職業(yè)教育研究論文（通用10篇）

　　無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文對(duì)于所有教育工作者，對(duì)于人類整體認(rèn)識(shí)的提高有著重要的意義。寫論文的注意事項(xiàng)有許多，你確定會(huì)寫嗎？下面是小編幫大家整理的職業(yè)教育研究論文，歡迎閱讀與收藏。

　　職業(yè)教育研究論文 篇1

　　摘要：新文化史在敘事材料、敘事風(fēng)格和敘事方式三方面取得了較大的突破，主要表現(xiàn)為故事與“碎片、從“文本到“修辭，以及影像資料的運(yùn)用。

　　職業(yè)教育敘事發(fā)展存在著“瓶頸問題，主要體現(xiàn)在為敘事較少且停留在經(jīng)驗(yàn)層面的描述、敘事風(fēng)格單一，不追求修辭、敘事方式單調(diào)等方面。

　　新文化史所取得的突破，為職業(yè)教育敘事的轉(zhuǎn)向提供了良好的經(jīng)驗(yàn)。

　　關(guān)鍵詞：新文化史、教育敘事、職業(yè)教育、文化研究。

　　新文化史是20世紀(jì)70年代西方史學(xué)界重要的轉(zhuǎn)折，以法國、美國和英國最具代表性�！澳人�莉澤蒙戴維斯的《馬丁蓋爾歸來》、林亨特的《新文化史》《法國大革命中的政治、文化和階級(jí)》，還有羅伯特達(dá)恩頓的《屠貓記：法國文化史鉤沉》，以及彼得伯克的《圖像證史》《制造路易十四》等都是推動(dòng)新文化史發(fā)展的重要代表。

　　其中，新文化史關(guān)于“敘事的突破，值得教育界借鑒和學(xué)習(xí)。

　　一、新文化史中的敘事轉(zhuǎn)變

　　(一)敘事材料：故事與“碎片

　　新文化史學(xué)家戴維斯在其著作《馬丁蓋爾歸來》(LeretourdeMartinGuerre)一書中，以法國南部山區(qū)流傳已久的故事為原型，

　　通過這個(gè)歷史小人物，放眼到十六世紀(jì)法國南部農(nóng)村的風(fēng)土人情、宗教信仰、社會(huì)結(jié)構(gòu)和人們的生存狀態(tài)。

　　戴維斯將法官讓德葛哈斯的記錄、證詞作為第一手研究資料，作為一名嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史學(xué)者，戴維斯對(duì)葛哈斯的案件記錄反復(fù)考察，對(duì)比市面上已出版的書籍，進(jìn)而進(jìn)行比對(duì)和印證，并且她本人還去了法國南部山區(qū)進(jìn)行了實(shí)地考察訪談，“通過大量的、瑣碎的資料還原他們的生活狀況、社會(huì)關(guān)系和性格命運(yùn)等。

　　在傳統(tǒng)史學(xué)敘事中，這是根本不會(huì)發(fā)生的。再如，對(duì)影像碎片的重視。

　　1945年4月英國軍隊(duì)在貝爾森制作的影片，在著名的紐倫堡大審判中作為重要的證據(jù)來使用，影片中所提供的證詞讓人永遠(yuǎn)也不可忘記那些記憶。

　　在新文化史之前，影像和圖像作為敘事材料是不具有信服力的，但是新文化史的學(xué)者卻更加注重材料的豐富性，且影像類資料能夠更加生動(dòng)形象地展現(xiàn)事件。

　　多版本的歷史故事、碎片的材料和鮮活的影像資料，都成為新文化史學(xué)者手中珍貴的敘事資料，看似“碎片化的敘事資料，在新文化史學(xué)家的手中，卻成為一部部優(yōu)秀的著作。

　　(二)敘事風(fēng)格：從“文本到“修辭

　　對(duì)文本的描述和分析，是研究者對(duì)研究材料分析能力的綜合體現(xiàn)，是研究者展現(xiàn)研究結(jié)果的重要過程。

　　新文化史學(xué)者注重對(duì)文本的“虛構(gòu)，“我要把資料的‘虛構(gòu)’的部分當(dāng)作分析的中心。

　　不能停留在字面面上理解“虛構(gòu)，戴維斯所說的“虛構(gòu)指的是，在敘事手法方面所存在的一個(gè)普遍的現(xiàn)象，通過外顯的“文本來分析內(nèi)在的“本質(zhì)，以便獲得事實(shí)的解釋。

　　史學(xué)家將文學(xué)領(lǐng)域中的“虛構(gòu)，引入到了史學(xué)領(lǐng)域，讀者在閱讀史學(xué)作品的時(shí)候，更加像在閱讀一部文學(xué)作品，將傳統(tǒng)史學(xué)所注重的敘事風(fēng)格發(fā)生了改變，使之通俗易懂、富有韻味。

　　“修辭通常應(yīng)用在文學(xué)領(lǐng)域，新文化史的學(xué)者受到海登懷特、克利福德格爾茨、羅蘭巴特等人的影響，將傳統(tǒng)對(duì)文本的處理，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)通過一個(gè)具體案例的處理，創(chuàng)造一種新的歷史敘事風(fēng)格。

　　正如英國學(xué)者彼得柏克評(píng)戴維斯所說“就某種意義而言，那是對(duì)實(shí)證主義者最致命的一擊，因?yàn)樗�已侵入了�?shí)證主義的地盤。

　　她展現(xiàn)的是，即使在實(shí)證的領(lǐng)域，若不轉(zhuǎn)向研究語言及修辭，你將一事無成。

　　新文化史的學(xué)者將傳統(tǒng)歷史文本的敘述風(fēng)格轉(zhuǎn)向了“修辭，并且獲得了較大的成功，這預(yù)示著敘事風(fēng)格的轉(zhuǎn)變會(huì)給其他人文社科領(lǐng)域的研究帶來新的轉(zhuǎn)機(jī)。

　　(三)敘事方式：影像

　　提及新文化史敘事方式的轉(zhuǎn)變，也是一個(gè)重要的特征。

　　傳統(tǒng)史學(xué)敘事只借助于文本來展現(xiàn)，而今新文化史學(xué)者突破了“瓶頸。

　　再以戴維斯的《馬丁蓋爾歸來》為例，在這部著作誕生之前，先在戛納電影節(jié)上映了影片，戴維斯擔(dān)當(dāng)影片的歷史顧問。

　　無論在人物臺(tái)詞、人物性格和人物關(guān)系方面，還是在布景、服裝、場(chǎng)景選擇方面，真實(shí)還原了十六世紀(jì)法國南部山區(qū)村民的生活狀態(tài)。

　　影片一經(jīng)上映，便引發(fā)了文學(xué)評(píng)論家、電影評(píng)論家關(guān)于電影和歷史的學(xué)術(shù)討論。

　　此外，再以羅伯特羅塞利尼所執(zhí)導(dǎo)的影片《路易十四的登基》為例，該片也是像法國歷史致敬的影片，這部影片以法國歷史學(xué)家菲利普埃爾朗熱在1965年出版的路易十四傳記為腳本，該部電影也成為他電影事業(yè)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，從此之后，他把歷史影片當(dāng)作平民教育的方式，幫助民眾通過過去來理解現(xiàn)在。

　　美國批評(píng)家海登懷特主張“影視史學(xué)，即“用視覺形象和影視化的話語表達(dá)的歷史以及我們對(duì)它的思考是對(duì)“史學(xué)(historiography)的補(bǔ)充。

　　羅塞里尼認(rèn)為“電影應(yīng)當(dāng)成為寫作歷史的手段之一，或許，它比其他的手段更有價(jià)值。

　　222與文本寫作不同，流暢的敘事方式和對(duì)視覺的刺激，能夠產(chǎn)生一種“事實(shí)效應(yīng)，盡管影像史學(xué)在學(xué)術(shù)界，就方法論、范式等方面還存在爭(zhēng)議，但是它作為一種全新的敘事方式，已經(jīng)獲得了成功的先例，并且在該領(lǐng)域已經(jīng)愈發(fā)成熟，此外一些職業(yè)歷史學(xué)家已經(jīng)開始嘗試制作歷史影片，多數(shù)導(dǎo)演和制片人，他們本人都會(huì)有歷史學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)的教育背景，并且會(huì)請(qǐng)到專業(yè)的歷史顧問。

　　文本和影像是傳統(tǒng)史學(xué)和新文化史敘事方式的產(chǎn)物，雖然對(duì)于兩者的如何使用依然存在著分歧，但在未來的發(fā)展中，二者必將互相促進(jìn)、相互影響。

　　二、我國職業(yè)教育中的教育敘事

　　作為一種成熟的研究，直到20世紀(jì)90年代，敘事才被應(yīng)用到教育領(lǐng)域，從此“敘事研究作為一種科學(xué)的研究方法進(jìn)行系統(tǒng)闡釋。

　　從教育敘事研究的發(fā)展歷史角度看,克萊丁寧和康納利系列研究成果的發(fā)表標(biāo)志著教育敘事研究作為一種科學(xué)的教育研究方法的誕生。

　　雖然在教育界獲得了大規(guī)模的發(fā)展，但在職業(yè)教育領(lǐng)域較弱，主要表現(xiàn)在以下方面：

　　(一)教育敘事較少且停留在經(jīng)驗(yàn)層面的描述

　　2001年開始，華東師范大學(xué)的丁鋼教授出版了《中國教育：研究和評(píng)論》(目前已有13輯)，其中在第2輯刊載了耿娟娟的《教育信念：一位初中女教師的敘事研究》、黃向陽的《學(xué)校春秋：一位小學(xué)校長的筆記》，以及在第3輯中劉云杉的《帝國權(quán)力實(shí)踐下的教師生命形態(tài)：一個(gè)私塾教師的生活史研究》。

　　加拿大學(xué)者許美德的《現(xiàn)代中國精神：知名教育家的生活故事》。

　　此外，劉良華教授曾專門建立了教育敘事的網(wǎng)站，主要搜集了中小學(xué)老師的日常生活作為敘事內(nèi)容。

　　遺憾的是職業(yè)教育界尚未形成豐富的研究。

　　從現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料來看，關(guān)于教育敘事的論文很少，對(duì)文本處理僅限于經(jīng)驗(yàn)層面的描述，這里所說的經(jīng)驗(yàn)層面的描述，指的是“教育敘事的類型。

　　教育領(lǐng)域中的敘事研究類型，共分兩類：分析別人的故事和分析自己的故事，敘事材料大多數(shù)來源訪談、觀察、日記等形式。

　　新文化史中注重對(duì)“微觀研究，教育敘事應(yīng)深入挖掘文本的隱含意義，以獲得對(duì)文本的解釋。

　　遺憾的是，一方面，由于敘事材料的有限性和視角的局限性，沒有對(duì)敘事材料背后的故事進(jìn)行深入挖掘，也并沒有進(jìn)行對(duì)輔助材料進(jìn)行詳細(xì)考證，更沒有以平凡人物的敘事故事反映出時(shí)代特征、人物性格、生活集體風(fēng)貌等，即讓敘事成為“宏觀和“微觀的橋梁。

　　(二)教育敘事風(fēng)格單一，不追求修辭

　　除追求藝術(shù)效果的教育自傳體小說之外，根據(jù)可查到的資料來看，會(huì)以學(xué)術(shù)語言來展示，會(huì)穿插著對(duì)教育現(xiàn)象的理論分析，以“教育現(xiàn)象或教育故事的敘述———教學(xué)或教育理論展現(xiàn)，語言并未得到重視，直接后果是教育敘事風(fēng)格單一。

　　體現(xiàn)在：

　　(1)敘述故事多以描述在教育活動(dòng)之中所發(fā)生的故事為主，采用平鋪直敘的方式，將故事講完整即可，這便導(dǎo)致讀者可能會(huì)喪失對(duì)論文的閱讀興趣。

　　(2)“修辭問題，敘事的修辭之中應(yīng)蘊(yùn)含著一種意識(shí)形態(tài)，“修辭者通過‘講故事’來訴諸某種占支配地位的意識(shí)形態(tài)，‘迫使’聽眾接受修辭者的主張，但教育敘事尚未做到。

　　綜合來看，教育敘事，首先是故事，其次才是一個(gè)教育故事，沒有故事便沒有發(fā)生在活動(dòng)中的教育，因此，豐富教育敘事的故事情節(jié)，加強(qiáng)敘事風(fēng)格的美學(xué)，是教育敘事所需要突破的“瓶頸之一。

　　(三)教育敘事方式單調(diào)，影像學(xué)尚未被教育學(xué)術(shù)界廣泛認(rèn)可

　　從現(xiàn)有的資料看，教育敘事借助于文本來呈現(xiàn)，以公開發(fā)表的論文、教育傳記為主，而鮮有教育影像。而在影像學(xué)中涉及到教育，主要是歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)和藝術(shù)學(xué)。

　　“從學(xué)科角度來講，我們的教育研究尚未涉及紀(jì)錄片領(lǐng)域和問題，從影像的角度研究中國教育問題的著作和論文暫時(shí)缺席。

　　一些已有的研究也只是在外延徘徊，沒有切入中國教育的正題和核心問題。

　　利用文本處理的手段，是大多數(shù)教育研究者進(jìn)行教育敘事研究的時(shí)候，所采取的敘事方式，殊不知利用影像、聲音，會(huì)更加豐富其研究。

　　美國著名制片人羅伯特加德納認(rèn)為，紀(jì)錄片能夠提供“直接的和不容置疑的一類證據(jù)，是瞬間捕捉到的事實(shí)，不會(huì)因?yàn)榭捶�、記憶或者語義解釋上的錯(cuò)誤而導(dǎo)致歪曲。

　　215利用影像的表達(dá)方式，能夠真實(shí)展現(xiàn)教育活動(dòng)，而這些教育活動(dòng)所有的細(xì)節(jié)活動(dòng)，恰恰都是圍繞著教育的核心價(jià)值和關(guān)鍵問題展開。

　　(四)教育敘事尚未在職業(yè)教育領(lǐng)域形成豐富的研究

　　教育敘事作為一種成熟的研究方法，在基礎(chǔ)教育、高等教育領(lǐng)域取得一些成績，但在職業(yè)教育境領(lǐng)域卻面臨著尷尬的局面。

　　“當(dāng)敘事研究被引入教育理論領(lǐng)域，教育敘事研究本身已經(jīng)不同于哲學(xué)、文學(xué)和宗教的方式，而更傾向于以一種實(shí)踐的方式接近教育活動(dòng)本身，并符合教育這個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科本身。

　　職業(yè)教育是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，但依然可以做教育敘事的研究，因?yàn)榻逃�是圍繞人的活動(dòng)，只要有人便會(huì)有故事。

　　教育敘事能夠提供對(duì)經(jīng)驗(yàn)的描述，進(jìn)而對(duì)個(gè)人行為的理解和詮釋。

　　若要達(dá)到該研究目的，必須要進(jìn)行教育敘事的研究才可以。

　　而在如今在該領(lǐng)域存在著空缺，因此，為彌補(bǔ)缺失，提高對(duì)該領(lǐng)域?qū)�教育敘事的研究刻不容緩�?/p>

　　三、啟示

　　(一)豐富敘事材料，重視多元的故事和利用碎片研究者在進(jìn)行教育敘事的時(shí)候，應(yīng)通過故事和碎片來豐富教育敘事的材料，不能僅依靠文本、日記等。

　　需要指出的是，這里的故事和“碎片是針對(duì)新文化史而言。

　　教育敘事圍繞著個(gè)人來講故事，敘事材料來源于個(gè)人，研究者應(yīng)該要考證故事的真?zhèn)�，尤其是發(fā)生在個(gè)人身上非常重要的事件，這便是“證人和“證詞。

　　研究者應(yīng)該傾聽多種聲音，辨別事件真?zhèn)�，以客觀的態(tài)度敘述出事件的始末。

　　而重要的旁觀者，是一個(gè)“證人的身份，他見證個(gè)人故事的發(fā)生和結(jié)束，而“碎片材料，作為敘事材料的輔佐性材料，更是一種“證詞，在某種意義上，會(huì)豐富個(gè)人故事的完整性和真實(shí)性，比如照片、報(bào)紙報(bào)道、電視錄像等，都可以作為敘事材料。

　　“證人和“證詞圍繞著個(gè)人來展開，但又不完全是個(gè)人的故事，它是新的敘事材料，研究者應(yīng)該充分利用新的敘事材料，將教育敘事的故事寫得更加真實(shí)和富有新意。

　　(二)挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教育敘事的風(fēng)格，注重深描和修辭隨著學(xué)科之間的相互滲透，尤其是文學(xué)的影響，教育學(xué)應(yīng)借鑒史學(xué)敘事風(fēng)格的成功轉(zhuǎn)型，表現(xiàn)在文本處理和文本敘述中。

　　首先，從文本分析到文本加工，注重文本的“深描(ThickDescription)。

　　教育敘事應(yīng)從簡單敘事走向文本加工，研究者在完整把握故事的前提下，闡述自己對(duì)文本背后的人物性格、社會(huì)組織、地域文化等，以提供合理的解釋，具備整體駕馭文本的能力。

　　要達(dá)到這個(gè)目的，就要重視“深描的作用，“深入到行為的表層之下去尋找積累的推論和暗示的層次，以及意義的等級(jí)結(jié)構(gòu)。

　　其次，注重“修辭，增添文本的美學(xué)性。

　　新文化史的學(xué)者注重對(duì)文本的修辭，在寫故事的基礎(chǔ)之上，注重語言的美學(xué)價(jià)值。

　　教育敘事應(yīng)當(dāng)重視敘事風(fēng)格，因此便要求研究者有較高的文字功底，打破學(xué)科視角和限制，積極借鑒新文化史所取得的成果。

　　(三)多元教育敘事方式，增加教育影像

　　新文化史在影像學(xué)方面所做出的突出成就，也給教育者非常好的啟發(fā)，即可以利用教育影像作為敘事的方式。

　　通過教育影像作為一種新的敘事方式，改變傳統(tǒng)敘事中文本敘事所存在的弊端和局限。

　　教育者拍攝教育影像已有先例，首都師范大學(xué)汪民安教授所拍攝的《米歇爾福柯》就是一個(gè)很好的案例，雖然他的研究對(duì)象是已逝去的法國思想家�？�，但是汪民安收集了�？律�前大量的視頻訪談，可以說綜合利用“碎片和影像學(xué)，才有了這部實(shí)驗(yàn)性的哲學(xué)紀(jì)錄片。

　　從汪民安教授所拍攝的經(jīng)歷來看，研究者應(yīng)當(dāng)注重對(duì)平時(shí)材料的“碎片化收集，只有豐富的材料做支撐的時(shí)候，才能將敘事材料用影像的形式呈現(xiàn)出來。

　　此外，研究者應(yīng)該還要掌握拍攝教育影像和教育紀(jì)錄片的拍攝手法，比如把握空間坐標(biāo)、時(shí)間排序、鏡頭運(yùn)用等基本拍攝技巧。

　　而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，有兩種途徑：

　　其一、是研究者本人進(jìn)行拍攝，無論在取材方面，還是拍攝效果方面，研究者本人最清楚過程和效果。

　　其二、是研究者委托專業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行拍攝，也意味著需要研究者和導(dǎo)演、制片人進(jìn)行反復(fù)的探討，以達(dá)到最終目的。

　　第一種方式，在新文化史中已經(jīng)有先例，在其他領(lǐng)域也有成功的影像作品，雖然我國起步較晚，但在哲學(xué)領(lǐng)域已邁出了腳步。

　　而第二種方法，看似容易，卻也給研究者提出其他的要求，比如和導(dǎo)演的溝通能力、臨時(shí)處理危機(jī)事務(wù)的能力等。

　　(四)重視教育敘事，形成職業(yè)教育自身的敘事研究

　　職業(yè)教育領(lǐng)域應(yīng)該逐漸形成自身的敘事研究，才能在理論和實(shí)踐方面取得成績。

　　具體包括：

　　(1)一流大學(xué)中的教授。

　　以教授來帶動(dòng)，會(huì)形成一支非常強(qiáng)大師資隊(duì)伍，就在根本上保證了學(xué)術(shù)質(zhì)量。

　　專業(yè)的師資力量，有著強(qiáng)大的學(xué)術(shù)能力作為支撐，或許會(huì)在較短的時(shí)間之內(nèi)，彌補(bǔ)該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)缺口。

　　(2)致力于研究教育敘事的學(xué)者。

　　對(duì)于已經(jīng)在教育敘事取得成功的學(xué)者，應(yīng)該放寬研究視角，職業(yè)教育是教育領(lǐng)域的重要組成部分，職校中的教師、

　　學(xué)生是良好的敘事對(duì)象，他們的教育故事豐富多彩，職業(yè)“教育行動(dòng)者接觸，努力走進(jìn)他們的‘生活世界’，將他們的實(shí)踐話語揭示出來，擔(dān)當(dāng)起教育實(shí)踐的‘闡述者’。

　　總之，職業(yè)教育要形成自己豐富的敘事研究，積極吸取新文化史在敘事方面所獲得的成功經(jīng)驗(yàn)，無論在敘事材料、敘事風(fēng)格，還是敘事方式方面。

　　一方面，只有豐富教育敘事研究，才會(huì)彌補(bǔ)該領(lǐng)域的缺口。

　　另一方面，借鑒新文化史所取得成功，才能讓職業(yè)教育的敘事研究走得順利。

　　職業(yè)教育研究論文 篇2

　　對(duì)于職業(yè)教育中計(jì)算機(jī)以及相關(guān)專業(yè)的改革應(yīng)該具有針對(duì)性，首先就是要針對(duì)社會(huì)的需求進(jìn)行改革，其次就是更好地培養(yǎng)人才，讓學(xué)生在畢業(yè)后能夠滿足用人單位的需求，從而更好地為學(xué)生做好學(xué)習(xí)與工作的銜接。

　　在相關(guān)的教學(xué)改革中，要以提高學(xué)生的專業(yè)技能素養(yǎng)為基本目標(biāo)，更好地提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能，使其具備為社會(huì)貢獻(xiàn)價(jià)值的能力，從而真正的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

　　職業(yè)教育、計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)、教學(xué)質(zhì)量、改革

　　在當(dāng)前的職業(yè)教育中，計(jì)算機(jī)以及相關(guān)的專業(yè)占有重要的地位，不僅是因?yàn)樗鼈兪怯山逃�部確定的重點(diǎn)專業(yè)，而且還表現(xiàn)在社會(huì)對(duì)于相關(guān)人才的需求程度上。

　　當(dāng)前社會(huì)處于快速發(fā)展的階段，對(duì)于高科技相關(guān)的高素質(zhì)人才非常缺乏，因此就需要職業(yè)教育中針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，并且要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行改革，從而更好地做好教學(xué)的完善工作。

　　經(jīng)過長時(shí)間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及查閱相關(guān)資料，我認(rèn)為在教學(xué)改革的實(shí)踐中應(yīng)該著重注意以下方面。

　　一、教學(xué)改革要以社會(huì)的需求為目標(biāo)

　　當(dāng)前的社會(huì)變化越來越快，因此也就導(dǎo)致很多的計(jì)算機(jī)相關(guān)的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)面臨的就業(yè)崗位多種多樣。

　　在上世紀(jì)，很多的計(jì)算機(jī)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)還沒有興起，相關(guān)技術(shù)也不是很發(fā)達(dá)，因此很多的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后都是在計(jì)算機(jī)軟硬件維修或者是系統(tǒng)操作方面的職位就職，但是隨著當(dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)的`突飛猛進(jìn)，對(duì)于相關(guān)人才的要求有了質(zhì)的提高。

　　從當(dāng)前計(jì)算機(jī)相關(guān)的就業(yè)市場(chǎng)來看，很多的崗位都更加趨于技術(shù)化，比如網(wǎng)絡(luò)管理維護(hù)工作、計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等。

　　因此在專業(yè)教學(xué)的改革中就應(yīng)該認(rèn)識(shí)到社會(huì)需求的變化，培養(yǎng)出更加符合社會(huì)需求的人才，否則學(xué)生們將會(huì)空有一身技能而毫無用武之處。

　　校方要對(duì)應(yīng)社會(huì)的需要以及用人單位的實(shí)際需求為導(dǎo)向，更好地設(shè)置教學(xué)改革方案，從而做到針對(duì)性教學(xué)，為學(xué)生走上社會(huì)做好培養(yǎng)工作。

　　二、建立專業(yè)課程體系

　　在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該革新教學(xué)體系，而不應(yīng)該還是用傳統(tǒng)教學(xué)中的“老三段教學(xué)體系進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)檫@些教學(xué)方式與內(nèi)容早就不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展了，而且學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)過程中能夠掌握的也只是對(duì)于基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)，而對(duì)于實(shí)際的上機(jī)實(shí)踐的能力卻較為缺乏，這樣的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到高素質(zhì)人才的要求。

　　在優(yōu)化教學(xué)課程結(jié)構(gòu)時(shí)可以適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)當(dāng)代的需求進(jìn)行規(guī)劃，比如可以增設(shè)諸如《辦公自動(dòng)化》、《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》、《網(wǎng)頁制作》、《多媒體技術(shù)》等課程，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中的《操作系統(tǒng)》等內(nèi)容可以大膽舍棄，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃主要以實(shí)踐為主，教學(xué)為輔，并且要充分考慮到學(xué)生掌握的相關(guān)技能以及日后的工作崗位，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)來建立課程體系，立于當(dāng)下，著眼于未來。

　　在教學(xué)內(nèi)容方面要及時(shí)地更新，因?yàn)楫?dāng)前很多的內(nèi)容比較老舊，而計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)又是更新?lián)Q代較快的技術(shù)，因此要不斷地對(duì)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，涵蓋一些專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)校能夠?qū)W習(xí)一些前沿的專業(yè)知識(shí)，從而可以有效地拓寬學(xué)生的眼界。

　　三、教學(xué)改革要結(jié)合專業(yè)教學(xué)需要

　　在教學(xué)改革中不僅要積極地創(chuàng)新，還可以適當(dāng)?shù)匾�入一些較為先進(jìn)的教學(xué)方法，并且結(jié)合本校計(jì)算機(jī)教學(xué)的特點(diǎn)來做出適應(yīng)。

　　在教學(xué)時(shí)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生作為教學(xué)的主體。

　　因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)中，很多教師都是采取說教的教學(xué)模式，學(xué)生只能在課下被動(dòng)地聽課，教師和學(xué)生之間沒有互動(dòng)，因此也就無法更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

　　因此教師在革新教學(xué)模式時(shí)一定要讓學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)過程的主體，并且通過有效地“教與“學(xué)結(jié)合，在課堂上教師要和學(xué)生進(jìn)行有效地互動(dòng)，來活躍課堂的氣氛。

　　如果只是死板地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)技能的學(xué)習(xí)會(huì)逐漸喪失興趣，長此以往甚至?xí)�產(chǎn)生抵觸情緒。

　　教師在課堂上要做好引導(dǎo)作用，比如可以利用項(xiàng)目教學(xué)法或者是通過布置任務(wù)來督促學(xué)生教學(xué)的方法提高教學(xué)效率。

　　結(jié)合計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的需要布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)來加深對(duì)操作技能的印象，或者可以通過真實(shí)的案例進(jìn)行教學(xué)，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)技能。

　　學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中化被動(dòng)為主動(dòng)，才能著實(shí)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師也要針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

　　比如在進(jìn)行《計(jì)算機(jī)的組裝與維護(hù)》課程教學(xué)時(shí)，教師不能僅僅靠教學(xué)，還要布置相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容，可以將安裝一臺(tái)計(jì)算機(jī)作為項(xiàng)目的主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，再加上學(xué)生的親身實(shí)踐，就能對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容更好地理解。

　　四、針對(duì)學(xué)生的素質(zhì)能力進(jìn)行改革

　　對(duì)于學(xué)生素質(zhì)能力來說可以分為三方面具體培養(yǎng)：專業(yè)能力、方法能力以及社會(huì)能力。

　　因此在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)改革時(shí)還要針對(duì)學(xué)生的素質(zhì)能力來做出相應(yīng)的規(guī)劃。

　　其中最重要的就是專業(yè)能力，主要體現(xiàn)在對(duì)于計(jì)算機(jī)相關(guān)的技能的掌握，這不僅體現(xiàn)在知識(shí)的掌握，還表現(xiàn)在操作技能的掌握，只有在這方面著重培養(yǎng)學(xué)生，才能更好地滿足社會(huì)的需求。

　　其次就是針對(duì)學(xué)生的方法能力以及社會(huì)能力的培養(yǎng)進(jìn)行改革。

　　著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)相關(guān)的興趣，興趣帶動(dòng)其積極性，才能更好地訓(xùn)練學(xué)生的整體素質(zhì)。

　　計(jì)算機(jī)以及相關(guān)專業(yè)的改革應(yīng)該以社會(huì)和企業(yè)的需求為導(dǎo)向，并且將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)作為主要目標(biāo)。

　　當(dāng)前的計(jì)算機(jī)職業(yè)教育在發(fā)展中雖然面臨著很多問題，但是如果能夠針對(duì)性地進(jìn)行改革，還是能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更有價(jià)值的人才。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　職業(yè)教育研究論文 篇3

　　隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和國際資本一體化的發(fā)展，會(huì)計(jì)職業(yè)的重要性越來越明顯。會(huì)計(jì)市場(chǎng)的國際一體化和會(huì)計(jì)信息服務(wù)對(duì)象的多樣化，使得會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不斷提高。我國傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育模式已經(jīng)不能滿足這種要求。因此研究會(huì)計(jì)職業(yè)教育模式，改革傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的合格會(huì)計(jì)人才，就成為我國職業(yè)教育的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

　　一、對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)

　　我國會(huì)計(jì)職業(yè)教育還處于起步階段，目前還沒有形成一個(gè)完整的會(huì)計(jì)職業(yè)教育體系。但有許多人把我國傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育當(dāng)作會(huì)計(jì)職業(yè)教育，我認(rèn)為是不妥的。持這種觀點(diǎn)的人，一是對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)不清，二是對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位認(rèn)識(shí)不夠。分別說明如下：

　�。ㄒ唬�對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)不清

　　會(huì)計(jì)職業(yè)教育是與會(huì)計(jì)知識(shí)普通教育不同的另一類教育。把我國傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育當(dāng)作會(huì)計(jì)職業(yè)教育是對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)教育的誤解。會(huì)計(jì)職業(yè)教育是一種崗前、崗中的職業(yè)性教育，其培養(yǎng)目標(biāo)是政治素質(zhì)高、職業(yè)道德好、理論知識(shí)強(qiáng)、業(yè)務(wù)能力過硬，具有開拓、創(chuàng)新精神的專業(yè)會(huì)計(jì)人員。會(huì)計(jì)職業(yè)教育必須服從于會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的要求。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，與之相應(yīng)的法律、法規(guī)、規(guī)章制度等將日臻完善，管理和會(huì)計(jì)核算的新理論、新方法將不斷得到應(yīng)用，會(huì)計(jì)職業(yè)崗位就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也將不斷變化。這就決定了會(huì)計(jì)職業(yè)教育是一種職業(yè)崗位終身教育。而傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育是指會(huì)計(jì)知識(shí)的普通教育，即學(xué)校內(nèi)的會(huì)計(jì)課程教育。它側(cè)重于以現(xiàn)有的會(huì)計(jì)教材作為教學(xué)主導(dǎo)，通過教師講授完成教學(xué)任務(wù)。即使是會(huì)計(jì)專業(yè)教育，由于所用教材具有一定的局限性和滯后性，并且忽略了會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育、相關(guān)會(huì)計(jì)法規(guī)教育及崗位適應(yīng)能力的培養(yǎng)，只能是一種不完善的會(huì)計(jì)職業(yè)崗前教育。如果把我國傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育當(dāng)作會(huì)計(jì)職業(yè)教育，就會(huì)使會(huì)計(jì)教育與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的差距越來越大。這不符合會(huì)計(jì)職業(yè)教育的要求。

　�。ǘ�）對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位認(rèn)識(shí)不夠

　　長期以來，認(rèn)為記帳、算帳、報(bào)帳是會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的主要工作內(nèi)容，把會(huì)計(jì)工作當(dāng)作一種被動(dòng)性服務(wù)工作。由此造成我國會(huì)計(jì)人員的基礎(chǔ)素質(zhì)先天不足，知識(shí)更新速度緩慢，會(huì)計(jì)信息質(zhì)量不高。

　　會(huì)計(jì)職業(yè)教育必須緊緊圍繞會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的就業(yè)要求而進(jìn)行。對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位認(rèn)識(shí)不夠，是導(dǎo)致對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)不清、重視不夠的主要原因。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，會(huì)計(jì)職業(yè)崗位是企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營決策的參謀崗位，在現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理中占有相當(dāng)重要的地位。一個(gè)企業(yè)的經(jīng)營管理信息大約70%來源于會(huì)計(jì)部門。為充分發(fā)揮市場(chǎng)在社會(huì)資源配置中的基礎(chǔ)作用，會(huì)計(jì)職業(yè)崗位所提供的會(huì)計(jì)信息在內(nèi)容和質(zhì)量以及服務(wù)對(duì)象上發(fā)生了很大變化。會(huì)計(jì)信息不但要繼續(xù)服務(wù)于國家作為國有資產(chǎn)所有者以及社會(huì)事務(wù)管理者的需要，同時(shí)還要服務(wù)于投資者、債權(quán)人以及社會(huì)公眾的需要；不但要服務(wù)于國內(nèi)信息使用者的需要，還要服務(wù)于境外信息使用者的需要。特別是在與國際會(huì)計(jì)慣例接軌的過程中，及會(huì)計(jì)電算化廣泛應(yīng)用的情況下，會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)核算方法發(fā)生了很大變化，會(huì)計(jì)涉及的領(lǐng)域和服務(wù)的范圍越來越廣泛。這就對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位提出了更高的要求。會(huì)計(jì)人員不僅要掌握新會(huì)計(jì)理論和核算方法，還要掌握現(xiàn)代管理理論和方法以及相關(guān)的經(jīng)濟(jì)知識(shí)，還要了解企業(yè)生產(chǎn)工藝的特點(diǎn)和經(jīng)營過程，具有高尚的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，還應(yīng)具備開拓精神和創(chuàng)新能力。所以建立會(huì)計(jì)職業(yè)教育模式必須立足于服務(wù)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位新要求。會(huì)計(jì)職業(yè)教育模式是一種動(dòng)態(tài)的教育管理模式。

　　二、建立會(huì)計(jì)職業(yè)教育模式的研究

　　職業(yè)教育是教育的一個(gè)重要類型。教育應(yīng)該為社會(huì)服務(wù)。為滿足會(huì)計(jì)職業(yè)崗位就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不斷變化的要求，我們應(yīng)該對(duì)適合我國的會(huì)計(jì)職業(yè)教育模式進(jìn)行研究。我認(rèn)為，會(huì)計(jì)職業(yè)教育模式應(yīng)該是一個(gè)包含職前、職中和職業(yè)未來發(fā)展要求的動(dòng)態(tài)教育模式，是一種終身教育，是應(yīng)該由社會(huì)和企業(yè)共同承擔(dān)的教育任務(wù)。因此，建議建立“三教一體”的動(dòng)態(tài)會(huì)計(jì)職業(yè)教育模式�！叭�教一體”即崗前職業(yè)教育，崗中繼續(xù)教育，專業(yè)技術(shù)資格教育及崗位考核體系。

　�。ㄒ唬�崗前職業(yè)教育

　　會(huì)計(jì)職業(yè)崗前教育主要指會(huì)計(jì)職業(yè)的基本素質(zhì)和技能教育，包括正規(guī)的學(xué)校教育和自學(xué)考試教育。其目的是通過會(huì)計(jì)職業(yè)崗前教育，使學(xué)生掌握現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)核算方法，懂得會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等法規(guī)，會(huì)編制和分析會(huì)計(jì)報(bào)表，具有表達(dá)、溝通、思考、善于處理人際關(guān)系等解決問題的能力，樹立正確的職業(yè)道德規(guī)范觀念，具有敬業(yè)精神和創(chuàng)新能力。由于不同的職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)著不同的就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)計(jì)職業(yè)崗前教育可以并存于中專、大專、本科和碩士等不同層次教育中。在各層次的職前教育中，其側(cè)重點(diǎn)有所不同，可以分為兩類：一類是以“學(xué)術(shù)目的為主”的職前教育，另一類是以“技術(shù)應(yīng)用為主”的職前教育。在人才培養(yǎng)上，它們各成體系，又相互聯(lián)系，以滿足會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的不同需求。與傳統(tǒng)的學(xué)校會(huì)計(jì)教育不同，會(huì)計(jì)職業(yè)崗前教育的目的不是訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)就成為一個(gè)專業(yè)會(huì)計(jì)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一個(gè)專業(yè)會(huì)計(jì)人員應(yīng)該具有的素質(zhì)。這就需要改革現(xiàn)有的會(huì)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，改革會(huì)計(jì)教育的環(huán)境和教育資源，提高會(huì)計(jì)專業(yè)教師的整體素質(zhì)，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)會(huì)計(jì)的新需求。

　　（二）崗中繼續(xù)教育

　　會(huì)計(jì)職業(yè)崗中繼續(xù)教育是一種特殊形式的教育，指從事會(huì)計(jì)職業(yè)崗位工作整個(gè)過程中的職業(yè)性再教育。包括就業(yè)上崗初的熟悉崗位特點(diǎn)的短期培訓(xùn)和長期的在崗繼續(xù)教育培訓(xùn)。因各企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的特點(diǎn)及當(dāng)前所處的經(jīng)營狀況不同，所以在有關(guān)會(huì)計(jì)人員上崗初，有必要組織他們進(jìn)行熟知企業(yè)情況的短期培訓(xùn)教育，使他們了解企業(yè)，熱愛企業(yè)，做好為企業(yè)努力工作的準(zhǔn)備。這種教育應(yīng)該由企業(yè)組織進(jìn)行。長期的在崗繼續(xù)教育是為了提高會(huì)計(jì)人員的政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、職業(yè)道德水平，使其知識(shí)和技能不斷得到更新、補(bǔ)充、拓寬和提高，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位就業(yè)要求的不斷變化的需要。這種教育應(yīng)該由各級(jí)財(cái)政部門統(tǒng)一組織。

　　會(huì)計(jì)職業(yè)崗中繼續(xù)教育是會(huì)計(jì)職業(yè)教育的重要組成部分，是會(huì)計(jì)人員隊(duì)伍迎接科技進(jìn)步和提高就業(yè)能力的需要，是適合會(huì)計(jì)改革形勢(shì)和提高會(huì)計(jì)隊(duì)伍整體素質(zhì)的需要。如果僅僅依靠學(xué)校所接受的常規(guī)教育，而不根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要不斷進(jìn)行知識(shí)更新，很多知識(shí)就會(huì)失去效能，人就會(huì)在科技不斷進(jìn)步的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中被淘汰。因此，會(huì)計(jì)職業(yè)崗中繼續(xù)教育應(yīng)該堅(jiān)持聯(lián)系實(shí)際、講求實(shí)效、學(xué)以致用的原則。采取靈活多樣的形式，保證必要的教育學(xué)習(xí)時(shí)間。目前《會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》對(duì)此已經(jīng)作出一些規(guī)定，但還需進(jìn)一步完善。

　�。ㄈ�）專業(yè)技術(shù)資格教育

　　會(huì)計(jì)職業(yè)專業(yè)技術(shù)等級(jí)資格教育是指從事會(huì)計(jì)工作的人員為取得不同的會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)等級(jí)資格而進(jìn)行的教育。它與會(huì)計(jì)職業(yè)崗中繼續(xù)教育不同。會(huì)計(jì)職業(yè)崗中繼續(xù)教育是對(duì)會(huì)計(jì)新理論、新方法及相關(guān)知識(shí)的普及教育，不涉及專業(yè)技術(shù)等級(jí)資格的教育和考核。不同的技術(shù)崗位有不同的技術(shù)等級(jí)要求，需掌握與該技術(shù)等級(jí)相適應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)技能。會(huì)計(jì)職業(yè)專業(yè)技術(shù)等級(jí)資格教育的目的就是使會(huì)計(jì)人員取得與崗位相適應(yīng)的技術(shù)等級(jí)資格，如會(huì)計(jì)員、助理會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師等。會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)等級(jí)資格的考試由國家統(tǒng)一組織，考核標(biāo)準(zhǔn)由國家統(tǒng)一制定，經(jīng)考試成績合格者由國家統(tǒng)一頒發(fā)相應(yīng)等級(jí)的資格證書。會(huì)計(jì)職業(yè)專業(yè)技術(shù)等級(jí)資格的教育工作由各級(jí)財(cái)政部門組織，從事教育的教學(xué)人員應(yīng)具備比所承擔(dān)的專業(yè)技術(shù)等級(jí)教育任務(wù)要高一級(jí)的專業(yè)技術(shù)資格。

　�。ㄋ模�會(huì)計(jì)職業(yè)崗位考核體系

　　會(huì)計(jì)職業(yè)崗位考核是指對(duì)會(huì)計(jì)人員的實(shí)際水平與其所從事的會(huì)計(jì)崗位要求是否相適應(yīng)的考核。為保證會(huì)計(jì)職業(yè)教育的效果和質(zhì)量，應(yīng)該建立一整套完善的會(huì)計(jì)職業(yè)崗位考核體系。因此，會(huì)計(jì)職業(yè)崗位考核體系是會(huì)計(jì)職業(yè)教育的重要組成內(nèi)容。會(huì)計(jì)人員的考核部門應(yīng)該與會(huì)計(jì)人員的使用部門相分離。由特定的社會(huì)機(jī)構(gòu)如各級(jí)財(cái)政部門負(fù)責(zé)組織會(huì)計(jì)人員的實(shí)有專業(yè)水平的考核，根據(jù)考核結(jié)果來判斷會(huì)計(jì)人員是否具備從事該種會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的資格，并發(fā)給相應(yīng)專業(yè)水平的考核證書。用人單位不負(fù)責(zé)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)和專業(yè)水平考核，只根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的就業(yè)要求擇優(yōu)選擇最適合該崗位的人員上崗，即憑證上崗。凡是不符合崗位要求的人員不能上崗，跟不上知識(shí)更新、不符合當(dāng)前崗位要求的在崗人員要轉(zhuǎn)崗或下崗。會(huì)計(jì)職業(yè)教育部門與會(huì)計(jì)職業(yè)崗位考核部門也要分離，即實(shí)現(xiàn)教考分離。

　　不同的職業(yè)崗位有不同的上崗資格要求，如何評(píng)定上崗資格就成為十分重要的問題。會(huì)計(jì)職業(yè)崗位要求應(yīng)該有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不同崗位對(duì)應(yīng)不同層次的要求。會(huì)計(jì)職業(yè)崗前教育的考核應(yīng)由有關(guān)學(xué)校組織，以取得畢業(yè)證為合格依據(jù)。會(huì)計(jì)職業(yè)崗中繼續(xù)教育的考核應(yīng)由各級(jí)財(cái)政部門組織，以取得合格證書為依據(jù)。會(huì)計(jì)職業(yè)專業(yè)技術(shù)等級(jí)資格的考核由國家統(tǒng)一組織，也以取得專業(yè)技術(shù)等級(jí)資格證書為依據(jù)。會(huì)計(jì)職業(yè)的教育部門、考核部門和用人部門都應(yīng)該給每個(gè)會(huì)計(jì)人員建立職業(yè)檔案，詳細(xì)記錄其接受教育過程、考核結(jié)果及崗位工作情況，并通過聯(lián)網(wǎng)互通信息，由此評(píng)審其是否具有上崗資格。用人單位如果使用了不符合上崗要求的會(huì)計(jì)人員，有關(guān)部門應(yīng)對(duì)其作出處罰。教育和考核部門如果給用人單位提供了不合格的會(huì)計(jì)人員，用人單位應(yīng)向有關(guān)部門提出并可拒絕接收。這樣可以實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)人員的教育、考核、使用各環(huán)節(jié)相互制約，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。避免因人設(shè)崗、用人唯親，保證會(huì)計(jì)工作質(zhì)量和會(huì)計(jì)工作效率，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

　　建立“三教一體”的會(huì)計(jì)職業(yè)教育模式，每個(gè)教育環(huán)節(jié)和不同的教育層次都應(yīng)有法定的教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)課時(shí)數(shù)。特別是崗中繼續(xù)教育要每年定期進(jìn)行和考核，并且是終身教育和終身考核。這樣就能促進(jìn)會(huì)計(jì)人員為適應(yīng)崗位要求而主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握新理論、新方法，自覺遵守職業(yè)道德，努力做好本職工作，為加速我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供高質(zhì)量的會(huì)計(jì)信息。建立“三教一體”的會(huì)計(jì)職業(yè)教育模式，可以真正體現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)于社會(huì)的宗旨，體現(xiàn)職業(yè)性教育的特點(diǎn)。

　　職業(yè)教育研究論文 篇4

　　一、現(xiàn)階段，我國企業(yè)工商管理的現(xiàn)實(shí)情況

　　改革開放三十多年，我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，企業(yè)數(shù)量快速增加、企業(yè)規(guī)模迅速擴(kuò)大。隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇和國際化水平的提高，一些先進(jìn)的企業(yè)管理理念逐漸被重視，企業(yè)工商管理的概念普遍被接受。多數(shù)企業(yè)都意識(shí)到提高自身企業(yè)管理水平、增強(qiáng)自身的內(nèi)在競(jìng)爭(zhēng)力才是促進(jìn)企業(yè)發(fā)展的有效途徑。隨著一些先進(jìn)理念的引進(jìn)和工商管理學(xué)科自身的發(fā)展研究，我國企業(yè)或多或少嘗試進(jìn)行一些企業(yè)工商管理的嘗試，也從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中吸取經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行總結(jié)，提出適合中國國情的管理理念。這些企業(yè)工商管理事件活動(dòng)也造就了一批優(yōu)秀的企業(yè)。但如果就此認(rèn)為我們企業(yè)已經(jīng)達(dá)到現(xiàn)代化管理水平，處于較高的管理層級(jí)，這將是一個(gè)誤解。我國企業(yè)還是處在一個(gè)轉(zhuǎn)型期，還處在較低的企業(yè)工商管理階段，還存在不少問題。

　�。ㄒ唬┢髽I(yè)自身對(duì)企業(yè)的定位存在問題

　　長期以來，我們不少企業(yè)尤其是生產(chǎn)型企業(yè)多數(shù)依賴外貿(mào)訂單，企業(yè)處于一個(gè)代加工、貼牌加工的層次。這是產(chǎn)業(yè)鏈中最底層，價(jià)值取向最少的一個(gè)層次，很難得到快速發(fā)展。有些企業(yè)基于這樣的定位會(huì)嚴(yán)重影響企業(yè)工商管理的水平。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，也讓一些企業(yè)短時(shí)間內(nèi)迅速膨脹發(fā)展，一些企業(yè)就認(rèn)為自身是先進(jìn)企業(yè)、自身的管理很先進(jìn)，這樣的企業(yè)定位，會(huì)忽略很多問題，影響企業(yè)管理水平的提高。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)是整個(gè)社會(huì)的有機(jī)組成部分，企業(yè)追求利益最大化無可厚非，可應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到自身的社會(huì)責(zé)任，這包括自覺遵守國家法律法規(guī)、最大限度的利用資源、杜絕浪費(fèi)、重視環(huán)境保護(hù)，關(guān)注社會(huì)福利和社會(huì)影響。關(guān)于社會(huì)責(zé)任在轉(zhuǎn)型期的我國企業(yè)做的并不好。

　�。ǘ�）企業(yè)自身和內(nèi)部權(quán)責(zé)劃分不清晰

　　在企業(yè)自身權(quán)責(zé)的劃分上存在問題，企業(yè)所有權(quán)、經(jīng)營權(quán)監(jiān)督權(quán)界定不清晰的現(xiàn)象普遍存在，特別是中小規(guī)模的民企中。企業(yè)自身權(quán)責(zé)清晰的劃分是企業(yè)發(fā)展的要求，是實(shí)現(xiàn)資源合理配置、提高企業(yè)主體活力的要求。界定不規(guī)范的情況會(huì)影響企業(yè)自身的管理水平的提高和阻礙企業(yè)自身的發(fā)展。企業(yè)內(nèi)各個(gè)部門之間的權(quán)責(zé)界定也存在問題。部分企業(yè)沿用老的部門架構(gòu)，部門權(quán)責(zé)確認(rèn)上出現(xiàn)空白或者漏洞。部分企業(yè)套用了西方組織架構(gòu)，部門職責(zé)上不是出現(xiàn)空白就是出現(xiàn)重疊。這樣以來就造成企業(yè)部門之間溝通不暢通，協(xié)調(diào)性很差，應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力不足。這也導(dǎo)致企業(yè)不能快速規(guī)模化發(fā)展和很難做到向管理要效益。

　　（三）企業(yè)市場(chǎng)意識(shí)不強(qiáng)

　　經(jīng)濟(jì)形式的轉(zhuǎn)變和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，讓企業(yè)開始認(rèn)識(shí)到重視市場(chǎng)、照顧客戶需求的重要性，市場(chǎng)理念已經(jīng)被廣泛接受�？墒窃谄髽I(yè)工商管理層面如顧客第一的質(zhì)量要求和市場(chǎng)意識(shí)、照顧顧客為主來開發(fā)產(chǎn)品的理念、創(chuàng)建顧客至上的售后服務(wù)體系這些內(nèi)容做的都不理想，和真正的市場(chǎng)要求還相差甚遠(yuǎn)。企業(yè)內(nèi)部的不協(xié)調(diào)也削弱了市場(chǎng)意識(shí)在企業(yè)內(nèi)的推行。

　�。ㄋ模�專業(yè)人才儲(chǔ)備不足

　　企業(yè)工商管理是一門綜合性很強(qiáng)的工作，它的推廣需要具備專業(yè)知識(shí)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員來完成。實(shí)際情況是我們?cè)谶@方面的專業(yè)人才很缺乏。這種有知識(shí)、有能力和有技術(shù)的專業(yè)人才需要長時(shí)間的培養(yǎng)，我國的企業(yè)發(fā)展歷史和企業(yè)工商管理歷程決定我國專業(yè)人才嚴(yán)重不足。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)表明我國企業(yè)不能過多的依靠資源和人口紅利來高速發(fā)展，企業(yè)需要從最基本的管理方面改革。上述問題的存在是企業(yè)發(fā)展的不利因素，帶有很大的危害性。需要找出根本原因，提出相對(duì)對(duì)策，指明發(fā)展方向。

　　二、企業(yè)工商管理未來發(fā)展方向

　　在當(dāng)前國內(nèi)和國際的經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)情況下，有效改革發(fā)展、做好企業(yè)工商管理是企業(yè)生存、發(fā)展的要求，是企業(yè)改革的趨勢(shì)。做好企業(yè)工商管理需要從幾個(gè)方向推進(jìn)：

　�。ㄒ唬┣逍训恼J(rèn)識(shí)到企業(yè)工商管理的重要性和對(duì)企業(yè)的發(fā)展影響。要大力提升企業(yè)工商管理水平。企業(yè)工商管理需要專業(yè)人才來推廣。建立和培養(yǎng)一批專業(yè)的人才隊(duì)伍是推進(jìn)企業(yè)工商管理的基礎(chǔ)。人力資源管理和企業(yè)文化建設(shè)等一些具體的工作也是推進(jìn)企業(yè)工商管理的重要工作。

　　（二）企業(yè)管理需要改革落后管理方式的缺點(diǎn)和不足，根據(jù)現(xiàn)代管理理念，結(jié)合當(dāng)前管理思路建立一套適合時(shí)代適合自身發(fā)展階段的管理體系。這也是企業(yè)工商管理中重要的發(fā)展方向。

　�。ㄈ�）企業(yè)要夯實(shí)上述兩個(gè)工作的基即做到權(quán)責(zé)清晰，不管是企業(yè)的還是企業(yè)內(nèi)部。通過提供良好的工作環(huán)境，建立現(xiàn)代化管理體系，打造以人為本的管理理念和企業(yè)文化，進(jìn)而準(zhǔn)確的掌握市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)，制定合理、科學(xué)的發(fā)展發(fā)展方案。這是企業(yè)工商管理的目的。

　　三、推進(jìn)企業(yè)工商管理發(fā)展的做法

　�。ㄒ唬┮�進(jìn)、培養(yǎng)和管理專業(yè)人才是整個(gè)工作的前提。企業(yè)工商管理的發(fā)展需要具備企業(yè)工商管理基本知識(shí)、了解行業(yè)或者企業(yè)現(xiàn)實(shí)情況、擁有綜合管理和協(xié)調(diào)能力的專業(yè)人才隊(duì)伍來完成。針對(duì)當(dāng)前我國工商管理專業(yè)人才缺乏的情況，企業(yè)需要根據(jù)自身發(fā)展戰(zhàn)略的需要，引進(jìn)專業(yè)的人才或者外部資源。依據(jù)企業(yè)自身發(fā)展趨勢(shì)，從企業(yè)內(nèi)部儲(chǔ)備和培養(yǎng)后備人才。對(duì)這些后備資源可以進(jìn)行定向培訓(xùn)工商管理知識(shí)，進(jìn)行多個(gè)崗位的崗位鍛煉�？傊�，企業(yè)工商管理的發(fā)展需要一批專業(yè)的管理人才，并且需要保持其不斷創(chuàng)新的意識(shí)。

　　（二）企業(yè)應(yīng)該是一個(gè)完整的組織架構(gòu)，應(yīng)該是一個(gè)充滿活力的有機(jī)體。這就要求營造一個(gè)良好、高效的管理環(huán)境，這也要求建立一個(gè)權(quán)責(zé)分明的組織架構(gòu)。企業(yè)可以通過優(yōu)化企業(yè)組織架構(gòu)入手，明確各自責(zé)任和義務(wù)，通過對(duì)架構(gòu)的梳理來完成對(duì)工作流程的強(qiáng)化和優(yōu)化，而后在工作程序的基礎(chǔ)上制定公平、合理的獎(jiǎng)罰制度、晉升降級(jí)等內(nèi)部管理制度。通過這些做法確保企業(yè)的設(shè)置簡潔、合理、高效和適應(yīng)公司現(xiàn)實(shí)情況、發(fā)展需要。通過這些做法規(guī)范企業(yè)內(nèi)部工作流程、提高內(nèi)部管理制度的針對(duì)性進(jìn)而提升工作效率，營造良好的工作環(huán)境和管理氛圍，形成獨(dú)特的企業(yè)文化。

　　總之，企業(yè)工商管理一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，并且?guī)в絮r明的時(shí)代特征，這就要求企業(yè)在本著基本管理特征的基礎(chǔ)上，廣泛的吸收采納現(xiàn)代管理理念，根據(jù)公司實(shí)際情況大膽的進(jìn)行改革創(chuàng)新，切實(shí)的提高自身管理水平，有效的實(shí)現(xiàn)企業(yè)持續(xù)發(fā)展。

　　職業(yè)教育研究論文 篇5

　　[摘要]職業(yè)教育有別于全日制普通高等教育最突出的特征是它更強(qiáng)調(diào)技能性、實(shí)踐的操作性。這就從根本上要求職業(yè)教育的教師有較高的實(shí)踐技能能力，目前，我國職業(yè)教育仍以學(xué)歷學(xué)位的高低作為選拔職業(yè)教師的基本標(biāo)準(zhǔn)。教師知識(shí)體系仍以理論知識(shí)體系為主，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，這導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生走入工作崗位后，缺乏實(shí)踐技能，仍需重新學(xué)習(xí)培訓(xùn)，學(xué)校所學(xué)知識(shí)和社會(huì)所需的技能不能銜接，這就造成社會(huì)資源的極大浪費(fèi)，職業(yè)教育失去其存在的意義。建立職業(yè)教育合理的教師選拔機(jī)制，主要包括嚴(yán)格選拔，注重教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷，職業(yè)院校的老師應(yīng)定期接受到企業(yè)的實(shí)踐培訓(xùn)，加大政府扶持力度，加強(qiáng)校企合作，從企業(yè)選拔職業(yè)院校實(shí)習(xí)教師等方面內(nèi)容。

　　[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育；校企合作；問題；選拔機(jī)制；途徑

　　一、問題的提出

　　隨著教育改革的深入，職業(yè)教育發(fā)展越來越受到關(guān)注，職業(yè)教育的發(fā)展帶動(dòng)我國人才培養(yǎng)的層次化、多樣化，職業(yè)教育培養(yǎng)大批職業(yè)技能型人才，滿足社會(huì)對(duì)不同層次人才的需求。社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的需求不僅僅局限于高尖端技術(shù)人才、學(xué)術(shù)型人才等知識(shí)密集型人才，從人才儲(chǔ)備的完整性、系統(tǒng)性的角度而言，社會(huì)的發(fā)展更需要有實(shí)踐能力的技能型人才。一個(gè)社會(huì)人才的密集程度，對(duì)整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到?jīng)Q定性作用。因此，我國的職業(yè)教育改革同我國普通全日制高等教育一樣對(duì)我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到舉足輕重的作用。由于職業(yè)教育有別于普通全日制高等教育最突出的特征是它更強(qiáng)調(diào)技能性、實(shí)踐的操作性。這就要求在選拔職業(yè)教育教師時(shí)，更應(yīng)該注重教師實(shí)踐經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)。目前，我國職業(yè)教育仍以學(xué)歷學(xué)位作為選拔職業(yè)教師的基本標(biāo)準(zhǔn)。教師知識(shí)體系仍以理論知識(shí)體系為主，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，這導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生走入工作崗位后，缺乏實(shí)踐技能，仍需重新學(xué)習(xí)培訓(xùn)，學(xué)校所學(xué)知識(shí)和社會(huì)所需的技能不能銜接，這就造成社會(huì)資源的極大浪費(fèi)，導(dǎo)致社會(huì)資源配置的低效。職業(yè)教育失去其存在的意義。因此探討職業(yè)教育教師隊(duì)伍的選拔機(jī)制有很重要的意義。

　　二、我國職業(yè)教育教師選拔機(jī)制存在的問題

　　職業(yè)教育教師隊(duì)伍的構(gòu)成是關(guān)系到職業(yè)教育辦學(xué)很重要的核心部分。職業(yè)教育對(duì)教師的要求在某種程度上是高于普通全日制的教育的，它要求教師要具備很強(qiáng)的實(shí)際操作能力，但又不能僅僅停留在操作上，在理論上要具備一定的高度駕馭實(shí)際操作能力。因此職業(yè)教育教師的招聘與考核不能僅僅從某一方面確定其標(biāo)準(zhǔn)。我國目前職業(yè)教育教師隊(duì)伍仍然以學(xué)歷的高低作為進(jìn)入職業(yè)教育領(lǐng)域門檻的標(biāo)準(zhǔn)。教師真正來自于企業(yè)的具有實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的比例很少，而依據(jù)學(xué)歷的高低作為考核招聘教師的教師隊(duì)伍的往往具備過硬理論知識(shí)體系，但實(shí)踐操作能力比較薄弱。職業(yè)教育的教師要在具備理論知識(shí)的同時(shí)，具備過硬的實(shí)踐操作能力，才能突出學(xué)生的職業(yè)技能的培養(yǎng)。另一方面由于職業(yè)教育突出職業(yè)性的特點(diǎn)，職業(yè)教育教師隊(duì)伍的實(shí)踐操作能力的培訓(xùn)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展也是非常必要的，職業(yè)教師隊(duì)伍應(yīng)該進(jìn)行不間斷的職業(yè)體系的培訓(xùn)，才能真正強(qiáng)化職業(yè)教育教師隊(duì)伍的職業(yè)性素養(yǎng)，職業(yè)教師隊(duì)伍實(shí)踐知識(shí)體系的不斷更新，才能使職業(yè)教育發(fā)展真正和企業(yè)的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀相對(duì)接，但從我國目前職業(yè)教育教師培訓(xùn)體系上看，培訓(xùn)的力度不夠，培訓(xùn)的形式以講座、參觀為主，沒有更深入、細(xì)微的了解企業(yè)的變化動(dòng)態(tài)，仍然是泛泛的了解這種淺層次的培訓(xùn)。教師在實(shí)踐技能體系環(huán)節(jié)的知識(shí)儲(chǔ)存不足，直接導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)的狀況不理想，不能滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求。

　　三、建立職業(yè)教育合理的教師選拔機(jī)制

　　我國職業(yè)教育教師的選拔一直以來以學(xué)歷學(xué)位為基準(zhǔn)的普通高等學(xué)校的畢業(yè)生的選拔用人機(jī)制，以這種方式選拔的教師往往有過硬理論知識(shí)體系，但實(shí)際操作能力薄弱的特點(diǎn)。由于職業(yè)教育教師實(shí)踐技能的缺乏，導(dǎo)致在傳授知識(shí)的過程中，指導(dǎo)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的能力較差，不利于提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能。所以我國職業(yè)教育面臨重新設(shè)置合理的職業(yè)教育教師的選拔機(jī)制。

　　(一)嚴(yán)格選拔，注重教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷

　　我國職業(yè)教育在用人機(jī)制上應(yīng)盡快出臺(tái)符合職業(yè)教育規(guī)律和特點(diǎn)的職業(yè)教育任職資格要求，建立職業(yè)教育教師用人的新標(biāo)準(zhǔn)制度，把教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷作為硬性的規(guī)定寫在標(biāo)準(zhǔn)里。在德國、澳大利亞等職業(yè)教育發(fā)展前沿的國家，入職教師基本上需要經(jīng)過嚴(yán)格的技能的培養(yǎng)并且必須具備在企業(yè)的工作經(jīng)歷，德國職業(yè)教育教師分為企業(yè)教師和專任教師，入職前，在主體中學(xué)學(xué)習(xí)9年，畢業(yè)后接受2-3.5年國家認(rèn)可教育職業(yè)并取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，企業(yè)教師到企業(yè)工作3-5年獲得較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，再到全日制2年獲在職4年的師傅學(xué)校或?qū)？茖W(xué)校學(xué)校，參加“企業(yè)教師資格考試”并取得相應(yīng)證書，從而具備企業(yè)教師資格；專任教師是在完全中學(xué)學(xué)習(xí)12年畢業(yè)后，到大學(xué)學(xué)習(xí)期間利用業(yè)余時(shí)間到企業(yè)至少實(shí)習(xí)1年，通過國家考試者，再到職業(yè)學(xué)校和教師進(jìn)修學(xué)院進(jìn)行為期2年的預(yù)備見習(xí)，成為實(shí)習(xí)老師，再次通過國家教師資格考試者，才能有資格成為職業(yè)學(xué)校的老師。德國教師的入職選拔是非常嚴(yán)格而且規(guī)范性很強(qiáng)，借鑒德國經(jīng)驗(yàn)，我國在選拔職業(yè)院校教師時(shí)，也應(yīng)該針對(duì)職業(yè)教育的特點(diǎn)，在教師的崗位設(shè)置上，設(shè)置企業(yè)老師與職業(yè)專任老師，在制定職業(yè)教師的選拔標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)該嚴(yán)格確定實(shí)踐經(jīng)歷的時(shí)間，在招聘教師選擇范圍上，更傾向于招收工作經(jīng)驗(yàn)較多的企業(yè)人士。隨著校企合作的緊密程度加深，企業(yè)中有許多有經(jīng)驗(yàn)的工程師，經(jīng)過一定的師范培訓(xùn)后，就可以成為職業(yè)院校的企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)老師。

　　(二)職業(yè)院校的老師應(yīng)定期接受到企業(yè)的實(shí)踐培訓(xùn)

　　因?yàn)閲�家政策、技術(shù)、社會(huì)環(huán)境等發(fā)生不斷的變化，因此企業(yè)的經(jīng)營是在不斷在動(dòng)態(tài)地發(fā)生變化中的，新的事物不斷形成，要求職業(yè)院校老師要不斷更新固有的知識(shí)體系和內(nèi)容，與社會(huì)的發(fā)展變化相同步，因此，職業(yè)院校的老師定期的社會(huì)培訓(xùn)是非常必要的。國家應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的政策，鼓勵(lì)更多的企業(yè)接受職業(yè)院校老師的實(shí)踐實(shí)習(xí)。不管是2006年的《關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》還是《教育部關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見》，都提到要推進(jìn)加強(qiáng)職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐。但這些促進(jìn)企業(yè)支持職業(yè)院校教師實(shí)踐的政策法規(guī)還不夠健全，沒有強(qiáng)制約束力，沒有明確企業(yè)的責(zé)任，操作性不強(qiáng)，這使得企業(yè)支持教師實(shí)踐缺乏政策法律保障。因此，從政府的層面上，制定明確、詳細(xì)地政策法規(guī)，使企業(yè)承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任，接受教師的培訓(xùn)是解決目前職業(yè)教師實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱的有力保障。第二個(gè)層面，職業(yè)院校應(yīng)該支持學(xué)校的教師參加脫產(chǎn)與半脫產(chǎn)的培訓(xùn)，在脫產(chǎn)期間不改變教師的工作待遇，同時(shí)，對(duì)于培訓(xùn)優(yōu)異者給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。第三個(gè)層面，接受教師參加社會(huì)實(shí)踐的企業(yè)應(yīng)按照規(guī)定，認(rèn)真對(duì)待學(xué)校教師的培訓(xùn)任務(wù)，不能只是流于形式，為職業(yè)院校教師安排工作崗位，選取企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的一線操作者，以師傅帶徒弟的方式，對(duì)職業(yè)院校教師以企業(yè)工作實(shí)習(xí)員工的身份在崗位上工作進(jìn)行輔導(dǎo)、講解。在教師實(shí)踐學(xué)習(xí)期間，和企業(yè)其他員工一樣，參加企業(yè)員工考核。

　　(三)加大政府扶持力度，加強(qiáng)校企合作，從企業(yè)選拔職業(yè)院校實(shí)習(xí)教師

　　近幾年來，我國也頒布了很多相應(yīng)政策，鼓勵(lì)企業(yè)參與職業(yè)教育的發(fā)展，教育部日前印發(fā)《關(guān)于深入推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的意見》提出，到2020年，職業(yè)院校集團(tuán)化辦學(xué)參與率進(jìn)一步提高，規(guī)模以上企業(yè)參與集團(tuán)化辦學(xué)達(dá)到一定比例，初步建成300個(gè)具有示范引領(lǐng)作用的骨干職業(yè)教育集團(tuán)，建設(shè)一批中央企業(yè)、行業(yè)龍頭企業(yè)牽頭組建的職業(yè)教育集團(tuán)，基本形成教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈融合的局面。要健全職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)運(yùn)行機(jī)制。強(qiáng)化產(chǎn)教融合、校企合作，以“利益鏈”為紐帶，促進(jìn)校企雙贏發(fā)展。這種改革舉措無疑將推動(dòng)職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，打破目前職業(yè)教育的瓶頸。但職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)從規(guī)劃到落實(shí)，從政策到措施，還必須找到有效的切入點(diǎn)。還需借助于政府強(qiáng)大的推動(dòng)力，確定各個(gè)主體的利益邊界。多渠道引入職業(yè)教育的投入資本，實(shí)施股份制，進(jìn)行實(shí)體合作，讓企業(yè)的投入資本進(jìn)入到職業(yè)院校，實(shí)現(xiàn)校企更緊密的結(jié)合方式，對(duì)積極參與投入資本到職業(yè)院校的企業(yè)給予政策上的扶持，稅收上的減免，推動(dòng)更多的企業(yè)關(guān)注與參與職業(yè)院校的發(fā)展，校企的有效結(jié)合，會(huì)改進(jìn)職業(yè)院校實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱的問題。對(duì)職業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)有重要意義。企業(yè)選派一些人員參與職業(yè)學(xué)校的管理工作，同時(shí)，選拔一些技術(shù)工程師、有經(jīng)驗(yàn)的操作人員，進(jìn)行師范教育培訓(xùn)后，作為職業(yè)院校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)老師。這些技術(shù)工程師、操作人員擔(dān)負(fù)著雙重職責(zé)，既在企業(yè)履行原職責(zé)，又承擔(dān)著職業(yè)學(xué)校的管理、教學(xué)任務(wù)。校企這種更深入融合的方式，對(duì)雙方來講是共贏。對(duì)企業(yè)而言，投入資金到職業(yè)院校，參與職業(yè)院校的管理與建設(shè)從中既可以獲得收益，與此同時(shí)，可以利用職業(yè)院校的平臺(tái)，作為企業(yè)員工的培訓(xùn)基地。弘揚(yáng)企業(yè)文化，擴(kuò)大企業(yè)社會(huì)中的地位和影響。職業(yè)院校由于企業(yè)的參與，增加了職業(yè)院校教師隊(duì)伍教師來源的渠道，同時(shí)，職業(yè)院校的教師有更多的機(jī)會(huì)到企業(yè)參加實(shí)踐。

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　　職業(yè)教育研究論文 篇6

　　摘要：互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，大數(shù)據(jù)迅猛發(fā)展，為電子商務(wù)教學(xué)提出新的要求。本文通過對(duì)電子商務(wù)教育現(xiàn)況和新時(shí)代需求的分析，提出從培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式三個(gè)方面進(jìn)行改革，提高教學(xué)水平和學(xué)生的能力，有利于電子商務(wù)的發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代；職業(yè)教育；電子商務(wù)

　　進(jìn)入21世紀(jì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，IT行業(yè)飛速發(fā)展，以物聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)安全為代表的高新技術(shù)不斷發(fā)展，大數(shù)據(jù)隨之產(chǎn)生。大數(shù)據(jù)時(shí)代雖然為電子商務(wù)發(fā)展起到重要作用，但是同時(shí)對(duì)電子商務(wù)人才培養(yǎng)提出新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教育內(nèi)容和教育模式，過于簡單，以課堂教學(xué)為主，理論脫離實(shí)際，無法滿足現(xiàn)代電子商務(wù)行業(yè)的需求。因此，為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和人才培養(yǎng)需求，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改革，加強(qiáng)人才培養(yǎng)，培養(yǎng)出符合互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代要求的人才。

　　一、電子商務(wù)專業(yè)的教育現(xiàn)況及時(shí)代新要求

　　1、目前電子商務(wù)專業(yè)人才培育現(xiàn)況目前電子商務(wù)教學(xué)現(xiàn)況存在多種問題，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

　　第一、課程設(shè)置方面，現(xiàn)有培育方案，課程設(shè)置過于老舊，與飛速發(fā)展的電子商務(wù)不匹配；

　　第二、課程內(nèi)容和師資方面，教材選擇過于老舊而且教師選擇的教學(xué)內(nèi)容需及時(shí)更新，尤其是對(duì)于老教師他們對(duì)于時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)況了解不深，只重視教材和傳統(tǒng)知識(shí)的傳授，忽略前沿知識(shí)的發(fā)展和探討；

　　第三、培養(yǎng)模式方面，培養(yǎng)模式以理論講解為主，忽略應(yīng)用型人才培養(yǎng)，不利于人才培養(yǎng)和適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。由此可見，傳統(tǒng)電子商務(wù)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，教育改革是大勢(shì)所趨。

　　2、大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)電子商務(wù)人才的教育的新需求大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代推動(dòng)電子商務(wù)迅猛發(fā)展，人才培養(yǎng)需要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，人才培養(yǎng)改革過程中需要關(guān)注新時(shí)代的需求。

　　1）大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)于信息挖掘的新需求大數(shù)據(jù)時(shí)代下，信息量迅猛增加，信息的收集、整理和后期處理能力的培養(yǎng)，目前社會(huì)現(xiàn)況，企業(yè)的信息基礎(chǔ)框架的承載力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于現(xiàn)代數(shù)據(jù)的需求，而且數(shù)據(jù)處理能力超出企業(yè)現(xiàn)有的計(jì)算能力，尤其是數(shù)據(jù)挖掘，從海量信息中挖掘出有價(jià)值的數(shù)據(jù)存在問題。由此可見，在電子商務(wù)人才培養(yǎng)中需要加強(qiáng)信息收集和處理的能力，從而應(yīng)對(duì)電子商務(wù)中面臨的問題。信息收集和處理能力的培養(yǎng)需要在教學(xué)過程中引入數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)挖掘等常用和先進(jìn)的計(jì)算機(jī)理念，利用數(shù)據(jù)庫收集龐大的信息，采用大數(shù)據(jù)挖掘，在大量數(shù)據(jù)中尋找出有用的信息，利用先進(jìn)的分析技術(shù)，進(jìn)行分析和處理。

　　2）大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)于人才專業(yè)技能的新需求電子商家收集的數(shù)據(jù)不能直接作為管理決策的依據(jù)，需要專業(yè)人才根據(jù)專業(yè)知識(shí)和先進(jìn)分析手段對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而為決策者提供有參考價(jià)值的信息。因此，電子商務(wù)企業(yè)需求大量的數(shù)據(jù)分析人才和大數(shù)據(jù)應(yīng)有團(tuán)隊(duì)，從而在大數(shù)據(jù)時(shí)代占據(jù)制高點(diǎn)。由此可知，在教育培養(yǎng)中需要加強(qiáng)學(xué)生分析能力的培訓(xùn)，這樣才能適應(yīng)大數(shù)據(jù)的需求。因此在授課過程中需要將電子商務(wù)實(shí)際問題引入課堂，邀請(qǐng)知名電商企業(yè)分享研究過程和實(shí)際應(yīng)用，使得理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，增加學(xué)生的分析能力和對(duì)實(shí)際電商的了解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生快速適應(yīng)社會(huì)。

　　3）大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)的新要求面對(duì)強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)和龐大的信息量，電子商務(wù)在原有的平臺(tái)運(yùn)行中存在構(gòu)架不穩(wěn)定，有資源不足的實(shí)際情況出現(xiàn)，從而導(dǎo)致平臺(tái)運(yùn)行不暢。針對(duì)這種現(xiàn)況，為保證平臺(tái)平穩(wěn)運(yùn)行，時(shí)刻監(jiān)控系統(tǒng)的運(yùn)行狀況，還有對(duì)構(gòu)架進(jìn)行維護(hù)的能力，并對(duì)出現(xiàn)的具體問題，制定出合適的應(yīng)對(duì)或解決方案。這就要求，在大數(shù)據(jù)時(shí)代電子商務(wù)人才需要具備理論聯(lián)系實(shí)際的能力對(duì)于出現(xiàn)突發(fā)性的問題能夠利用學(xué)習(xí)的理論知識(shí)就行解決。由此可見，教學(xué)過程中需要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生應(yīng)變能力，尤其是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待企業(yè)實(shí)訓(xùn)和鍛煉，增加實(shí)際操作能力，提高綜合素質(zhì)。

　　二、大數(shù)據(jù)時(shí)代下電子商務(wù)專業(yè)的教育改革思路

　　根據(jù)職業(yè)教育中電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)況和大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)于電商專業(yè)的新需求，從以下三個(gè)方面提出教育改革思路。

　　1、完善培養(yǎng)方案，引入先進(jìn)商務(wù)技術(shù)優(yōu)化電子商務(wù)培養(yǎng)方案中，應(yīng)符合電子商務(wù)中大數(shù)據(jù)挖掘的時(shí)代發(fā)展，引入智能商務(wù)的課程，增加電子商務(wù)相關(guān)的先進(jìn)技術(shù)課程，比如數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)挖掘等相關(guān)課程。課程設(shè)置中遵循循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生搭建數(shù)據(jù)庫，利用大數(shù)據(jù)挖掘出有價(jià)值的數(shù)據(jù)，利用先進(jìn)的分析技術(shù)分析數(shù)據(jù)，這樣完整的過程有利于學(xué)生掌握數(shù)據(jù)處理過程，從而有利于學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的正確思路，從而加強(qiáng)數(shù)據(jù)收集、處理和分析的培養(yǎng)從而為企業(yè)解決問題做好準(zhǔn)備。

　　2、更新教學(xué)內(nèi)容，注重實(shí)用性和先進(jìn)性在教學(xué)內(nèi)容方面，學(xué)生掌握基本理論這個(gè)是前提，然后教師加強(qiáng)拓展，不錯(cuò)補(bǔ)充電子商務(wù)的最新問題和發(fā)展現(xiàn)況，保證教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和先進(jìn)性。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，教師以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，引進(jìn)電子商務(wù)中的新思維，從而完善電子商務(wù)的授課內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，從而通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)到電子商務(wù)的最前沿的思路，掌握解決問題的方式的目標(biāo)，適應(yīng)快速發(fā)展的電子商務(wù)。

　　3、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，產(chǎn)學(xué)研用一體化在教學(xué)模式中，強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際，積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用一體化。產(chǎn)學(xué)研用一體化不僅對(duì)老師提出要求而且對(duì)學(xué)生也提出要求。這要求學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)造方面的能力，同時(shí)強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，增加理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化創(chuàng)新能力。這種模式不僅提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)增加與企業(yè)的交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生提前適應(yīng)社會(huì)的需求。

　　三、結(jié)語

　　大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，電子商務(wù)面前所未有的挑戰(zhàn)，職業(yè)教育需加強(qiáng)與實(shí)際接軌，推進(jìn)教育改革。在培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式三個(gè)方面加強(qiáng)改革，從而培育出社會(huì)需求的人才。

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　　職業(yè)教育研究論文 篇7

　　摘要：針對(duì)云南省高等職業(yè)教育中的教學(xué)資源、教育教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)內(nèi)涵、 師資結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)長效機(jī)制、行政化管理等問題進(jìn)行，提出了云南省高等職業(yè)教育要保持可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策措施。

　　關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；持續(xù)發(fā)展；對(duì)策措施

　　高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具備某一特定職業(yè)所需綜合職業(yè)能力的、為生產(chǎn)和管理第一線服務(wù)的應(yīng)用型、技術(shù)型人才。經(jīng)過多年的發(fā)展，云南省高等職業(yè)教育已經(jīng)取得了階段性成果，在數(shù)量、質(zhì)量、層次、辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)等方面有了較大的突破。以規(guī)�？焖侔l(fā)展為標(biāo)志的擴(kuò)張式發(fā)展階段轉(zhuǎn)向全面提高教育教學(xué)質(zhì)量、注重效益的內(nèi)涵發(fā)展新時(shí)期，但在發(fā)展過程中也出現(xiàn)了許多令人擔(dān)憂的問題，嚴(yán)重制約了云南省高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

　　一、高等職業(yè)教育發(fā)展成效明顯

　�。ㄒ唬└叩嚷殬I(yè)教育快速發(fā)展

　　1999年以來，云南省按照“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的高等職業(yè)教育辦學(xué)方針，大力發(fā)展高等職業(yè)教育，使高等職業(yè)教育由高等教育的補(bǔ)充地位逐步提升為高等教育主渠道的組成部分。高等職業(yè)教育已達(dá)到相當(dāng)?shù)囊?guī)模，高等職業(yè)院校數(shù)、年招生數(shù)、在校生數(shù)在整個(gè)高等教育中均占很大的比重。2009年1月，全省有獨(dú)立設(shè)置的高職高專院校35所，其中公辦院校27所、民辦院校各8所，高職院校數(shù)占全省高校數(shù)61所的57.4%。全省高職高專院校有全日制在校生123835人，占全省普通高校全日制在校生數(shù)347732人的35.6%。無論從學(xué)校數(shù)量還是招生人數(shù)，云南省高職院校數(shù)已占云南省高等教育“半壁江山”。

　　（二）高等職業(yè)教育改革取得了新進(jìn)展

　　一是形成了以政府主導(dǎo)、企業(yè)和社會(huì)參與的高等職業(yè)教育辦學(xué)體制。在政府辦學(xué)為主的基礎(chǔ)上，積極引進(jìn)云南省工業(yè)園區(qū)、高新技術(shù)園區(qū)、大型企業(yè)和社會(huì)參與合作辦學(xué)，現(xiàn)已組建了企業(yè)和高等職業(yè)院校廣泛參與、跨地區(qū)的省級(jí)行業(yè)性高等職教集團(tuán)8個(gè)、州市級(jí)職業(yè)教育集團(tuán)4個(gè)，形成了以政府主導(dǎo)，企業(yè)、社會(huì)參與的職業(yè)教育辦學(xué)體制。走上了規(guī)�；�、集約化、連鎖化辦學(xué)的路子，使教育資源有效整合、優(yōu)質(zhì)資源共享成為現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)急需的短缺人才的高等職業(yè)技術(shù)教育體系初步形成。二是進(jìn)一步理順了管理體制。為加快云南省高職教育更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要，進(jìn)一步加快了面向基層、面向生產(chǎn)、面向建設(shè)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的高技能專門人才的培養(yǎng)速度，形成了“分級(jí)管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、社會(huì)參與”的高等職業(yè)教育管理體制。

　�。ㄈ�）辦學(xué)特色初步形成

　　經(jīng)過多年的探索與改革，云南省高等職業(yè)教育已初步形成了既區(qū)別于傳統(tǒng)普通高校，又區(qū)別于中等職業(yè)教育的辦學(xué)特色。主要體現(xiàn)為：一是堅(jiān)持為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)面向基層的應(yīng)用型高技能人才。二是各高職院校根據(jù)專業(yè)或?qū)�業(yè)方向所需的能力要求和知識(shí)結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，增加實(shí)踐教學(xué)，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。三是開辟了校企聯(lián)合共建的聯(lián)合辦學(xué)模式，拓展了高等職業(yè)教育的發(fā)展空間，提高了辦學(xué)的規(guī)模效益。

　　二、當(dāng)前高等職業(yè)教育發(fā)展中存在的主要問題

　　由于云南省高職院校多為近年升格舉辦或完全新建而來的院校，高等職業(yè)教育總體水平與云南省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高技能型人才的要求和廣大人民群眾對(duì)高等職業(yè)教育的需求還不相適應(yīng)。

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)資源不足，教育教學(xué)質(zhì)量難以保證

　　招生數(shù)量的快速增加，在一定程度上超越了社會(huì)承載能力，出現(xiàn)了教育投入增長跟不上招生規(guī)模發(fā)展的需要，師資、儀器設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、教室、宿舍等辦學(xué)條件明顯滯后，教育教學(xué)質(zhì)量難以保證。很多高職院校難于以職業(yè)崗位能力為中心去組織教學(xué)，難于以滿足職業(yè)崗位（群）和技術(shù)領(lǐng)域需要為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置專業(yè)，在教學(xué)中出現(xiàn)了以“粉筆＋黑板”式的課堂教學(xué)為中心，教學(xué)評(píng)價(jià)以老師講課質(zhì)量和學(xué)生書面考試成績?yōu)橹鞯鹊取?/p>

　�。ǘ�）教育人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊

　　教育教學(xué)過程是否按照培養(yǎng)目標(biāo)去組織實(shí)施，是高等職業(yè)教育質(zhì)量保障的基礎(chǔ)。高等職業(yè)教育經(jīng)過多年的發(fā)展，結(jié)合我省的社會(huì)實(shí)踐，明確提出其培養(yǎng)目標(biāo)是面向基層、面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的實(shí)用型、技能型、管理型人才，這樣的人才理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系是其顯著的特點(diǎn)。但目前，�？茖W(xué)校、成人高校、中專、本科院校等幾路大軍一起發(fā)展高等職業(yè)教育，數(shù)量解決了，但質(zhì)量粗放現(xiàn)象越來越突出。一切模仿本科院校的人才培養(yǎng)模式，本科壓縮型現(xiàn)象非常突出，致使培養(yǎng)目標(biāo)偏移、模糊不清。

　�。ㄈ�）教育專業(yè)內(nèi)涵界定不清、專業(yè)建設(shè)相對(duì)滯后

　　一是專業(yè)設(shè)置不切實(shí)際，盲目性比較突出。不少高等職業(yè)院校不考慮師資、教學(xué)硬件和教學(xué)設(shè)施，不考慮學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)市場(chǎng)，只注重學(xué)校的經(jīng)濟(jì)收入，專業(yè)設(shè)置只以近期的社會(huì)需求以及人們的職業(yè)取向作為根據(jù)。二是專業(yè)內(nèi)涵職業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏高等職業(yè)教育特色。在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置上，不少高等職業(yè)院校完全照抄照搬普通高等院校的做法。三是專業(yè)設(shè)置功利化、商業(yè)化、趨同化現(xiàn)象突出。為追求經(jīng)濟(jì)效益，急功近利，專業(yè)設(shè)置交叉重復(fù)現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。從高校學(xué)科（專業(yè)）結(jié)構(gòu)看，傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置過多，熱門專業(yè)一擁而上，而真正能培養(yǎng)云南經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需的，面向農(nóng)村和特色產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)等方面的專業(yè)較少，缺乏培養(yǎng)開放型、國際型人才的專業(yè)。

　�。ㄋ模�師資結(jié)構(gòu)不合理，“雙師型”教師缺乏

　　很多高等職業(yè)院校的教師，基本上是從學(xué)校到學(xué)校，教育教學(xué)理論與技能水平達(dá)不到要求，缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，難以適應(yīng)高等職業(yè)教育對(duì)技能培養(yǎng)的要求。目前高等職業(yè)的師資結(jié)構(gòu)：一方面是理論型、教學(xué)型的教師多；技能型、操作型教師少。另一方面是理論課和文化課教師多，專業(yè)課教師少，尤其缺乏職業(yè)教育專家型的高質(zhì)量高水平的教師。

　　（五）缺乏“以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)長效機(jī)制

　　高等職業(yè)院校沒有形成具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的辦學(xué)模式，“產(chǎn)學(xué)研”脫節(jié)，缺乏人才培養(yǎng)的市場(chǎng)調(diào)查和行業(yè)分析，在專業(yè)設(shè)置、課程安排、教材使用、教學(xué)實(shí)訓(xùn)等方面與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合不緊密，技能型人才培養(yǎng)受到制約。

　　三、發(fā)展高等職業(yè)教育的對(duì)策建議

　　云南省發(fā)展高等職業(yè)教育，要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，不斷深化高等職業(yè)教育的體制、運(yùn)行機(jī)制和教育教學(xué)的改革創(chuàng)新，增強(qiáng)培養(yǎng)面向先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)高技能人才的能力。積極推動(dòng)高職教育從計(jì)劃培養(yǎng)向市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變，從政府直接管理向宏觀引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變；促進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)推廣、社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合，使云南省形成結(jié)構(gòu)合理、功能完善、質(zhì)量優(yōu)良的高等職業(yè)教育體系，提出以下對(duì)策建議供參考。

　　（一）樹立全新的高等職業(yè)教育價(jià)值觀

　　要樹立持續(xù)、協(xié)調(diào)發(fā)展高等職業(yè)教育的發(fā)展理念。以長遠(yuǎn)的眼光看待高等職業(yè)教育發(fā)展，充分利用現(xiàn)有教育資源，優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)，走內(nèi)涵發(fā)展與外延協(xié)調(diào)發(fā)展之路。當(dāng)前應(yīng)將單純追求數(shù)量增長的發(fā)展觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)量與質(zhì)量并重，規(guī)模、質(zhì)量和效益協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。要建立根據(jù)企事業(yè)單位用人“訂單”進(jìn)行教育與培訓(xùn)的新模式，探索建立院校與企事業(yè)單位合作進(jìn)行人才培養(yǎng)的機(jī)制。要樹立“質(zhì)量立校、特色強(qiáng)校”的學(xué)校發(fā)展觀，在提高質(zhì)量，形成特色上取得新突破。高等職業(yè)院校應(yīng)制定科學(xué)、合理的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，保持適度的發(fā)展規(guī)模和增長速度。同時(shí)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的實(shí)際趨勢(shì)，遵循高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式，推動(dòng)高等職業(yè)院校的協(xié)調(diào)、持續(xù)發(fā)展。

　�。ǘ�）科學(xué)定位高等職業(yè)教育功能

　　高等職業(yè)教育職能的科學(xué)定位，關(guān)鍵是培養(yǎng)目標(biāo)的性質(zhì)定位，突出技術(shù)實(shí)施型教育，突出培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的高級(jí)專門人才是高等職業(yè)教育的基本目標(biāo)和基本性質(zhì)。因此，定位應(yīng)突出職業(yè)性、行業(yè)性、技能性。此外，高等職業(yè)教育還應(yīng)突出地方性、區(qū)域性，把區(qū)域性和地方性作為辦學(xué)特色。

　�。ㄈ�）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

　　師資隊(duì)伍既是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃的關(guān)鍵，也是高等職業(yè)教育能否辦出特色的關(guān)鍵。建設(shè)高等職業(yè)教育“雙師型”師資隊(duì)伍，一是可采取從社會(huì)上公開招聘一批“雙師型”人才作為專職教師充實(shí)師資隊(duì)伍，解決高等職業(yè)教育當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量提高難的問題。二是可推動(dòng)現(xiàn)職教師定期到企業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，增強(qiáng)實(shí)踐能力。同時(shí)，要積極聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家或?qū)�業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師。三是制定適合“雙師型”教師發(fā)展的評(píng)聘制度。在職稱評(píng)定、教師聘任等方面為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供政策支持。

　�。ㄋ模﹫�(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建獨(dú)具特色的教學(xué)體系

　　高等職業(yè)教育是一種職業(yè)教育，要突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，在教學(xué)體系上就必須消除“學(xué)科中心”，突出“能力中心”，以技術(shù)能力的培養(yǎng)為主線，以就業(yè)為目的。課程模式的設(shè)計(jì)和開發(fā)，要考慮學(xué)生就業(yè)和繼續(xù)發(fā)展的需要，要考慮社會(huì)和專業(yè)發(fā)展的需要。教學(xué)方法上可采用開放式教學(xué)、實(shí)踐式教學(xué)、交互式教學(xué)、分類教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)、仿真實(shí)訓(xùn)等多種教學(xué)方法；可通過對(duì)畢業(yè)生追蹤調(diào)查，掌握用人單位對(duì)人才的需求情況，建立和形成有利于改進(jìn)教育課程的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、社會(huì)建設(shè)需要的高技能人才，使學(xué)生具備一定的職業(yè)遷移和職業(yè)發(fā)展能力。

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　　職業(yè)教育研究論文 篇8

　　摘要：職業(yè)教育的最大特色是用切實(shí)有效的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力。畢業(yè)生能否被社會(huì)認(rèn)可和接受，是否有生存和發(fā)展能力，很大程度上取決于實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。而目前。我國正處在工業(yè)化、城鎮(zhèn)化和現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，許多地區(qū)和行業(yè)都存在著缺少高等級(jí)技術(shù)工人，特別是嚴(yán)重短缺“高素質(zhì)技能”人才，這已成為制約企業(yè)持續(xù)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、升級(jí)換代的“瓶頸”。雖然近年來我國職教發(fā)展很快，但培養(yǎng)的人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)和企業(yè)的需要，糾其原因，職業(yè)院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)發(fā)展滯后是重要因素之一。

　　一、職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀

　　(一)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的發(fā)展不平衡

　　東部地區(qū)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)比西部地區(qū)發(fā)達(dá)。職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的規(guī)模較大，設(shè)施設(shè)備配套，并且運(yùn)行機(jī)制靈活、管理水平先進(jìn);而有些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)院校卻根本沒有校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，有些雖然建有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，但由于投入有限，缺乏資金。設(shè)備少、設(shè)施配套差，加之運(yùn)行機(jī)制和管理水平較低。又缺乏與其他院校、企業(yè)資源共享。沒有很好地發(fā)揮基地的利用率，實(shí)際上形成了一種浪費(fèi)。

　　(二)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)施配套不完整

　　適應(yīng)職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，應(yīng)當(dāng)包括技能性實(shí)訓(xùn)基地和生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基地兩種。而目前。相當(dāng)多的職業(yè)院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地配套不完整：一是技能性實(shí)訓(xùn)基地設(shè)施設(shè)備不健全。主要原因?qū)嵱?xùn)設(shè)施設(shè)備投入成本大，使用次數(shù)少，相當(dāng)一部分職業(yè)院校不愿進(jìn)行實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)和設(shè)備購買：有的院校因?yàn)檗k學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，沒有能力更新實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備。由于職業(yè)教育技能性實(shí)訓(xùn)基地設(shè)施設(shè)備不健全�；�地建設(shè)規(guī)模小。優(yōu)質(zhì)資源少，限制了職業(yè)院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作的開展。限制了學(xué)生技能水平的提高，使學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)際動(dòng)手能力落后于企業(yè)的發(fā)展需求。二是缺少生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基地。相對(duì)于實(shí)訓(xùn)基地，生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基地需要投入的資金量更多，述需要進(jìn)行企業(yè)注冊(cè)登記等相關(guān)手續(xù);需要有市場(chǎng)認(rèn)可的產(chǎn)品、企業(yè)運(yùn)行體制等，目前絕大多數(shù)職業(yè)院校缺乏建立生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基地的能力和條件;凸顯生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基地奇缺。這就使得基地建設(shè)本身缺乏造血機(jī)能，經(jīng)費(fèi)不能得到有效補(bǔ)充，學(xué)生的技能訓(xùn)練實(shí)效差，一般在校內(nèi)無法完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，難以實(shí)現(xiàn)真正意義的“產(chǎn)教結(jié)合”。

　　(三)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行經(jīng)費(fèi)不足

　　建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地需要大量的資金投入，如修建車間、購置設(shè)備、量具、其它輔助物資等均需要一次性投入許多資金，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建成投入正常使用后，還需要大量的資金維持實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

　　一是由于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和運(yùn)行成本較高，而職業(yè)院校投入有限，許多實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地均存在資金不足的問題。近幾年職業(yè)教育雖然廣受重視，但來自政府的投資比例仍然較小，職業(yè)院�；�本都是依靠自籌經(jīng)費(fèi)進(jìn)行基地建設(shè)。因此，無論是從數(shù)量上、規(guī)模上、先進(jìn)性和建設(shè)速度上都難以滿足當(dāng)前對(duì)職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的需要，更考慮不到發(fā)展和提高的層面上。

　　二是多數(shù)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)模式都是消耗性實(shí)訓(xùn)，不是生產(chǎn)性實(shí)習(xí)，學(xué)生訓(xùn)練時(shí)都是先把材料做成大作業(yè)，再把大作業(yè)改成小作業(yè)，就是行家常說的“大做小，小做了”，實(shí)訓(xùn)材料基本上都成了廢料，這使有限的資金更加捉襟見肘。特別是近期，因各種原材料價(jià)格大幅度上漲，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)材料隨著暴漲。實(shí)訓(xùn)基地更顯得資金短缺。如2008年鋼材價(jià)格由年初的3600元/噸。上漲到7200元/噸。如果年初學(xué)校預(yù)算實(shí)訓(xùn)材料資金30萬元，實(shí)際上已經(jīng)縮水了1/2，各院校不得不補(bǔ)充資金或減少實(shí)訓(xùn)課題。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量大打折扣。

　　(四)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地重復(fù)建設(shè)嚴(yán)重

　　隨著職業(yè)教育大發(fā)展，各地的職業(yè)院校如雨后春筍般拔地而起，有高職、中職、民辦等不同類別、規(guī)模的職業(yè)院校。一些職業(yè)院校不顧自身?xiàng)l件，爭(zhēng)相開設(shè)機(jī)械制造、數(shù)控、模具等熱門專業(yè)。以上專業(yè)需要投入大量資金建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，而有些院校由于向身?xiàng)l件不足，缺乏足夠的財(cái)力，基地建設(shè)難以符合教育部要求：同時(shí)，由于專業(yè)規(guī)模小，學(xué)生人數(shù)少�；�地使用率低，又缺乏資源共享機(jī)制。這就造成一方面實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足、另一方面又嚴(yán)重浪費(fèi)的現(xiàn)象，這種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地重復(fù)投資建設(shè)的問題，降低了區(qū)域內(nèi)投資的效率。如，在陜西省咸陽市區(qū)，共有6所工科類職業(yè)技術(shù)院校，均建有機(jī)械制造類專業(yè)，為滿足教學(xué)要求，均建有相應(yīng)配套的實(shí)訓(xùn)基地，但由于各校類別、規(guī)模不等，基地使用率不僅相同，有些院校由于機(jī)械制造類專業(yè)學(xué)生數(shù)少，基地使用率極低。

　　二、造成上述現(xiàn)狀的原因

　　(一)缺少相關(guān)部門的政策法規(guī)

　　一方面，由于目前缺乏企業(yè)參與職業(yè)教育的優(yōu)惠政策，對(duì)于企業(yè)參與職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)既沒有法律上的強(qiáng)制要求，也沒有能夠給企業(yè)提供優(yōu)惠條件的相關(guān)政策，所以企業(yè)參與職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)缺乏積極性和主動(dòng)性。

　　另一方面，由于缺乏職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，目前各職業(yè)院校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)比較隨意：一是資金投入隨意，多數(shù)院校在建設(shè)基地時(shí)，主要是根據(jù)本校的經(jīng)濟(jì)狀況而不是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來投入資金;二是建設(shè)程序隨意，其實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)缺乏科學(xué)論證，主要是根據(jù)眼前專業(yè)需求而不是根據(jù)學(xué)院長期發(fā)展規(guī)劃;三是建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)隨意，有些實(shí)訓(xùn)基地設(shè)施設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)較低，基地建成后難以開展正常的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

　　(二)缺少建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的土地資源

　　由于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的特殊要求，高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)需要較多面積的土地資源。但是，由于多數(shù)職業(yè)院校是從中專學(xué)校改制而成，職業(yè)院校的校園面積一般都比較小。因過去中專學(xué)校在設(shè)計(jì)、建設(shè)時(shí)其規(guī)模較小。最多容納兩、三千學(xué)生，而九十年代改制為高職后，一般院校人數(shù)均在萬名左右的學(xué)生。其大量的土地資源要用于教室、圖書館、學(xué)生公寓、學(xué)生食堂的建設(shè)，給實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)預(yù)留的土地面積較少，每生均有實(shí)踐教學(xué)面積少得可憐，有些職業(yè)院校幾乎沒有地方來建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，職業(yè)院校的土地資源已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的需要。

　　(三)建設(shè)資金來源單一

　　政府給職業(yè)院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)低于本科院校，遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前迅速擴(kuò)張的職業(yè)教育規(guī)模。目前，職業(yè)院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地資金來源主要依靠學(xué)校自籌經(jīng)費(fèi)。工科類實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的成本較高，而且基地建設(shè)資金來源單一。以陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，2005年至2007年。共計(jì)投入二千多萬元建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地。其中中央財(cái)政投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)二百多萬元，地方政府投入建設(shè)資金六百多萬元，學(xué)院自籌資金一千多萬元，已占總投資60%以上。

　　較高的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)投資，一方面給學(xué)院的正常運(yùn)行造成較大壓力，另一方面，大多數(shù)職業(yè)院校用于基地設(shè)備的更新?lián)Q代的資金更少、更有限。這都在一定程度制約了職業(yè)院校的進(jìn)一步發(fā)展。

　　(四)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè)滯后

　　職業(yè)院校學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)主要依靠實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而實(shí)踐教學(xué)的開展，不僅需要有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的設(shè)備和基地，還應(yīng)有專業(yè)技能熟練的指導(dǎo)教師和質(zhì)量較高的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教材。然而，據(jù)調(diào)研，目前能夠同時(shí)具備上述條件的職業(yè)院校較少。有的學(xué)校缺少實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等基本條件，一些新成立的職業(yè)院校則缺少有實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，只能聘請(qǐng)臨時(shí)兼職指導(dǎo)教師，實(shí)習(xí)質(zhì)量難以保證;還有些職業(yè)院校缺乏高水平的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教材，使得開出的實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量較差，無法達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的要求。

　　綜上所述，由于職業(yè)院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地缺乏相應(yīng)的政策、土地、資金、科研能力等方面的優(yōu)勢(shì)，對(duì)企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體或個(gè)體投資缺少吸引力，很難形成社會(huì)和企業(yè)積極參與職業(yè)院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的局面。

　　三、職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的對(duì)策

　　(一)出臺(tái)相關(guān)的政策和法規(guī)

　　職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與國家的就業(yè)方針、再就業(yè)政策。以及企業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，產(chǎn)品升級(jí)換代均有著緊密的關(guān)系，政府作為政策的引導(dǎo)和推動(dòng)者，有必要出臺(tái)職業(yè)院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的相關(guān)政策和法規(guī)，使更多的企業(yè)參與基地建設(shè)或增加對(duì)職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的投入。如可從企業(yè)利潤中預(yù)留1%～2%作為建設(shè)經(jīng)費(fèi)，用于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)或用于員工培訓(xùn)，就業(yè)、再就業(yè)培訓(xùn)等。讓職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地真正成為企業(yè)產(chǎn)品升級(jí)、換代所急需“高素質(zhì)技能型”人才的培養(yǎng)、培訓(xùn)基地。

　　一方面，政府可組織行業(yè)、企業(yè)、院校相關(guān)專家進(jìn)行科學(xué)論證，制訂實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)范和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)制實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)設(shè)施設(shè)備達(dá)標(biāo)。另一方面，如專業(yè)規(guī)模、學(xué)生人數(shù)不達(dá)標(biāo)者不允許建設(shè)，以減少職業(yè)院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中的隨意性，改變目前許多基地使用率低，實(shí)習(xí)效果差的弊病，提高區(qū)域投資的效率。

　　(二)構(gòu)建多渠道籌措資金渠道

　　為了滿足當(dāng)前職業(yè)教育的需要，應(yīng)多方面籌措基地建設(shè)資金，一是要積極爭(zhēng)取政府對(duì)基地建設(shè)的財(cái)政性投入：特別爭(zhēng)取中央財(cái)政對(duì)西部地區(qū)職業(yè)院校投資。二是要調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性。給予承擔(dān)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的企業(yè)以一定優(yōu)惠條件，爭(zhēng)取行業(yè)和企業(yè)對(duì)基地建設(shè)投入資金：三是挖掘民間資金，按“誰投資誰受益”的原則，用入股的形式籌措資金建設(shè)職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

　　(三)加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地內(nèi)涵建設(shè)

　　內(nèi)涵建設(shè)包括實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)。在實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)方面。可以采用大膽引進(jìn)，積極培養(yǎng)，完善實(shí)訓(xùn)教師資格認(rèn)定制度，建立符合職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)教師職稱評(píng)審制度，建立和完善職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教師聘用、分配制度等措施和對(duì)策。使實(shí)訓(xùn)教師職稱結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)科學(xué)化和合理化。

　　在實(shí)訓(xùn)教材方面建設(shè)方面，可以應(yīng)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教材編寫隊(duì)伍建設(shè)，在教材編寫中，應(yīng)當(dāng)注重，面向就業(yè)，緊扣需求，定位明確，體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，任務(wù)導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方式，同時(shí)，還應(yīng)注重實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教材與相關(guān)技能鑒定緊密銜接等各種方式和對(duì)策。

　　實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中必備的、不可替代的基礎(chǔ)平臺(tái)。要搞好實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。必須下大力氣建設(shè)好實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

　　職業(yè)教育研究論文 篇9

　　［摘要］藝術(shù)教育以其獨(dú)特的教育形式和豐富的教育內(nèi)容，對(duì)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活具有直接或間接的影響，提升了學(xué)生的分析能力、審美能力、交際能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，最終實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

　�。坳P(guān)鍵詞］藝術(shù)教育；高職教育；能力；心理

　　藝術(shù)教育作為美育的核心，它的根本目的是培養(yǎng)出全面發(fā)展的人。通過普及藝術(shù)的基本知識(shí)，可以提升學(xué)生的審美水平和藝術(shù)鑒賞力，進(jìn)而健全心理、完善人格。在當(dāng)今社會(huì)，藝術(shù)素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)復(fù)合人才不可缺少的素質(zhì)之一，因而在以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育中，從學(xué)生的在校教育和長遠(yuǎn)發(fā)展來看，藝術(shù)教育都具有其重要意義。

　　一、提升個(gè)人能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值

　　藝術(shù)教育可以提高受教育者感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。它培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的敏感和直覺，使學(xué)生對(duì)周圍事物具有更敏銳的觀察力。學(xué)生在不斷鑒賞藝術(shù)作品的過程中，提高了對(duì)作品的分析能力，并把這種分析能力拓展應(yīng)用到學(xué)習(xí)生活中去；藝術(shù)基礎(chǔ)教育還可以為學(xué)生提供多樣選擇，學(xué)生在眾多藝術(shù)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的獨(dú)特愛好并進(jìn)行加強(qiáng)練習(xí)，進(jìn)入社會(huì)后也可以作為個(gè)人特長進(jìn)行展示。人性中有著被人認(rèn)同和賞識(shí)的渴望，尤其是高職學(xué)生，這種渴望尤為強(qiáng)烈。學(xué)生在專業(yè)能力之外的個(gè)人特長，可以幫助學(xué)生形成個(gè)人特色的自豪感，進(jìn)而認(rèn)同自己的個(gè)人價(jià)值；形式多樣的藝術(shù)教育還能激發(fā)創(chuàng)新性思維，以其本身的自由創(chuàng)造性啟發(fā)學(xué)生對(duì)本專業(yè)知識(shí)技能的創(chuàng)造靈感。所以，藝術(shù)教育對(duì)中職學(xué)生審美能力、分析能力、創(chuàng)造能力的提升和個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。

　　二、用藝術(shù)陶冶情操，用修養(yǎng)加強(qiáng)德育

　　教育家蔡元培先生說過，藝術(shù)教育具有“輔德性”，可以起到以美啟真、以美導(dǎo)善的作用。在日常教學(xué)中，將藝術(shù)教育以各種形式融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中去，學(xué)生在專心地藝術(shù)欣賞中培養(yǎng)了自己的耐性，陶冶了自己的情操。而且藝術(shù)來源于生活，藝術(shù)家用自己深厚的藝術(shù)技藝演繹了藝術(shù)作品，因而從藝術(shù)作品中可以折射出藝術(shù)家對(duì)生活的感悟和對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下深入鑒賞藝術(shù)作品，進(jìn)而從中感悟藝術(shù)家的情懷，吸收借鑒藝術(shù)家的處世哲學(xué)。優(yōu)秀藝術(shù)作品不僅給人以美的享受，還能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，將生活在鋼筋水泥中的現(xiàn)代學(xué)生與大自然、生活聯(lián)系起來，激發(fā)他們對(duì)自然和生命的珍惜和熱愛，樹立起正確的世界觀和人生觀。當(dāng)學(xué)生對(duì)自然和生命心生敬畏時(shí)，能更好地看待自己作為個(gè)人的渺小之處，因而對(duì)生命充滿感激，對(duì)與周圍同樣作為渺小個(gè)人的同學(xué)和教師擁有更大的包容和理解，加強(qiáng)了自身道德境界的提升。

　　三、健全學(xué)生心理，完善學(xué)生人格

　　高職學(xué)生往往受到來自個(gè)人、家長、學(xué)校和社會(huì)多方面的壓力，心理狀態(tài)不佳。而美術(shù)、舞蹈、音樂等形式多樣、輕松愉快的藝術(shù)教育，可以平衡高職院校對(duì)專業(yè)技能培養(yǎng)的過度重視，改善高職學(xué)生的焦躁情緒，消除各種外界影響和自身心理因素造成的緊張狀態(tài)，幫助學(xué)生更好地融入高職教育的環(huán)境中。院校借藝術(shù)教育開展音樂會(huì)、文化節(jié)等活動(dòng)，還能促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，提高他們的人際交往能力，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中提升對(duì)專業(yè)技能學(xué)習(xí)的熱情。在對(duì)大量藝術(shù)作品的欣賞中，學(xué)生提高了感知力和審美能力，培養(yǎng)了豐富的想象力，能以更積極、樂觀的心態(tài)認(rèn)識(shí)自己，心胸逐漸變得寬廣，從而形成健全的審美心理，并保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和人生態(tài)度。藝術(shù)教育對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都具有非凡的意義，它從多個(gè)方面培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的能力，對(duì)創(chuàng)新思維和道德教育、心理完善都起到了輔助建設(shè)的作用，是提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)的有效教育途徑，并且對(duì)學(xué)生日后在社會(huì)中的發(fā)展也起到了不可忽視的長遠(yuǎn)影響。重視藝術(shù)教育的重要作用，完善各高職院校對(duì)藝術(shù)教育的建設(shè)是必要的。

　　參考文獻(xiàn)：

　　張應(yīng)杭.人生美學(xué)［M］.浙江大學(xué)出版社，2004.

　　職業(yè)教育研究論文 篇10

　　摘要:構(gòu)建職業(yè)教育體系是保證職業(yè)教育快速發(fā)展的必然選擇。本文分析了煙臺(tái)現(xiàn)代職業(yè)教育的現(xiàn)狀，提出煙臺(tái)現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的途徑，并針對(duì)體系構(gòu)建過程中存在的問題提出相應(yīng)的完善對(duì)策。

　　關(guān)鍵詞:現(xiàn)代職業(yè)教育;體系;構(gòu)建

　　1、煙臺(tái)市職業(yè)教育現(xiàn)狀

　　1．1中等職業(yè)學(xué)校規(guī)模遞減

　　從山東統(tǒng)計(jì)年鑒得到煙臺(tái)市中等職業(yè)學(xué)校數(shù)據(jù)可知，近幾年該市中等職業(yè)學(xué)校規(guī)模減少，學(xué)校數(shù)量遞減，在校生人數(shù)由2011年10萬余人到2014年7萬余人。

　　1．2中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)方案相脫節(jié)

　　高等職業(yè)學(xué)校生源主要有兩方面，一是來源于高中，二是來源于中等職業(yè)學(xué)校。高中學(xué)生與中職學(xué)生的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)有明顯區(qū)別。高中學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)課程，中職學(xué)生更多掌握一定的技能操作，在對(duì)公共基礎(chǔ)課程的掌握不足，和高中學(xué)生有較大差距。出現(xiàn)的問題是，高等職業(yè)如何培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)明顯差異的兩類學(xué)生。

　　1．3高等職業(yè)教育與普通本科教育的貫通不合理

　　目前煙臺(tái)市沒有高職本科教育。高等職業(yè)學(xué)校只培養(yǎng)�？粕�，這些畢業(yè)生通過全省統(tǒng)一專升本考試進(jìn)行普通高校完成本科教育，或通過成人高考，獲得本科文憑。然而，職業(yè)教育與普通本科教育有本質(zhì)的區(qū)別，二者人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)方案有較大不同。高層次的本科職業(yè)教育在普通高校完成，這本身就不合理。普通本科院校側(cè)重培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型人才，利用普通高校的教學(xué)資源不適合培養(yǎng)職業(yè)教育要求的高素質(zhì)技能型人才。

　　1．4終身教育

　　終身教育是指人們?cè)谝簧�中�?jīng)歷的各種形式的教育活動(dòng)。包含學(xué)校教育、成人教育、函授教育、社區(qū)教育、崗位培訓(xùn)教育、繼續(xù)教育等多層次的教育形式。但目前，我國尚未出臺(tái)終身教育法，教育法律體系有待進(jìn)一步完善。在終身教育法缺失的情況下，各地區(qū)終身教育投入不足，終身教育具體實(shí)踐活動(dòng)缺乏法律依據(jù)，得不到社會(huì)力量的有效支持。

　　1．5發(fā)展混合所有制職業(yè)教育

　　混合所有制引入教育領(lǐng)域是在2014年國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出的。在教育領(lǐng)域發(fā)展混合所有制學(xué)校，有利于現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，有利于推進(jìn)校企合作，產(chǎn)教融合。公辦學(xué)校引入非公有制資本，發(fā)展混合所有制學(xué)校，引導(dǎo)社會(huì)力量進(jìn)入職業(yè)教育領(lǐng)域，企業(yè)作為辦學(xué)主體的一方，參與學(xué)校的管理及人才培養(yǎng)方案設(shè)置，預(yù)先培養(yǎng)并錄用符合其需要的人才，真正把產(chǎn)教融合起來。

　　2、煙臺(tái)市現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建途徑

　　2．1現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

　　煙臺(tái)市現(xiàn)代職業(yè)教育體系以本市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、應(yīng)用型本科教育、研究生職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，加強(qiáng)職業(yè)教育改革，注重提高學(xué)生專業(yè)技能，提升學(xué)生職業(yè)勝任力，把煙臺(tái)市建設(shè)成為人力資源強(qiáng)市。

　　2．2建立層次結(jié)構(gòu)清晰的現(xiàn)代職業(yè)教育體系

　　2．2．1建立貫通中職教育－高職教育銜接渠道首先，對(duì)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育要進(jìn)行合理規(guī)劃，在原有基礎(chǔ)上，加大對(duì)高職教育的扶持力度，切實(shí)保障中職、高職合理的比例規(guī)模，針對(duì)性地培養(yǎng)中級(jí)和高級(jí)技術(shù)型人才。其次，在保障中、高職人才培養(yǎng)規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過采取招生考試制度改革、課程體系改革、課程內(nèi)容改革等方法不斷促進(jìn)中高職的有效銜接，建立中職教育－高職教育的有效銜接渠道。

　　2．2．2堅(jiān)持職業(yè)教育與普通教育的協(xié)調(diào)發(fā)展把職業(yè)教育作為教育體系中的發(fā)展重點(diǎn)，要重視職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中的重要作用。并通過統(tǒng)籌發(fā)展中等與高等職業(yè)教育，合理規(guī)劃職業(yè)教育和普通教育，加大高職招生規(guī)模。進(jìn)一步優(yōu)化教育體系，切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展。同時(shí)，在確保職業(yè)教育規(guī)模合理的前提下，注重職業(yè)教育與普通教育的相互溝通，通過推行中職與普高學(xué)分互認(rèn)，學(xué)籍互轉(zhuǎn)等方式，積極促進(jìn)普通教育和職業(yè)教育的“交流”，堅(jiān)持兩者的協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　3、現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建面臨的主要問題

　　3．1工作機(jī)制阻礙了體系構(gòu)建的進(jìn)程

　　良好的職業(yè)教育體系工作機(jī)制，是構(gòu)建職業(yè)教育體系的關(guān)鍵因素。但是在實(shí)際的構(gòu)建過程中，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的工作機(jī)制存在相應(yīng)的問題，主要體現(xiàn)在中高職業(yè)學(xué)校之間溝通不暢，管理放松，職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)模糊，職業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)無法與企業(yè)的人才需求相關(guān)聯(lián)，使得職業(yè)教育與行業(yè)和企業(yè)的自然聯(lián)系脫軌，最終無法很好的促進(jìn)工業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

　　3．2校企合作機(jī)制不完善

　　校企合作是否落實(shí)到位是職業(yè)教育成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)。目前，職業(yè)教育形式主要是校本教育，企業(yè)沒有充分參與職業(yè)教育和教學(xué)，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”不夠成熟，這主要源于傳統(tǒng)教育的人才培養(yǎng)模式主以課堂、以學(xué)校為中心。另外，企業(yè)的主要目標(biāo)在于創(chuàng)造收益，其與學(xué)校的目標(biāo)利益無法得到均衡，因而企業(yè)參與職業(yè)教育教學(xué)的熱情不高。

　　3．3資金保障力度缺乏

　　由于傳統(tǒng)的教育觀念的影響，普通教育的發(fā)展一直備受國家重視，普通教育可享有的資金明顯多于職業(yè)教育可享有的。各職業(yè)學(xué)校在資金較缺乏的情況下，會(huì)存在學(xué)�；�礎(chǔ)設(shè)施投入缺乏，“雙師型”授課教師匱乏，教學(xué)過程中需要的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地嚴(yán)重不足等問題，這些都會(huì)影響職業(yè)教育培養(yǎng)的人才質(zhì)量。

　　3．4缺少切實(shí)可行的職業(yè)教育評(píng)價(jià)機(jī)制

　　職業(yè)教育評(píng)價(jià)機(jī)制是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建過程中必不可少的一部分。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建過程中，并沒有形成職業(yè)教育的有效評(píng)價(jià)機(jī)制。一方面，評(píng)價(jià)職業(yè)教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)不明確，評(píng)價(jià)指標(biāo)模糊，阻礙了職業(yè)教育評(píng)價(jià)的實(shí)際運(yùn)行;另一方面，對(duì)于職業(yè)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)不夠重視，缺乏職業(yè)教育評(píng)價(jià)的有效機(jī)制。

　　4、煙臺(tái)市現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的完善對(duì)策

　　4．1完善政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制

　　地方政府應(yīng)當(dāng)協(xié)助建立以行業(yè)為導(dǎo)向的機(jī)構(gòu)，指導(dǎo)職業(yè)教育的發(fā)展，盡可能發(fā)揮行業(yè)專家和行業(yè)組織的作用，鼓勵(lì)行業(yè)在職業(yè)教育教學(xué)過程中進(jìn)行指導(dǎo)，參與其人才培養(yǎng)方案的制定，并評(píng)估其人才的培養(yǎng)質(zhì)量。要支持企業(yè)、行業(yè)組織或者參與組織職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，加深產(chǎn)教的結(jié)合，發(fā)揮行業(yè)辦學(xué)主體的重要作用。

　　4．2以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)校企合作

　　對(duì)于發(fā)達(dá)國家，職業(yè)教育被看作是“經(jīng)濟(jì)起飛的神秘武器”，其本質(zhì)是工作與學(xué)習(xí)，校企合作的結(jié)合。職業(yè)教育一定要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作，力爭(zhēng)建立二者責(zé)任同擔(dān)，利益長期分享的合作模式，培養(yǎng)能滿足社會(huì)需求的高質(zhì)量人才。因此，各職業(yè)學(xué)校必須以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)產(chǎn)與學(xué)的合作，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

　　4．3加大資金投入力度，健全職業(yè)教育資金保障機(jī)制

　　資金的投入是推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的有重要保障，要提高職業(yè)教育生均拔款水平，適當(dāng)增加教育資金用于職業(yè)教育的力度。政府應(yīng)當(dāng)對(duì)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入進(jìn)行績效評(píng)價(jià)制度，同時(shí)進(jìn)行預(yù)決算公開、審計(jì)公告制度。另外，可以建立職業(yè)教育多元化投資機(jī)制，在保證政府經(jīng)費(fèi)基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校吸納民間資本，建立職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)多渠道籌集機(jī)制，保證職業(yè)教育教學(xué)的健康快速發(fā)展。

　　4．4建立督導(dǎo)評(píng)估機(jī)制

　　對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)職業(yè)教育的改革。政府應(yīng)該設(shè)立職業(yè)教育活動(dòng)周，在活動(dòng)周時(shí)，相關(guān)單位要全面、深入的進(jìn)行職業(yè)教育的宣傳工作，力求經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新能源的融合，公民創(chuàng)業(yè)、人民創(chuàng)新。同時(shí)地方政府要建立專門的職業(yè)教育專項(xiàng)評(píng)估以及督導(dǎo)機(jī)制，重點(diǎn)關(guān)注和督促縣區(qū)政府的相關(guān)政策措施，包括職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、資金使用力度、職業(yè)教育和普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展等方面的工作。

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