《驛路梨花》教案（通用11篇）
《驛路梨花》教案（通用11篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節(jié)點。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編整理的《驛路梨花》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《驛路梨花》教案 篇1
教學目的
1．學習本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫物的.寫作方法。
2．體會本篇巧妙標題的深刻含意。
3．學習優(yōu)秀人物的向雷鋒學習。
教學設想
本篇不是從解放軍蓋起小屋，梨花姑娘照料小屋寫起順敘出十多年的時間跨度、直接描寫解放軍和梨花姑娘。而是集中在一個夜晚和早晨，按“我們”宿在小屋的得解饑疲和見聞順序，組織材料，結構篇章，間接描寫解放軍和梨花姑娘，敘中融情，敘后抒情，抒情結尾；其中兩段具有插敘作用的人物語言，表明小屋的建造者和照料者，并在敘寫所見所聞當中，先設置出一個懸念，穿插兩個誤會，步步深化懸念，最后徹底解開懸念；從而體現(xiàn)出了作者構思謀篇的匠心，構成了波瀾起伏的故事情節(jié)和回環(huán)遞進的結構形式，有力地表達了贊美青年一代學習雷鋒、心靈純美的主題。引導學生體會這種藝術形式的表現(xiàn)力量，達到教學目的。
本篇以“驛路梨花”為題，一語雙關，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象征意義。引導學生在分析作品基礎上體會標題含意，培養(yǎng)鑒賞能力。
本篇安排兩個課時進行教學。
第一課時
教學重點
把握故事梗概，理清篇章結構，分析梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋。
教學過程
1.由新單元教學的開始，引出《驛路梨花》（板書課題）。
2.要求學生閱讀預習提示，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文，理解詞義、句意、全文大意。
3.引導學生讀準字音。
驛：yi蔑miè陋lòu攆niǎn麂jǐ葺qì
4.指定學生朗讀課文。
要求讀音準確，緩急得當。
5.引導學生把握故事梗概，理清篇章結構。
（1）本篇的核心事物是什么？直接描寫并貫穿全篇的是什么人？
學生回答，教師明確：
本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。
�。�2）依據(jù)“我們”的行止和見聞，本篇可以分為幾個部分？各主要寫出了什么？
學生回答，教師明確：
可以分為五個部分：第一部分，從開頭到“這是什么人的房子呢”主要寫“我們”在梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋；第二部分從“老余打著電筒走過去”到“可能是一位守山護林的老人”，主要寫小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞；第三部分，從“正說著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花；第四部分，從“第二天早上”到“常來照管這小茅屋”’，主要寫梨花之妹講出小屋的來歷；第五部分，從“我望著這群”到篇末，熱情贊美，結束全篇。
6.引導學生分析第一部分（板書：梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋）。
�。╨）本篇開篇怎樣寫出了什么？寫這些起著什么作用？
學生回答，教師明確：
本篇開篇從“我們”的視覺，用一個感嘆句振起，描寫山巒�！捌鸱那嗌揭蛔ひ蛔�，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三個動詞，由近及遠，描寫出山巒層疊，一望無際�！懊悦５哪荷保直砻�、我們”行進山中已經(jīng)到了傍晚時候。這樣描寫山巒，表明時間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現(xiàn)作好鋪墊（板書：山巒層疊日暮作好鋪墊）。
�。�2）“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前的情況怎樣？
學生回答，教師明確：
“這么陡峭的山，這么茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見幾個人”，“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當中，天色已晚，擔心“只有在這深山中露宿”（板書：山陡人稀天晚擔心露宿）。
（3）“我們”看到梨花時的心情怎樣？
一學生回答，教師明確：
老余“突然指著前面叫了起來：“看，梨花！”表現(xiàn)出意外看到梨花的驚起動情�！斑@里有梨樹，前邊就會有人家”，梨花使“我們”產(chǎn)生了希望�！拔覀兘柚脑鹿�，在忽明忽
暗的梨樹林里走著……梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身。上”，進一步描寫出梨樹林中的如畫境界，表現(xiàn)了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情（板書：意外看到梨花產(chǎn)生希望）。
�。�4）“我們”首先看到了小屋的什么情況？產(chǎn)生了什么疑問？這起著什么作用？
學生回答，教師明確：
我們”首先看到小屋“沒有燈也沒有人聲”，不禁產(chǎn)生了“這是什么人的房子呢”的疑問，設置出了一個懸念（板書：小屋無燈無人設出懸念）。
布置作業(yè)
進一步體會第一部分的表現(xiàn)作用，預習后文，準備下節(jié)課進行分析
第二課時
教學重點
小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個誤會的穿插和最后徹底解開懸念，抒情結尾的作用。
教學過程
1.由分析過的第一部分，引到引導學生分析第二部分
�。ò鍟盒∥葜怵囸I疲勞）。
’（l）“我們”接著看到了小屋的什么情況？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學生回答，教師明確：
“我們”看到：“門是從外面扣著的”，屋內(nèi)“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒人住過了”；門板上寫著“請進”，屋內(nèi)大竹筒里裝滿了水，并且用幾行“粗大的字”告訴來人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現(xiàn)出小屋主人專誠熱情地幫助行路的人，準備得非常周到（板書：屋主專誠熱情準備周到）。
（2）小說寫出“我們”在小屋中的什么情況？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學生回答，教師明確：
小說寫出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，表現(xiàn)出并不在屋的屋主幫助素不相識的“我們”解除了旅途當中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人（板書：助解旅途饑疲幫助路人）。
�。�3）飽暖以后，“我們”都非常感激屋主，哦”和老余的對話有什么表現(xiàn)力量？這在行文上起著什么樣的作用？
學生回答，教師明確：
“我問老余：‘你猜這家主人是干什么的？’老余說：‘可能是一位守山護林的老人�！眱扇瞬聹y起了屋主是干什么的，既表現(xiàn)出對這家主人的感激之深，又在行文上照應前文設出的懸念；“可能”，語氣并不肯定，實又深化了前設的懸念（板書：猜測屋主職業(yè)深化懸念）。
2．引導學生分析第二部分（板書：老人述說屋主名叫梨花）。
�。╨）瑤族老人進屋后，“我”和老余的反應具有什么表現(xiàn)力量？老人的反應表明了什么？這在行文上起著什么樣的作學生回答，教師明確：
“我”和老余在老人進屋后的反應：“主人”回來了、我
和老余同時抓住老人的手，搶著說感謝的話，一心以為老人就是主人，“同時抓住”、“搶著說”，表現(xiàn)出急切要向主人道謝的感激心情。老人說“我不是主人，也是過路人呢”，表明了把他當作主人是個誤會。寫出這個誤會，既構成了曲折生動的情節(jié)，又在行文上再次照應前設的懸念。
“我不是主人”，誰是主人呢？再次深化了懸念（板書：誤認小屋主人再深懸念）。
（2）老人述說了自己曾經(jīng)打擾小屋，終于打聽出小屋主人是對面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語言在敘述故事上起著什么作用？具有什么表現(xiàn)力量？在行文上起著什么作用？
學生回答，教師明確：
這段語言具有插敘故事的作用，表現(xiàn)出小屋幫助了很多行路的人，意義重大；終于打聽出小屋主人名叫梨花，既表現(xiàn)了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上再次照應前設的懸念，似乎已經(jīng)解開了這個懸念（板書：說出屋主名字似解懸念）。
�。�3）小說寫出“我”在這天夜里什么樣的夢境？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學生回答，教師明確：
寫出“我”在梨樹中看到梨花姑娘的夢境�！跋銡馑囊绲睦婊掷铩�，環(huán)境是多么美好；“一個身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環(huán)境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現(xiàn)出梨花姑娘的無限美麗。情深才會成夢，這看到梨花姑娘的夢境描寫，表現(xiàn)了“我”
對她的衷心贊美（板書：夢見梨花姑娘衷心贊美）
3．引導學生分析第四部分（板書：梨花之妹說明小屋來歷）。
�。�1）小說怎樣寫出梨花之妹的出現(xiàn)和什么樣的出現(xiàn)情景？寫這些在行文上起著什么樣的作用？
學生回答，教師明確：
是結合著“我”和瑤族老人的誤認，寫出梨花之妹的出現(xiàn)的�！拔覀冋趧趧�，突然從梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲……”；聽這老人述說小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋；“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了”，為頭的那個小姑娘趕緊搖手說：“不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現(xiàn)，再次發(fā)生了一個誤會（板書：哈尼姑娘出現(xiàn)再生誤會）。寫出這個誤會的發(fā)生和解開，又在行文再次照應前設的懸念。小姑娘講出蓋房人是解放軍，但解放軍為什么在這里蓋房子？為什么傳說梨花姑娘是小
《驛路梨花》教案 篇2
�。�一）教學建議
1.結合小說的文體特征解讀文本，以情節(jié)結構、人物形象、敘述手法和主題思想為重點。
2.課前要讓學生反復閱讀文本，整體感知文本的主要內(nèi)容，按照時間順序理清主要人物和主要時間。
3.教師要注重思維方法的指導和點撥，要有意識地引導學生通過討論多角度、多層次地分析問題。
（二）教學設計 教學目標
理清篇章結構。
分析小說中的人物形象。
理解小說的敘述手法及表達效果。
多角度分析小說的主題。
教學重難點
1．重點：人物形象分析；
2．難點：小說深厚的思想內(nèi)蘊分析。
教學方法問題討論法
第一課時
教學目標：
理清篇章結構。
分析小說中的人物形象。
教學過程及內(nèi)容 一、引入新課
今天我們要學習的《驛路梨花》，是一篇小說，作者是彭荊風。（板書標題、作者）
二、問題探討
�。ㄒ唬航Y構分析
閱讀小說，首先要理清小說的情節(jié)結構。本文以“我們”的行止和見聞為主線。按照你的理解，本文可以分為幾個部分？各部分的主要內(nèi)容是什么？
全文以“我”和老余的見聞為主線展開情節(jié)，可分五部分：
第一部分(1—8自然段)，從開頭到“這是什么人的房子呢”，“我”和老余在梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋；
第二部分(9—12自然段)，從“老余打著電筒走過去”到“可能是一位守山護林的老人”，小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞；
第三部分(13-27自然段)，從“正說著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，“我們”和老獵人之間的誤會；瑤族老人述說小屋主人名叫梨花；
第四部分(28—36自然段)，從“第二天早上”到“常來照管這小茅屋”，寫“我們”遇到梨花妹妹，梨花妹妹講出小屋的來歷；
第五部分(37自然段)，從“我望著這群”到篇末，點名主題，收束全篇。
三、問題探討
�。ǘ喝宋锓治�
課文中寫了哪些人？他們出場的順序是怎樣的？他們?yōu)槁愤呅∶┪葑隽诵┦裁�？他們�(yōu)槭裁匆@樣做呢？文章在刻畫這些人物是采用了怎樣的手法？
�、僬n文中寫的人物及其出場順序是：“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘、（解放軍）、（梨花）。
�、诒砀�
人物事件目的
“我”和老余給房頂加草，挖排水溝向哈尼小姑娘學習
瑤族老人專門送糧食來方便過路人
哈尼小姑娘照料小茅屋向解放軍和姐姐學習，方便過路人
�。ń夥跑姡┙ㄔ煨∶┪菹蚶卒h學習，方便過路人
�。ɡ婊ǎ┱樟闲∶┪莘奖氵^路人
�、壅n文對“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘的言行舉止相貌進行了直接的描寫，而解放軍和梨花則是通過哈尼小姑娘（梨花妹妹）講述出來的，屬間接描寫。
聯(lián)系原文分析。
四、課時作業(yè)
1．將課后“讀讀寫寫”中的詞語抄寫3遍。
略
2．將小說中哈尼族姑娘梨花妹妹講述的“梨花姑娘”的故事寫成一篇完整的文章。要求：根據(jù)原文增加具體的細節(jié)和情景，更為生動形象地表現(xiàn)梨花姑娘的美好品格；不少于600字。
略
第二課時 教學目標：
理解小說的敘述手法及表達效果。
多角度分析小說的主題。
教學過程及內(nèi)容
一、引入新課
閱讀小說，自然要重視情節(jié)、人物、環(huán)境等三個要素，也要分析小說的主題和藝術手法。本節(jié)課的主要就是分析這篇小說的主題思想和敘述手法。
二、問題探討
�。ㄒ唬褐黝}思想分析
本文的主題思想是什么？可以從哪些方面來分析？
本文通過記敘哀牢山頂密林深處一座小茅屋的故事，具體生動地表現(xiàn)雷鋒精神在祖國邊疆生根開花的美好情景，歌頌了助人為樂的精神。
1．本文的標題“驛路梨花”是由結尾的詩句“驛路梨花處處開”演化而來�！袄婊ā笔且徽Z雙關，字面上指驛路上的梨花，實則指“梨花”其人、“梨花”精神。作者運用象征手法，以潔白如雪、不虛浮、不艷麗的梨花形象，象征助人為樂的雷鋒精神。
2．結尾的抒情具有點明主旨的作用。
3．本文所寫的各個人物，都具有一種共同的精神品質：心地善良，樂于助人。
4．環(huán)境描寫，（梨花）烘托或（偏遠荒僻）反襯了“雷鋒精神”的高尚。
5．“雷鋒精神”的深厚內(nèi)涵：不只是樂于助人或舍己為人，更重要的是：①見義勇為（行正義，行大義）；②我為人人，人人為我；③一種純樸善良的民風。
三、問題探討
�。ǘ簲⑹鍪址ǚ治�
小說中，人們建造和照料小茅屋的具體過程是怎樣的？課文是采用怎樣的順序來敘述的？這樣寫有什么作用？
�、侔磿r間順序復述：十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋，方便過路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后梨花妹妹繼續(xù)照料小茅屋——瑤族老人借住后送來大米——“我們”路過這里住宿，修葺了小茅屋。
②課文以“我們”的所見所聞為線索，其敘述順序是：“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋——瑤族老人為小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹說十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。
�、酆锰帲罕疚膹恼w上看是按“我們”的所見所聞的時間順序組織材料的，是順敘，在順敘過程中又有插敘；如果按小茅屋的產(chǎn)生及遷延過程看，又是溯源的倒敘，恰似倒卷珠簾。在情節(jié)的安排上，作者巧妙地設置懸念和誤會，使情節(jié)富有戲劇性。整篇文章，短短的篇幅，卻形成了路轉峰回，跌宕起伏之勢。
順敘是按照事件的發(fā)生、發(fā)展和結局的時間順序來寫就是順敘。能使文章的層次同事件發(fā)展的過程基本一致，容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡清晰。倒敘是根據(jù)表達的需要，把事件的結局或某個最突出的片斷提在前邊敘述，然后再從事件的開頭按原來的發(fā)展順序進行敘述。能造成懸念，增強文章的吸引力，使文章引人入勝。
插敘是在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關的內(nèi)容，然后再接著敘述原來的內(nèi)容。能對中心起補充、解釋或襯托作用。補敘也叫追敘，是補充交代，是行文中用三兩句話或一小段話對前邊說的人或事作一些簡單的補充交代。有助于更好地表達主題，使文章結構完整，行文跌宕起伏，收到出人意料的效果。
四、課時作業(yè)
1．課后“思考探究”第三題。
見教師用書。
2．有人認為，我們這個時代，“雷鋒精神”已經(jīng)過時。你贊同這種觀點嗎？請你寫一段文字發(fā)表你的看法。要求：有觀點，有分析，有例證；不少于300字。
略
《驛路梨花》教案 篇3
教學目的
1．學習本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法。
2．體會本篇巧妙標題的深刻含意。
3．學習優(yōu)秀人物的向雷鋒學習。
教學重點：目的1
教學難點：目的2
教學課時：兩課時
教學過程：
第一課時 一、《聞武均州報已復西京》興趣學習
古詩三分鐘學習
二、檢查字詞預習情況
注音
解釋
聽寫
三、課文學習 （一）解題
1、看注釋，題目是文章的眼睛，它告訴了我們什么？
2、題目是一個什么詞組？作者寫的重心在哪一個詞上？
3、找出文章中描寫梨花的句子。
4、這篇文章真的是寫自然界那開滿枝頭、潔白美麗的梨花嗎？
5、這篇文章的體裁是小說，按照小說的寫作特點，如果哈尼梨花是本文寫的主人公的話，那她出場了嗎？
6、實際寫了哪些人物？他們可不可以稱為梨花呢？
7、要解開這個謎，看來需要弄清楚文章究竟在寫什么？
�。ǘ╅喿x，熟悉課文，配合朗讀
1、文章是圍繞什么來寫的？
2、請大家以小屋為線索劃分歸納文章段落
3、全文寫作以什么為序
4、全文是否用了其它的寫作順序
5、哪些段落是插敘
（三）分層學習
1、學生朗讀，復述“我們”是怎樣發(fā)現(xiàn)小屋的？
2、小說又是怎樣開頭的？回憶原來我們學過的小說是否有同樣的開頭法？你認為這樣開頭有什么好處？這樣描寫山巒，表明時間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現(xiàn)作好鋪墊
3、景是靜止不動的，但人有感情，我們可以賦予它生命，你認為作者彭荊風是否把這景寫活了，何以見得？
4、“這是什么人的房子呢？”是一個什么句？有什么作用？
四、作業(yè)
我們從預習中知道，有一個叫梨花的姑娘出嫁前照顧小屋，我們假設，如果這個梨花姑娘回娘家特意來照顧小屋，在第二天早晨與我們相遇了，這篇文章的情節(jié)又將怎樣發(fā)展呢？請從第27自然段末尾開始用自已的想法續(xù)寫完，300字以上。
第二課時 一、字詞復習 二、課文學習
“這是什么人的房子呢？讓我們也隨著老余的電筒去看一看。讀課文。
�。ㄒ唬┑�12自然段的學習
1、閱讀、詞組
2、房子的主人是誰呢？可能是一位守山護林的老人。猜測，不敢肯定。
（二）瑤族老人給我們講了誰是房子的主人？
1、分角色朗讀
2、夢中的梨花——虛寫梨花
主人真的是梨花嗎？
�。ㄈ┓孔诱嬲闹魅耸钦l？
1、閱讀
2、找到了真正的主人嗎？
（四）討論
這房子的真正主人是誰？
建造、照顧房子的人。解放軍——梨花姑娘——小姑娘——瑤族老人——我們——……
問：現(xiàn)在讓我們再倒過來看題目，題目中的梨花究竟有哪些含義？
1、自然界的梨花
2、哈尼姑娘梨花
3、用美麗梨花象征的雷鋒精神
花美、人美、雷鋒精神更美
象這種運用象征手法寫成的文章你學過嗎？請舉例。（《小橘燈》）
問：那么“驛路梨花處處開”在文中的含義是什么？
引用陸游“驛路梨花處處開”的詩句結尾, 既照應題目，更表明“處處”都有這樣美如梨花、助人為樂的小姑娘，學習雷鋒之花開遍了神州大地，大大開拓了作品
的境界，深化了作品的主題
�。ㄎ澹⿲W習對小屋的描寫
找出——朗讀——評議
（六）課后練習一
學生按順序簡要復述
三、課后練習四，自由討論 四、作業(yè)
寫一篇500字左右的讀后感。
《驛路梨花》教案 篇4
教學目的：
1、仔細體會記敘中的抒情。
2、掌握基本的快速閱讀法。
3、認真體會并掌握直接寫人和間接寫人的技法。
4、德育滲透點：學習文章中樂于助人的優(yōu)秀品質。
重點難點：
1、文章的記敘順序和寫人技法。
2、對小屋主人和文章中心的理解。
教學過程： 一、導入：
同學們，你們喜歡春天嗎？（喜歡）春天一到，萬物復蘇，百花競放。不必說鮮艷如火的桃花，也不必說紅粉似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起人們的天邊遐思。古往今來，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來一起學習當代著名作家彭荊風的──《驛路梨花》
二、釋題導思：
�。�、什么是驛路？
�。病⑽恼率窃鯓觼砻鑼戵A路上的梨花？
三、快速閱讀課文，用鉛筆劃出文章的描寫梨花的句子（時間是三分鐘） 四、教師選點突破，對文章結構進行拉線。
�。�、文章有幾處描寫了梨花？分別在哪里？
第一處：４─６自然段，（文章的開頭）
第二處：２７自然段，（文章的中間）
第三處：３７自然段，（文章結尾）
�。�、這幾處的描寫哪些是實寫的，哪些是虛寫的？
第一處：實寫；第二處；虛寫；第三處；望梨花（實寫）想梨花詩句（虛寫）
五、講析課文
�。ㄒ唬┮粚懤婊�
�。�、齊讀４─６段（教板書：梨花）[由一個組的同學讀，其他同學閉目體味]
�。病⒋蠹以陬^腦里再現(xiàn)了月光下的梨樹林之后，覺得這里的景色怎樣？（用書上詞答）”多么美麗“[師板書：多美（花）]
�。场⒃谶@詩一般的美妙環(huán)境中，我和老余有心思賞花嗎？從哪句話可看出來？“沒有”“我們有點著急了”
�。础⑽覀�?yōu)槭裁粗�？（或我們當時所處的境況怎樣？
學生在書上找的當兒，出示幻燈片１：
我們當時所處的狀況：山高 坡陡林密 人少或稀
�。�、在這種狀況下，我們急需打一個地方留宿，找到?jīng)]有？是什么？（師板書：小茅屋，我和老余）
�。�、這房子有人嗎？誰的房子呢？（板書：設懸）
�。�、可是，在這所沒人的房子里，我們卻受到了許多優(yōu)待是什么？
師作搭橋式引導：
�、傺埖姆绞绞菬崆榈模骸罢堖M”
②準備的物質是豐厚的：
�、郯才攀羌毿牡�
④感受是溫馨的：
�。�、由于對小屋主人感激，引起了我們對主人的猜測，此時誰來了？
板書：瑤族老人
�。�、他是小屋主人嗎？（不是）。從他的哪個神態(tài)可以看出來？（眼晴瞪得大大的）。那么誰是小屋的主人呢？（板書：再懸）
10、從老人嘴里得知“主人”，是誰？（板書：梨花姑娘）
11、這個名字引起了我的什么聯(lián)想？
�。ǘ┒䦟懤婊�
12、齊讀２７自然段，思考：這一次僅僅是為了寫梨花嗎
�。ㄟ�寫人）師講：多好的梨花��！贊花，更是贊人板書：多好（人）
13、作者為什么要把梨花姑娘放到梨花林里去寫？
引導學生體味記敘中的抒情：寫梨花的香氣四謚是為了贊美梨花姑娘的純潔美好的心靈，表達自己的感激之情。
14、受梨花姑娘的感染，我們也要化感激為行動，為小茅屋做了什么？（板書：修茸）
15、勞動中，又見到了誰？（一群哈尼小姑娘───板書）
16、她們是這房子的主人嗎？（不是，板書：又懸）從哪些內(nèi)容可以看出來？
17、由小姑娘的了講述出了房子的來歷，那么，究竟誰是房子的主人呢？
我們一起來分析一下：解放軍叔叔（建造）小茅屋，梨花姑娘（照料）小茅屋，哈呢小姑娘（照管）小茅屋，瑤族老人受益之后，送來同樣也算（照管）了小茅屋，“我”和老余（修茸）小茅屋，我們都為小茅屋做出了貢獻，因此，我們都是小茅屋的主人。板書：（主人）并標上大括號
18、在所有的小茅屋的主人中，有兩個物沒有出場？他們是？但是我們卻清晰地感受到他們的優(yōu)秀品質。這種不直接描寫人物的品質，而是通過別人的口述、做事留下的痕跡或對別人產(chǎn)生的影響的方式表現(xiàn)人物品質的方法，稱為間接描寫。請大家根據(jù)屏幕上的要求從文中各找一例：
出示幻燈片２：間接描寫的方式：
�、偻ㄟ^別人的口述
�、谧鍪铝粝碌暮圹E
19、小茅屋的主人就只有我們這些人嗎？
引導學生理解：凡照料過小茅屋的，具有助人為樂的精神的后來人，都屬于小茅屋的主人。
20、用書上的哪幾話可以概括這一點（驛路梨花處處開）
�。ㄈ┤龑懤婊�
21、齊讀最后一段
22、“處處開”的僅是梨花嗎？
引導學生理解：處處開的不僅僅是梨花，而是助人為樂的梨花精神，即雷鋒精神，“處處開”就是雷鋒精神處處得到了發(fā)揚光大，加深了主題。
23、由此可見，題目中的驛路梨花至少有三種含義？
①自然界中的梨花
�、诶婊ü媚�
�、劾婊ň�，即雷鋒精神
六、小結全文
文章以梨花為線索，以物喻人的形式，在尋找小茅屋主人的曲折情節(jié)中，再現(xiàn)了西南邊疆少數(shù)民族熱情好客，樂于助人的純樸民風，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質。
七、再讀“梨花描寫句”或做一想象作文：梨花姑娘回娘家路過小茅屋�！ “�、練習作業(yè)語文作業(yè)本
《驛路梨花》教案 篇5
教學重點：
1、直接描寫和間接描寫的寫人方法。
2、作者巧妙的構思。
3、雷鋒精神影響。
預習要求：
1、閱讀課文理清文章的思路。
2、給下列字注音。
攆驛路陡峭.竹篾簡陋悠閑恍惚修葺
教時安排：
2課時
第一課時 一、導入新課：
1、……
2、板書課題：《驛路梨花》
解釋：驛路
二、明確本課的學習目標：
整體感知課文，理清文章的寫作思路。
三、學生快速地閱讀課文，討論以下問題：
1、課文中寫了哪些人？按照他們出場的順序列出他們的名字？并說出哪些是直接寫，哪些是間接寫？
2、這些人為路邊小茅屋做了些什么？他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？誰是小茅屋的主人？
人物事情目的
“我”和老余給房頂加草、挖排水溝向哈尼小姑娘學習
瑤族老人專門送糧食來方便過路人
哈尼小姑娘照料小茅屋向解放軍和姐姐學習
�。ń夥跑姡┙ㄔ煨∶┪菹蚶卒h學習，方便過路人
�。ɡ婊ǎ┱樟闲∶┪莘奖氵^路人
3、指導學生總結這篇文章的中心思想：
明確：
本文通過記敘哀牢山頂，密林深處一座小茅屋的故事，生動地表現(xiàn)雷鋒精神在祖國邊疆生根，開花的動人情景，歌頌了人民群眾助人為樂的精神。
4、按時間順序說說建造和照料小茅屋的過程。這和課文順序有何不同？哪種安排材料的順序比較好？
按時間順序復述：
十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋，方便過路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后梨花妹妹繼續(xù)照料小茅屋——瑤族老人借住后送來大米——
疏導：注意課文的注釋1
解釋驛路，驛站
解釋題意
板書：
總結并明確：
不同民族，不同身份，不同年齡的人，都在雷鋒精神的影響下默默地為人民服務，他們都是茅屋的主人。
明確：
疏導：
一開始就知道茅屋的主人的好還是最后知道茅屋主人好？
課文順序復述：
“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋——瑤族老人為小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹說十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋
總結第一課時：
思路，基本內(nèi)容，雷鋒精神就像盛開的梨花，綻放在祖國的邊疆，
布置課后作業(yè)：
1、找出課文中描寫梨花的句子，并認真體會它們的作用
2、課文圍繞“小茅屋的主人是誰”的問題寫了幾次誤會？這樣寫有什么好處？
總結：明確：按課文的順序寫比較好。這樣寫使文章波瀾起伏，引人入勝。
明確：倒敘
第二課時 一、復習導入新課：
1、復習上節(jié)課學習的內(nèi)容：文章的安排材料的順序；文章的主題；直接寫和間接寫……
二、討論一下一些問題：
1、文章為了吸引讀者設置了懸念，找出文中的懸念？
總結，明確：
兩次想知道茅屋的主人，三次設置懸念——吸引讀者，引起讀者的閱讀興趣。
2、文章幾次寫道梨花？哪一次是實寫，哪一次是虛寫？
這些描寫的作用是什么？
總結：贊美雷鋒精神，襯托人物心靈的美好。
3、文章是按照怎樣的順序來寫小茅屋的？茅屋的設施反映了茅屋主人怎樣的品質？
由遠及近由外到內(nèi)。
4、討論以詩句結尾的好處。
明確：點名中心，贊美雷鋒精神。
集體訂正
疏導：
1、查字典，了解什么是懸念？
2、老師舉例說明懸念。
3、指導學生口頭作文，使用設置懸念的方法。
指導：討論課后練習二的第3題。
指導：討論課后練習二的第一題。
三、總結全文，討論課后思考題。
《驛路梨花》教案 篇6
教學目標：
1．學習略讀,快速把握文章的主要內(nèi)容,理解“梨花”的象征意思和作用。
2．理清文章思路，體會構思巧妙，設置懸念、誤會使故事情節(jié)一波三折的寫法。
3.體會文章描寫的樸實民風，在閱讀文章的基礎上，能對內(nèi)容和表達有自己的心得。
4.培養(yǎng)學生修身正己的公德意識。
教學方法：任務驅動法、點撥法。
課前準備：
布置學生查找作者彭荊風的資料，雷鋒精神的資料，南宋詩人陸游《聞武均州報已復西京》。
課時：2課時
教學過程： 一、激發(fā)興趣，導入新課
同學們，我們首先欣賞一首詩，說一說這首詩表達了作者怎樣的感情。
聞武均州報已復西京
南宋陸游
白發(fā)將軍亦壯哉，西京昨夜捷書來。
胡兒敢作千年計，天意寧知一日回。
列圣仁恩深雨露，中興赦令疾風雷。
懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。
這首詩最后一句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。”是說，可以預料到來年寒食節(jié)，祭掃宋先帝陵墓的使者，將通過梨花盛開的驛道而到達洛陽。表達了陸游聽到收復西京的消息，異常高興的心情。作家彭荊風借用這首詩的詩句“驛路梨花處處開”寫了篇散文《驛路梨花》，今天我們學習這篇文章，探究彭荊風要通過“驛路梨花處處開”表達怎樣的情感？
二、出示學習目標 三、匯報自學，展示自我
1、關于梨花的詩句
鴛鴦被里成雙夜,一樹梨花壓海棠。(蘇東坡.)
忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。(岑參)
玉容寂寞淚闌干，梨花一枝春帶雨。(白居易)
梨花淡白柳深青，柳絮飛時花滿城。(蘇東坡)
紅袖織凌夸柿蒂，青旗沽酒趁梨花。(李商隱)
砌下梨花一堆雪，明年誰此憑欄桿？(杜牧)
2、雷鋒精神
雷鋒（1940-1962），中國家喻戶曉的全心全意為人民服務的楷模；他作為一名普通的中國人民解放軍戰(zhàn)士，在他短暫的一生中卻助人無數(shù)。毛澤東主席于1963年3月5日親筆為他題詞“向雷鋒同志學習”，并把3月5日定為學雷鋒紀念日；一部可歌可泣的《雷鋒日記》令讀者無不為之動容�！袄卒h精神”激勵著一代又一代人學習。
3、讀準下面重點詞語的字音：
著（zháo）急露（lù）宿噴（pèn）香菌（jùn）子
麂(jǐ)子攆（niǎn）走修葺（qì）花叢（cóng）
晶瑩（yíng）避（bì）風驛(yì)路立即(jí)
竹篾(miè)火塘(táng)打擾(rǎo)香氣四溢（yì）
4、理解下面詞語的意思：
修葺：修理（建筑物）。葺，修理、修建。
折損：因過分尊重使人承受不起，客套話。
驛路：這里指過往行人所走的道路。
迷茫：廣闊而看不清楚。
恍惚：不真切，不清楚。
香氣四溢：指香氣濃郁，向四面飄散。
四、速讀故事，初步感受梨花美景
1、思考這個故事寫到了哪些人物？
點撥：“我”和老余，瑤族老人，一群哈尼小姑娘，解放軍戰(zhàn)士，梨花。
2、這篇文章的核心事物是什么？直接描寫并貫穿全篇的是什么人？
點撥：本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。
3、依據(jù)“我們”的見聞，本篇可以分為幾個部分？主要內(nèi)容分別是什么？
點撥：
第一部分（1－8）寫我和老余正在焦急地趕路之時發(fā)現(xiàn)了小茅屋。
第二部分（9－12）主要寫小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞，引發(fā)我們對小茅屋主人的猜想。
第三部分（13－27）主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花。
第四部分（28－36）主要寫梨花之妹講出小屋的來歷。
第五部分（37）贊美西南少數(shù)民族人民學習雷鋒、助人為樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。
五、略讀課文，深入探究梨花精神
請同學們略讀課文，在課本上圈點勾畫做批注，深入探究驛路梨花的含義。
略讀方法指導：略讀是一種快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法。它要求讀者可以有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節(jié)，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。
1、文章開頭1、2段描寫了什么內(nèi)容？有什么作用？
點撥：交代了故事發(fā)生的時間、地點、人物、事件，描寫了這里的環(huán)境。突出了山的高、大、多，襯托出我們的焦急心情，為下面小屋的出現(xiàn)給我們帶來的驚喜作鋪墊。
2、作者是怎樣對小屋進行細致描寫的？這些描寫使你對草屋“主人”產(chǎn)生什么樣的印象呢？
點撥：“一座草頂、竹篾泥墻的小屋出現(xiàn)在梨樹林邊�！薄伴T是從外扣著的。白木門板上用黑炭寫著兩個字：‘請進！’”使我們可以想見小屋主人一顆赤誠的心，火一般的熱情，細心體貼人。
“火塘里的灰是冷的。”“一張簡陋的大竹床鋪著厚厚的稻草。倚在墻邊的大竹筒里裝滿了水�！薄皦ι蠈懼鴰仔写执蟮淖郑骸莺筮呌懈刹瘢荷现裢怖镉忻�，有鹽巴，有辣子�！�
這些描寫都表明草屋的主人是那么熱心，想得那么細致周到，應有盡有，讓過路人“對小茅房的主人有說不盡的感激”。
3、文章如何描寫我們在小茅屋吃飯休息的情形？這樣寫有什么作用？
點撥：“溫暖的火、噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了。我們躺在軟軟的干草鋪上，對小茅屋的主人有說不盡的感激�！边@樣寫突出了在深山中小茅屋給我們帶來的巨大幫助，和我們無比的感激之情。為猜想茅屋的主人做鋪墊。
4、課文中的這些人為小茅屋作了些什么？他們?yōu)槭裁匆@樣做？快速閱讀課文，填寫下面表格。
人物 所做好事 做好事的目的 做好事的時間
我和老余 給房頂加草，挖排水溝 向哈尼小姑娘學習 現(xiàn)在
瑤族老人 送糧食，給房頂加草，挖排水溝 盡力補上，方便，向哈尼小姑娘學習 現(xiàn)在
一群姑娘 照料小屋 向解放軍和姐學習，接姐姐的班 前幾年，姐姐出嫁后
解放軍 砍樹割草蓋小屋 向雷鋒學習，方便過路人 十多年前
梨花 照料小屋 她要用為人民服務的精神來幫助過路人。 解放軍蓋小屋后
5、說一下到底誰是小茅屋的主人？為什么？
點撥：“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘、解放軍戰(zhàn)士、梨花等小茅屋的建造者及所有的照料者都是主人，因為他們都有著一顆為人民服務、方便過路人的雷鋒精神，他們都為小茅屋做出過貢獻，使小茅屋長期為大家服務。
6、課文有幾處描寫梨花的語句？這些描寫起什么作用？
點撥：
�。�1）白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林�。∫粡澬略律鹆�，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。（實寫，以自然環(huán)境美烘托不平常的小屋，把讀者帶進優(yōu)美的意境之中。）
�。�2）這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……（虛寫，以自然美襯托人物美，使自然界的梨花與人物梨花相映生輝。）
�。�3）我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開”。（引用詩句，是梨花寓意雙關，點明文章的主題。贊揚世代相傳的雷鋒精神。以花寫人，以花映人，寫出了花的美，更突出了人的精神的美。表達了對助人為樂的雷鋒精神的贊美之情。）
六、合作交流，探究文章寫法
1、課文圍繞“小茅屋的主人是誰”的問題寫了哪兩次誤會和三個懸念？這樣寫有什么好處？
點撥：
第一個懸念是，“我們”正焦急時發(fā)現(xiàn)小茅屋，卻沒有人，沒有燈�！拔覀儭卑l(fā)生了疑問：這是什么人的房子呢？第二個懸念是，我們認為瑤族老人是“主人”，而老人卻說“我不是主人”，到底誰是主人呢？第三個懸念是，當“我們”要感謝哈尼族小姑娘時，她說：“不要謝我們，房子是解放軍叔叔蓋的�！苯夥跑姙槭裁瓷w房子呢？
第一次誤會是我們認為瑤族老人是“主人”時，他說不是。第二次誤會是“我們”和瑤族老人認為哈尼小姑娘是“主人”，然而又不是。
作用：這樣寫波瀾起伏，引人入勝。
2、找出本文表示時間的詞語，體會本文是什么記敘順序？這種順序有什么作用？
點撥：記敘的順序有哪些？
順敘：按照事件的發(fā)生、發(fā)展和結局的時間順序來寫就是順敘。作用：能使文章的層次同事件發(fā)展的過程基本一致，容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡清晰。
倒敘：根據(jù)表達的需要，把事件的結局或某個最突出的片斷提在前邊敘述，然后再從事件的開頭按原來的發(fā)展順序進行敘述。作用：能造成懸念，增強文章的吸引力，使文章引人入勝。
插敘：在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關的內(nèi)容，然后再接著敘述原來的內(nèi)容。作用：對中心起補充、解釋或襯托作用。
補敘：也叫追敘，是行文中用三兩句話或一小段話對前邊說的人或事作一些簡單的補充交代。作用：有助于更好地表達主題，使文章結構完整。
本文表示時間的詞語：
暮色夕陽西下一彎新月這天夜里第二天早上上個月幾年前十多年前
課文描寫的順序：“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋--瑤族老人為小屋送米--“我們”一起修葺小茅屋--梨花妹妹照看小茅屋--梨花妹妹說十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋--姐姐梨花照料小茅屋。
事件發(fā)生的順序：十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋--哈尼族姑娘梨花照料小茅屋--梨花出嫁后梨花妹妹繼續(xù)照料小茅屋--瑤族老人借住--“我們”路過這里住宿，瑤族老人送大米，一起修葺了小茅屋。
總結：從全文看，文章采用的記敘順序是順敘，而中間又巧妙的穿插了一些故事，使文章曲折有致，構思頗具匠心。
3、課文為什么用“驛路梨花”作標題？并引用陸游的詩句“驛路梨花處處開”為結尾？
點撥：“梨花”一語雙關，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，還是雷鋒精神的象征。梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙地聯(lián)系在一起，達到了和諧的統(tǒng)一，自然而深刻地表現(xiàn)了文章的中心意思。
結尾“驛路梨花處處開”，作者在這里以花喻人，喻示雷鋒精神就像潔白的梨花，在祖國大地處處開放，照應題目和開頭，深刻地揭示了主題。
七、聯(lián)系實際，發(fā)揚梨花精神
同學們，這篇小說所寫的樸實民風是否讓你感動？讀完后，你對“公德”這個概念有什么想法？聯(lián)系現(xiàn)實，和班上的同學討論這個話題。
點撥：這篇小說所寫的樸實民風讓人感動，偏遠的山區(qū)，雷鋒精神得到發(fā)揚光大，人人為人民服務，就像那美麗的梨花處處開放，表現(xiàn)出我們社會良好的社會公德。作為新時代的中學生，我們應該學習這種精神，將雷鋒精神得到發(fā)揚光大，為人民服務。
八、課堂小結
同學們，梨花是潔白的，給人以純潔的感受，梨花姑娘也是美的.，所有為小茅屋的存在做過貢獻的人都是美的，因為他們身上閃耀著雷鋒精神。這篇文章讓我們看到雷鋒精神在祖國的邊疆生根、開花，我們的人民群眾已經(jīng)表現(xiàn)出良好的社會公德。相信，只有我們不忘初心，將雷鋒精神謹記心頭，我們的未來一定是“驛路梨花處處開”。
九、布置作業(yè)
1、運用本文設置懸念、誤會的手法寫一件事。
2、課外背誦有關梨花的詩句。
板書設計：
驛路梨花
彭荊風
這是誰的房子？（懸念）
認為瑤族老人是主人。（誤會）梨花
主人家到底是誰？（懸念）雷鋒精神
哈尼小姑娘是主人。（誤會）
解放軍為什么要蓋小茅屋？（懸念）
《驛路梨花》教案 篇7
一、說教材
《驛路梨花》是九年義務教育三年制人教版初中語文教科書第三冊第二單元的第二篇講讀課文。是彭荊風在打倒他們后重新提筆的第一篇作品。這一短篇小說，以小茅屋為中心，講述了以梨花姑娘為代表的一群人建造和照料小茅屋的感人事跡，獨出心裁，以新的角度和新的深度謳歌了助人為樂的高尚品德，揭示了雷鋒精神經(jīng)久不衰、正在人民群眾中代代相傳的主題。這篇文章的寫作特點是：立意新而深 ；構思新穎，結構巧妙；標題譬喻深刻。
根據(jù)單元內(nèi)容的特點和教學要求，本文學習重點是要在理解文章內(nèi)容的基礎上，看看圍繞中心選擇了哪些材料，其中哪些是詳寫，哪些是略寫，弄清記敘的順序。同時，要結合上下文，把握語句中蘊含的作者的感情。
二、說教學目標
《語文教學大綱》第二點中關于閱讀教學內(nèi)容的其中一點要求是“整體感知課文，體會作者的態(tài)度、觀點、感情，理解課文的內(nèi)容和思路，領會語句在語言環(huán)境中的意義和作用。”根據(jù)《大綱》要求及教材的編寫意圖，課文特點和學生的實際情況，本課的教學目標確定為：
1、體會課文謳歌助人為樂的高尚品德，揭示雷鋒精神經(jīng)久不衰、正在人民群眾中代代相傳的主題。
2、學習本文構思的巧妙性和表現(xiàn)手法的多樣性與藝術性。
三、說學情
從1999年開始，我校開展了“五步三課型反芻式單元教學法”教改實驗，這一屆學生從2002年9月開始參與教改，經(jīng)過近2年的努力探索，初步培養(yǎng)了舉一反三，觸類旁通的能力，培養(yǎng)了學生的聽說讀寫能力，培養(yǎng)了學生較強的自學能力，閱讀速度達每分鐘500字以上，可以有效地提高課堂教學效率。
四、說學法
葉老說得好：“學習是學生自己的事，不讓他們自己學，是無論如何學不好的，務必啟動學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索�！卑褜W習的主動權交給學生，將他們課堂學習的積極性調(diào)動起來，使他們動口、動腦、動手、動情、動心，讓他們真正成為課堂的主人，提高課堂學習效率。所以本課學習采用的學習方式是自主、合作、探究的學習方式。學生是學習的主體，是知識的發(fā)現(xiàn)者，采用自主、合作、探究的學習方式，可以使他們在學習過程中更多地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。
五、說教法
1、依據(jù)課改的新動向，根據(jù)本課的教學目標，教材特點及學生的學習能力、心理特點，本課教法采用師生互動法，朗讀領悟法，遷移反饋法。
2、采用上述教法的理由：
（1）師生互動法：新課程標準認為，教學是一種師生間互相“溝通”與“合作”的活動，是師生交往，積極互動、共同發(fā)展的過程。強調(diào)教學方式要開放互動，要以學生的發(fā)展為核心，一切教學手段都要為學生的發(fā)展服務，教師要努力創(chuàng)設一種民主、平等、寬松和諧的教學氛圍，讓學生自主地學習積極探究，從中張揚自己的個性，展示自己的才能，發(fā)掘自己的潛能，提高自己的素養(yǎng)，感受主動探索的樂趣，享受成功的快樂。葉老指出：“上課的活動，由學生與學生討論或學生與教師討論求得解決。應當討論的都討論到，須待解決的都得到解決，就沒別的事了�！�
�。�2）朗讀領悟法：葉老在《精讀指導舉隅前言》中指出：“討論完畢以后，學生對于文章的細微曲折之處都弄清楚了，就不妨指名吟誦。吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理論化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡�！�
（3）遷移反饋法：“五步三課型反芻式單元教學法”實驗是一個不斷進行知識遷移的過程，因此，教師必須充分突出新舊知識的聯(lián)系，積極利用舊知識來理解新知識，創(chuàng)設學習情境，組織學生進行概括，以實現(xiàn)促進學生學習遷移的目的。鐘德贛老師在《中學語文反芻式單元教學法》一書中指出：“根據(jù)控制論的反饋原理，學習者吸收信息并輸出信息，通過反饋，評價獲得經(jīng)驗及行為變化的整個過程叫學習。反饋存在于反芻教學中的每一環(huán)節(jié)，在不斷反芻中要注意進行不斷的信息反饋，老師要在課堂注意及時發(fā)出前饋信息，進行正確的導向，并及時搜集學生的反饋信息，以調(diào)整自己的教學部署，真正做到有的放矢 ，因材施教，才能提高課堂教學的效率和質量�！�
六、說教學環(huán)節(jié) （一）內(nèi)容呈現(xiàn)，置身其中
多媒體課件播放《學習雷鋒好榜樣》的樂曲，投影與課文相關圖片后。讓學生伴隨樂曲快速閱讀課文，初步理解課文內(nèi)容，感受主人公純潔美好的心靈，讓學生陶醉于美的氛圍。
這一環(huán)節(jié)，通過多媒體課件的輔助，創(chuàng)設情境，增加教學的直觀性和形象性，激發(fā)學生的學習興趣，通過快速閱讀課文，逐步提高學生快速閱讀課文的速度。
�。ǘ﹩栴}情境
小說是以典型的人物形象、完整的故事情節(jié)、具體的環(huán)境，藝術性地反映現(xiàn)實生活的一種文學體裁。這篇小說依次寫了哪些人物？講述了一個怎樣的故事？行文里主要以哪一句話貫穿全文？（用多媒體教室的投影投放三個問題）
這一環(huán)節(jié)，通過四人小組的討論，在整體感知課文的基礎上梳理情節(jié)，理清線索。
�。ㄈ┙涣鲗υ�，問題探究 1、教師與學生對話
話題一：“小茅屋的主人”是誰？
話題二：本文構思的巧妙性和表現(xiàn)手法的多樣性與藝術性體現(xiàn)在哪里？
這一環(huán)節(jié)設計的兩個問題，教師引導學生自由發(fā)言，相機點撥。通過這一環(huán)節(jié)，基本解決了教學目標的第二點。
2、學生與教師對話
話題一：雷鋒的名字在課文中只出現(xiàn)了一次，本文是用哪些內(nèi)容或辦法來表現(xiàn)雷鋒的精神的？
這一環(huán)節(jié)設計由學生自主學習，向老師提出問題，培養(yǎng)學生質疑的能力。也許學生提的并不一定是這一話題，教師可應用教學機智，相機而變。
3、學生與學生對話
話題一：課文采用插敘有什么好處？
話題二：詞語在不同的語境中含義也有所不同，課文中描寫梨花的四個句子中的“梨花”有哪些含義？
明確：1、自然界梨花；2、梨花姑娘；3、助人為樂的精神。
這一教學環(huán)節(jié)采用師生互動的教學方法，學生與學生探究。設計符合新課改強調(diào)的教學是溝通，是互動，是交往，是合作的理念，教師與學生互動，學生與學生互動，把“一言堂”變成“群英會”，真正做到全國著名教師魏書生所說的“教師搭臺，學生唱戲”。
�。ㄋ模├首x感悟
錄音機播放課文中描寫梨花的四個句子給學生聽（教師在課件中先剪輯好）。
1、白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊！
2、一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。
3、這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里散步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……
4、我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起一句詩：“驛路梨花處處開�！�
問：“描寫梨花的四個句子，你最喜歡哪一句？”讓自愿朗讀的學生自由選擇喜歡的句子來朗讀。讀后學生互相評價。
這一教學過程，讓學生自愿起來讀自己喜歡的句子，而不是由老師指名某某同學來讀某一個句子，讀后學生又互相評價，老師完全放手。充分考慮了學生的情感，體現(xiàn)了課堂教學的民主，學生是主體的課改理念。使學生從感知到領悟，讀其文，辨其言，析其理，知其法，動其情，達到教學真諦！解決教學目標二。
�。ㄎ澹┻w移閱讀，反饋檢測
閱讀《梨花滿咸陽》，比較它們的異同。
為了達到“教是為了不需要教”，進一步培養(yǎng)學生由已知到未知，由此及彼，舉一反三的能力，設計了此環(huán)節(jié)。這是一道開放性的問題，學生只要能從體裁、主題、選材、寫法等幾個方面中的某一方面與課文進行比較，都應該給予鼓勵。
�。�六）、鏈接生活
你們班要出一期學習雷鋒的專題板報，假如你是班里的一名小記者，請你去采訪梨花奶奶，寫一篇述評性的報道。
《驛路梨花》教案 篇8
教學目的要求：
1、 指導學生速讀練習，練習回憶課文的主要內(nèi)容，把握文章大意，分析理解課文。
�。�、理解直接寫人和間接寫人相結合的方法。
教學重點、難點：理解直接寫人和間接寫人相結合的方法。
教具：錄音機。
教學方法：講授法、 討論發(fā)、 質疑法、 點撥法。
教學過程： 一、導入新課：
我國西南邊陲是塊神奇美麗的地方，那里的山美水美人更美。今天我們要學習的《驛路梨花》，講述的就是西南少數(shù)民族學習雷鋒、助人為樂的故事，讀完它你會被那里的山水、人物所感染，你一定會深深地愛上它。
板書標題、作者。簡釋標題、簡介作者。
二、快速閱讀課文，標好段序，并劃分文章的結構。
第一部分（1—8）：寫“我”和老余正在焦急地趕路之時發(fā)現(xiàn)了小茅屋。
第二部分（8—36）：主要寫小茅屋主人的熱情周到，引發(fā)我們對小茅屋的猜想。
第三部分（37）：贊美西南少數(shù)民族人民學習雷鋒、助人為樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。
三、研讀1—8自然段，聽錄音朗讀。
1、思考：文章開頭交代了什么？
先齊讀第一部分，然后指名回答（時間、地點、人物、事件）。
2、另外文章還描寫了這里的環(huán)境。
寫山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等幾個動詞描寫山勢。由遠及近，突出了山的高、大、多，忖托出“我們”的焦急心情，為下面小屋的出現(xiàn)給我們帶來的驚喜作鋪墊。
接著又用“陡峭”“茂密”著意渲染山的險峻。
3、正當“我們”處于前不挨村，后不著電，進退兩難的尷尬處境時，看到了什么景象？
�。ɡ婊谰埃�
指定學生讀描寫梨花美景的3、4、5自然段，品味寫景的語言，體會寫景的作用。
梨花在人們需要幫助的時候出現(xiàn)，不僅給人以驚喜，更多的是給人以希望和安慰，我們焦急的心頓時平靜下來了。
4、再讀第1—8自然段，加深對課文內(nèi)容的理解。
四、.總結本節(jié)課，布置作業(yè)。
這節(jié)課，我們理清了課文敘述的順序及線索，整體感知了課文內(nèi)容，特別是深入分析了這篇文章的開頭部分，體會了寫梨花美景的作用。那么，那座小茅屋是怎樣的呢？小茅屋的主人是誰呢？下一節(jié)課繼續(xù)學習。
《驛路梨花》教案 篇9
教學目標
1、學習本文在記敘中把同表達中心思想有關的事情寫得具體清楚的特點，并體會本文構思精巧，以花喻人的象征手法。
2、教育學生要象哈尼姑娘們那樣，學習雷鋒精神，自覺地為人民服務，多做好事。
教學重點
了解作者，積累詞語，初步感知文章的內(nèi)容
教學難點
理清文章寫作的順序，以花喻人的象征手法。
視頻導入，讓學生了解作者以及寫作背景。
小組合作學習有利于體現(xiàn)學生的主體地位。這不但可以增加學生學以致用的機會，更可以增強他們對學習的興趣，提高他們的學習能力，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，促進思維的發(fā)展，讓他們團結協(xié)作，鍛煉提升學生語言表達能力。點講可以幫助學生完善相關知識點學習。通過拓展，讓學生語言表達水平進一步提高
我國西南邊睡是塊神奇而美麗的地方。那里的山美水美人更美。今天我們要學習的《驛路梨花》，講述的就是西南少數(shù)民族學習雷鋒，助人為樂的故事，讀完它，你會被那里的山水、人物所感染，你一定會深深地愛上它。
全班分6個小組討論以下問題，將討論結果寫在大卡上。
1.感知課文內(nèi)容，劃分部分，概括大意。
第一部分（1-8）：主要寫“我們”在梨樹林中發(fā)現(xiàn)屋。
第二部分（9-12）：主要寫小屋幫助“我們”解除饑餓疲勞。
第三部分（13-27）：主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花。
第四部分（28-36）：主要寫梨花妹講出小屋的來歷。
第五部分（37）：熱情贊美，結束全篇。
2.本文以什么為線索？
3.為建設和照料驛路山間草屋，梨花、哈尼小姑娘、瑤族老人，以及解放軍同志做了哪些事？課文是按怎樣的順序寫的？
小組派代表上臺展示大卡，教師根據(jù)學生交流結果點講以上問題，并讓學生思考以下問題
�。�1）兩次誤會、三個懸念
第一個懸念：“這是什么人的房子呢？”
第一次誤會：以為前來送米的瑤族老人是小茅屋的主人。
第二個懸念：瑤族老人不是主人，那“主人家是誰”呢？
第二次誤會：瑤族老人說，他從一個趕馬人哪里打聽到是一個叫梨花的哈尼小姑娘，她要用為人民服務的精神來幫助過路人。
第三個懸念：解放軍戰(zhàn)士為什么蓋房子呢？
1.小結：
小說通過發(fā)生在哀牢山深處一所小茅屋的故事，生動地展示了雷鋒精神在祖國邊疆軍民中生根、開花、發(fā)揚光大的動人情景，再現(xiàn)了西南邊疆少數(shù)民族樂于助人、熱情好客的淳樸民風，歌頌了互幫互助良好社會風貌。
2.拓展延伸，擴大外延
�。�1）趣味討論：假如哈尼小姑娘在驛站開起旅店，勤勞致富，你怎么看?
�。�2）你能說說古代詩人吟詠梨花的詩句嗎？
《驛路梨花》教案 篇10
教學目標：
1.學會速讀，掌握速讀技巧。
2.通過訓練，提高速讀質量。
3.感受課文的記敘順序，巧設懸念的手法
4.學習文中助人為樂的精神。
重點1.提高速讀能力
2.感受課文的記敘順序，巧設懸念的手法
難點:對文章中心主題的理解
一、導入新課：
課前玩飛花令，引出《驛路梨花》
二、速讀訓練：
�。ㄒ唬┙榻B“速讀口訣”，幻燈出示
1、老師板書解釋“心專一，眼掃視，記要點，勿出聲，忌回視”。
2、師生齊讀，齊背。
（二）公布速讀比賽規(guī)則。
1、比速度：讀完舉手示意，合上書本。記錄自己所用時間。閱讀完后學習掌握幻燈上投影的字詞
2、比效果：速讀后分大組搶答故事中人物與情節(jié)的相關問題。
�。ㄈ┧僮x開始
�。ㄋ模⿹尨痖_始：
1、整個故事由好幾個小故事構成，這些小故事是由一個什么問題串聯(lián)在一起？
2、圍繞“小茅屋的主人是誰”這個問題，文中涉及到哪些人物？
3、這些人物各自為小茅屋做了什么事？
4、圍繞“誰是小茅屋的主人”這個問題，文中先后有三個懸念、兩次誤會，你能指出來嗎？
5、如果按小茅屋的來歷為順序來寫，事件先后順序該怎樣安排
6、課文寫作順序的好處
7、小茅屋的真正主人是誰？
8、你從小茅屋的故事中聯(lián)想到了什么？
9、請為“驛路梨花處處開”對出下聯(lián)，點出文章中心
�。ㄎ澹┬〗Y，計分，再次溫習口訣
三、課文細讀
1、本文題目叫《驛路梨花》，找找看，文中關于梨花的景物描寫到底有幾處？分別起著什么作用？
2、題目“驛路梨花”中的“梨花”除了指自然界的梨花外，還指什么？
四、拓展思考：
總有一天，梨花妹妹也遠嫁了；瑤族老人也老了；我與老余也沒機會回來了。歲月流轉，時代變遷，小茅屋會變成怎樣呢？
五、結束語：
梨花不只是自然界的梨花，茅屋也不僅是茅屋。它可能是你在街頭的一次熱情指路，也可能是你乘公交車時給陌生人及時遞上的一元硬幣，更可能是你的一次傾情捐助……不管歲月怎樣流轉，時代怎樣變遷，雷鋒精神不會老，助人為樂的精神不曾遠去。讓我們都化成那清香四溢的一瓣梨花，裝點自己精神上的小茅屋。
《驛路梨花》教案 篇11
一、導入新課：
《愛蓮說》中作者用出淤泥而不染的蓮來象征不慕名利、潔身自好的情操；《青松》詩中詩人用傲霜斗雪的松來作為堅強、高潔的象征，假如我們要賦予梨花、不嬌媚、不繁艷、潔白如雪的梨花一種象征意義，該是什么呢？學習了彭荊風的小說《驛路梨花》，也許我們會找到一種答案。
二、品味課文：
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1、文中作者以優(yōu)美的筆觸給我們描繪了一副副美麗的景、物、人，快速自由朗讀課文，發(fā)現(xiàn)文章的美點，以“這里的——美，你看（想）——”的句式描述出來。
2、梨林風光真是美不勝收，在你頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？
自由品讀，發(fā)言。
小結：聽著同學們的發(fā)言，我們眼前仿佛出現(xiàn)了一副副美麗的圖畫，謝謝你們，美的發(fā)現(xiàn)者。梨林美在環(huán)境清幽、美在姑娘漂亮、美在主任熱情周到、美在過路人見的相互關愛。
（二）理解茅屋之“愛”
1、在這梨花掩映叢中的小茅屋，它雖是孤單的，卻給過路人帶來了方便，帶來了快樂。文中哪些人得到了這種方便？
“我”和老余、瑤族老人
2、他們當時是在什么樣的處境下遇著小茅屋？小茅屋條件如何？他們感受如何？
3、屋雖簡陋，但在當時的情況下，無不給人一種“到家了”的溫馨感覺。他們享受了方便，是否一走了之，不再回頭？他們是如何做的？
他們這樣做很是辛苦、勞累，但他們高興嗎？
報恩是幸福的，幫助別人是快樂的。
小結：茅屋雖小，但它充滿了愛，享受過它的方便的人，都盡力為它做點什么。
�。ㄈ┰u讀文章之“新”
1、讓這么多的人一一受惠，到底誰是小茅屋的主人？在判斷小茅屋的主人上，“我”和老余曾出現(xiàn)過幾次誤會？是她（梨花妹妹）？是他（瑤族老人？）都不是。
2、那我們來看都是誰為小茅屋做出過貢獻？
解放軍建茅屋、梨花和梨花妹妹照料、瑤族老人送米、我們修葺茅屋。
3、解放軍為何建茅屋？梨花和妹妹為何這樣做？瑤族老人威嚇？我們又為何這樣做？
其實他們都是向雷鋒學習。這就形成了一個連環(huán)套，每個環(huán)節(jié)間都有一種因果關系。無論從整體還是從局部看，本文是先寫果后寫因，還是先寫因后寫果？
4、而從文章內(nèi)容看，又是按照時間順序來寫的。可見本文是順敘中套倒敘。一次誤會激起一層浪花，作者就一次次設置懸念，使文章波瀾起伏，跌宕多姿，達到了很好的藝術效果。這就是本文的第一個寫作特點：懸念迭起構思新。
B、驛路梨花標題新
文章標題是“驛路梨花”，穩(wěn)重幾次寫到梨花，找出來，讀一讀。然后判斷舉重梨花的含義。
這驛路梨花是邊境盛開的潔白的梨花，是哈尼小姑娘梨花，是雷鋒精神的象征�；ㄋ迫耍怂苹�，標題與主題，梨花的自然美與心靈美巧妙地聯(lián)系起來，達到了和諧的統(tǒng)一。
C、雷鋒精神立意新
雷鋒精神是無數(shù)作品反映的陳舊的話題，要想寫好，必須出“新”。本文突出之處就在于沒有把目光停留在這些閃閃發(fā)光的相對獨立的事件上，而是抓住了事例間十幾年沒有中斷的本質上。雷鋒精神激勵了解放軍，解放軍的行為又感染了梨花姑娘，梨花姑娘的行為又應縣風格了后來一系列的人。尤其是結尾“驛路梨花處處開”的“處處”遠遠超過了字面的含義。既然梨花象征了雷鋒精神，，那么“驛路梨花處處開”可換成一句什么話呢？
雷鋒精神大發(fā)揚。
文中哪些地方可看出雷鋒精神大發(fā)揚呢？
可見，雷鋒精神不斷傳遞，不斷發(fā)揚，在時間中穿行，在空間中輻射，引得“千樹萬樹梨花開”，真是“驛路梨花處處開，雷鋒精神大發(fā)揚”。這就是本文的第三個特點：雷鋒精神立意新。
小結：學習本文悟三新：懸念迭起構思新，驛路梨花標題新，雷鋒精神立意新。
三、拓展探討：
無私奉獻受到人們的稱贊，市場意識也在不斷增強。假如哈尼小姑娘在驛站開起了旅店，你怎么看？
我還曾經(jīng)看到一副漫畫：一個人在水中掙扎，喊著“救命”，岸邊一人在悠閑地吐著煙卷，身邊的牌子上寫著“救人100元”。漫畫的題目是“見錢勇為”。對這樣的事件如何看待？
小結：小姑娘開起驛站本無可厚非，見錢救人就會為人們所不恥。我們也從每體上尖刀了一些見義勇為者流血又流淚的故事。魯迅曾說，沒有英雄的民族是可憐的民族，有了影戲哦內(nèi)卻不被重視的民族是可悲的民族。中華民族是一個偉大的民族，雖然顯示中有許多不盡如人意的地方，但雷鋒精神之花在新時期仍嬌艷的開放在中華大地上，一批批青年志愿者走進了敬老院，活躍在了環(huán)保第一線，一批批青年志愿者響應黨中央開發(fā)西部、建設西部的號召，把青春獻給了西部。
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