走一步再走一步原文內(nèi)容

　　導語：《走一步，再走一步》，原名《懸崖上的一課》，選自《當代少年》1988年第一期，作者莫頓·亨特(美)，入選初一第一學期第三課語文課本。以下是小編帶來的走一步再走一步原文，希望對您有所幫助。

　　走一步再走一步原文內(nèi)容 篇1

　　原文

　　那是在費城，一個酷熱的七月天——直到56年后的今天，我仍能感覺到那股灼人的熱浪。和我在一起的五個男孩子已經(jīng)厭倦了玩彈珠，以及用透鏡在干樹葉上燒洞等游戲，正在尋覓其他好玩的事。

　　一臉雀斑的小內(nèi)德說到：“嗨！我有主意了。我們很久沒去爬懸崖了。”

　　“我們走吧！”有人附和著。然后他們出發(fā)了，氣喘吁吁地一路小跑，就像一群迷路的小狗。

　　我猶豫了。我渴望像他們一樣勇敢和活躍，但是在八年歲月中，我絕大部分時間都是一個病弱的孩子，并將媽媽的警告牢記在心——我不像其他孩子那樣強壯，而且不能冒險。

　　“快來呀！”杰里沖著我大喊——他是我最好的朋友，“就因為你過去生病，所以就要當膽小鬼？這沒道理�！薄拔襾砹�！”我喊道，然后跟在他們后面跑。

　　我們穿過公園，進入樹林，最后來到一塊空地上。在很遠的另一邊，有一道懸崖，像一面幾近垂直的墻突兀的聳立在巖石中，四面都是土坡，上面長著參差不齊的矮樹叢和臭椿樹苗。從底部雜亂的巖石到頂部草皮的邊緣，只有60英尺左右，但是對我來說，這是嚴禁和不可能的化身。

　　其他的孩子一個接一個地往上爬，在突出的巖石和土層上找到放手和腳的地方。我猶豫不決，直到其他孩子都爬到了上面，然后我開始滿頭大汗、渾身發(fā)抖地往上爬。手扒在這兒，腳踩在那兒，我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳動，我努力往上爬著。

　　不知何時，我回頭向下看了一眼，然后嚇壞了：懸崖底下的地面看起來非常遙遠；只要滑一下，我就會掉下去，撞上懸崖，然后摔到巖石上，摔個粉碎。

　　但是他們已經(jīng)爬到了距離懸崖頂部三分之二的巖脊上，那里大約有五-六英尺深，15英尺長。我努力向他們爬過去。我緩慢地爬著，盡可能貼近里面，緊緊地扒住巖石的表面。其他的孩子則站在靠近邊緣的地方這種情景讓我感到反胃，我偷偷地抓住背后的巖石。

　　幾分鐘后，他們開始繼續(xù)往下爬。

　　“喂，等等我�！蔽覇≈�嗓子說。

　　“再見啦！看你就像滑稽畫里的小人兒。”他們中的一個說到，其他的則哄堂大笑。

　　“但是我不能……我……”這句話刺激了他們，他們開始嘲笑我，發(fā)出噓聲，然后繼續(xù)向上爬，這樣他們可以從崖頂繞道回家。在他們離開之前，他們向下盯著我看。

　　內(nèi)德嘲笑說：“你可以留下來，如果你想的話�！�

　　“全看你自己了�！苯芾锟雌饋砗軗�心，但是最后還是和其他孩子一起走了。

　　我往下看，但是卻感到陣陣暈眩；一股無名的力量好像正在逼迫我掉下去。我緊貼在一塊巖石上，感覺天旋地轉。我絕對下不去。這太遠，也太危險了；在懸崖的中途，我會逐漸感到虛弱、無力，然后松手，掉下去摔死。但是通向頂部的路看起來更糟——更高、更陡、更變化莫測；我肯定上不去。我聽見有人在哭泣、呻吟；我想知道那是誰，最后才意識到那就是我。

　　時間在慢慢地過去。影子在慢慢拉長，太陽已經(jīng)沒在西邊低矮的樹梢下，夜幕開始降臨。周圍一片寂靜，我趴在巖石上，神情恍惚，害怕和疲勞已經(jīng)讓我麻木，一動也不動，甚至無法思考怎樣下去，安全地回家。

　　暮色中，第一顆星星出現(xiàn)在天空中，懸崖下面的地面開始變得模糊。不過，樹林中閃爍著一道手電筒發(fā)出的光，然后我聽到杰里和爸爸的喊聲。爸爸！但是他能做什么？他是個粗壯的中年人，他爬不上來。即使他爬上來了，又能怎樣？

　　爸爸遠遠地站在懸崖腳下，這樣才能看見我，他用手電筒照著我然后喊道：“現(xiàn)在，下來�！彼�用非常正常、安慰的口吻說道：“要吃晚飯了�！�

　　“我不行！我會掉下去的！我會摔死的！”我大哭著說。

　　“你能爬上去，你就能下來，我會給你照亮�！�

　　“不，我不行！太遠了，太困難了！我做不到！”我怒吼著。

　　“聽我說，”爸爸繼續(xù)說，“不要想有多遠，有多困難，你需要想的是邁一小步。這個你能做到�？粗�手電光指的地方。看到那塊石頭沒有？”光柱游走，指著巖脊下面的一塊突出的石頭。“看到了嗎？”他大聲問道。

　　我慢慢地挪動了一下�！翱吹搅�。”我回答。

　　“好的，現(xiàn)在轉過身去，然后用左腳踩住那塊石頭。這就是你要做的。它就在你下面一點。你能做到。不要擔心接下來的事情，也不要往下看，先走好第一步。相信我�！�

　　這看起來我能做到。我往后移動了一下，用左腳小心翼翼地感覺著巖石，然后找到了�！昂芎谩！卑职趾暗�，“現(xiàn)在，往右邊下面一點，那兒有另外一個落腳點，就幾英寸遠。移動你的右腳，慢慢地往下。這就是你要做的。只要想著接下來的這步，不要想別的�！蔽艺兆隽�。“好了，現(xiàn)在松開左手，然后抓住后面的小樹干，就在邊上，看我手電照的地方，這就是你要做的�！痹僖淮�，我做到了。

　　就這樣，一次一步，一次換一個地方落腳，按照他說的往下爬，爸爸強調每次我只需要做一個簡單的動作，從來不讓我有機會停下來思考下面的路還很長，他一直在告訴我，接下來要做的事情我能做。

　　突然間，我向下邁出了最后一步，然后踩到了底部凌亂的巖石，撲進了爸爸強壯的臂彎里，抽噎了一下，然后令人驚訝的是，我有了一種巨大的成就感和類似驕傲的感覺。

　　我還驚訝地意識到，在我生命中有很多時刻，每當我遇到一個遙不可及、令人害怕的情境，并感到驚慌失措時，我都能夠應付——因為我回想起了很久以前自己上過的那一課。我提醒自己不要看下面遙遠的巖石，而是注意相對輕松、容易的第一小步，邁出一小步、再一小步，就這樣體會每一步帶來的成就感，直到完成了自己想要完成的，達到了自己的目標，然后再回頭看時，不禁對自己走過的這段漫漫長路感到驚訝和自豪。

　　走一步再走一步原文內(nèi)容 篇2

　　訓誡：受訓斥、斥責或攻擊

　　聳立：高高地矗立

　　迂回：曲折回旋的；環(huán)繞的迂回曲折

　　凝視：不眨眼地看；神情專注地看；從高往低看；專注地看、注視著某樣東西。也可以用目不轉睛來形容。

　　納罕：詫異；驚奇

　　瘦骨嶙峋：形容人或動物消瘦露骨。

　　心驚肉跳：形容擔心災禍臨頭，恐慌不安。

　　頭暈目眩：頭發(fā)昏，眼發(fā)花，感到一切都在旋轉。

　　小心翼翼：翼翼：嚴肅謹慎。本是嚴肅恭敬的意思�，F(xiàn)形容謹慎小心，一點不敢疏忽。

　　悶熱：氣溫高，氣壓低，使人感到燥熱氣悶﹑不暢快；風小、空氣不流暢、氣溫非常高的天氣。

　　要求：用普通話正確、流利、有感情地朗讀，注意發(fā)音、停頓、重音、語調、速度

　　(1)從課文內(nèi)容看，標題“走一步，再走一步”是什么意思？

　　(2)在人生道路上，面對困難，“走了這一步，再走下一步”是什么意思？

　　(3)一個巨大的困難分成“一步一步”，是什么意思？

　　(4)為什么不要想著距離有多遠

　　一篇文章，除了探究中心意思之外，還可以多角度地閱讀，這樣讀就不至于老是往一個方面去想，能讀得有創(chuàng)意，能提高閱讀質量。多角度閱讀，首先要確立角度，關鍵也在于確立角度。怎樣確立角度呢？可以著眼于某一人物，也可以著眼于某一情節(jié)，提出問題，思考問題。舉個例子說，評論杰利什么地方做得對，什么地方做得不太好，就是一個角度。這樣的角度課文中很多。

　　(3)探究問題

　　──石架大約7米高，扛梯子把孩子抱下來要保險得多，也簡單得多，父親為什么不這樣做？他的辦法有什么普遍意義？

　　──哪些地方寫到杰利，請一一加以評論。

　　──請評論四個孩子的行為。

　　──假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎么辦？

　　──假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？

　　2.語言運用

　　學習語文要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練。運用可以從模仿開始，不會說的學著說，堅持不懈，語言能力就會逐步提高。請利用下列格式，在橫線上補出詞語，表達自己想說的一個意思。

　　語句分析

　　(1)雖然我很希望自己也能像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以后，八年來我一直有病，而且我的心里一直牢記著母親叫我不要冒險的訓誡。

　　這句話表明了我體質虛弱，為下文“我”爬懸崖時不如小伙伴勇敢埋下伏筆.

　　(2)“來呀！”我最要好的朋友杰利對我叫喊，“別做膽小鬼�！�

　　走一步再走一步原文內(nèi)容 篇3

　　那是在費城，一個酷熱的七月天——直到56年后的今天，我仍能感覺到那股灼人的熱浪。和我在一起的五個男孩子已經(jīng)厭倦了玩彈珠，以及用透鏡在干樹葉上燒洞等游戲，正在尋覓其他好玩的事。

　　一臉雀斑的小內(nèi)德說到：“嗨！我有主意了。我們很久沒去爬懸崖了。”

　　“我們走吧！”有人附和著。然后他們出發(fā)了，氣喘吁吁地一路小跑，就像一群迷路的小狗。

　　我猶豫了。我渴望像他們一樣勇敢和活躍，但是在八年歲月中，我絕大部分時間都是一個病弱的孩子，并將媽媽的警告牢記在心——我不像其他孩子那樣強壯，而且不能冒險。

　　“快來呀！”杰里沖著我大喊——他是我最好的朋友，“就因為你過去生病，所以就要當膽小鬼？這沒道理�！薄拔襾砹�！”我喊道，然后跟在他們后面跑。

　　我們穿過公園，進入樹林，最后來到一塊空地上。在很遠的另一邊，有一道懸崖，像一面幾近垂直的墻突兀的聳立在巖石中，四面都是土坡，上面長著參差不齊的矮樹叢和臭椿樹苗。從底部雜亂的巖石到頂部草皮的邊緣，只有60英尺左右，但是對我來說，這是嚴禁和不可能的化身。

　　其他的孩子一個接一個地往上爬，在突出的巖石和土層上找到放手和腳的地方。我猶豫不決，直到其他孩子都爬到了上面，然后我開始滿頭大汗、渾身發(fā)抖地往上爬。手扒在這兒，腳踩在那兒，我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳動，我努力往上爬著。

　　不知何時，我回頭向下看了一眼，然后嚇壞了：懸崖底下的地面看起來非常遙遠；只要滑一下，我就會掉下去，撞上懸崖，然后摔到巖石上，摔個粉碎。

　　但是他們已經(jīng)爬到了距離懸崖頂部三分之二的巖脊上，那里大約有五-六英尺深，15英尺長。我努力向他們爬過去。我緩慢地爬著，盡可能貼近里面，緊緊地扒住巖石的表面。其他的孩子則站在靠近邊緣的地方這種情景讓我感到反胃，我偷偷地抓住背后的巖石。

　　幾分鐘后，他們開始繼續(xù)往下爬。

　　“喂，等等我�！蔽覇≈�嗓子說。

　　“再見啦！看你就像滑稽畫里的`小人兒�！彼麄冎械囊粋�說到，其他的則哄堂大笑。

　　“但是我不能……我……”這句話刺激了他們，他們開始嘲笑我，發(fā)出噓聲，然后繼續(xù)向上爬，這樣他們可以從崖頂繞道回家。在他們離開之前，他們向下盯著我看。

　　內(nèi)德嘲笑說：“你可以留下來，如果你想的話�！�

　　“全看你自己了�！苯芾锟雌饋砗軗�心，但是最后還是和其他孩子一起走了。

　　我往下看，但是卻感到陣陣暈眩；一股無名的力量好像正在逼迫我掉下去。我緊貼在一塊巖石上，感覺天旋地轉。我絕對下不去。這太遠，也太危險了；在懸崖的中途，我會逐漸感到虛弱、無力，然后松手，掉下去摔死。但是通向頂部的路看起來更糟——更高、更陡、更變化莫測；我肯定上不去。我聽見有人在哭泣、呻吟；我想知道那是誰，最后才意識到那就是我。

　　時間在慢慢地過去。影子在慢慢拉長，太陽已經(jīng)沒在西邊低矮的樹梢下，夜幕開始降臨。周圍一片寂靜，我趴在巖石上，神情恍惚，害怕和疲勞已經(jīng)讓我麻木，一動也不動，甚至無法思考怎樣下去，安全地回家。

　　暮色中，第一顆星星出現(xiàn)在天空中，懸崖下面的地面開始變得模糊。不過，樹林中閃爍著一道手電筒發(fā)出的光，然后我聽到杰里和爸爸的喊聲。爸爸！但是他能做什么？他是個粗壯的中年人，他爬不上來。即使他爬上來了，又能怎樣？

　　爸爸遠遠地站在懸崖腳下，這樣才能看見我，他用手電筒照著我然后喊道：“現(xiàn)在，下來�！彼�用非常正常、安慰的口吻說道：“要吃晚飯了�！�

　　“我不行！我會掉下去的！我會摔死的！”我大哭著說。

　　“你能爬上去，你就能下來，我會給你照亮�！�

　　“不，我不行！太遠了，太困難了！我做不到！”我怒吼著。

　　“聽我說，”爸爸繼續(xù)說，“不要想有多遠，有多困難，你需要想的是邁一小步。這個你能做到�？粗�手電光指的地方�？吹侥菈K石頭沒有？”光柱游走，指著巖脊下面的一塊突出的石頭�！翱吹搅藛�？”他大聲問道。

　　我慢慢地挪動了一下�！翱吹搅恕！蔽一卮�。

　　“好的，現(xiàn)在轉過身去，然后用左腳踩住那塊石頭。這就是你要做的。它就在你下面一點。你能做到。不要擔心接下來的事情，也不要往下看，先走好第一步。相信我�！�

　　這看起來我能做到。我往后移動了一下，用左腳小心翼翼地感覺著巖石，然后找到了。“很好。”爸爸喊道，“現(xiàn)在，往右邊下面一點，那兒有另外一個落腳點，就幾英寸遠。移動你的右腳，慢慢地往下。這就是你要做的。只要想著接下來的這步，不要想別的。”我照做了�！昂昧�，現(xiàn)在松開左手，然后抓住后面的小樹干，就在邊上，看我手電照的地方，這就是你要做的�！痹僖淮�，我做到了。

　　就這樣，一次一步，一次換一個地方落腳，按照他說的往下爬，爸爸強調每次我只需要做一個簡單的動作，從來不讓我有機會停下來思考下面的路還很長，他一直在告訴我，接下來要做的事情我能做。

　　突然間，我向下邁出了最后一步，然后踩到了底部凌亂的巖石，撲進了爸爸強壯的臂彎里，抽噎了一下，然后令人驚訝的是，我有了一種巨大的成就感和類似驕傲的感覺。

　　我還驚訝地意識到，在我生命中有很多時刻，每當我遇到一個遙不可及、令人害怕的情境，并感到驚慌失措時，我都能夠應付——因為我回想起了很久以前自己上過的那一課。我提醒自己不要看下面遙遠的巖石，而是注意相對輕松、容易的第一小步，邁出一小步、再一小步，就這樣體會每一步帶來的成就感，直到完成了自己想要完成的，達到了自己的目標，然后再回頭看時，不禁對自己走過的這段漫漫長路感到驚訝和自豪。

　　一、精讀課文，思考問題

　　1.“啜泣”是什么意思？課文中幾次寫到“啜泣”？含義有什么不同？前面提到的兩個“啜泣”與奧運會劉翔、王義夫等運動員獲得冠軍后的“啜泣”是否相同？

　　a.文中兩次寫到“啜泣”，含義不同。第一次是（ 恐懼、傷心），第 二次是（驚喜、委屈、感動、余悸、成就感）。（引導學生進行對比，實現(xiàn)知識轉化、延伸。）

　　b.爬懸崖這件事給了“我”什么啟示？（“我”永遠忘不了的經(jīng)驗指 的是什么？）

　　b.我永遠忘不了的經(jīng)驗指的是： 要著眼于最初的小小一步， 走了這一步后再走下一步，

　　直到抵達我要到的地方為止。

　　2、用一句話概述課文所寫的內(nèi)容。

　　明確：本文記敘“我”懸崖脫險一事，說明當我們面臨困難和挫折時，要勇于面對困難和挫折，最終是會戰(zhàn)勝困難和挫折。

　　3、文章開頭的第一句話，其作用是什么？

　　指名朗讀：“那是費城七月里一個悶熱的日子，雖然時隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺得到�！�

　　[點撥]引出要敘述的故事；表達自己強烈的感受，從而引起懸念，吸引讀者。

　　4、“我”與其他四個孩子的性格差異是什么？父親為什么不背“我”下來，而是鼓勵“我”向前走？

　　明確：“我’膽子小內(nèi)向，其他四個活潑、勇敢；因為“我”從小比較膽小，父親為了鍛煉“我”的膽量，教育“我”如何面對困難、戰(zhàn)勝困難。

　　5、“我”遇到了什么困難？怎樣解決的？解決這個困難的關鍵是什么？

　　“我”和小朋友們在游戲中，不經(jīng)意地爬上了一堵垂直的峭壁，下不來，“我”很恐懼，伏在巖石上不敢動彈。暮色中父親用手電筒照著，引導“我”一步一步地走下懸崖。解決這個問題的關鍵是化整為零，將一個大困難轉化為一個個小困難，一個個自己稍作努力就能解決的困難。在解決這些困難中，“我”逐步樹立了信心，直至信心大增，直至克服了困難。

　　6、“我”遇到的困難具體表現(xiàn)在哪些方面？你能分別說說嗎？

　　這個題目設計旨在引導大家養(yǎng)成細心閱讀的習慣，學會邊閱讀邊歸納、分析。

　　困難具體表現(xiàn)在這幾個方面：

　�、賾已露盖�，在“我”眼中是一堵高不可攀的險峰；

　�、凇拔摇卞钊醵嗖。�八年來身體一直不好；

　�、勰荷�蒼茫，大地越來越暗。

　　7、為什么別的孩子爬上山頂，而“我”不能？文中好多處提到“杰利”，有何用意？

　　此題仍然是培養(yǎng)我們細致閱讀的習慣。“我”不能爬上山頂，最根本的原因還是由于“我”的身體原因造成的。文中多處提到了“我”體弱多病，細心閱讀就不難發(fā)現(xiàn)，“自我出世以后，八年來我一直有病，而且我的心里一直牢記著母親叫我不要冒險的訓誡”是直接交待，“我”“全身顫抖，冷汗直冒”“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳”“心驚肉跳”“幾乎暈倒”以及“恐懼和疲乏使我全身麻木”等是側面暗示。閱讀中要善于找出這些帶有鋪墊作用的句子，體會寫文章的周密表達。

　　多處提到“杰利”，也是行文的需要，一方面表現(xiàn)他是富有友情的。起初他鼓勵“我”“別做膽小鬼”；當大家離去時，他“看起來好像有點不放心”；最后是他領著父親來找我的。杰利是個和其他孩子一樣貪玩，又有別于其他孩子的小朋友。另一方面因為杰利這個富有友情的小朋友的存在，為后文與父親找到此處埋下伏筆，使文章行文更加嚴密。

　　8、你對父親找到“我”后不上山崖去接“我”是如何理解的？

　　回答這個問題需要理解文章的深層次的內(nèi)容。父親眼看孩子在懸崖石架上下不來，明知一不小心就會摔死。可是他并不上去救孩子。細讀父親怎樣教“我”下來，很值得人深思。父親深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫無長進。他讓孩子自己下來，經(jīng)歷一次磨練，增長勇氣和經(jīng)驗。事實上，“我”確實從中得到了難忘的經(jīng)驗。父親這樣做，只給指導、鼓勵，可以使一個孱弱的孩子獲得信心，變得勇敢。

　　9、本文主要講述了作者一次怎樣的人生經(jīng)歷？作者又是用哪句話來結束這一人生經(jīng)歷的講述的？試從文中找出。“永遠忘不了的經(jīng)歷”是指什么？

　　齊讀課文最后一段：“我曾屢次發(fā)現(xiàn)……自己所走過的路程是多么漫長。”

　　[點撥]“我”童年時一次“脫險”的經(jīng)歷。作者是用“這是我永遠忘不了的經(jīng)歷”這句話結束這一人生經(jīng)歷的講述的。

　　“永遠忘不了的經(jīng)歷”有兩層意思：

　�、購膽已律蠈W到的經(jīng)驗使自己終生受益。

　�、趯⑦@“經(jīng)驗，，歸納成：“不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。”這也就是告訴我們，在困難面前不應該畏懼害怕，而要冷靜地分析困難，化解困難，要由易人手，循序漸進，堅持到底。

　　10、你認為文章以“脫險”為標題與“走一步，再走一步”為標題比較哪個更好些？說說理由。

　　(點撥)“脫險”僅說清了本文所敘述的事情，而沒有包含從這件事中作者得到的感悟，而原題的意思是把艱難歷程分成一小步一小步走，化整為零，就能戰(zhàn)勝困難。

　　二、問題研討

　　1、劃出詳略描寫的句子。寫過程哪些詳寫？哪些略寫？

　　明確：本文寫作上詳略得當。開頭的說明和末尾的點題是略寫。當中攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫。在寫攀爬懸崖過程中，詳寫“我”的動作和心理活動，其他小朋友的活動則略寫。寫“我”爬懸崖的過程詳寫，詳寫“我”怎樣在父親的指導下爬下懸崖，父親的指導則略寫，詳寫“我”的行動與心理。

　　2、找出語段中描寫“我”的動作和感受的詞語，并說說這些描寫的作用。

　　我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動，我看在眼里，嚇得幾乎暈倒�！�…時間一分一秒地過去，暮色開始四舍。在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動彈。……我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時有了信心。

　　[點撥]“我”攀爬懸崖時的動作有：爬、蹲、靠、看、伏、伸、探、踩。其中，最能表現(xiàn)“我”膽小害怕的動詞有靠、伏。

　　寫“我”的感受的詞語有：心驚肉跳、幾乎暈倒、恐懼、疲乏、全身麻木、小心翼翼、有了信心。這些描寫，刻畫了人物當時的心理、情態(tài)，展現(xiàn)了人物復雜的內(nèi)心世界。

　　3、文中最生動最細膩、幾乎貫串整個故事的，是對“我”的心理描寫,找出并朗讀有關心理活動的語句，然后進行討論分析。

　　[點撥]課文第二部分中，當“我”被棄于懸崖，文章用了“全身顫抖…‘冷汗直冒…‘心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳”“嚇得幾乎要暈倒…‘軟弱地哀求”頭暈目眩“啜泣”恐懼和疲乏”“全身麻木，不能動彈”等大量詞句刻畫“我”處于險境中的心理狀態(tài)。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強烈的恐懼感。

　　課文第三部分中，孩子在父親的指點下，終于征服懸崖的過程中，作者詳寫了“我”的心理變化：最初是毫無信心(“我下不去……我會摔死的”)，繼而是信心萌發(fā)(“這似乎是能辦得到”)，隨后是(“信心大增……我能辦得到的”)，這使“我”第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。

　　4、要求學生概括出“我”爬下懸崖過程中的心理變化過程。

　　(點撥)最初：毫無信心(“我下不去……我會摔死的”)；繼而：信心萌發(fā)(“這似乎能辦得到的”)；隨后：信心大增(“我能辦得到的”)；最后：巨大成就感。整個變化過程有層次而令人信服。

　　5、如何看待“父親”對“我”的幫助？

　　[點撥]這位父親深知，如果自己上去救孩子，事情會比較簡單，但孩子自己的能力就毫無長進。他選擇讓孩子自己下來，讓孩子經(jīng)受一次歷練，增長勇氣和經(jīng)驗。事實上，“我”確實從中得到了難忘的經(jīng)驗。這個父親是很懂得怎樣訓練孩子的。他只給孩子以指導、鼓勵，使這個孱弱的孩子獲得信心，變得勇敢。從孩子的角度來說，路要自己走，不能總是讓大人抱著，但在自己走的過程中，要從大人那里獲得經(jīng)驗。

　　6、如何看待杰利和另外四個孩子的行為，我們在生活中應當如何對待遇到困難的朋友？

　　(點撥]杰利是真朋友，他在盡力幫助我，自己沒辦法的時候，把我父親找來了；其他四個孩子則把我扔下不管，還無情地嘲笑，表現(xiàn)很不好。

　　7、總結本文的寫作方法(學生討論)

　　(1)敘事技巧嫻熟

　　本文在敘事中注意前后照應，注意設下伏筆，使得文章記敘周密。“我”的病弱在文中前后照應。文中幾處提到杰利，筆筆都有匠心，杰利叫我“別做膽小鬼”、杰利的不放心都為后文埋下了伏筆。

　　本文采用倒敘的筆法，用筆儉省地交代了事情發(fā)生的時間和起因。結束回憶也用筆干脆利落，這樣一起一收與正文渾然一體。

　　(2)描寫準確恰當

　　本文成功地運用了語言、動作、心理描寫和景物描寫。

　　文中人物的語言準確地反映出人物各自的性格。如“我”的膽怯、父親的耐心細致，都在文中有恰到好處的描寫。

　　“我”的動作、心理使得整個事件真實而生動地展現(xiàn)在讀者面前。景物描寫的交代、渲染、襯托作用，都起到了突出中心的作用。

　　(3)小中見大，哲理深刻

　　本文這種用親身經(jīng)歷的一件小事說明道理的記敘方法是一種以小見大，以實寓虛的寫法。

　　這篇文章雖然語言平白，但仍耐人品讀。就選材而言，無疑是“以小見大”的典范。這樣的小事，無論對哪個人而言都是比比皆是。小事的升華得益于“走一步，再走一步”這一平白卻富有沖擊力和音樂感的標題表述方式，當然也得益于作者對人們常規(guī)思維的突破：人們常常習慣目光長遠，卻常常忽視“走一步”與“再走一步”對困境中的人生巨大的支撐力量！本文的第二個特點是以孩子的口吻敘事使本文更適于孩子們閱讀。無論情節(jié)敘述、心理描寫還是語言風格都屬于孩子們。這篇文章也給那些成人化的學生作文提供了優(yōu)秀的反例，它讓人深思：對孩子而言，到底什么事才是有意義的“事”呢？

　　三、課文剖析

　　1．寫法精講

　　本文記敘了“我”童年時一次“脫險”的經(jīng)歷，其中蘊含著生活的哲理。課文記敘部分是以時間順序安排的。其中，“但是自我出世以后，八年來我一直有病，而且我一直把母親叫我不要冒險的訓誡牢記在我心里�！笔遣鍞⒉糠�。這部分也是伏筆。理解了這一點，對為什么“五個孩子都能爬上崖頂，而“我”只能爬到三分之一高度的巖石架，而且上不去，下不來，嚇得要死呢？”這一類問題就不難理解了。另外，課文開頭一段中“……都想找些新花樣來玩。”給讀者留下懸念，引起讀者的興趣，急切地期待下文。最后一段，懸崖脫險給作者提供了經(jīng)驗：對一切事物，要著眼于最初的那一步，走一步，再走一步，最終直達目的。整篇文章記敘順序合理，語言周密，值得我們學習。

　　2．重點精講

　　閱讀這篇課文，可以學到作者小時候“在那座小懸崖上所學到的經(jīng)驗”，這是戰(zhàn)勝一切艱難險阻的人生經(jīng)驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了�！澳阒灰�想著你是在走一小步”“走了這一步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困難也可以闖過來。

　　關鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰(zhàn)勝的，一步一步戰(zhàn)勝了小困難，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難。當然，重要的還在于走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。

　　這種人生經(jīng)驗，給人以戰(zhàn)勝一切艱難險阻的信心�！拔摇迸赖绞�架，上不去，下不來，陷于絕望、恐懼，聽了父親的話，覺得一小步，“似乎能辦得到”，第一步成功，“頓時有了信心”，第二步成功，“信心大增”。這個經(jīng)驗，使他在今后的人生道路上，能對付一切。

　　作者從一件往事，感悟到一個人生哲理，成為一筆精神財富。這給我們一個啟示，生活中要善于感悟，要善于從事件中領悟到道理。哲理是有普遍意義的，善于感悟，人就會聰明起來。感悟對于寫作也極重要，這篇課文記敘的雖然只是一次歷險，立意卻很高，富有教益。

　　3．難點精講

　　一篇課文，可以從不同角度去探究，獲得多方面的教益。父親眼看孩子在懸崖石架上下不來，明知一不小心就會摔死，可是他并不上去救護孩子。細讀父親怎樣教孩子下來，很有意思。看來，這位父親深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫無長進。他讓孩子自己下來，經(jīng)受一次歷練，增長勇氣和經(jīng)驗。事實上，“我”確實從中得到了難忘的經(jīng)驗。這個父親是很懂得怎樣訓練孩子的，自己只給以指導、鼓勵，這樣可以使一個孱弱的孩子獲得信心，變得勇敢。從孩子的角度來說，路要自己走，不能老是讓大人抱著走，在自己走的過程中，要從大人那里接受經(jīng)驗。

　　再看五個孩子。是杰利去把父親找來的，他是富有友情的。其他四個孩子呢，則把“我”丟在那兒不管，還無情地嘲笑，對一起玩的伙伴竟然如此，真夠惡劣。

　　走一步再走一步原文內(nèi)容 篇4

　　以學定教，牽一發(fā)而動全身

　　師：我聽說這篇課文是你們一個月前學過的，同學們，記住，無論你走到哪一步，都不要忘記最初的那一步，學語文最初的一步就是字詞音。莫頓·亨特所寫的這篇記敘文，你讀了以后，老師教了以后，你學習了以后，你都獲得了哪些閱讀信息？你讀到了什么？

　　生：我讀到了在人生道路上無論遇到什么艱難險阻，只要把大困難一個個分解為小困難，就可以戰(zhàn)勝它們。

　　生：不能忘記我們最初的一步，要分解困難。

　　師：說出了文章的道理，那么關于文章內(nèi)容你能想到什么？

　　生：我在懸崖上遇到困難，在父親的幫助下，我克服了困難。

　　師：這樣，我們知道了，文章寫的是我在懸崖上遇到困難的一段經(jīng)歷或者說是一段心路歷程，父親幫我化解了困難，最后我獲得了人生的道理。（板書：心路、脫困、啟迪）

　　在這一環(huán)節(jié)，肖培東老師（以下簡稱為肖老師）先是讓學生溫故已經(jīng)學過的“字詞音”，當檢查完學生對“字詞音的”掌握情況后，肖老師沒有提出自己的教學目標，而是讓學生談談獲得的閱讀信息（因為學生已經(jīng)學過這篇文章）。肖老師這一環(huán)節(jié)的設置考慮了學情，運用的是“以學定教“的教學模式。最后，肖老師用三個詞語總結了學生的發(fā)言，分別是：心路、脫困和啟迪。這一總結就為接下來的教學提供了一個“抓手”，既讓教師自己明確了教學思路，也讓學生明白了這節(jié)課的學習目標，真可謂是“牽一發(fā)而動全身”。

　　咬文嚼字，細細品讀悟心路

　　師：同學們真聰明！“盡量”表明里面有多深就靠多深，一點點挪進去。同學們，你們發(fā)現(xiàn)這個句子里一個動詞用的很準。

　　生齊答：“蹲”字

　　師：在文字的后面還有一個動詞使用的很準確，你們找到了嗎？

　　生：“伏”字

　　師：問題來了，“蹲”字和“伏”字換一換行不行？

　　生：不能換。因為時間一分一秒過去，天色已經(jīng)暗了，而他此時心情更加恐懼，所以用“伏”。前面心情沒有這么恐懼，所以用“蹲”，前后不能換。

　　師：她的話語中有兩層概念（環(huán)境和動作）。我們想想“蹲”和“伏”的動作，蹲是怎樣的？你們蹲蹲看。（要學生做出下蹲動作體會）“伏”字說明是手緊緊扒在巖石上，恐懼越來越強烈，所以用“伏”。（要求學生做出伏的動作體會）體會到嗎？

　　生：是越來越害怕。

　　師：同學們，動作的變化、動詞的變化可以看出我心里的恐懼在增加。剛才那位女同學還說道天色越來越暗了，可見環(huán)境描寫也可以反映我的恐懼。原來心理描寫絕不僅是我想、我想，而可以通過動作、神態(tài)、語言、環(huán)境甚至說話中小小的標點都可以表現(xiàn)出心理變化過程。（要求學生慢語速地朗讀此句），在語言學習上也要走一步，再走一步。

　　這一環(huán)節(jié)，肖老師不斷引領學生去品味語言，讓學生在對文字的細細品味中把握作者的心理，讓學生在不斷地朗讀中體會作者當時的心情。而上面對“蹲”字與“伏”字的對比與品讀無疑是這一環(huán)節(jié)中最精彩的部分。肖老師為了讓學生更好地理解這兩個字的妙處，還讓學生做動作加以體會，這就使課堂學習與學生生活相鏈接，使學生獲得更加真實的感受。而這個最精彩的部分卻是我們很多語文老師忽視的地方，而這恰好這也就是當前很多語文課索然寡味的原因了，因為我們讀得不夠細，沒有深入到文本的內(nèi)部，沒有體會到作者（譯者）遣詞造句的良苦用心。正像四川省教科所高中語文教研員段增勇老師說得那樣：“肖培東老師對于文章中的相關詞語和句子的‘摳、嚼、咽’，摳得準，嚼得細，咽得下，看似平常卻新意獨到，清靜有為而境界獨開。”段老師的這段話可謂點出了這節(jié)課的精髓所在，同時也切中了當前語文教學不重視品讀語言文字的“要害”。

　　巧換角色，身臨其境獲啟迪

　　師：再讀這文章，我們還可以想得更遠更深。老師認為，這篇文中所有人都能夠就這事提醒自己。如果“我”是文中的父親、杰利或者那些離我而去的小伙伴，甚至師文章當中沒有直接出現(xiàn)的母親，他們通過這件事會提醒自己什么？你們好好想一想，說一句“我提醒自己……”，四個角色選擇一個回答。

　�。▽W生思考）

　　生：我選擇母親,經(jīng)歷這件事之后，母親可能會提醒自己，一定照顧好孩子，不要讓孩子去冒險。

　　師：我們先看看文中母親是怎么說的：第四段中“而且我的心里一直牢記著母親叫我不要冒險的訓誡�！蹦愕囊馑际�，母親反思了，我怎么讓孩子偷偷地跑出去了，下次我要看緊點，不再讓孩子出去了，是這樣嗎？（學生點頭）這當然可以是母親的一種提醒，但如果是另一位母親，她會怎樣提醒？

　　生：如果我是母親，我會反思自己：不要讓自己的關心束縛了孩子。（學生鼓掌）

　　師：讓孩子適當?shù)厝ッ包c險，增加他的適應社會的能力。你看，兩位母親，兩種截然不同的提醒，回去告訴你的母親，要做哪一種母親。我不太喜歡鼓掌，但這次真的希望給這位同學鼓鼓掌。（學生鼓掌）

　　生：如果我是父親，我會提醒自己：不要總想著保護自己的兒子，讓孩子通過自己的努力，到達他自己想要到的地方，對今后的人生會有幫助。

　　師：與其“抱”他下來，不如用方法“�！彼�下來，要做一個懂得教育藝術的父親。同學們，這篇文章提醒我們，父母親教育孩子也要走一步，再走一步。那么，杰利做了件好事，他又會提醒自己什么？

　　生：要樂于助人。

　　師：不僅要樂于助人，還要怎樣助人？

　　生齊答：善于助人。

　　師：同學們真聰明，不僅樂于助人更要善于助人。助人方式上我們也走一步，再走一步。那些逃兵他們會提醒自己什么呢？

　　生：我提醒自己，有小伙伴暫時落后時要鼓勵而不是嘲笑他。

　　生：我要是逃兵，我提醒自己：以后不能拋棄自己的同伴。

　　師：是的，有些游戲玩不得，一不留神，小游戲就會鑄成大過錯。我們可以看出，文章中所有的人都獲得了人生啟迪。那么，同學們，你們通過今天的學習，又獲得語文學習上的哪些啟迪呢？

　　肖老師在上課伊始就讓學生談了“啟迪”，然而那只是學生的“讀后感”，是老師或者參考書給學生的“啟迪”，如果僅僅限于此，那這節(jié)課的“情感態(tài)度與價值觀”的教學目標無疑要大打折扣，所以肖老師巧妙設問，讓學生去充當不同的角色，然后以“我提醒自己……”這樣的句式談“啟迪”。這個設置看似簡單，其實大有學問，一方面可以調動學生的發(fā)散思維，讓學生學會站在不同角度看問題；另一方面，將“外在”化為“內(nèi)在”，真正將教學目標落到實處。最后，肖老師讓學生談談對語文學習的“啟迪”，這樣既避免了因談“人生啟迪”而向思想品德課邁進的傾向，又凸顯了這是一節(jié)課真正有“語文味”的語文課！

　　這節(jié)課，肖老師以“三個詞語”為“抓手”，引導學生細細品讀“語言”直抵文本的“深處”，最后落實到“人生啟迪”和“寫法啟迪”上，讓我們看到了他在語文的教學上“走一步，再走一步”的追求與可貴！