建構(gòu)教學模式需求新型教育理念

　　一、建構(gòu)主義教學模式的內(nèi)涵與特點

　　在先進理念指導下，運用網(wǎng)絡資源，促進學生積極自主學習，加強師生交流，提高教學質(zhì)量的過程。主要有以下幾個方面的特點：

　　1.過程的交互性。是指在網(wǎng)絡終端上的學生和教師之間，學生與學生之間可以實時交流。其中，師生之間的交互可以獲得教師的指導，學生之間的交互可以進行協(xié)作學習。這種雙向交互活動不僅使學生通過視、聽手段獲取教學信息，而且能及時地了解自己的進步與不足。

　　2.多媒體信息的綜合性。多媒體網(wǎng)絡集圖形、圖像、圖表、聲音、文字于一體，有利于學生多種感官參與認知，促進學生對知識的建構(gòu)，促進素質(zhì)教育的實施。

　　3.教學方式的先進性。在網(wǎng)絡教學中，教學不再是滿堂灌，課堂的主體將是學生。教師的作用主要是組織、調(diào)控，并以作業(yè)的評價方式幫助學生，學生則根據(jù)自己的需要進行學習，學生可決定學習的步調(diào)、方式、進度、數(shù)量和難易程度。

　　4.教學目標的多樣性。諸如學習方法、學習風格、學習起點等個體差異性決定了教學目標的多樣性。多媒體網(wǎng)絡教學可帶來許多真實的情境，這對于提高學習效率具有重要作用。

　　5.教學內(nèi)容的豐富性。網(wǎng)上教學內(nèi)容不僅有本校學科教師編制的CAI課件，而且有來自于不同類型，不同地區(qū)學校的課件內(nèi)容，學生通過比較借鑒，可選取那些內(nèi)容結(jié)構(gòu)組織嚴密的優(yōu)秀網(wǎng)站或課件進行學習。

　　二、建構(gòu)主義教學模式對傳統(tǒng)教學的挑戰(zhàn)

　　建構(gòu)主義作為一種新的教學思想正在不斷影響著新的教學實踐活動，綜合來看，構(gòu)建主義教學模式對傳統(tǒng)教學的挑戰(zhàn)可主要概括為以下幾個方面。

　　(一)建構(gòu)主義對傳統(tǒng)教學模式的挑戰(zhàn)教師中絕大多數(shù)是傳統(tǒng)教學思想指導下成長起來的，在學生時代他們受的是以教師為中心模式的教育，很難適應或轉(zhuǎn)換教育觀念，即使轉(zhuǎn)換過來了也是變了味的建構(gòu)主義教學方式。從根本上說，這些是與建構(gòu)主義教學思想要求相違背的。比如，傳統(tǒng)的教學理念認為教室越安靜越有秩序就更有可能發(fā)生學習行為，因此，在教學中為保證學習的一致性，學生做著相同的基于技能的任務，相應之下，學生缺乏批判精神、懷疑精神也就在所難免了。而構(gòu)建主義教學理念要求課堂成為一個開放的環(huán)境，教師以指導如何學習為主，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、批判精神，而不是簡單的傳授知識。

　　(二)建構(gòu)主義對傳統(tǒng)教學方式的挑戰(zhàn)

　　1.在教學主題的理解方面。學生理解一個教學主題可以有多種方式，所以教師必須在熟練掌握教學主題的基礎上，探討理解這些主題的各種方式。

　　2.在教學技巧方面。學生在學習過程中總會主動建構(gòu)或組織知識，而不是簡單地從教師或書本中吸收知識。教師的教學技巧應該適合于學生構(gòu)建知識的過程。不管運用何種教學方式，教學技巧應該努力配合學生思維，而不是支配學生思維。

　　3.在教學情境監(jiān)控方面。由于建構(gòu)主義教學要求學生個人建構(gòu)知識，并提倡合作學習，學生活動就有較大的自由度。

　　因此，要求教師對分散的學習環(huán)境要有較強的監(jiān)控和管理能力。

　　(三)建構(gòu)主義對教學管理的挑戰(zhàn)建構(gòu)主義教學的有效形式要求在課程、時間安排和教學評價等方面做較大的改變。教學活動需要不固定的時間表，可以對課程進行整合，甚至可以安排有興趣的教師在一起組成團隊教學情境，把幾門課合起來進行教學。當學生在從事問題解決和教師幫助指導學習時，教師會發(fā)現(xiàn)建構(gòu)主義的教學方法將使教學時間超過所規(guī)定的授課時間，這種情況常常意味著教師將不得不同管理者以及其他教師協(xié)商進行課程整合，為教學管理和正常授課帶來很大的'不便。同時，由于建構(gòu)主義的教學形式和要求與傳統(tǒng)的教學相比有了較大的變化，允許學生理解的多樣性，所以教學評估的方式也應作相應的調(diào)整，這些似乎與傳統(tǒng)評價標準是不相容的，在實踐中很難具有操作性。

　　三、建構(gòu)主義教學思想的教學實踐

　　(一)建構(gòu)主義教學模式下的教學設計

　　1.強調(diào)教師的主導地位與學生的主體地位。建構(gòu)主義強調(diào)以學生為中心，學習過程要充分發(fā)揮學生的主體性、主動性和創(chuàng)造性，教師要創(chuàng)造機會，安排時間讓學生進行深人探討、評價，修正自己對問題的認識，引導學生運用他們現(xiàn)有的知識、技巧去思考問題、解決問題。但在實際情況中，我們卻不應以此為理由而完全回避對教師地位的分析，在課堂教學中如果沒有教師的工作，所有的學生的學習都將是盲目的，不利于學習目標的實現(xiàn)。

　　2.強調(diào)知識的意義建構(gòu)。獲取知識的途徑很多，而以講授為主要形式的傳統(tǒng)教學方式中，學生的積極性和創(chuàng)造性難以得到發(fā)揮，他們只是知識的被動接受者，而不能自我發(fā)現(xiàn)知識。這種學習方法，雖然有助于學生掌握知識，卻不利于學生去思考、發(fā)現(xiàn)知識，更不利于學生創(chuàng)造知識。建構(gòu)主義強調(diào)以學生為中心的學習環(huán)境構(gòu)造，主要是指充分發(fā)揮學生的積極主動性，主動運用所學的知識，培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而激發(fā)學生的分析問題和解決問題的能力。

　　3.強調(diào)豐富學習情境的創(chuàng)設。知識的意義建構(gòu)并不可能憑空產(chǎn)生，它應當以豐富的學習情境作為載體，學習情境既可以由教師通過精心的構(gòu)建來獲得，也可以直接來源于現(xiàn)實世界。情境教學能啟發(fā)學生利用自己已有的知識結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗去理解、去同化、去建構(gòu)新的知識，賦予新的知識以某種意義。但是，當原有經(jīng)驗不足以同化新知識時，更需要創(chuàng)設新的學習情境，令學生能對原有的認知進行改造與重組，以順應認知結(jié)構(gòu)，完成新的知識意義的建構(gòu)。

　　4.強調(diào)學習者之間的協(xié)作和會話。建構(gòu)式教學認為，學生與學習環(huán)境的交互作用，對于學習內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵的作用。它包括學生與情境，學生與教師，學生與學生之間的交互作用，其中以學生之間的交流為互動的重心。教師應組織學生建立學習小組，指導學生展開交流、討論。各小組內(nèi)共同分析信息，研究問題，取得共識，進而小組之間交流，相互協(xié)商。

　　旨在讓整個學習群體(包括老師和每一位學生)共同完成所學知識的意義建構(gòu)，調(diào)動每一位學生的積極性和主動性，高效率地完成教學內(nèi)容，這對學習技能較弱的學生尤其起著很好的激勵作用，很值得大力提倡和發(fā)揚。

　　(二)建構(gòu)主義教學思想在網(wǎng)絡教學中的實現(xiàn)

　　1.集體教學模式。教師先用常規(guī)教學中的講授法創(chuàng)設情景，激發(fā)學生興趣，同時將概念，原理等講述清楚，提供途徑，讓學生在計算機上收集信息，或者分組討論，協(xié)作交流，同時交代任務情景，利用計算機出現(xiàn)迅速和反饋及時的功能，提供化難釋疑。其次放手讓學生自行練習，學生出現(xiàn)疑難問題，可用電子舉手，教師通過監(jiān)視管理功能，選定有疑難問題的部分學生，組成一個特定的學習小組，學生可以利用語音對話，BBS論壇，留言簿、公告欄等展開討論，進行經(jīng)驗交流，教師同時也可接受學生的咨詢，指導學生解疑，提供幫助。再次對學生進行“手把手”的輔導，利用廣播功能，可以對典型錯誤在小組或全班進行廣播，迅速進行糾正，以引起學生注意，對有創(chuàng)造性的見解在小組或全班廣播后進行表揚或肯定，以供同學學習和借鑒。這種群體輔導教學模式對學生來說可以在輕松環(huán)境中學習新知識，促進了學生共同合作的意識，同時也避免了缺少教學網(wǎng)絡時學生上機變成學生自己的活動，使教學處于失控狀態(tài)。對教師來說，能迅速有效地收集到學生的學習反饋信息，作出更加符合實際的教學內(nèi)容的變更和教學方案的調(diào)節(jié)。

　　2.自主學習模式。該模式是利用光盤服務器功能，使每個學生都能享受CD—ROM，充分利用硬件資源，使有限設備發(fā)揮最大的效率，學生利用光盤自主選擇學習內(nèi)容的難易、進度，并隨時與教師、同學進行交互。從而使教學逐步擺脫傳統(tǒng)的教師中心模式，學生由傳統(tǒng)的被迫學習變?yōu)橹鲃訉W習。