柳永《雨霖鈴》全文

　　閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的，陶冶人們的情操，提升自我修養(yǎng)。以下是小編幫大家整理的柳永《雨霖鈴》全文，歡迎大家分享。

　　柳永《雨霖鈴》全文

　　寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

　　多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)!今宵酒醒何處?楊柳岸，曉風(fēng)殘月。此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說?

　　作者簡介

　　柳永，原名三變，少年時去汴京應(yīng)試，經(jīng)常跟歌伎們一道生活，狂放不羈。由于擅長詞曲，他還常常替歌伎們填詞作曲。有人在仁宗面前舉薦他，仁宗聽了他的名字，批了四個字：“且去填詞”。以后，他就在汴京、蘇州、杭州等地流浪了一個時期，到五十多歲才改名柳永，并考取進(jìn)士。他曾在浙江等地做過幾任小官。柳永晚年窮困潦倒，死后由歌伎們集資才得以安葬。

　　柳永的詞比較纏綿婉約，《雨霖鈴》不僅是他的代表作，也是宋詞婉約派的代表作。詞人當(dāng)時由于仕途失意，心情十分壓抑，無可奈何地離開京都，但想到從此不能再和心愛的人生活在一起，就更加痛苦�！队炅剽彙芬岳渎淦鄾龅那锞盀橐r托，抒發(fā)了詞人因仕途失意和情場傷神以至飄零四海的感傷，基調(diào)格外低沉。

　　鑒賞

　　“寒蟬凄切”，這是送別的大環(huán)境，不僅渲染了氣氛，也暗示了送別的地點(diǎn)。宋代的汴京河兩岸栽有很多柳樹，柳永在另一首詞《少年游》中曾寫過“高柳亂蟬嘶”。“寒蟬凄切”正是寫柳樹上寒蟬凄切的長鳴，而柳樹又有“拂水飄綿送行色”的作用，因此自然會觸動離情。這就點(diǎn)明了全文的主旨。下面接著說“對長亭晚”，意思就更明確了。在唐宋時期，“長亭”已經(jīng)當(dāng)作了離別地點(diǎn)的通稱。康與之曾說過：“今古短長亭，送往迎來處�！痹~人此刻到了長亭，正值“驟雨初歇”，眼前的景物變得更加清晰，他聽著凄切的蟬聲，看到河兩岸的柳樹和河邊的小舟，離情自然更濃。這里是一種融情入景的寫法。

　　雨停了，這時，無論如何也該啟程了，必得離別，自然逼出下句“蘭舟催發(fā)”。

　　“都門帳飲無緒”，詞人因仕途失意，窮困潦倒，只能在一個很簡陋的帳蓬里告別戀人，當(dāng)時的心情正如李煜所說：“剪不斷，理還亂，是離愁。”

　　白天就登程了，因不忍離別，延挨到了“對長亭晚”，自然喚起下句“方留戀處”。正在依戀難舍的時候，船家又一陣一陣地催他出發(fā)，船家越是這樣催促，他愈覺得留戀，愈值得珍惜，內(nèi)心更覺得痛苦。

　　“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，在催促聲中，詞人已不得不離別。離別之際，縱有千言萬語，也被噎住，說不出話來，兩人只有緊緊地握住手，如蘇軾所說：“相顧無言，惟有淚千行�！�

　　此時，雨已停但淚不止，雨只是驟雨，此刻消停，怎比得上離人“系我一生心，負(fù)你千行淚”那樣持久呢？

　　這樣寫景與寫情用的是反襯手法。

　　盡管寒蟬聲凄欲斷，總還能發(fā)出嘶鳴。而人在離別的時候，反成了“無語凝噎”。悲痛之極，連寒蟬那種凄切之聲也難以發(fā)出。

　　這里又運(yùn)用了一種遞進(jìn)手法。

　　“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，一個“念”字，就表明了以下所寫的景物是詞人所想象的。這一句將上片別前的實(shí)寫巧妙過渡到下片別后的虛寫。

　　行舟去處，是那千里煙波。崔顥在《黃鶴樓》一詩中曾寫過：“昔人已乘黃鶴去，煙波江上使人愁�！蹦乔Ю餆煵ㄖ�上是沉沉暮靄，那沉沉暮靄之上又是空闊的楚天。而在這無邊的廣漠之中，漂泊無所止的卻是一葉小舟，行舟里是孤獨(dú)的旅人，以及旅人那無比寂寥悵惘的內(nèi)心。想到這里，作者更加感到離愁的痛苦和前途的渺茫。

　　詞人由離別之事觸動離別之情，由離別之情又推及到離別之理，就自然有了下面的開頭“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。

　　自古以來，秋天就很容易使人悲傷，杜甫《登高》中曾說：“萬里悲秋常作客�！瘪R致遠(yuǎn)《天凈沙99秋思》也說過：“枯藤、老樹、昏鴉，斷腸人在天涯�！�

　　而離別又總是令人非常傷心。李白《送友人》詩中曾說：“揮手自茲去，蕭蕭斑馬鳴。”揮手告別，連馬也因不忍離別而禁不住蕭蕭長鳴，更何況是在“冷落清秋節(jié)”這樣特別的環(huán)境中離別。這種痛苦就更加使人難以忍受。難怪宋代詞人吳人英說：“何處合成愁，離人心上秋�！�

　　對于“傷離別”。蘇軾在《水調(diào)歌頭》中也曾感嘆：“人有悲歡離合�！钡�是他能由“月有陰晴圓缺”的自然規(guī)律得到領(lǐng)悟，心胸曠達(dá)，最后發(fā)出“但愿人長久，千里共嬋娟”這樣的美好祝愿。而柳永卻沒能從“傷離別”中解脫出來，在一葉孤舟上推想“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月”這一千古名句。這里的楊柳、曉風(fēng)、殘月都是最能觸動離愁的事物。溫庭筠在一首送別詞里就說過：“江上柳如煙，雁飛殘月天�！辈苤惨苍鴮戇^：“愿為西南風(fēng)，長逝入君懷。”

　　作者把這三件事集中成一幅凄清的畫面：飄拂的楊柳，凄涼的曉風(fēng)，破碎的殘月，這樣更加使離人勾起對往事的回憶，深感眼前的孤獨(dú)。

　　更何況這幅畫面又是出現(xiàn)在一個特定的時刻――“酒醒”之后。離人飲酒，為的是消愁，但李白說過：“舉杯消愁愁更愁�！崩钋逭找苍�說：“扶頭酒醒，別是閑滋味�！边@“閑滋味”正是指的“愁滋味”。

　　試想，柳永此時不過是離開心愛的人的第二天早晨，“執(zhí)手相看淚眼”的圖像依然鮮明地留在心上，面對著眼前的凄清景象，而前路又是“千里煙波”，他還得繼續(xù)前行，離心愛的人越來越遠(yuǎn)，正如歐陽修所說的“離愁漸遠(yuǎn)漸無窮，迢迢不斷如春水”。

　　“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰美景虛設(shè)，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說”。想到離別后凄涼寂寞的心情，縱然有良辰美景也形同虛設(shè)，因?yàn)闆]有心上人陪我共賞。即使有許許多多的風(fēng)情韻事，又能對誰傾訴呢？這一反問，與李清照《聲聲慢》的結(jié)尾“怎一個愁字了得”有異曲同工之妙，使感情顯得更加強(qiáng)烈，這種離愁只會隨著時間的推移而與日俱增。

　　讀完了下片，再回過頭來看看上片“都門帳飲無緒”，“無語凝噎”，我們自然會更加理解這些話的內(nèi)涵――原來詞人和他心愛的人之間的感情竟如此深厚，怎能不難分難舍。這是一種虛實(shí)相濟(jì)的寫法。

　　《雨霖鈴》說課稿　　一、教材分析（說教材）

　　《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一它是一首飽含了千種風(fēng)情的別離詞，這首詞寫離情，可謂淋漓盡致，備足無余全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚：分離別之前、離別之時、離別之后三個層次，層層深入，寫盡離情別緒，令人嘆為觀止這首詞，具有較高的鑒賞價值學(xué)習(xí)這首詞，能更好地提高學(xué)生古典詩詞的鑒賞能力

　�。ㄒ�上好一堂課，對學(xué)生情況的具體分析是不可或缺的）

　　二、學(xué)情分析（說學(xué)情）

　　作為高一年級的學(xué)生，對宋詞知識已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了詞的語言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力

　�。ɑ�于以上分析，我分三個維度確立以下學(xué)習(xí)目標(biāo)）

　　三、學(xué)習(xí)目標(biāo)（說目標(biāo)）

　　1.知識和技能

　　感知作品內(nèi)容，體會詞中凄清的意境和哀傷的離愁

　　2.過程和方法

　　通過朗讀欣賞及抓住詞的意象來掌握寫景抒情、情景交融的寫法

　　3.情感態(tài)度與價值觀

　　感受詞人傷離別的愁緒，培養(yǎng)學(xué)生健康、敏銳的審美情趣

　　(本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)）

　　四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)　　[重點(diǎn)]感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領(lǐng)會全詞情景交融的寫法(這也是難點(diǎn))

　�。�為了突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，我將通過以下五個方法來實(shí)現(xiàn)，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們積極思維，熱情參與，并學(xué)會獨(dú)立自主的解決問題）

　　五、說教法與學(xué)法

　　[教法]

　�、僬b讀法、②提問法、③點(diǎn)撥法、④討論法、⑤自主探究法

　　[學(xué)法]（在學(xué)法指導(dǎo)上，我將

　　通過運(yùn)用多媒體教學(xué)，播放歌曲《送別》的視頻，創(chuàng)設(shè)活動、立體、多維的情景，從而給學(xué)生以全方位的視覺沖擊和強(qiáng)烈的心靈震撼，使課堂成為一個巨大的教學(xué)磁場，迅速吸引學(xué)生的審美注意然后，以誦讀為載體，以文學(xué)鑒賞為紐帶，把課堂變成學(xué)堂，讓學(xué)生以主人翁的身份主動地獲取知識，提升能力

　�。ń酉聛恚�我將通過“導(dǎo)讀——聽——賞——背——練”六個部分展開本課教學(xué)）

　　六、教學(xué)過程設(shè)計（說過程，說亮點(diǎn)）　　首先（一）導(dǎo)入課文，營造氛圍

　　播放《送別》FLASH并誦讀導(dǎo)入語，將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中，為后面朗誦作鋪墊我設(shè)計的導(dǎo)入語如下：

　　人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來，分別都是痛苦的，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”……形形色色的分別，無不貫穿著一個主題：“黯然銷魂者，唯別而已”今天，我們就一起來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？（當(dāng)學(xué)生沉浸在悲涼氛圍當(dāng)中，我適時地將學(xué)生帶入第二環(huán)節(jié)，也就是讀聽部分）

　�。ǘ�）讀聽結(jié)合，整體感知（在這一環(huán)節(jié)，我將）

　　讓學(xué)生反復(fù)吟誦課文，然后聽配樂示范朗誦，再讓學(xué)生嘗試配樂朗讀在讀和聽的過程當(dāng)中，我會給學(xué)生設(shè)置如下問題：

　　找出所描寫的景物及分析這些景物有何特點(diǎn)？（讓學(xué)生帶著問題去讀去聽）

　　設(shè)計意圖：古人云“書讀百遍，其義自見”可見，誦讀在整個語文教學(xué)中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)帶著問題讀和聽，強(qiáng)化讀和聽的目的性所設(shè)問題的解決，先解決了教學(xué)重難點(diǎn)情景交融中的一個重要元素：“景”，為下面分析情景交融這一重難點(diǎn)打下基礎(chǔ)

　　（接下來我們就進(jìn)入第三個部分：賞在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞以下兩個問題引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式來體會情景交融的藝術(shù)手法）

　　（三）具體賞析，揣摩名句

　�。ǎ保┩鯂�維有一句很著名的話：“一切景語皆情語”，試分析這些景物（意象）所抒發(fā)的感情，是如何達(dá)到情景交融的效果？

　�。ㄟ@一問題的設(shè)置，是讓學(xué)生通過體會多個意象所構(gòu)成的意境，深刻地感受到詞中所彌漫的濃濃的離愁，從而對情景交融這一手法的理解也就水到渠成這就初步地突破了教學(xué)重難點(diǎn)為加深學(xué)生對情景交融的理解，我設(shè)計了第二個問題：對名句的賞析）

　�。�2）“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”歷來為人傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞這兩句詞的典型景物在我國民族文化傳統(tǒng)中有何特殊意義？詞人借此表達(dá)了怎樣的情懷？

　　設(shè)計意圖：情景交融這一手法在古典詩詞中很常見，也是一種非常重要的表現(xiàn)手法在這一環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)學(xué)生找意象、分析意象特征和所包含的情感、賞析名句，讓學(xué)生理解情景交融這種表現(xiàn)手法，體會詩歌意境，更深刻地體悟到宋詞婉約之美，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破,并教給學(xué)生以賞析情景交融的方法此外，通過小組討論，學(xué)生得出結(jié)論并各抒己見，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生“主動探究，團(tuán)結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式，也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，并使自己的賞析活動更活躍更豐富，更能體現(xiàn)出學(xué)生作為鑒賞主體的獨(dú)特個性

　　（四）背誦（在完成課文分析的基礎(chǔ)上，我將組織學(xué)生背誦此時，音樂再次響起，學(xué)生借助幻燈片（或?qū)�學(xué)案）中給出的不完整詩句試著背誦全文

　　設(shè)計意圖：古語道：“腹有詩書語自華”背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀作品對學(xué)生語文能力的提高是大有裨益的這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，就提高了學(xué)生背誦的積極性，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成）

　�。ㄎ澹┱n堂練習(xí)，拓展延伸：

　�。ㄒ惶贸晒Φ恼Z文課，應(yīng)是“授之以漁”，并讓學(xué)生及時有效地學(xué)以致用——為強(qiáng)化學(xué)生對賞析情景交融的方法的掌握，因此我就設(shè)置一道課堂練習(xí)題讓學(xué)生讀李華的《春行即興》賞析這首詩的情景交融）

　�。ㄔ诮虒W(xué)過程中，我將形成以下的板書，這個板書可以幫助學(xué)生更完整的理解課文）

　　七、說板書

　　上闕：冷清秋之景，離情別緒，歸期渺茫

　　情景交融

　　下闕：傷離別之情，前途黯淡，命運(yùn)難測

　　八、課后作業(yè)

　　教是為了達(dá)到不需要教，一個務(wù)實(shí)的語文老師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生通過課外大量的歷練來達(dá)到“不需要教”的目的這節(jié)課，我將給學(xué)生布置一道賞析作業(yè)（導(dǎo)學(xué)案）

　　請任選一角度，對《雨霖鈴》進(jìn)行賞析，寫出自己的獨(dú)特見解200字左右

　　教學(xué)亮點(diǎn)：

　　各位評委，各位老師，我現(xiàn)在對這一課進(jìn)行一個小結(jié)，我自認(rèn)為我這堂課有以下亮點(diǎn)：

　�。薄⒃谫p析環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，既激活了學(xué)生的思維，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，充分體現(xiàn)了“主體、激活、互動”的教學(xué)理念！

　�。病⑦\(yùn)用反復(fù)朗誦法，在誦讀中體悟宋詞通過誦讀法，既規(guī)范了學(xué)生的語音、語調(diào)，又激發(fā)了學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。

　　柳永《雨霖鈴》教案　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)

　　2、通過課堂教學(xué)進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí)，開拓知識面，豐富教學(xué)內(nèi)容

　　3、通過反復(fù)誦讀，感知作品內(nèi)容和思想感情

　　4、掌握借景抒情、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫法

　　5、鑒賞意象，掌握婉約派的特點(diǎn)

　　重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　掌握古典詩歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達(dá)意的效果

　　教學(xué)方法：

　　以學(xué)生活動為主，點(diǎn)撥啟發(fā)，引導(dǎo)討論，朗讀背誦，檢查落實(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　如果把我國的古代文學(xué)比做一個花園的話，那么其中開的最美最大的兩朵就是唐詩和宋詞，前兩單元我們領(lǐng)略了唐詩的美妙，從今天開始我們就來體味宋詞的別致之美。提到宋詞，就不能不提到第一位專力寫詞的作家——柳永，提到柳永，就不得不提到婉約派，提到婉約派，就不得不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來，它常誦不衰。今天，我們就來一起學(xué)習(xí)這首膾炙人口的佳作。

　　二、作者簡介：

　　明確三點(diǎn)：

　�。�1）名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。

　　（2）特點(diǎn)：精通音律，擅長詞曲，創(chuàng)制慢詞，貼近市民，“變一代詞風(fēng)”。

　�。�3）影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。

　　背景介紹：

　　這首詞的基調(diào)格外低沉。作者當(dāng)時由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，更覺得痛苦萬分。這首詞就集中地反映了他這種復(fù)雜的心情。

　　詞牌由來：

　　“雨霖鈴”原為唐教坊曲名。相傳唐玄宗因安史之亂入蜀，路上發(fā)生兵變，楊貴妃死。當(dāng)時陰雨連日，棧道中聞鈴聲，無比凄切，作《雨霖鈴》曲以寄托離恨。宋代人依舊聲填詞，遂為詞牌。

　　三、整體感知：

　　(一)自瀆詩歌，感知內(nèi)容，回答問題

　　1.這一首詞的基調(diào)是什么？（感受是什么）

　　凄涼、傷感、悲涼、憂傷、痛苦

　　2.這一首詞寫的是什么內(nèi)容？————離別

　　3.這一首詞按什么順序來寫的？————時間順序

　　4.那么離別可以分為幾個階段？————離別前、離別時、離別后

　　離別之前：勾勒環(huán)境

　　離別之時：描寫情態(tài)

　　離別之后：刻畫心理

　　(二)生讀，其他同學(xué)點(diǎn)評，老師指導(dǎo)閱讀

　　寒蟬凄切---要拖音(“切”字為韻腳，韻腳一般要讀的鮮明，尾音讀長更能讀出詞的凄切感情)

　　竟無語凝噎---要稍重，稍停，并讀出哽咽之聲，冷瑟之感(人物情感的高潮)

　　念去去---要稍重，稍停，拖音(領(lǐng)起字)

　　今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月---“何處”要讀出疑問語氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘月”應(yīng)一景一頓，聲斷氣不斷

　　更那堪，冷落清秋節(jié)---要稍重，稍停，拖音(領(lǐng)起字)

　　便縱有千種風(fēng)情，更與何人說---要稍重，稍停，拖音(領(lǐng)起字)

　　(三)學(xué)生再嘗試閱讀，老師示范

　　四、重點(diǎn)分析（邊朗讀邊進(jìn)行）

　　第1句：寫景。通過寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時間和地點(diǎn)以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，映襯出離人此時內(nèi)心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。點(diǎn)明時間、地點(diǎn)、天氣。

　　第2句：寫人。京城門外，情人臨時搭起帳篷，設(shè)宴餞行，然而離人心情不好，食之無味。正當(dāng)二人難分難舍之時，船公卻催促登船。兩個轉(zhuǎn)折句，足見其留戀之情深。不管是寫景，還是寫人，都是為了勾勒出離別前的環(huán)境：凄清、蕭瑟（板書：凄清、蕭瑟）

　　第3句：寫景。用白描手法，神情逼真地寫出了二人分手時的情況，刻畫出“別亦難”時的悲痛心情�！皥�(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無言，惟有淚千行”有異曲同工之妙，（可提問），簡直使人柔腸寸斷，悲痛欲絕，“語雖不奇，而意致綿密”。

　　第4句：過渡。一個“念”字，說明下面所寫的景物是想象的，是虛寫。雖無語凝噎，但思緒萬千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。

　　此處的景物描寫應(yīng)如何掌握？是否給人以寬廣雄偉的氣勢之感？

　　不是。結(jié)合寫作背景，不難看出此處是借此景襯托離愁的無邊無際、離人前途的渺茫及情人相見之無期；也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時雖無無語凝噎，但望空凝思、情意綿綿之態(tài)，自然引出了下文對別后漂泊孤寂的聯(lián)想，承上啟下。（板書：留戀、難舍）

　　第5句：點(diǎn)題。用“傷別離”點(diǎn)題（板書），并用對比手法，襯托出自己的離愁比古人更深更重。

　　第6句：名句。是作者的想象。“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月�！笔亲髡叩拿�句，它好在哪里？古人：折柳相贈，暗“留”之意楊“柳”—“留”的諧音離人：見柳思人，離愁又生。眼前景曉風(fēng)—“涼”（特點(diǎn)），襯別后心情之凄涼。別后情（明）（暗）“殘”月—不團(tuán)圓，透出凄涼冷落之感。景中有情

　　第7句：高潮。兩個讓步假設(shè)句，把離別之情推向高潮�？v有“良晨美景”，誰與共歡？縱有“千種風(fēng)情”，誰與共話？設(shè)想細(xì)膩，語出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之難。多么傷感！多么苦澀�。ò鍟�：傷感、苦澀）

　　五、小結(jié)歸納：

　　離愁別緒是我國古代詩歌的傳統(tǒng)題材。顯然，這一首詞膾炙人口不是以題材取勝，而在于它能夠“狀難狀之景，達(dá)難達(dá)之情”，把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結(jié)合，把“千種風(fēng)情”和“良辰美景”巧妙結(jié)合，相互穿插，情景交融。

　　六、課外作業(yè)：

　　1、揮自己的想象，把這首詞改編成其他文學(xué)形式。

　　2、寫一段真情實(shí)感，情真意切的離別文字