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致教師讀書筆記(精選5篇)

致教師讀書筆記(精選5篇)

  當(dāng)閱讀完一本名著后,你有什么體會(huì)呢?需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀書筆記了。是不是無從下筆、沒有頭緒?下面是小編整理的致教師讀書筆記(精選5篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。

  致教師讀書筆記1

  翻開《致青年教師》這本書,我不禁被他的目錄吸引了,“就讓你的眼淚流出來”、“不要因?yàn)檫@樣的話而自得”、“我是來欣賞同行的”“愚蠢者的“苦干””……一個(gè)個(gè)獨(dú)特的標(biāo)題就這樣把我?guī)нM(jìn)了這本書里。書中平實(shí)的語言,真實(shí)典型的案例,非常貼近自己的工作和生活,讀后感覺受益匪淺。

  讀完后,就如同說的是自己的事一樣。同時(shí)也為我們指出了許多誤區(qū)和錯(cuò)誤。讀完這本書后,讓我明白了教師的胸襟能夠影響學(xué)生的氣度,也讓我明白了我們現(xiàn)在從事的是教育,它的特征是慢。同時(shí)我也知道了如何讓學(xué)生喜歡我的課,課前緊張是正常的……等等許多往日困在我心里的問題都迎刃而解了。

  讀著這本書我也時(shí)常反思我過去的教學(xué)生活,現(xiàn)在想想當(dāng)時(shí)的我除了缺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外我還真的做著愚蠢者的“苦干”。再想想我現(xiàn)在的教學(xué)我更重視學(xué)生了,教學(xué)過程也流暢了。這些經(jīng)過挫折而得到的經(jīng)驗(yàn)跟書中所說的不謀而合。

  在我們的教學(xué)過程中,當(dāng)我們碰到難教的學(xué)生時(shí)會(huì)急,當(dāng)孩子聽寫詞語老是錯(cuò)誤時(shí),我們也會(huì)急,甚至有時(shí)會(huì)責(zé)罵他們。在《不要急》中,吳非老師告訴我們:教育的一個(gè)重要特征就是“慢”,教育教學(xué)是“慢”的教育。對(duì)學(xué)生的教育,不是捏泥人,不是想捏成什么樣就是什么樣的,也不是即刻就能完成的。

  我們經(jīng)常說:“有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生。”教師的習(xí)性會(huì)不自覺的影響學(xué)生,更重要的,是教師的行為直接對(duì)學(xué)生起了一個(gè)示范。就像吳非老師在《不能忽視的教育細(xì)節(jié)》中指所說:因?yàn)楣ぷ鞣敝兀聞?wù)龐雜,許多教師的案頭總是堆滿了各種東西。如果擺放有序,關(guān)系不大;如果既雜且亂,學(xué)生看到了,他對(duì)自己的雜亂無章也會(huì)變得無所謂。在行為習(xí)慣的養(yǎng)成上,教師常常是榜樣?吹揭恍┣嗄杲處熥⒁廪k公桌的整潔,書本擺放整齊,私人物品和辦公用品位置安排恰當(dāng),學(xué)生對(duì)他們的教學(xué)自然會(huì)多一份責(zé)任感。所以 作為一名教師,決不能在教學(xué)的同時(shí)忽略了一般的細(xì)節(jié),特別是作為一名特教教師更是如此,因?yàn)槊@啞學(xué)生的模仿能力更強(qiáng),我們特師的教養(yǎng)對(duì)聾生的影響力會(huì)更大。

  在教學(xué)過程中,我們碰到難教的學(xué)生時(shí)會(huì)急,在我們面對(duì)聾生聽不懂、學(xué)不會(huì)的時(shí)候更容易急。在《不要急》中,吳非老師告訴我們:教育的一個(gè)重要特征就是“慢”,教育教學(xué)是“慢”的教育。對(duì)學(xué)生的教育,不是捏泥人,不是想捏成什么樣就是什么樣的,也不是即刻就能完成的。是呀,我們每天面對(duì)的是一群殘疾的孩子,我們不能看到他們未來的樣子,但是我們可以想象,我們能給他們的只有愛心,耐心,對(duì)我們的孩子實(shí)施持之以恒的教育。

  “教育無小事”,“生活及教育”,一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前,不需講話,教師本身就是一本教科書,他能教給學(xué)生比知識(shí)重要得多的,是思想,是氣質(zhì),還有未來。讀了這本書,我深深理解了,我現(xiàn)在需要修煉的是比專業(yè)知識(shí)更重要的東西。

  致教師讀書筆記2

  新學(xué)年九月份,《致教師》是我入手就讀的第一本書。該書是由新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新老師所著,以回答老師來信的方式展開,也許這就是以《致教師》命名的緣由之一吧。全書共分四個(gè)部分,它們分別是:第一輯給我一個(gè)做教師的理由;第二輯借我一雙好教師的慧眼;第三輯愿我書寫一部教師的生命傳奇;第四輯讓我們過一種幸福完整的教育生活。通過閱讀此書,我受益匪淺。

  未讀此書時(shí),我只是把教師當(dāng)作是一份養(yǎng)家糊口的職業(yè),讀完此書后,我把教師等同于教育,看作是一項(xiàng)波瀾壯闊的事業(yè)。當(dāng)我只想著自己的付出與回報(bào)時(shí),教師真的是一種謀生手段,而且是一份不怎么樣的謀生方式,活兒干的多,報(bào)酬得到的少。伴隨著此書閱讀的開啟,我的目光開始投向?qū)W生,投向一個(gè)又一個(gè)朝氣蓬勃,鮮活可愛的生命,我覺得教師是一種改造,抑或是一種創(chuàng)造,改造的是人生軌跡,創(chuàng)造的.是生命奇跡。此書閱畢,我的目光中又有了自己。這時(shí),我認(rèn)為教師是一種相隨。是學(xué)生成長與老師自我成長的相伴,是喚醒學(xué)生價(jià)值和體現(xiàn)老師價(jià)值的一種隨應(yīng)。于是,我理解的教師不是單向的付出與奉獻(xiàn),而是共生共長的人生體驗(yàn)。未讀此書時(shí),我覺得自己是一個(gè)三十多歲的暮年工匠。以后的路就是重復(fù)從前的路,就像磨道上的一頭驢,重復(fù)往返就是天職,周而復(fù)始就是命運(yùn)。讀完此書后,我把以前的自己命名為懶惰和不思進(jìn)取。由此,我想到了任維東校長在班主任工作室成立第一次會(huì)議上所講的話,和這本書告誡我的思想一樣,給我以極大的內(nèi)心震撼,簡(jiǎn)直就是一場(chǎng)極大的沖擊波,把我從沉睡中激醒。因此,拒絕“青年老成”,拒絕“停止生長”。讓我從今天起,重做一回學(xué)生,而且是畢業(yè)遙遙無期的學(xué)生。既注重學(xué)習(xí),又注重學(xué)習(xí)后的反思;既注重閱讀,又注重閱讀后的感想;既注重學(xué)生工作,又注重工作后的方法與經(jīng)驗(yàn)的積累。總之,既要仰望星空心中有未來,又要腳踏實(shí)地手中有現(xiàn)在。

  未讀此書時(shí),我理解的教師就是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí),或者是狹隘的“傳道、授業(yè)、解惑”。讀了此書后,方知,教師面對(duì)的不只是眼前的學(xué)生,還有祖國和社會(huì)的未來。所以,只有我的家國情懷才能感染和激發(fā)學(xué)生的家國情懷。于是,我明白了,我心中想要的理想國和理想國公民的樣子:和平、尊重、愛心、寬容、樂觀、責(zé)任、合作、謙虛、誠實(shí)、樸素、自由、團(tuán)結(jié)、專注、想象、寧靜、勇氣、敬畏、熱忱、虔誠、感恩、紀(jì)律、反思……不能坐享其成,而是要靠我自己去塑造。而且,更可喜的是,這件事,我竟然原本就可以自己去塑造。

  真誠的祝福未來的自己能成為一名合格的人民教師。

  致教師讀書筆記3

  《致青年教師》全書共分六輯,它們分別是:“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”,共計(jì)85篇文章。這些文章分別圍繞教師自身的不同角度,如胸懷、態(tài)度、修養(yǎng)等方面,使教師的形象更為豐滿和實(shí)在。

  每每看完一個(gè)故事,我就會(huì)對(duì)照自己,自己是不是這樣的,或者自己沒在意這些,而忽略了。

  在《做個(gè)有胸襟的教師》一文中,吳非老師第一句就指出:“為了讓學(xué)生胸襟開闊,你應(yīng)先做個(gè)有胸襟的教師”。教育者的胸襟,是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境,如海洋一般遼闊,如長空一般高遠(yuǎn)。作家柏楊早《丑陋的中國人》一書中說:凡是有中國人的地方,就會(huì)“有窩里斗”。都在社會(huì),到處都看到不如意的事,有時(shí)不敢“冒尖”,有時(shí)不得不藏拙;工作上取得一點(diǎn)成績,免不了要看小雞肚腸們的臉色……追根原因,教師對(duì)自身的作為對(duì)每一個(gè)人的影響是很大的。我們面對(duì)的是一張白紙般的孩子,如何看淡事情、處理事情,孩子們都默默地看在眼里。年齡越小的孩子,對(duì)教師的信任度就越高,所以自己的每一個(gè)動(dòng)作和反應(yīng)無不影響著孩子?磥,把自己的胸襟放開,合理處事,揚(yáng)長避短。我們真是處處該為孩子著想了。

  在《老師,你最看重的是什么?》中,吳非老師寫到,學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí),接觸新的知識(shí),每個(gè)人的接受能力和認(rèn)知能力不一樣,用同一種考試標(biāo)準(zhǔn),當(dāng)然會(huì)有差距。學(xué)生在校通過學(xué)習(xí)獲取能力,他在以后的歲月中要持續(xù)發(fā)展這種能力,僅僅用幾次考試的成績衡量學(xué)生,是不準(zhǔn)確的,也是沒有必要的。最好是全面看待學(xué)生,綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生,學(xué)校教育要為人的終身發(fā)展奠定人格基礎(chǔ)。有時(shí)班級(jí)里看到孩子接受能力各不相同,我們會(huì)為之大為著急。其實(shí)沒有一個(gè)孩子是一樣的,我們不能一刀切,用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)不同的孩子。在幼兒階段,應(yīng)該讓孩子在快樂中生活和學(xué)習(xí),才是首選。

  整本書中,吳非老師多次提到,教育是一件“慢”事,不能心急,要學(xué)會(huì)等待學(xué)生明白道理,要等待學(xué)生豐富知識(shí),要等待學(xué)生發(fā)展能力,決不可一味地要求學(xué)生一下子就掌握我們所教授的東西。無論是學(xué)校、教師,還是家庭,都不要揠苗助長,急于求成。同時(shí),他也說青年教師自身專業(yè)的發(fā)展也是件“慢”事,要通過不斷的閱讀、實(shí)踐、反思,才能真正地得到發(fā)展和提高?梢,雖然發(fā)展是一件“慢”事,但我們?nèi)匀灰ゾo每分每秒,多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐、多思考才能真正地發(fā)展,如果一味地貪圖“慢”字,那么,可能花費(fèi)我們的一生,我們的專業(yè)水平還是得不到發(fā)展。

  一遍遍品讀《致青年教師》,深深感到吳非老師是富有智慧的老師,總是在不斷反思,不斷總結(jié),他深感在“想到”與“得到”這間必須加上兩個(gè)字“做到”。因而,我們作為年輕的教師都更應(yīng)該成為思想者、學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者,要在工作中不斷反思,不斷實(shí)踐,不斷創(chuàng)新,那樣才能不斷進(jìn)步,所謂活到老,學(xué)到老。

  致教師讀書筆記4

  《致青年教師》是我讀過的吳非老師的第三本書,第一本是《課堂上究竟發(fā)生了什么》,第二本是《不跪著教書》。

  吳非老師的書,只看到書名或文章題目便能深深吸引我。他的文字酣暢中流露出濃厚的真情,淳樸中飽含著一顆真摯熱忱的心。有時(shí)是痛快、不留情面的斥責(zé),有時(shí)是幽默、深刻的譏諷,更多時(shí)候是一位長者在用最樸實(shí)的話語表達(dá)自己最真實(shí)的內(nèi)心,表達(dá)對(duì)青年教師的親切叮囑與殷切期望,表達(dá)對(duì)教育的責(zé)之切與愛之深。

  吳非老師在序中說,教育工作,不過是依據(jù)常識(shí)并教會(huì)學(xué)生遵守常識(shí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并養(yǎng)成好習(xí)慣。吳非老師在文章中也多次提到“常識(shí)”這個(gè)概念。閱讀整本書,也仿佛是學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和審視教育常識(shí)的過程。

  “教育是慢的事業(yè),它的特征最像農(nóng)業(yè)和林業(yè)!

  我們?cè)诮虒W(xué)過程中,卻難免著急、焦慮、浮躁。我們沒有足夠的耐心等待一朵花兒慢慢綻放、一粒谷子緩緩抽穗。我們巴不得一棵小樹苗明天就能長成參天大樹,成為棟梁之才。我們被比作“園丁”卻沒有園丁的耐心與安詳,我們喊著“十年樹木百年樹人”,卻做著竭澤而漁、毀林開荒的傻事。工業(yè)的大批量、標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)模式,商業(yè)的浮躁與喧嘩在教育中卻四處可見,充斥耳目。教育何時(shí)能夠真正“慢”下來?

  “教師和學(xué)生,從根本上來說,是人與人的關(guān)系。”

  如果每一位老師都能夠從心底認(rèn)同這一“常識(shí)”,或許,許多不必要的麻煩便都能夠消逝了。站在講臺(tái)上的老師,如果能夠看到教室里滿滿坐著的是一個(gè)個(gè)比我們年幼的人、需要我們幫助與指引的人,那么我們?cè)诮虝说倪^程中則可能少一些聲嘶力竭,多一些循循善誘,少一些頤指氣使,多一些春風(fēng)化雨。同時(shí),我們也能夠認(rèn)識(shí)到,作為教師的我們需要做的,是教會(huì)作為人的學(xué)生善良美好的品德和應(yīng)對(duì)生活的常識(shí),為學(xué)生補(bǔ)給終身發(fā)展的動(dòng)力,而不僅僅將目光局限于彼此的成績與分?jǐn)?shù)。

  “教師心胸博大,學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空。”

  有的老師為了0.5分的成績,能夠當(dāng)著學(xué)生的面與人爭(zhēng)吵。有的老師為了“提高”自己任教學(xué)科的成績,“叮囑”學(xué)生“互相幫助”甚至親自給學(xué)生遞答案。的確有的老師為了他看重的東西,連自尊與人格也丟掉了,而且還是當(dāng)著學(xué)生的面兒丟的。即使他做足了裝飾、遮掩的工作,但學(xué)生還是能夠一眼看穿他那些小心眼與小氣量。這樣的老師教育出的學(xué)生,難免沾染上相似的氣質(zhì),也變得斤斤計(jì)較,不夠大氣。教師需要給與學(xué)生的那一桶水里,不僅應(yīng)該裝著知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)試技巧,還得有面朝大海的氣度和仰望星空的魄力。

  “教師的進(jìn)德修業(yè)應(yīng)當(dāng)一直到教育生命的終止!

  當(dāng)我讀到這里時(shí),深深感到自責(zé)與羞愧。在很長一段時(shí)間里,我只是在“吃老本”,教小學(xué)生識(shí)字、寫字還用得上多少工夫?即使我們能夠用熱熱鬧鬧的課堂教學(xué)糊弄得了小學(xué)生和學(xué)生家長,也能用遙遙領(lǐng)先的教學(xué)成績蒙混得了同事和領(lǐng)導(dǎo),但是我們沒法欺騙自己。有多長時(shí)間沒有讀過一本書了?多長時(shí)間沒有寫過一篇文章了?講過無數(shù)次的同一篇課文,有些許長進(jìn)之處嗎?較之于幾年前的自己,除了年齡和皺紋的增長,還剩下什么?這些問題,只有自己能夠作答。當(dāng)“終身學(xué)習(xí)”淪為一個(gè)熟悉的名詞而不是具體的行動(dòng),我們對(duì)著年幼單純的孩子講“好好學(xué)習(xí)”時(shí),會(huì)不會(huì)感到臉紅?當(dāng)我們真正成為了自己不學(xué)習(xí)卻要求學(xué)生學(xué)習(xí)的人時(shí),“以身作則”被我們置于何地?

  作為一名青年教師,能夠拜讀《致青年教師》,實(shí)數(shù)有幸。吳非老師對(duì)詩意人生的追求,對(duì)師者尊嚴(yán)的維護(hù),對(duì)學(xué)生的仁愛之心,對(duì)教育事業(yè)的一片赤誠,無不令人動(dòng)容。讀完整本書后的心情并不輕松,也不愉悅,更沒有“完成任務(wù)”后的灑脫。相反,心中仿佛隱隱有一股力量在壓制著自己,沉甸甸的。這股力量敦促著我,讓我開始反思:那些關(guān)于教育的常識(shí),我留心發(fā)現(xiàn)過嗎,深入思考過嗎,努力維護(hù)過嗎?

  ——或者簡(jiǎn)言之,我是有常識(shí)的教師嗎?

  致教師讀書筆記5

  “一支粉筆兩袖清風(fēng),三尺講臺(tái)四季晴雨,加上五臟六腑七嘴八舌九思十想,教必有方滴滴汗水誠滋桃李芳天下”,寒假期間學(xué)校精心挑選送給老師的一本書——《致教師》,其中分享了關(guān)于教學(xué)、學(xué)生、教育、教師等問題。對(duì)于一名剛參加工作進(jìn)入教師角色的新教師來說如獲至寶,它以一位朋友的口吻諄諄教導(dǎo),用信件的方式循循善誘,與我們進(jìn)行心靈的交流與踫撞,讀起來親切又不乏高度,須細(xì)細(xì)品味,方知其教育的深思、用心之良苦、教學(xué)的方法以及成長的秘籍。

  選擇做教師就要義無反顧,抓住這個(gè)積累寶貴經(jīng)驗(yàn)的重要時(shí)期,對(duì)待工作認(rèn)真、敬業(yè)愛崗,做最好的老師。同時(shí)教師要不斷學(xué)習(xí),因?yàn)閷W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)辦法獲得辦法。

  一、讀書

  《致教師》中一個(gè)非常關(guān)鍵的詞語就是讀書,書中多次提到教師要提高自己的教育素養(yǎng)就必須讀書,培養(yǎng)讀書興趣,深入思考,補(bǔ)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備,在新教師的“吉祥三寶——如何盡快成長為名師中強(qiáng)調(diào)專業(yè)閱讀,以閱讀為基礎(chǔ)是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵,沒有教師的閱讀,教師就不可能出現(xiàn)真正意義上的成長與發(fā)展。讀書是人第一精神需要,一個(gè)人的精神發(fā)展史,就是他的閱讀史,通過讀書可以借鑒別人的經(jīng)驗(yàn),讓自己的教學(xué)更順利,成長更迅速,可以學(xué)習(xí)教育智慧,并且運(yùn)用到自己的日常教育教學(xué)工作中,真正的教育是自我管理策略的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

  知識(shí)就是力量,閱讀是人生中最重要的事情。在明確閱讀重中之重的位置的基礎(chǔ)上,在站在大師的肩膀之上——如何進(jìn)行專業(yè)閱讀又進(jìn)一步提出解答了老師們應(yīng)該讀什么書,怎樣提高閱讀效率。廣泛而深刻的閱讀是創(chuàng)新思維的源泉,能夠讓自己的心真正冷靜下來的就是閱讀,讓我們看到無限風(fēng)景。你的閱讀生活絕不僅僅是幫助你獲得知識(shí),獲得教育的智慧,更重要的是幫助你擁有寧靜的心態(tài)、儒雅的姿勢(shì)、積極的狀態(tài),讀書讓我們有一個(gè)寧靜的心態(tài),從容的心情,理智的頭腦,開放的胸懷。擇書有益,讀最好的書,做有根的人,與最好的書對(duì)話,就是與最好的人為伍,要做學(xué)生的先生,先做學(xué)生的學(xué)生,要做一個(gè)好學(xué)生,就要邊教邊學(xué),認(rèn)真教書。

  二、教學(xué)

  作為新入職的年輕教師又一大困惑就是如何使自己的課堂更加充實(shí),在這本書中朱老師也進(jìn)行了充分的解答,對(duì)任何教師來說備課實(shí)際上沒有止境的,作為一名年輕教師則尤其如此。從某種意義而言,課堂是教師精神的窗口,備課本身就是精神的體操,具有豐富的內(nèi)涵,備課是上好課的前提,是教學(xué)環(huán)境的關(guān)鍵所在,備課是課堂教學(xué)準(zhǔn)備和設(shè)計(jì),是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再認(rèn)識(shí)再創(chuàng)造的過程,也是教師形成教學(xué)能力的過程。備課一方面是備教材,對(duì)知識(shí)進(jìn)行大量的儲(chǔ)備,大量閱讀教學(xué)大綱、教材、其他與專業(yè)有關(guān),與所教學(xué)科有關(guān)的書籍、經(jīng)典名著、心理教育、優(yōu)秀的文學(xué)作品等。另一重大方面是備“學(xué)生”,了解和分析學(xué)生的實(shí)際,知識(shí)需要與生命發(fā)生共鳴才能真正精彩,才能成長為智慧,所以要想課上得精彩,就要了解每個(gè)孩子,通過課余時(shí)間和孩子的交流和談話,通過各種途徑走進(jìn)每個(gè)孩子的心靈,幫助每個(gè)孩子建立屬于他們的檔案,深入了解后再回到課堂,所有的知識(shí)都會(huì)變得“有的放矢”。

  《致教師》給予我的不僅是教育教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)共識(shí),更是教師心靈的鼓舞與力量,明確了我的前進(jìn)方向。它是一本好書,更是我的良師益友。從精神發(fā)育來看,很大程度人的精神世界是由他閱讀的圖書塑造的,讀什么你就會(huì)成為什么,讀《致教師》,我希望成長像朱永新老師一樣有情懷、有思想、有學(xué)問、有修養(yǎng)、有高尚道德情操的好老師。

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