第1篇：《時間像小馬車》課文教學反思范文

本次組內(nèi)研究課的重點有三：一是考察教師平時課堂教學中對學生的常規(guī)要求。二是對教師指定教學目標的合理*進行考察；三是考察教師的重點是否突出、難點是否突破。我在10月24日早晨第一節(jié)課與二（2）班同學合作上了歌曲教學《時間像小馬車》這一課。上課之后，在周五也聽了大家的評課，反思如下：

一．教學目標制定符合學生實際

本課教學目標有以下三方面：

1．用清脆的聲音活潑的情緒演唱歌曲《時間像小馬車》

2．體會小馬車“由遠而近”和“由近而遠”的聲音變化，引導學生體驗、表現(xiàn)聲音漸強和漸弱的效果。

3．懂得時間一去不復返的道理，教育學生做珍惜時間的人。

通過做課自己感覺，這個目標的制定是符合學生實際的，在實施中，第三條還可以再深入些，課上由于時間關(guān)系，只泛泛的說了說，其實，我還準備了一些珍惜時間的名人格言，要是能給學生看看也許會更好。

二．教學難點突破成功，重點突出

本課教學重難點是這樣的：

教學重點：用有**的聲音演唱歌曲《時間像小馬車》

教學難點：xxxx|xxxx|xx|x-|的漸強和xxxx|xxxx|xxxx|x-|的漸弱處理

在難點的突破上，我感覺是成功的，為了使學生體會并用聲音表現(xiàn)小馬車從遠到近的聲音效果，我設計了以下幾個步驟

1．用*奶杯擺放在地上，學生看著*奶杯讀節(jié)奏xxxx|xxxx|xx|x-|

2．用輕聲表現(xiàn)遙遠的聲音xxxx|xxxx|xx|x-|

3．用大聲表現(xiàn)近處的聲音xxxx|xxxx|xx|x-|

4．紅*的節(jié)奏變成重音xxxx|xxxx|xx|x-|并問學生表現(xiàn)了什么樣的聲音？

5．學生體會出是由遠到近。

6．教師*著琴讓學生體會并唱出這種變化

學生一開始表現(xiàn)的比較猶豫，后來老師啟發(fā)之后，就變得非常大膽了，一下就把握住小馬車由遠而近的聲音變化。不足之處就是歌曲結(jié)尾表現(xiàn)小馬車由近而遠的效果欠缺，如果再單提出來練習一下會更加到位。

另外一點不足，就是口風琴練習時，教師與學生互動，教師告訴學生需要吹幾個音時要交代的更清楚些。當時只是教師告訴學生怎樣吹，應在譜子上標出來就更好。

三．教師應以極大的熱情與興趣關(guān)注學生的點滴進步

或許是天氣的原因，學生剛開始上課時，氣氛有些沉悶，教師感覺到后，完全可以讓學生站起來，放松一下，等精神振奮了再投入學習中，但是教師好象沒有太多的調(diào)動學生熱情，感覺低調(diào)了些。

1．女生很投入整體非常可愛

2．男生有好的，陳哲胡逸遙兩位同學非常好，其他男生有寫死板，不太活潑。教師可以多鼓勵這部分學生，就會帶動大多數(shù)男生。

3．教師要關(guān)注每個學生的進步：教師的熱情鼓勵是每個學生進步的基石，要贊美學生，而且要大力、熱情的贊美學生。學生一定會進步的更快。

以上是我本次研究課的點滴收獲和反思，說明教學相長，師生在教學中會共同成長和進步。

第2篇：網(wǎng)絡課《時間像小馬車》教學反思范文

利用網(wǎng)絡環(huán)境的感受*、新穎*特點激發(fā)學生思維的主動*。網(wǎng)絡環(huán)境下，教學信息的多媒體化形象逼真、生動新穎，為學生創(chuàng)設了多樣化的學習情景，提供了強烈的外部刺激，使學生時刻處于一種強烈的感受中。

記得在演唱《時間像小馬車》這首歌時，為了讓學生更形象、更深刻地去體驗歌曲中的力度變化，就利用網(wǎng)絡為學生設計了馬車駛近走遠的力度變化（漸強、漸弱），要求學生用動作或圖形來表示自已的感受。有的同學聽完后用漸漸蹲下又漸漸起來表示漸弱、漸強的變化；有的同學用吹氣球時氣球大小變化的動作來表示這種感受，更多的同學則用五花八門的圖形在自已的計算機上表示了自已的感受。正是由于網(wǎng)絡環(huán)境的新穎*和感受*，使得學生對此產(chǎn)生濃厚的興趣，而這種興趣又迅速轉(zhuǎn)化為一種求知欲望，轉(zhuǎn)化成一種進入創(chuàng)造學習的主動*。

同時，在一幅幅富有個*的畫面、符號當中，學生無意識地進行了藝術(shù)創(chuàng)作，開發(fā)了學生的藝術(shù)潛能，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。所以，利用網(wǎng)絡進行創(chuàng)造*學習，能夠積極有效地開發(fā)學生的藝術(shù)創(chuàng)新潛能。

第3篇：課文《時間像小馬車》教學反思范文

利用網(wǎng)絡環(huán)境的感受*、新穎*特點激發(fā)學生思維的主動*。網(wǎng)絡環(huán)境下，教學信息的多媒體化形象逼真、生動新穎，為學生創(chuàng)設了多樣化的學習情景，提供了強烈的外部刺激，使學生時刻處于一種強烈的感受中。記得在演唱《時間像小馬車》這首歌時，為了讓學生更形象、更深刻地去體驗歌曲中的力度變化，就利用網(wǎng)絡為學生設計了馬車駛近走遠的力度變化（漸強、漸弱），要求學生用動作或圖形來表示自已的感受。有的同學聽完后用漸漸蹲下又漸漸起來表示漸弱、漸強的變化；有的同學用吹氣球時氣球大小變化的動作來表示這種感受，更多的同學則用五花八門的圖形在自已的計算機上表示了自已的感受。正是由于網(wǎng)絡環(huán)境的新穎*和感受*，使得學生對此產(chǎn)生濃厚的興趣，而這種興趣又迅速轉(zhuǎn)化為一種求知欲望，轉(zhuǎn)化成一種進入創(chuàng)造學習的主動*。同時，在一幅幅富有個*的畫面、符號當中，學生無意識地進行了藝術(shù)創(chuàng)作，開發(fā)了學生的藝術(shù)潛能，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。所以，利用網(wǎng)絡進行創(chuàng)造*學習，能夠積極有效地開發(fā)學生的藝術(shù)創(chuàng)新潛能。