公開課《月跡》優(yōu)質教案

　　導語：月跡是一篇優(yōu)美的散文作者是當代著名作家賈平凹先生，體悟并學習作者追求美好事物的情懷。下面是小編為您收集整理的教案，希望對您有所幫助。

　　1.知識與能力：理清課文的寫作順序，把握尋月過程中孩童的心理及其發(fā)展變化的過程。

　　2.過程與方法：有感情地誦讀課文，聯(lián)系上下文理解文中的重點語句。

　　3.情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生熱愛生活、追求美好事物的情懷。

　　1.讀懂課文內容，理解“月亮屬于我們每個人”的含義。

　　2.培養(yǎng)學生追求美好事物的情懷。

　　二課時

　　第一課時

　　一、創(chuàng)設情境，引出“月跡”

　　二、走近文本，感知“月跡”

　　1. 師生分角色朗讀課文。其他同學仔細聽，完成三個任務：

　�、盼闹械暮⒆觽冊谀睦飳さ搅嗽铝恋嫩欅E?請勾畫出來。

　�、频胤讲煌�，月亮的特點不同，作者的心情又分別有什么變化?

　�、钦堅谧约河幸蓡柕牡胤�，標上“?”。

　　2.師生交流。明確：

　�、藕⒆觽冊�“鏡中——院中——杯中——葡萄葉兒上,瓷花盆兒上，爺爺的锨刃兒上——河中——眼瞳中”尋到了月亮。

　　邊交流，教師邊隨機引導學生勾畫課本每頁右側的賞析文字，明確寫作思路：鏡中看月——院中望月——杯中飲月——河中尋月——眼中見月——河灘議月;

　　或概括為：盼月——看月——尋月——議月。(只要扣住內容，其他概括方式亦可。)

　�、平處熞龑�學生邊讀邊梳理出在尋月過程中孩子的心理及其發(fā)展變化的過程。

　　心理及其發(fā)展變化的過程：期待——失望——羨慕——小心——驚喜——甜蜜。(能用自己的語言概括出，自圓其說即可。)

　　三、與文對話，品味“月跡”

　　1.快速瀏覽課文。找出你最喜歡的表現(xiàn)童真童趣的句子，并說說你的理由。

　　(提示：為使成果交流時不走亂步子，教師可提示學生按一定的思路賞析，如可以注重于品“月跡”，遵循“鏡中看月—院中望月—杯中飲月—河中尋月—眼中見月—河灘議月”的次序，找一找能表現(xiàn)童真童趣的句子，并賞析;或者注重于品孩子們因月亮而變化的“心跡”，尋找孩子們“期待—失望—羨慕—小心—驚喜—甜蜜”等心情變化的過程，找一找能表現(xiàn)童真童趣的句子，并賞析。)

　　2.學生分組合作探究。具體操作過程如下。

　　自主學習：教師指導學生從下面幾個方面入手展開探究，①找——和問題相關的語句;②分——聯(lián)系上下文及生活體驗，分析、綜合;③結——歸納認識，得出結論;④問——提出疑難。

　　合作學習：各小組內部交流成果，知識共享，合作探究。主要完成以下工作，①緊緊圍繞要求討論交流;②認真聽取每個同伴的探究成果;③在獨立思考的基礎上對同伴的探究成果作修正或補充;④共同幫助學有所難的同伴;⑤提出小組中不能解決的問題，準備向其他小組或老師咨詢。教師仔細傾聽學生的討論發(fā)言，相機解決學生提出的問題;同時，教師既對探索過程進行及時調控，還適時點撥，推波助瀾，不斷激發(fā)學生思維活力，使探究過程更加熱烈、豐富、深入。

　　3.交流成果。

　　①我們看時,那竹窗簾兒里,果然有了月亮,款款地，……，再是半圓，漸漸地爬得高了,穿衣鏡上的圓便滿盈了。

　　—月亮“款款地，悄沒聲地溜進來”，這句話讓我覺得月亮像一個淘氣的孩子，明明知道我們在盼著它，卻偏偏不讓我們看見似的，躡手躡腳地走了進來;又讓人覺得月亮像一位美麗絕倫的少女邁著輕盈的步子緩緩走來，十分優(yōu)雅。“爬”表明月亮一點點升起，越過一個個橫格，就像是長了腿會爬一樣，作者用一個“爬”字，寫出了在孩子眼里月亮是十分有趣的，表現(xiàn)了兒童奇妙的想象力。

　　②我們就都跑出門去，它果然就在院子里, ……院子的中央處，是那棵粗粗的桂樹,疏疏的枝,疏疏的葉,桂花還沒有開,卻有了累累的骨朵兒了。

　　“滿滿”寫月亮的圓;“玉玉的，銀銀的” 寫月光亮如玉般溫潤，如銀般燦爛，兩個名詞作形容詞，也是一種比喻;“粗粗”寫桂樹的壯;“疏疏的”寫枝葉不是很繁茂，銀銀的月光從枝葉縫隙里穿出，影影綽綽，幽靜柔美;“累累”形象地寫出了花朵的多。使用疊詞，寫出了月光的特點，讀起來瑯瑯上口，也符合兒童語言的特色。

　　③倏忽間,哪兒好像有了一種氣息, ……,添了一種淡淡的癢癢的感覺;似乎我們已在了月里,那月桂分明就是我們身后的這一棵了。

　　“裊裊”，形容花香，將無形賦予有形，仿佛都能看到花香在空氣中彌漫、繚繞的蹤跡了;“淡淡的”寫出香氣似有似無;“癢癢的”是從觸覺的角度寫。獨特的聯(lián)想和奇妙的通感，巧妙地將視覺形象變成了嗅覺、觸覺意象，遙不可及的月形月影變成了可聞可觸的'，給人身臨其境之感。

　�、芘踔�,一動不動的,手剛一動，它便酥酥地顫,使人可憐兒的樣子。

　　“酥酥地”，既有形狀上的“碎”，又有觸覺上的“軟”，一個酒杯中蕩漾著的月影被寫得似乎可以觸摸到，也可以感覺得到;“使人可憐兒的樣子”是兒童心理感受，寫出孩子們的天真可愛。

　�、菰铝潦莻�好。

　　“好”就是指美好的東西，直接把月亮和“好”聯(lián)系起來，用童真的語言表明月亮那么美麗和純潔，給每個人都帶來美的享受。

　�、捺蓿�月亮竟是這么多的：只要你愿意，它就有了哩。

　　“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”，只要你愿意去發(fā)現(xiàn)，美無處不在，希望無處不在。“它就有了哩”富含童真童趣。

　　此處不再一一列舉。教師要邊引導學生品味，邊指導朗讀。

　　第二課時

　　一、師生對話，探究“月跡”

　　1.自由朗讀課文。用“?”標出疑問處。

　　估計會提到以下問題：

　�、砰_頭第一句話與主題無關，能否去掉? 　�、�“月亮是這么多的”這是為什么?

　�、菫槭裁凑f“月亮是每個人的” ? 　　 ⑷文章說“我們都滿足了”，滿足了什么?

　�、蔀槭裁凑f月亮是我們按在天空上的“印章”?

　　2.教師相機整合為下邊幾個問題，供學生合作探究。

　�、耪n文開頭寫“我們這些孩子，什么都覺得新鮮，常常又什么都不覺滿足”，而結尾卻說“大家都覺得滿足了”，這是為什么?

　�、茷槭裁凑f“月亮是每個人的” ?

　�、�“我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空上的印章嗎?”這句話怎么理解?

　　3.速讀課文，小組合作探究。

　　4.交流成果。明確：

　�、�“不覺滿足”—在孩子的眼睛里，世界上的萬事萬物都是那么新鮮好玩，發(fā)生的任何現(xiàn)象他都充滿了好奇，他的心里有無數個為什么，總想打破沙鍋問到底，所以對孩子來說，他們總是“不覺滿足”的。

　　“滿足”—尋找月亮，其實也是在尋找夢想和希望。找到了月亮，也就有了希望，心里便踏實了，滿足了。

　�、七@里的月亮不單單只代表月亮，而是美好事物的象征。所以，孩子們“尋月”，實際上是追尋美好的事物、美好的人生。“月亮是每個人的”實際上在告訴我們只要不停地追求美，我們每個人都可以追尋到美好的事物，都可以擁有美好的人生。

　�、呛苡性娨獾幕卮�，一輪圓月襯著無邊無際的天空，像一枚小小的印章蓋在書本上，長天為紙月為印，表明天空是我們的作品，天空是我們的財富，我們是天空的主人，我們擁有天空，我們擁有宇宙。貼切新奇的比喻形象地表現(xiàn)了孩子們豐富而生動的想象力。

　　5.教師小結：月亮是美的，天空也是美的。無邊無際的天空象征著世間所有美好的事物。我們每個人都可以尋找到生活中的美，對美的追求，應該是人生的座右銘，對于你們是如此，對于我們每個人都是如此。

　　二、質疑問難，反思“月跡”

　　讀完本文，我們最深切的感受是：我們要善于發(fā)現(xiàn)，生活中到處都是美。那課文中的“美”你有沒有完全讀懂?經過剛才思維的碰撞，你有沒有發(fā)現(xiàn)新的疑問?

　　三、聯(lián)系生活，豐富“月跡”

　　1.中秋節(jié)，你就在這一群孩子中，你們一起盼月、看月、尋月、議月。討論“月亮是個什么樣呢”，你會怎么回答?

　　2.生活中，你尋到屬于自己的月亮了嗎?

　　四、課外探究：閱讀賈平凹《對月》一文，與《月跡》相比，你更喜歡哪篇文章?為什么?