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高中歷史教學反思精選

高中歷史教學反思精選

  篇一

  我省全面實施新課程,新課標,高中歷史教學能否實施新課程的理念、精神?如何評價?如何實施?作為一名歷史教師,這是我一直在思考的問題,

高中歷史教學反思精選

。相信將來我的工作任務更重,挑戰(zhàn)更多。努力學習,深入鉆研尋求對策及今后的努力方向是我目前最重要的事情之一。

  一、以新的教學方法和思路去教學

  針對普及高中教育時期學生的認知特點,首先將教材內(nèi)容的問題化。要把學習知識的過程變成分析和解決問題的過程,就需要將教材問題化。我準備從以下幾個方面進行操作:把教材內(nèi)容變成問題的“鏈接”;引導學生憑借自己的努力(嘗試探索、合作等)一個個地進行問題求解;在解決問題的過程中激起學生的問題意識,并生成更多、更深層的問題。其次將教材內(nèi)容結構化。我要盡可能地引導學生掌握知識的結構,而不能“見樹不見林”。學生的認識結構是有良好的知識結構轉化而來的,因此在教某部分知識時,要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實現(xiàn)教材結構化,我既可以提出教材內(nèi)容的“綱要信號”,也可以利用“先行組織者”,還可以指導學生自己結合相關知識構建知識系統(tǒng)框架。

  二、正確處理內(nèi)容和形式之間的關系

  過去一學年來,教學時,我注意利用一個簡單的道理,或者一個知識點引出一個知識串,形成一個知識網(wǎng),讓學生能夠舉一反三、觸類旁通,這就需要在教學中正確處理內(nèi)容與形式的關系。首先,我要選取那些最實用,具有說服力和感染力的典型事例,選擇的典型材料、事例真實可信,能夠逐步展開并深化和升華主題,增強表達效果。其次,采取生動活潑,學生可以接受的學習方法和形式,調(diào)動學生的積極因素,使他們樂學愛聽。

  三、常規(guī)教育教學中的“困惑”變成問題

  在學科教學、師生交往中有很多“困惑”。如“我反復講了好幾遍他為什么還不會?”、“為什么學習不好的學生學習習慣都差?”、“為什么學生對涉及理論聯(lián)系實際的問題普遍感到困難?”等等,面對這些“困惑”我們只是說說議議,很少去深入地探究這些困惑背后的真實原因,也就是說我們?nèi)鄙賳栴}意識。我準備在新學期將問題細化,注重平時積累,著手解決,具體成文。

  四、結合學生的實際,將知識整合。

  在教學中,我往往做到一切從實際出發(fā),針對學生的實際能力,將課本知識重新組織,整合,使學生思路清晰,通俗易懂,收到了良好的教學效果。

  教材是死的,人是活的,最好的教學就是適應于自己,又適合學生的教學,它既有利于學生素質(zhì)提高,又有利于學生分數(shù)提高的教學。

  總之,社會在發(fā)展變化,教師也應改變教學觀念,充分認識新課改的重要性,努力設計好教學內(nèi)容,培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的創(chuàng)新人才,以適應社會的需要。

  篇二

  興趣是人對一定事物和活動帶有積極情緒色彩的`內(nèi)在傾向性。孔子說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。現(xiàn)代心理學研究已經(jīng)證明,興趣是學習中最活躍、最主動的因素,是學習的內(nèi)在動力,同時也是一種特殊的意識傾向,是動機產(chǎn)生的主觀原因,具有追求探索性。

  統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,中學歷史學科是學生最不喜歡的課程之一,被視為“枯燥、沒意思的課”。我個人認為這除了教材過于龐雜、概括、枯燥之外,教師沒能充分調(diào)動學生學習歷史的興趣也是一個重要原因,因此激發(fā)和培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣是高中歷史教學成功開展的前提和基礎,它使學生有持久的學習積極性,為良好教學效果的達成提供保證。

  剛剛進入高中的新生,對高中歷史課程的學法還不了解,因此在課程開始之初就必須著力于“活化”歷史教材,在一開始就能讓歷史帶給他們一種輕松和快樂,

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《高中歷史教學反思精選》(https://www.)。培養(yǎng)學生學習興趣的方法多種多樣,除采用直觀教學手段展示物品、圖片,或者影視片段,講述歷史典故外,還可以運用詼諧的語言來講述歷史,把死氣沉沉的歷史課變得生動活潑,讓學生在快樂中學習,在愉快的氛圍中掌握知識。

  實踐證明,在一開始就歷史科給學生帶來愉悅,能讓學生“在快樂中學習”,“在興趣中進步”。相反,如果一開始就把學科知識拔高,不僅會使學生失去學習興趣,更會使學生對這一學科的學習失去信心。本文由一起去留學編輯整理。

  一、“學為人師,行為規(guī)范”——以身作則是有效開展教學的保證

  “學為人師,行為規(guī)范”,這是北師大的校訓,它告訴教育工作者,學識豐富是教書育人的基礎,而品行端正、為人師表則是贏得學生尊敬、有效開展教學的有力保證。很多事情教師喊破嗓子,卻不如自己先做出樣子。事實證明,一個教師的教育教學工作既少不了言傳,更少不了身教。

  教師也有自己不懂甚至錯誤的地方,但如何對待自己的失誤則關系到一名教育工作者的品質(zhì)問題。在課堂教學實踐中,好幾次出現(xiàn)了自己講錯、說錯的地方,它們或者被細心的學生發(fā)現(xiàn)并質(zhì)疑,或者事后被自己察覺,但我都沒有加以掩飾,更沒有將錯就錯,而是及時承認、及時糾正。這樣并沒有使自己的威信在學生面前受到損害,學生反而更愿意把不懂的、有疑問的問題提出來,這更有利于以后教學工作的開展。

  教師是一個特殊的職業(yè),一個會影響人的職業(yè)。據(jù)統(tǒng)計表明,教師對在成長中可塑性強的學生的影響僅次于孩子的父母。而作為一個教育工作者,教師對學生的影響不僅在課堂,更在課外;不僅在言傳,更在身教。實踐證明,學生往往是先喜歡、欣賞一個教師,才會對其所擔任的學科發(fā)生更大的興趣,才會有更深入學習的動力。試想,一個經(jīng)常遲到早退,言行不一,甚至是一個滿口粗言穢語、行為為學生所不恥的教師,他在講臺上的話還有多少份量,他的課還有幾分吸引力呢?因此作為一個教師,只有自己品行端正,以身作則,才能更好地樹立威信,更有效地開展教學工作。

  二、“在實踐中學習,在學習中實踐”——探索創(chuàng)新是教育教學水平提高的有效途徑

  中學歷史教學的意義和價值在于引導學生逐漸形成正確的歷史觀,而這種歷史觀的形成不應該是對歷史知識的簡單機械地記誦,它應該是學生對歷史的原本進行分析與理解,進而學會用歷史的視角來認識和理解社會現(xiàn)實的問題,學會思考人類的發(fā)展和人生的價值。因此作為中學歷史教師,為什么教、教什么、怎樣教,是經(jīng)常要思考的問題。

  一堂歷史課的成敗,歷史教學的意義和價值是否體現(xiàn),最終的評價標準是看學生是否接受和理解了課堂的教學內(nèi)容,這種接受和理解是否主動和深刻。掌握好扎實的教育教學理論只是教育實踐的前提,更重要的是各種教育手段和教學方式在課堂上的靈活運用。教無定法,教可擇法,教亦可創(chuàng)法。要提高歷史教學水平必須認真研究歷史知識的基本特點,發(fā)掘歷史學科本身的優(yōu)勢,揚棄傳統(tǒng)教學模式,立足于當前新課程改革的形勢,選用以學生為主體的課堂教學方法,大膽進行探索和創(chuàng)新,以適應學生能力培養(yǎng)的需要。作為一個剛剛從事教育教學工作的年輕教師,就更有必要“在實踐中學習,在學習中實踐”。

  三、“教,然后而知困”——問題與不足的思考

  1、以學生為主體的課堂教學何其難。“素質(zhì)教育”已經(jīng)實施很多年了,傳統(tǒng)教學模式并沒有徹底地從我們身邊走開,甚至在某些地方還占據(jù)著主導地位。試想,一個習慣于接受“填鴨式”教育的學生,他能否接受自主學習、互動學習的教學方式呢?

  2、多媒體在高中歷史教學實踐中的問題種種。多媒體技術與課堂的整合是當前的時尚之一,所謂“無課件不公開”,沒有了多媒體在教學中的運用,似乎課堂教學就無法開展,素質(zhì)教育就無法推行了。必須承認,多媒體教學手段的在歷史教學實踐中仍有著相當大的潛力可挖,但應注意:第一,它是一種輔助手段,它始終必須處于次要地位,而非主要;第二、它適用于某些課時,并非全部的課程都應該使用多媒體。

  “路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”,教育是一門藝術,也是一門科學,需要我們孜孜不倦地追求與探索。

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