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關(guān)于初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀論文

數(shù)學(xué),是我們成長(zhǎng)過(guò)程中都會(huì)學(xué)到的東西,那么關(guān)于數(shù)學(xué)的論文有哪些呢?以下是PINCAI小編整理的關(guān)于論文的相關(guān)內(nèi)容,歡迎閱讀和參考!

關(guān)于初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀論文

一、知識(shí)與技能

1.通過(guò)由學(xué)生動(dòng)手操作:用各種不同長(zhǎng)度的木棒去拼三角形,歸納出能拼出三角形的各邊長(zhǎng)之間的關(guān)系和不能拼成三角形的三邊的特征,理解一元一次不等式組,一元一次不等式組的解集,解不等式組等概念。

2.會(huì)解兩個(gè)一元一次不等式組成的不等式組,并會(huì)用數(shù)軸確定其解集。 二、過(guò)程與方法

通過(guò)由一元一次不等式,一元一次不等式的解集、解不等式的概念來(lái)類推學(xué)習(xí)一元一次不等式組,一元一次不等式組的解集,解不等式組這些概念,發(fā)展學(xué)生的類比推理能力. 三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力發(fā)展學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣.

重點(diǎn):1 理解不等式組等概念。

2 兩個(gè)一元一次不等式所組成的一元一次不等式組的解法;

難點(diǎn):確定兩個(gè)不等式解集的公共部分.

1 五根木條長(zhǎng)度分別為10cm,3cm,14cm,9cm,6cm; 2 多媒體課件

本教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)一個(gè)實(shí)例入手,引出要解決的問(wèn)題必須同時(shí)滿足兩個(gè)不等式,讓學(xué)生經(jīng)歷通過(guò)具體問(wèn)題抽象出不等式組的過(guò)程,從而理解不等式組及其解,解集的意義,初步感知利用一元一次不等式解集在數(shù)軸上的表示,求不等式組的解集的方法,在教學(xué)方法的選擇上,采用教師引導(dǎo)、學(xué)生獨(dú)立操作、學(xué)生合作交流等方式相結(jié)合,始終把學(xué)生放在第一位來(lái)考慮方案的設(shè)計(jì),讓學(xué)生能自覺(jué)地投人到課堂教學(xué)的過(guò)程中來(lái),力求體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念.

關(guān)于初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀論文

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式!毙碌慕虒W(xué)觀所關(guān)注的不僅是活動(dòng)的結(jié)果,更關(guān)注的是學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。作為教師,應(yīng)努力為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)機(jī)會(huì),讓學(xué)生在自主探究、合作交流的過(guò)程中理解和掌握基本的知識(shí)與技能,形成有效的學(xué)習(xí)策略。因此,課堂教學(xué)就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過(guò)程。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐,合作交流,總結(jié)規(guī)律,解決問(wèn)題。這樣,不但能培養(yǎng)學(xué)生的探索及創(chuàng)新能力,更重要的是能讓學(xué)生學(xué)會(huì)與別人合作的方法和能力。

幾年來(lái),在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的影響下,本人在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究實(shí)踐了“合作教學(xué)”模式,本文就此談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會(huì)。

一、合作教學(xué)的特征

合作教學(xué)是將全班學(xué)生分成若干小組,在教師恰當(dāng)?shù)慕M織和有效的調(diào)控下,在課堂教學(xué)過(guò)程中,以“個(gè)人自學(xué)”、“小組合作”、“班級(jí)合作”為基本教學(xué)形式,通過(guò)師生之間、學(xué)生之間多邊互動(dòng),積極合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

1、合作教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

合作教學(xué)是師生之間相互作用,積極合作完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主體”“主角”,教師起“主導(dǎo)”“導(dǎo)演”作用。老師的主要任務(wù)是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程,自主探索學(xué)習(xí),獲取知識(shí),提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2、合作教學(xué)有利于學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展

在合作教學(xué)活動(dòng)中,教師引導(dǎo)學(xué)生合作沿著前人研究、探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的路子去思維、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,親自體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生和形成過(guò)程,這樣不僅掌握了知識(shí),而且學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。這種方法的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比被動(dòng)地接受老師講解要深刻得多,而且對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

3、合作教學(xué)有利于教學(xué)信息的及時(shí)反饋

在合作教學(xué)中,師生之間的信息傳遞和交流形成了雙向反饋的模式。教師能從合作過(guò)程中充分了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)信息,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,針對(duì)認(rèn)知過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,給予點(diǎn)

撥、引導(dǎo),使學(xué)生順利地合作學(xué)習(xí),達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

二、合作教學(xué)的實(shí)施策略

1、營(yíng)造課堂上良好的合作氣氛

在合作教學(xué)活動(dòng)中,教師與學(xué)生之間是平等的,不是服從與被服從的關(guān)系。教育家陶行知先生曾明確指出:“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。當(dāng)然不民主的環(huán)境下,創(chuàng)造力也有表現(xiàn),那僅是限于少數(shù),而且不能充分發(fā)揮其天才,但如果要大量開(kāi)發(fā)人礦中之創(chuàng)造力,只有民主才能辦到,只有民主的目的、民主的方法才能完成這樣的大事!苯處煈(yīng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,在分析問(wèn)題、討論問(wèn)題中積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,提看法,使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有“解放感”、“輕松感”。這樣才能有利于學(xué)生在課堂上形成大膽提出問(wèn)題,暢所欲言,集思廣益,逐步形成寬松民主的課堂氣氛,為學(xué)生之間、師生之間成功合作學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。 在合作教學(xué)中,教師對(duì)教材處理和教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生實(shí)際的接受能力和理解能力,也影響課堂合作的氣氛和效果。如設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題坡度太陡,知識(shí)過(guò)于復(fù)雜、難度高,學(xué)生接受不了,無(wú)法合作學(xué)習(xí)。因此,教師對(duì)教材的處理和教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)難度適中,既要突出重點(diǎn),又要分散難點(diǎn)。使學(xué)生在每一課的學(xué)習(xí)中,有一定知識(shí)坡度和難度,讓學(xué)生“跳一跳能摘到果子”。如在“一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)”新授課的練習(xí)中,提出問(wèn)題“已知函數(shù)y=kx的圖象經(jīng)過(guò)第二、四象限,那么函數(shù)y=-kx+k的圖象不經(jīng)過(guò) 象限!边@對(duì)剛學(xué)習(xí)一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)的學(xué)生,要解答這道題,確實(shí)難度較大,學(xué)生無(wú)從下手,我把這個(gè)題目改為“已知函數(shù)y=kx的圖象經(jīng)過(guò)第二、四象限,那么:

(1)k 0(填“>”“=”“<”);

(2)函數(shù)y=-kx的圖象經(jīng)過(guò) 象限;

(3)函數(shù)y=-kx+k的圖象經(jīng)過(guò) 象限。

這時(shí),學(xué)生“動(dòng)”了起來(lái),沒(méi)有“旁觀者”、“怠情生”,在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下,合作分析、討論,圖形結(jié)合,解答出來(lái)。難題被突破了,合作的成功體驗(yàn)使他們學(xué)有興趣、輕松愉快,這樣,便營(yíng)造出良好的合作氣氛。

2、合作教學(xué)課堂活動(dòng)的操作

合作教學(xué)課堂活動(dòng)操作的主要環(huán)節(jié)是:引、讀、議、練、結(jié)。

(1)引:教師圍繞教學(xué)內(nèi)容,認(rèn)真研究每節(jié)課的引入,創(chuàng)設(shè)情境。采用問(wèn)題提出、設(shè)問(wèn)引思、復(fù)舊引新等手法,為新課的導(dǎo)入鋪路搭橋。“引”的目的是使學(xué)生明確目標(biāo),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

(2)讀:教師給出閱讀提綱,為學(xué)生自學(xué)定標(biāo)定向,讓學(xué)生根據(jù)提綱閱讀教材或有針

對(duì)性、有選擇性地閱讀教材的重點(diǎn)、難點(diǎn),或者由教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)后,再由學(xué)生閱讀教材,從而使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的新知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)。在閱讀時(shí),要求學(xué)生對(duì)于書(shū)中概念、定理、公式、法則、性質(zhì)等,一定要邊看邊思,反復(fù)推敲,順著導(dǎo)讀提綱的思路,弄清知識(shí)的提出、發(fā)展和形成過(guò)程,弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈。對(duì)自學(xué)中碰到的疑難問(wèn)題,小組同學(xué)可以小聲議論,互相啟發(fā),取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師必須來(lái)回巡視,指導(dǎo)學(xué)生閱讀,了解閱讀效果,掌握學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問(wèn)題和不足之處。

(3)議:對(duì)各小組自學(xué)存在困惑不解的問(wèn)題以及新知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn),教師不要急于作講解、回答,要針對(duì)疑惑的實(shí)質(zhì)給以必要的“點(diǎn)撥”,讓學(xué)生調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)思路,讓全班學(xué)生合作議論,各抒己見(jiàn),集思廣益,互相探究,取長(zhǎng)補(bǔ)短,通過(guò)再思、再議達(dá)到“通”的境地,解惑釋疑。對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生予以表?yè)P(yáng),對(duì)有獨(dú)到見(jiàn)解的給予肯定、鼓勵(lì)。這樣,即調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性,促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展,又培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)問(wèn)題、展開(kāi)交流的能力和合作精神。

例如:教學(xué)三角形中位線這一課,我提出三個(gè)問(wèn)題給予導(dǎo)讀導(dǎo)議:〈1〉什么是三角形的中位線?一個(gè)三角形中位線有多少條?它與三角形中線有何區(qū)別?〈2〉何謂三角形中位線定理?它的條件和結(jié)論各是什么?〈3〉如何證明三角形中位線定理?根據(jù)反饋,學(xué)生都能輕松地理解掌握前兩個(gè)問(wèn)題,但對(duì)課本中這個(gè)定理的證明的思路和方法感到陌生,存在疑惑。我不急于向?qū)W生講解,而是由學(xué)生在全班上提出問(wèn)題,針對(duì)要害給予點(diǎn)撥,讓全班學(xué)生再思再議,發(fā)揮集體智慧,合作分析解決問(wèn)題。有甲學(xué)生提出:“這一定理的證明思路和方法,又新又陌生,是怎樣想出來(lái)的?”又有乙學(xué)生提出:“對(duì)這個(gè)定理的證明,可以用別的方法來(lái)證明,課本為什么要用這種方法來(lái)證明?”我首先針對(duì)甲學(xué)生提出和問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生議論認(rèn)識(shí)平行線等分線段定理的推論2(經(jīng)過(guò)三角形一邊的中點(diǎn)與另一邊平行的直線必平分第三邊)的結(jié)論也隱含著三角形中位線,解決了課本中為什么要“過(guò)D作DE///BC,交AC于E/”的問(wèn)題,可見(jiàn)DE/與DE重合,因此DE//BC,從而使學(xué)生對(duì)課本的證明思路和方法理解暢通。小結(jié)強(qiáng)調(diào)要領(lǐng)會(huì)“重合---同一”這種證明方法,指出它在往后學(xué)習(xí)應(yīng)用中,還將出現(xiàn)。回答了課本中為什么采用這種證明方法的原因。再而在乙學(xué)生提出可用別的證明方法的帶動(dòng)下,我組織全班學(xué)生合作探索,通過(guò)添加不同的輔助線,運(yùn)用平行線、三角形全等、平行四邊形等知識(shí)得出這一定理的多種證明方法,使學(xué)生深化認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,發(fā)散思維能力,體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。

(4)練:這環(huán)節(jié)的目的是鞏固知識(shí),培養(yǎng)能力,發(fā)展智力。教師要精心設(shè)計(jì)練習(xí)題,突出解題的思路和思想方法,突出在練習(xí)過(guò)程所出現(xiàn)的難點(diǎn)、疑點(diǎn),先讓學(xué)生獨(dú)立思考,小

組共同議論,后由教師提問(wèn)或?qū)W生板演的形式促進(jìn)全班合作學(xué)習(xí),創(chuàng)造性解決問(wèn)題。例如解方程: 5(2x+1)+1=10+2(2x+1),由二個(gè)小組代表板演,第一小組解法是先去括號(hào);另一小組則把2x+1看作一個(gè)整體,采用先移項(xiàng)合并即得3(2x+1)+1=10。后者解法較為簡(jiǎn)捷,這就是訓(xùn)練思維的靈活性、創(chuàng)新性的結(jié)果。

(5)結(jié):就是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理,鞏固深化所學(xué)知識(shí)。課堂小結(jié)也應(yīng)師生合作參與進(jìn)行。先讓學(xué)生談學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)心得,談學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題,教師再予以“畫(huà)龍點(diǎn)睛”。學(xué)生之間交流自身學(xué)習(xí)的體會(huì),往往能擊中知識(shí)和方法的關(guān)鍵點(diǎn),更易于被同伴接受,起到教師單獨(dú)小結(jié)不能達(dá)到的功效。同時(shí)也體現(xiàn)師生合作貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。

以上環(huán)節(jié)并非機(jī)械操作,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況而定,突出重點(diǎn),合理調(diào)換環(huán)節(jié)順序和合理安排活動(dòng)時(shí)間,保證合作教學(xué)順利進(jìn)行。如單元復(fù)習(xí)課應(yīng)以議、練、結(jié)為主;概念課則以讀、議為主;練習(xí)課則以議、練為主。

3、強(qiáng)化人際互動(dòng),使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)

課堂合作教學(xué)包含了教師與學(xué)生之間的雙邊互動(dòng),教師與學(xué)生小組的雙向交往,學(xué)生之間的多向互動(dòng)等多種交流形式。生生互動(dòng)占據(jù)了課堂教學(xué)的重要地位,因此重視小組內(nèi)部與小組之間相互作用,使學(xué)生群體建立起一種互助合作關(guān)系,增加學(xué)生之間的信息溝通,讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程。主要做法是:

(1)組建好合作學(xué)習(xí)小組。合作學(xué)習(xí)是一種具有實(shí)際意義的學(xué)習(xí)方式。不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為,學(xué)生圍坐在一起,進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論,就會(huì)產(chǎn)生合作的效應(yīng)。小組合作學(xué)習(xí)由以下要素構(gòu)成:積極的相互支持配合;積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任;所有學(xué)生能進(jìn)行溝通,小組成員之間相互信任;對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工,以及對(duì)活動(dòng)成效進(jìn)行評(píng)估等。學(xué)生之間的合作交流,規(guī)模要小一些,以4至6人為宜,應(yīng)由能力不同、性格各異的學(xué)生組成。為了使學(xué)生合作成功,還必須使學(xué)生在自己組內(nèi)感到愉快。因此,組建合作學(xué)習(xí)小組前,教師應(yīng)該熟悉和掌握每個(gè)學(xué)生的能力、個(gè)性和他們之間的人際關(guān)系,應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生表明愿意和那些同學(xué)在一起。分組時(shí),教師應(yīng)盡可能給予考慮照顧,使每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)好伙伴和他同組,促進(jìn)小組內(nèi)部有效合作。

(2)教育學(xué)生正確對(duì)待合作的爭(zhēng)論。合作必有爭(zhēng)論,爭(zhēng)論的情境和氣氛應(yīng)是合作性的,而不是競(jìng)爭(zhēng)性的。應(yīng)強(qiáng)調(diào)整體目標(biāo),而不是個(gè)人目標(biāo)。在合作的氣氛下,爭(zhēng)論無(wú)所謂輸贏,而是互相尊重、互相學(xué)習(xí)。大家在一起集思廣益,充分聽(tīng)取每個(gè)人的意見(jiàn),發(fā)揮每個(gè)人的創(chuàng)造性。最后在分析綜合各種意見(jiàn)的基礎(chǔ)上,找到解決問(wèn)題的最佳方法,達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

(3)師生換位。引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)小老師,讓學(xué)生到講臺(tái)上,代替教師完成一些他們能夠做到

的事。如:分析解題思路、總結(jié)解題方法及經(jīng)驗(yàn)、評(píng)講同學(xué)板演的內(nèi)容、組織全班學(xué)生對(duì)各小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)等等,這些都是促使學(xué)生參與合作教學(xué)的有效方法。

(4)及時(shí)對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)激勵(lì),使小組成員感受到他們同在“一條船”上,榮辱與共,從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中,共同協(xié)作,互相學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,各盡其才。使學(xué)生之間做到“人人教我,我教人人”。在課外,小組成員也互幫互學(xué),共同提高。

三、體會(huì)

1、留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間,實(shí)施有效的課堂討論

新課程培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)有獨(dú)立思考和獨(dú)立行為的人。我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)課改精神,新課程所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí),必須是建立在自主探索的基礎(chǔ)上才是行之有效的,沒(méi)有自主探索的合作交流是無(wú)根之木、無(wú)源之水,學(xué)生的智慧就不能發(fā)生碰撞,思想就不會(huì)實(shí)現(xiàn)交融。在剛開(kāi)始實(shí)行合作學(xué)習(xí)時(shí),當(dāng)教師一宣布討論,學(xué)生就“千姿百態(tài)”:有的是你說(shuō)你的,我說(shuō)我的,互相“干擾”;有的是一言不發(fā),靜當(dāng)“聽(tīng)眾”;有的是交頭接耳,竊竊私語(yǔ),東張西望,是“自得其樂(lè)”。從表面上看學(xué)生是動(dòng)起來(lái)了,小組合作學(xué)習(xí)也開(kāi)展起來(lái)了,課堂氣氛也很活躍。但仔細(xì)觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn):學(xué)生一會(huì)兒忙這,一會(huì)兒忙那,教室里亂糟糟、鬧哄哄,這些只停留在形式上的熱熱鬧鬧,不能真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維。討論時(shí)間一到,教師就指名匯報(bào),這樣合作的“含金量”能有幾分?

合作能提升人的能力,能形成集體的智慧,但應(yīng)以每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立思考為前提,有針對(duì)性、目的性的討論,才能達(dá)到自主學(xué)習(xí)的要求。如何才能做到這一點(diǎn)呢?在出現(xiàn)問(wèn)題后,不要急于組織或要求學(xué)生討論,應(yīng)留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考時(shí)間,等學(xué)生有了自己的想法后再參與討論,組內(nèi)同學(xué)互相交流看法時(shí)要言之有物,言之有理,并輪流在班內(nèi)發(fā)言,再由本組同學(xué)補(bǔ)充,然后征求全班同學(xué)的意見(jiàn),最后達(dá)成共識(shí)。否則課堂內(nèi)的討論與交流將流于形式,如有些討論時(shí)間小于2分鐘,學(xué)生在嘰嘰嘎嘎地說(shuō),誰(shuí)也聽(tīng)不清楚。這樣討論,很難培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和終身學(xué)習(xí)的能力,極易助長(zhǎng)部分學(xué)生的依賴心理,造成兩極分化。因此,在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,既要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣,留給每一位同學(xué)都有表達(dá)自己看法的時(shí)間與機(jī)會(huì),還要根據(jù)學(xué)習(xí)小組的特點(diǎn),有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)自己的看法和想法,達(dá)到互相促進(jìn),共同成長(zhǎng)的目的。

2、通過(guò)教師的指導(dǎo),發(fā)展學(xué)生的知識(shí)和技能

不僅學(xué)生之間要相互合作,師生之間也要相互合作,營(yíng)造心理相融的學(xué)習(xí)氛圍。教師是學(xué)生的重要的合作伙伴,教師要信任學(xué)生,也要讓學(xué)生相信教師。教師要展示自己的個(gè)性及魅力,在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師是平等中的首席,教師要把握好學(xué)生學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)內(nèi)容

的呈現(xiàn),適時(shí)組織學(xué)習(xí)方法及知識(shí)的交流,給學(xué)生以鼓勵(lì),形成激勵(lì)機(jī)制,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己的思維過(guò)程。通過(guò)教師和學(xué)生的互動(dòng)方式,拓寬和豐富學(xué)生的知識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)教師提出問(wèn)題讓學(xué)生探索并尋找答案時(shí),要放手讓學(xué)生活動(dòng),但要避免學(xué)生興奮過(guò)度或活動(dòng)過(guò)量,應(yīng)當(dāng)具體研究怎樣放,怎樣收;什么時(shí)候放,什么時(shí)候收。有時(shí)討論中出現(xiàn)“爭(zhēng)執(zhí)不下”的現(xiàn)象,我們要注意教給學(xué)生一些溝通的技巧,如多查找相關(guān)資料,多做思考和交流,去除自我為中心的思想、專心傾聽(tīng)別人發(fā)表意見(jiàn)、不隨便打斷別人發(fā)言、能夠整合不同的觀點(diǎn)、汲取彼此的智慧,尊重事實(shí)、形成共識(shí)等。

在進(jìn)入教師的指導(dǎo)階段時(shí),要先搜集各組匯報(bào)的疑惑,有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生可以解決的問(wèn)題就不用去指導(dǎo),學(xué)生沒(méi)有解決的問(wèn)題,要做到有效的指導(dǎo)。尤其應(yīng)注意的是,當(dāng)學(xué)生進(jìn)行小組合作討論時(shí),教師不能站在一旁無(wú)所事事,須知此時(shí)是捕捉學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的東西的良機(jī)。此時(shí)教師應(yīng)以聽(tīng)、看為主,把注意力集中在了解上,在此基礎(chǔ)上,迅速地思考下一步的教學(xué)應(yīng)作哪些調(diào)整,哪些問(wèn)題值得全班討論,哪些問(wèn)題需要教師講解。教師要做出最恰當(dāng)?shù)倪x擇,才能引導(dǎo)學(xué)生深入討論,挖掘問(wèn)題的內(nèi)涵和外延。只有這樣,才能發(fā)揮教師的作用,更有效地促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

改革創(chuàng)新課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。進(jìn)行課堂合作教學(xué)可大大增強(qiáng)了班集體的內(nèi)聚力,學(xué)生之間較為團(tuán)結(jié),互相幫助,互相學(xué)習(xí);由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)困難也減少了;在平等、寬松、和諧的民主合作氣氛中,學(xué)生積極參與教學(xué),經(jīng)歷成功的體驗(yàn)和表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì), 在交流合作過(guò)程中,既可看到自己的長(zhǎng)處,也發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)潛力,從而更加努力,更有信心投入學(xué)習(xí),學(xué)業(yè)成績(jī)也得到大面積的提高。

合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會(huì)認(rèn)知心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ),以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn),以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo),生生、師生合作為基本動(dòng)力,以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式,以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段,以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、改善班內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo),是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。借以此文拋磚引玉,以期得到同行的指正和幫助。

關(guān)于初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀論文

金秋,當(dāng)我第一次拿到這本圖文并茂的數(shù)學(xué)書(shū)時(shí),頓覺(jué)眼前一亮。我深深地被它吸引注,真是愛(ài)不釋手。老面孔不見(jiàn)了,一幅全新的,富有生命力、貼近生活的課本展現(xiàn)在了我的面前。它以“為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)”的理念出發(fā),通過(guò)“做一做”、“想一想”、“猜一猜”、“議一議”發(fā)展了同學(xué)間的團(tuán)結(jié)互助的精神。通過(guò)這些環(huán)節(jié),學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心增強(qiáng)了,下面我就談一談在具體教學(xué)過(guò)程中對(duì)新教材的一些感受。一、 新教材如此地貼近生活。新教材所用的語(yǔ)言、插圖等符合中學(xué)生的心理,數(shù)學(xué)教學(xué)由書(shū)本數(shù)學(xué)走向了生活數(shù)學(xué),這本書(shū)讓學(xué)生能感受到,數(shù)學(xué)就在他們身邊,摸得到,看得見(jiàn),身邊的一切都離不開(kāi)數(shù)學(xué),每一章內(nèi)容都與實(shí)際生活緊密聯(lián)系,每一個(gè)情景都是他們?cè)?jīng)經(jīng)歷過(guò)的,取材于他們的生活實(shí)際,讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境中,仿佛數(shù)學(xué)就是他們生活必不可少的一部分。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,并運(yùn)用于生活,數(shù)學(xué)能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。如第一章的《豐富的圖形世界》拉近了數(shù)學(xué)和學(xué)生的距離,因?yàn)閿?shù)不夠用了,才引入了負(fù)數(shù),通過(guò)圖案的設(shè)計(jì),讓學(xué)生體會(huì)簡(jiǎn)單的幾何圖形就可以構(gòu)筑如此多的豐富圖案。在平平常常的日歷中有許多數(shù)學(xué)知識(shí)等。二、 新教材注意學(xué)生興趣的培養(yǎng)。俗語(yǔ)說(shuō)興趣是最好的老師,教師不但要傳授知識(shí),更重要地是喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們能主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)。這樣的教材,很快能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,有了“興趣”學(xué)生就能登堂入室,進(jìn)入知識(shí)的大廈。有了這種“興趣”,就能促進(jìn)學(xué)生更積極,更持久地在知識(shí)的海洋中暢游,所以,“興趣”是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。如第五章《一元一次方程》的引入,通過(guò)圈出日歷中的一個(gè)豎列的相鄰的三個(gè)日期,告訴它們的和,老師就能猜出這三天分別為幾號(hào)?通過(guò)這樣的提出問(wèn)題,一下就吸引了學(xué)生,增強(qiáng)了他們的興趣,……

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