《給教師的建議》讀后感三篇

　　有句名言說(shuō)得好：“書(shū)籍是人類的朋友，是人類進(jìn)步的階梯�！辈诲e(cuò)，的確是這樣。接下來(lái)小編整理了《給教師的建議》讀后感三篇，歡迎閱讀借鑒！

　　《給教師的建議》讀后感1

　　讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》，感受頗深。不可否認(rèn)，這些建議使作為教師的我們有了更明確的方向，給了我們極大的幫助，它就象一盞指路明燈一樣。

　　盡管今天的教育形勢(shì)比之蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的年代有了很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言，對(duì)今天的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)，它仍像一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤(rùn)著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對(duì)面一樣，針對(duì)著教師的苦惱與困惑娓娓道來(lái)。在讀到“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”一段時(shí)，確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。

　　作為一名剛剛走上工作崗位的年輕老師來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)時(shí)間總是不夠用，每天總是忙于批改作業(yè)，周記、作文、家庭作業(yè)、默寫(xiě)還有一些補(bǔ)充的習(xí)題之類，有時(shí)候批到晚上一兩點(diǎn)還是批不完。由于時(shí)間的絕大部分都用在了批改作業(yè)上，于是備課就不是太充分，干燥、枯燥的課堂自己都有點(diǎn)不耐煩，何況是學(xué)生呢？

　　《給教師的建議》這本書(shū)給了我們一個(gè)很好的建議：那就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。他還在書(shū)中舉了一個(gè)例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開(kāi)課，她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當(dāng)別人問(wèn)她：“你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這節(jié)課”時(shí)，這位老教師說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子，而且，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的！”感動(dòng)之余，我也豁然開(kāi)朗。我們總在抱怨沒(méi)有時(shí)間。殊不知，有時(shí)我們的時(shí)間分工也不太合理，甚至出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。比如我們總抱怨總有批改不完的作業(yè)，試想，假如我們把課堂效率提上來(lái)，書(shū)本知識(shí)的絕大部分能在課堂上消化，那么，我們還需要布置那么多作業(yè)嗎？苦了學(xué)生又累了自己，何苦？

　　現(xiàn)在想來(lái)，自己的讀書(shū)量真的很有限。有時(shí)為了一節(jié)課，花了大量的時(shí)間在網(wǎng)上和雜志上搜索著相關(guān)的圖片和知識(shí)；有時(shí)為了寫(xiě)一片論文也是絞盡腦汁，趴在電腦前浪費(fèi)時(shí)間。想起來(lái)真是可悲！我想這就是平時(shí)不學(xué)習(xí)，急來(lái)“抱佛腳”的后果。書(shū)中提到：“讀書(shū)是節(jié)約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書(shū)不是為了應(yīng)付，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求！”試問(wèn)，從古到今，哪位成功者不是“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”呢？俗話說(shuō)：“活到了，學(xué)到老。”

　　作為一名新時(shí)期的教師，我更應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥胁粩嘭S富自己的知識(shí)，才能學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材，才能贏得自身的發(fā)展，這是作一個(gè)真正的教師所不可缺的精神底子。蘇霍姆林斯基也說(shuō)：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書(shū)�！� 捫心自問(wèn)：我又看了多少書(shū)呢？

　　蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向我們闡述了許多偉大的真理，雖然他來(lái)自于不同的年代，不同的國(guó)度，但他閃光的思想對(duì)我們這一代來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)。我想教育的問(wèn)題是共性的，它不會(huì)因?yàn)闀r(shí)代的變遷而改變或消失。

　　《給教師的建議》讀后感2

　　作為一名小學(xué)教師，每天面對(duì)性格各異的學(xué)生，總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的教育難題。有些時(shí)候自己絞盡腦汁去想解決問(wèn)題的辦法，但是由于自己的理論知識(shí)水平有限，所以一直都沒(méi)有形成較好的解決對(duì)策。通過(guò)我鄉(xiāng)弘毅書(shū)社的成立，給我提供了更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓我認(rèn)識(shí)到了讀書(shū)對(duì)于一個(gè)人，對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)的重要意義。拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)，書(shū)中很多的教育理論和方法給了我啟發(fā)，而且書(shū)中舉了很多例子，使我一直思考的`問(wèn)題得到了解決的辦法，這也燃起了我對(duì)讀書(shū)以的熱情。

　　在書(shū)中的第28條建議中，提到了勞動(dòng)的重要性。這里的勞動(dòng)并不只是指干活，而是指動(dòng)手操作。作為一名數(shù)學(xué)教師我深有體會(huì)。有時(shí)候教師說(shuō)了一堂課可能也不及學(xué)生動(dòng)手試一試，理解的扎實(shí)。所我們教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，更多的采用動(dòng)手操作的形式讓學(xué)生更為直接的感受和體會(huì)，提高教學(xué)的效率。

　　建議中第35條和第36條都是說(shuō)如何培養(yǎng)學(xué)生記憶力。

　　曾經(jīng)參加過(guò)一次數(shù)學(xué)的培訓(xùn)。其中提到學(xué)生的思維固然重要，但很多時(shí)候?qū)W生是在提取已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題。所以記憶力不管是對(duì)成人還是對(duì)學(xué)生都是至關(guān)重要的。我們想想那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生是不是都是記憶力特別優(yōu)秀的呢？但是這種記憶力并不是指的死記硬背。這樣只會(huì)把人變成傻瓜。他說(shuō)，依靠自身的努力和頑強(qiáng)的意志而獲取的知識(shí)越多，邏輯的認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生的情緒領(lǐng)域觸動(dòng)得越深，那么記憶就越牢固，新的知識(shí)在意識(shí)中的安置就越有秩序和嚴(yán)整。在這里，他特別強(qiáng)調(diào)了有理解的記憶。也就是說(shuō)，在記憶的過(guò)程中，不隨意記憶占得成分越大，他可能記憶的東西就越牢固。

　　其實(shí)，書(shū)中的每一條建議都值得我們?nèi)ニ伎己蛯?shí)踐。今后我還會(huì)繼續(xù)去學(xué)習(xí)這本書(shū)中優(yōu)秀的教育理念和方法。為己所用，讓自己的教育教學(xué)能力得到更大的提高，從而影響每一個(gè)學(xué)生。

　　《給教師的建議》讀后感3

　　一首《時(shí)間都去哪兒了》唱遍了中國(guó)大地，感動(dòng)了千萬(wàn)人，作為一名教師，我們的時(shí)間都去哪兒了？學(xué)生的時(shí)間都去哪兒了？你我是否用心考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題？看了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》我有了更多的感觸。蘇霍姆林斯基說(shuō)到：通常老師們抱怨時(shí)間不夠。我可以同意這種說(shuō)法，然而一定得補(bǔ)充說(shuō)明一點(diǎn)：有時(shí)候，時(shí)間是白白浪費(fèi)的。無(wú)論在什么地方都沒(méi)有像在學(xué)校里、課堂上這么濫用和浪費(fèi)時(shí)間的。

　　一、反思我的時(shí)間都去哪兒了

　　身為一名教師，從踏上三尺講臺(tái)的那一天，我就常常問(wèn)自己，我的教學(xué)方式到底行不行？能不能讓學(xué)生學(xué)好？這節(jié)課安排的內(nèi)容是否合理？經(jīng)過(guò)幾年的英語(yǔ)教學(xué)，我逐漸明白了一個(gè)道理，上課不能講得太多，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，也需要孩子多讀、多寫(xiě)、多練，所以要把大量的時(shí)間還給學(xué)生，講得太多用蘇霍姆林斯基的話說(shuō)就是老師課堂上浪費(fèi)時(shí)間，如果一個(gè)老師在課堂上浪費(fèi)時(shí)間，浪費(fèi)一分鐘，全班60多個(gè)學(xué)生，那就是浪費(fèi)了1個(gè)多小時(shí)的時(shí)間，何況又不止1分鐘呢！

　　想想都可怕，沒(méi)有比任課老師在課堂上浪費(fèi)時(shí)間對(duì)學(xué)生們學(xué)這一門(mén)學(xué)科造成更大的傷害了。同樣是一些基礎(chǔ)差不多的學(xué)生，為什么有的班級(jí)考的成績(jī)好，有的班級(jí)考的成績(jī)差，這與老師是否在課堂上浪費(fèi)時(shí)間應(yīng)該有一定的關(guān)系。所以晚自習(xí)我盡量不講課，每天的正課，也盡可能不自己“一言堂”從頭講到尾，盡可能的讓學(xué)生參與課堂，讓他們解決書(shū)中的重、難點(diǎn)，讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生不同程度的參與到課堂中來(lái)，比如，讓基礎(chǔ)稍差的學(xué)生讀和翻譯課文，讓基礎(chǔ)好點(diǎn)的講解其中的知識(shí)點(diǎn)。分層教學(xué)讓程度不同的學(xué)生都能感受到自己的價(jià)值。同時(shí)學(xué)生自己解決問(wèn)題比我講理解的更深刻，學(xué)生對(duì)考點(diǎn)的敏感度更高，分析和理解句子的能力更強(qiáng)。

　　有位英語(yǔ)老師曾經(jīng)說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)不是看你是否完成教學(xué)任務(wù)，講完了所有的課文，而是講完課文之后學(xué)生形成的能力。所以以學(xué)生為主體，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，說(shuō)的很有道理。也是不可否認(rèn)的教育規(guī)律，如果違背這一教學(xué)規(guī)律，教師不顧學(xué)生的感受，像個(gè)演員一樣只顧自己滔滔不絕的講解，那就是在課堂上浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，必將注定教育教學(xué)的失敗。

　　二、反思學(xué)生的時(shí)間都去哪了

　　我們常說(shuō)學(xué)好英語(yǔ)需要解決“識(shí)字問(wèn)題”也就是需要積累一定的詞匯量，但是不能把擴(kuò)充詞匯量并不是簡(jiǎn)單的詞匯的堆積，我們常見(jiàn)很多學(xué)生把大量的時(shí)間放在記單詞表上，用一個(gè)早上背會(huì)的單詞，很快就會(huì)忘掉。前段有個(gè)學(xué)生課堂上不聽(tīng)課，上英語(yǔ)課就是記單詞表，我在班級(jí)給大家說(shuō)不要只把大量的時(shí)間都放在記單詞上，那樣效果不好，她并沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去，課堂上還是不聽(tīng)課，只是看著單詞表記單詞，看著很刻苦很努力。有一天上自習(xí)課，我單獨(dú)問(wèn)她們 “ 你背的單詞怎么樣，背下來(lái)沒(méi)？ ”她說(shuō)：“背了忘，忘了背，時(shí)間都花在這上面了，感覺(jué)效果不好”學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)方法同樣是在浪費(fèi)時(shí)間。

　　曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)在英語(yǔ)教學(xué)方面比較權(quán)威的老師說(shuō)過(guò)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)如果把所有的時(shí)間看做百分之百的話，放在記單詞上的時(shí)間應(yīng)該是百分之三十。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要語(yǔ)境，離開(kāi)了語(yǔ)境的教學(xué)就好比教一個(gè)人游泳不讓他下水，只給他講理論知識(shí)，他是永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)游泳的。這些理論不實(shí)踐也很快就會(huì)忘掉的，也難怪學(xué)生們會(huì)形成記單詞記了忘，忘了記，記了還忘，最終單詞還是沒(méi)記住。這就造成了大量的時(shí)間浪費(fèi)。

　　由于學(xué)生用這樣的方法“努力學(xué)習(xí)”過(guò)后，成績(jī)?nèi)匀徊畹囊凰�糊涂，因此干脆就放棄不學(xué)了，所以在英語(yǔ)課堂上會(huì)看到更讓人可憐的不聽(tīng)課也不學(xué)習(xí)的學(xué)生。這些學(xué)生不學(xué)習(xí)造成大量時(shí)間都浪費(fèi)掉了。怎么辦？放棄不關(guān)？好像又不是我的風(fēng)格，通過(guò)激勵(lì)的方法讓學(xué)生從七年級(jí)開(kāi)始，或者是從簡(jiǎn)單的一句話開(kāi)始，去學(xué)習(xí)理解然后背誦，這樣的學(xué)習(xí)方式讓一些骨子里想學(xué)好英語(yǔ)的同學(xué)又重新拾起了它。

　　通過(guò)讀書(shū)讓我更好的審視我的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題；通過(guò)讀書(shū)讓更好的為教學(xué)中存在的問(wèn)題找到了答案；通過(guò)讀書(shū)讓我不斷的提升自己，因此，在今后的生活中，我要多抽出時(shí)間讀些書(shū)。