四年級科學(xué)教案

《杯子變熱了》教學(xué)案例 一、 教材說明： 《杯子變熱了》是青島版小學(xué)《科學(xué)》教材四年級上冊第五單元《熱的傳遞》單元的第一課。其教學(xué)目標(biāo)主要是引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究固體熱傳導(dǎo)的特點；了解并區(qū)分什么是熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。本課以“杯子變熱了”為切入點，從活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，通過猜想與驗證、表達與交流使學(xué)生認識到不同的物體傳熱能力不同，使學(xué)生能利用學(xué)到的科學(xué)道理解釋身邊的生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的熱情。本課在學(xué)生已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，主要分六環(huán)節(jié)進行教學(xué)：“研究現(xiàn)象，提出猜想”、“探究活動”、“深入生活解疑”、“深入探究”、“課堂評價”、“拓展活動”等逐層遞進活動，目的是引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題提出猜想入手，經(jīng)歷一個探究過程，從而獲得物體傳熱的本領(lǐng)不同，在生活中的用法也不同，通過趨利避害達到對生活設(shè)計的完美。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生之間存在的差異，自由選擇探究方法，力求面向全體學(xué)生，盡可能多給學(xué)生創(chuàng)造人人參與合作探究的機會，通過自己的實驗去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學(xué)生親身體驗到實驗探究活動所帶來的樂趣。 二、 教學(xué)目標(biāo)： 1、能從“這是什么”、“為什么會這樣”等視角對熱現(xiàn)象提出問題；能提出探究熱傳導(dǎo)現(xiàn)象的大致思路并實施探究實驗；能選用自己擅長的方式表達研究結(jié)果。 2、愿意合作與交流，體驗合作的愉快；樂于用學(xué)到的知識改善生活。 3、知道熱能從一個物體傳到另一個物體；了解熱總是從高溫物體傳向低溫物體。 三、教學(xué)準(zhǔn)備：酒精燈、紙杯、搪瓷碗、保溫杯、瓷杯、竹筒、鋁鍋、無煙鍋、砂鍋、熱學(xué)實驗盒（12盒）玻璃棒、木筷、銅棒、鋁棒、鐵棒等 四、教學(xué)過程： （一）創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣 師：同學(xué)們今天在教室內(nèi)聽課的教師不少，處于禮貌，應(yīng)該給每位教師端上一杯熱水。老師今天準(zhǔn)備了許多不同的杯子（紙杯、玻璃杯、保溫杯、瓷杯、竹筒、鐵碗等）請同學(xué)們該老師端水（注意如果自己感覺到手很燙時應(yīng)及時把杯子放到課桌上，以免燙傷事件發(fā)生） 生：（齊）好。 （學(xué)生在講臺上倒水后，端水向教室后面的教師位置走去，學(xué)生有各種動作：有的走一兩步就放在了學(xué)生的課桌上；有的直接端到教師的位置，教室里快樂起來。） 師：同學(xué)們，今天“給老師端水”活動你有何感想？ 生：杯子有的燙手厲害，有的燙手差些，有的直接不燙手。 師：想知道這是為什么嗎？ 生：知道！ 板書課題：杯子變熱了 師：同學(xué)們，今天我們大家一塊來研究杯子如何變熱的。 生：（齊）好。 師：你們猜一猜什么物體傳熱快？ 生1：鐵。 生2：搪瓷碗。 生3：。 師：同學(xué)們真棒，很善于發(fā)現(xiàn)問題，看來，物體傳熱的本領(lǐng)確實不同。 板書：鋁、銅、鐵—傳熱快 玻璃、木頭、陶瓷——傳熱慢 師：先設(shè)計實驗證明熱是怎樣在固體中如何傳播的？ 師：介紹酒精燈的使用方法（出示“實驗提示”） （根據(jù)學(xué)生的猜測，自愿選擇實驗方法。） 師：下面請同學(xué)們以小組為單位，驗證一下我們的預(yù)測，并填寫好實驗記錄單。 （二）探究固體傳熱的方式： 師：請同學(xué)們利用桌上的材料開始實驗吧！ （學(xué)生分組進行實驗活動，發(fā)給學(xué)生記錄單） 我的研究 我的發(fā)現(xiàn) 說明的道理 （約十分鐘后，學(xué)生匯報結(jié)果） 師：同學(xué)們，哪個組愿意講講實驗的結(jié)果。 生1：我們組發(fā)現(xiàn)在第一個小圓圈圓盤金屬片上火柴先掉下來，然后在金屬片上邊沿上的火柴后掉下來。 生2：我們小組的發(fā)現(xiàn)跟他們組一樣。 生3：我們小組發(fā)現(xiàn)，銅棒上的火柴棒離酒精燈近的先掉下來，然后依次掉下來。 師：同學(xué)們完成的很認真，觀察的很細致。能不能用自己的一句話說明熱在固體中是怎樣傳播的。 小結(jié)：熱可以沿著物體，從溫度高的部分傳到溫度低的部分，這種傳遞熱的方式叫傳導(dǎo)。 （三）深入生活解疑 師：現(xiàn)在我們一起回顧上課時給老師端水時，熱是怎樣傳導(dǎo)同學(xué)們手上的？ 生1：熱沿著紙杯壁傳導(dǎo)手上的。 生2：熱沿著玻璃杯壁傳導(dǎo)手上的。 生3：熱沿著瓷杯壁傳導(dǎo)手上的。 師：同學(xué)們說得很對，但是在端水環(huán)節(jié)中，有一個杯子的壁基本不熱（保溫杯），你知道這是為什么嗎？ 生：因為它是保溫杯，有兩層玻璃組成，中間的空氣沒有了，熱可能傳不出來了。 師：你觀察的很認真！ 師：這是人們經(jīng)過長期的研究發(fā)現(xiàn)空氣是熱的不良導(dǎo)體后，又發(fā)現(xiàn)沒有任何物體的幫助熱是不能傳導(dǎo)的。所以發(fā)明了保溫杯。 師：各小組根據(jù)手中的材料，研究物體傳熱能力不同 （學(xué)生分組進行實驗活動，發(fā)給學(xué)生記錄單） 我的研究 探究物體傳熱能力不同 我的發(fā)現(xiàn)傳熱快得物體 我的發(fā)現(xiàn)傳熱慢得物體 師：板書：熱的良導(dǎo)體 金屬 熱的不良導(dǎo)體 木頭、紙張、塑料等 師：根據(jù)所學(xué)知識解釋下列生活中各種生活用品的結(jié)構(gòu)特點 （炒菜的炒瓢、吃飯用的搪瓷碗、快餐杯等） 生1：炒菜的炒瓢，炒菜的部分用金屬鑄成，容易傳導(dǎo)熱；把柄用木頭或塑料制成，不燙手。 生2：吃飯用的搪瓷碗保溫，使飯不容易涼，同時用手端碗時不燙。 生3：快餐杯一般用金屬制成，杯壁比較薄，易散熱，吃飯時快，為了解決燙手的問題，在金屬壁上制成傳熱慢的把，這樣既解決了散熱快的問題，又降低了傳導(dǎo)手上的熱。 師：生活中利用熱傳導(dǎo)快慢的例子很多，例如： 傳熱慢：砂鍋用來熬制中藥、炒栗子（采用熱的不良導(dǎo)體） 傳熱快：燒水、蒸饅頭、下水餃等 小組討論生活中還有哪些發(fā)現(xiàn) 教師小結(jié)： 什么時候，什么地方用到熱的良導(dǎo)體，什么時候什么地方用到熱的不良導(dǎo)體，要根據(jù)需要來制定， （四）深入探究（無煙鍋的秘密） 師：其實在我們的生活中還有很多地方利用了熱傳導(dǎo)方便人們的生活。不粘鍋的秘密同學(xué)們知道嗎？（出示無煙鍋實物） 小組討論 生1：無煙鍋顏色是黑色的，吸熱快，傳熱快。 生1：利用傳熱快的金屬制成。 師：同學(xué)們回答的基本正確。無煙鍋體的導(dǎo)熱系數(shù)達175，是普通鐵鍋的4倍以上，不論火焰大小，不論加熱鍋體的任何部位，鍋體都是均溫的。當(dāng)食用油放入無煙鍋后，油會隨鍋均勻升溫，所以無煙鍋無煙。 （五）課堂評價 師：這節(jié)課你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？哪個地方做的還不夠？你認為哪個小組表現(xiàn)的最出色？ 生1：我們小組非常團結(jié)合作。 生2：我們小組做的實驗很成功。 生3：我們小組設(shè)計的實驗合理。 …… （六）拓展活動 師：這節(jié)課很快就結(jié)束了，同學(xué)們不但在課堂上善于思考，回答問題也很積極，并且知道了傳熱快慢與物體有關(guān)，生活中有些地方用到傳熱快，有時用到傳熱慢，課后設(shè)計自己喜歡的保溫杯。 生：（齊）好。 （七）反思： 1、本節(jié)課主導(dǎo)思想是以培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和探索能力為主，讓學(xué)生初步學(xué)會運用實驗中得到的知識解決生活中的問題，因此，課堂上教師首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過觀察到的現(xiàn)象提出猜想和假設(shè)，并能帶著問題去實驗，驗證自己的猜測，然后把所學(xué)知識同實際生活聯(lián)系起來，使學(xué)生感覺到科學(xué)來源于生活，生活中處處有科學(xué)。 2、 整節(jié)課的設(shè)計內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，螺旋上升的發(fā)展過程，從“快餐杯”到“無煙鍋”每一次的學(xué)習(xí)活動都是建立在原來的'經(jīng)驗基礎(chǔ)上擴大、更新，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)無一不尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識水平，使不同層次的學(xué)生都得到了不同程度的發(fā)展。 3、 科學(xué)探究具有多元目標(biāo)，唯有與他人溝通、互動，才能使目標(biāo)得到更好的實現(xiàn)。因此，課堂上體現(xiàn)以小組合作為主，這樣經(jīng)過互教互學(xué)，彼此交流的過程，是知識豐富的過程，也是情感溝通的過程。這節(jié)課達到了預(yù)期的目的，取得了較好的教學(xué)效果。 第五單元 熱的傳遞 單元分析： 本單元包括《杯子變熱了》、《水變熱了》、《它們會生熱嗎》、《誰熱得快》和《太陽能熱水器》五課內(nèi)容。 因本單元主要解決的是生活中的實際問題，所以，學(xué)習(xí)本單元之后，會提高學(xué)習(xí)解決問題的能力，同時會增強學(xué)生利用科學(xué)改善生活的信念。 本單元各課之間有密切的聯(lián)系，《杯子變熱了》一課，主要是通過是通過探究“熱是怎樣在固體中傳遞的”讓學(xué)生認識熱傳導(dǎo)�！端�變熱了》一課是讓學(xué)生知道熱在液體、氣體中的主要傳遞方式，認識對流現(xiàn)象�！端鼈儠�生熱嗎》一課主要通過探究實驗認識物體保溫和散熱的特點。后兩課《誰熱得快》、《太陽能熱水器》重點解決了不同顏色的物體吸收太陽光的能力不同，人們利用太陽能的典型事例—太陽能熱水器，通過學(xué)生的猜想與假設(shè)、對比實驗、觀察研究及動手制作活動，使學(xué)生對太陽能及太陽能的利用建立初步的認識，為今后進一步研究太陽能做好鋪墊。通過每一課的探究活動，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，認識到科學(xué)、技術(shù)與社會的融合，意識到利用科學(xué)知識解決生活中的問題，改善人們的生活。 課時安排：5課時 18、杯子變熱了 教學(xué)目標(biāo)： 1．能夠做固體熱傳遞的實驗；認識固體熱傳導(dǎo)是熱傳遞的一種方式。 2．知道熱能從一個物體傳到另一個物體，熱總是從高溫部分傳向低溫部分。 3．能夠發(fā)揮想像力，大膽猜想。 4．體會用數(shù)據(jù)進行論證的重要性。 教學(xué)重點、難點： 知道熱能從一個物體傳到另一個物體，熱總是從高溫部分傳向低溫部分。 能夠發(fā)揮想像力，大膽猜想。 教學(xué)準(zhǔn)備： 支架、酒精燈、鐵絲、火柴棍、蠟（或凡士林）、課件：熱傳導(dǎo)的應(yīng)用 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入新課： 1.談話：盛熱水的杯子變熱了這是為什么？你能想象熱灶怎樣傳過來的嗎？ 生討論后回答。 這樣的想法對不對呢？讓我們通過實驗來驗證。 二、新授： 1.指導(dǎo)學(xué)生認識熱傳導(dǎo)。 學(xué)生實驗。 (1)實驗器材：鐵絲做的實驗架、酒精燈、火柴、凡士林（或蠟） (2)實驗步驟： 用鐵絲做一個實驗架。 把三根火柴的尾端用凡士林（或蠟）依此在實驗架的鐵絲下。 點燃酒精燈，給鐵絲的一端加熱。（在使用酒精燈的時候，讓學(xué)生看