2023年經(jīng)濟學論文優(yōu)秀范文

　　經(jīng)濟管理對經(jīng)濟活動進行的組織、引導、調節(jié)、監(jiān)督等管理工作的總稱。今天小編為大家準備了2023年經(jīng)濟學論文優(yōu)秀范文，歡迎閱讀!

　　高職經(jīng)濟類課程案例教學研究

　　摘要：案例教學的改進與運用，是提升高職經(jīng)濟類課程教學效果的重要途徑。本文就案例教學的發(fā)展背景、案例教學的作用、案例的組織與選擇、案例的課堂研討與效果評價，作了相應的分析與研討。

　　關鍵詞：案例教學;教學法;經(jīng)濟類課程

　　當前，高職教育對案例教學法的課堂應用，總體顯得較為滯后。高職經(jīng)濟類課程與其他專業(yè)課程相比較，由于校內實訓環(huán)節(jié)的相對簡單，案例教學的引入尤為重要。不少老師課堂上照本宣科，對于貼近實際的“什么是案例”“案例教學的作用”“案例教學的組織與評價”等問題研究不深。如果課堂教學僅僅理解為大量知識的機械記憶，缺乏對源于實踐領域的復雜案例的變化與研判，這種重理論、脫離實際的教學效果，與高職教育培養(yǎng)生產(chǎn)一線的技能型人才的目標相去甚遠。高職經(jīng)濟類課程的教育應盡早擺脫遠離實踐的教學模式，引入案例教學法。案例教學法在高職教育中的應用前景廣闊。在經(jīng)濟類課程方面，整個案例教學體系尚未完善，與案例教學相關的質量評價體系尚未建立。下面對高職經(jīng)濟類課程的“案例教學法”做了相關的分析與探討。

　　一、高職案例教學的發(fā)展背景

　　案例教學法是提高學習者認知與實踐能力的教學方法，該方法通過對問題的個案形探討與研究，提出具體的解決方案，最終提高學習者解決實際問題能力。案例教學法(casemethod)最早由19世紀70年代哈佛大學法學院院長CClangclell推出。他的《合同法案例》是世界上最早的案例教學教材。以哈佛大學為代表的距今已有100多年歷史的“案例教學法”，其特點是所有案例來自現(xiàn)實，利用案例方法實現(xiàn)對學生的職業(yè)培訓，喚醒人的潛能，激發(fā)學生主觀能動性以獲得解決問題的最佳途徑。高職經(jīng)濟類課程的案例教學，必須要根據(jù)學生的特點選擇與組織案例。高職的學生普遍對課程中出現(xiàn)的文字解釋興趣不大，部分學生上課注意力渙散，興趣不易集中。而案例教學法所內含的原則、方法與觀點，是基于其對社會實踐經(jīng)驗的深刻透視。如何有效地組織教學，案例解說是最好的教學方式。

　　二、經(jīng)濟類課程案例的來源

　　所謂案例，是一些與現(xiàn)實相關的、需要進行分析與探索的疑難情景的描繪。案例的結構具體包括幾個部分，有背景敘述、事件發(fā)展的初級階段、矛盾沖突的激化、針對解決對策的不同看法等。經(jīng)濟類課程案例的選擇途徑如下。首選圖書。我國每年新出版的十余萬種圖書中，經(jīng)濟類案件的判例、學者的專著以及有關案例分析的圖書較多。圖書的特點是來源廣泛，觀點豐富，分析深入透徹;不足之處是案例內容時效性較差，分析水平參差不齊，案例散亂無序，缺乏系統(tǒng)的組織，案例教材缺失。其次是期刊。期刊時效性較強，對當前熱點問題的跟蹤及時。期刊資料的缺點：一是閱讀不便，只有圖書館有較全面的館藏;二是期刊案例研討性強，雖然觀點豐富，但爭議較多。三是期刊個案分析深入，但從面上看案例的系統(tǒng)性不足。第三是網(wǎng)絡。網(wǎng)絡上經(jīng)濟類案例內容豐富，時效性很強，選擇面廣。但網(wǎng)絡資料也有缺陷，主要是分析不深，魚龍混雜，資料散亂，搜索整理不易。資料的收集還有參加研討會等方式。案例匯總后，信息的處理是個問題，最好的解決辦法是通過電腦編輯處理，講稿內容及時更新，長年積累，吸取各家所長。案例的劃分，從屬性看，有描述性案例、實證性案例、說明性案例和探索性案例等。如今，經(jīng)濟類課程案例的種類變化多端，有事實與虛擬的組合;全局與局部重點的組合;案例教學的表現(xiàn)方式從平面圖文案例的講授，到多媒體教學，及視聽案例等方向轉變。

　　三、案例的組織與應用

　　掌握經(jīng)濟類課程案例的特點，對于課堂教學的組織非常重要。選擇案例具體要注意幾點。

　　1.案例與教學目的的相關性。案例須體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，與教學環(huán)節(jié)相關。案例主題各不相同，情節(jié)或長或短，所涉范圍寬窄不等。課堂教學中，案例必須交代事件發(fā)生的背景、問題根源所在、矛盾和沖突結合點;選擇案例忌諱情節(jié)冗長、背景模糊、平鋪直敘、脈絡含混、乏味枯燥等不足。現(xiàn)有的經(jīng)濟類案例體系欠科學、系統(tǒng)性不強、分析能力參差不齊、適合課堂教學的不多。適應高職教育的案例，只有不斷篩選積累，才能適應教學目的的需要。

　　2.把握經(jīng)濟類案例的時效性。經(jīng)濟現(xiàn)象不斷變化，經(jīng)濟理論包括國家的政策法規(guī)也不斷變化，案例分析的.結果隨之可能推倒。選用時效性差的案例，內容陳舊過時，會降低高職學生參與研討的積極性。教師要不斷地更換、篩選、充實新案例，確保經(jīng)濟類案例的時效性。

　　3.針對高職特點把握案例難易程度，這主要針對高職學生，掌握他們在學習中的理解、思考能力，確定案例的難易程度。案例難了，學生因預習不充分無法入手，課堂消極等待，重回填鴨式灌輸。反之，案例容易，一目了然，學生興趣也不能持久。掌握高職經(jīng)濟類課程的特點、學生的特點，案例難易適中，對提高教學效果，尤為重要。

　　4.案例材料需要重組與編輯。一個成功的案例絕非機械的課堂復述，它提供適于思考的復雜環(huán)境，使學生在一定的研討框架內就多重選擇的可能作出判斷。為配合教學目的，教師要對案例材料重組與編輯，例如融合課程教學的重點，圍繞某主題對案例剪裁加工，串聯(lián)單個案例，發(fā)揮案例最大的價值。

　　5.選用視聽型案例，采用微課等方式組織教學。針對高職學生的特點，在課堂視覺、觸覺、聽覺三種信息傳輸方式中，視覺接收的信息的比例約占85%;聽覺、觸覺(口、鼻、肢體等部分)接收的信息量分別約為11%和4%。選用視聽型案例，采用微課等方式組織教學，學生更多通過視、聽來接受案例信息，從而確保課堂效率。

　　四、課堂案例教學的過程

　　高職經(jīng)濟學課程的案例教學可分三個步驟，包括案例的課前收集準備、課堂研討和課后思考。案例教學開展的前提，就是案例課前的收集準備。教師上課前除了有目的地準備案例，還要盡量組織學生閱讀案例材料。課前的閱讀是課堂討論的預演，有必要加強學生對理論及案例材料的課前閱讀。試想如果沒有案例準備的過程，學生的課堂研討往往措手不及，思維短路，坐等答案，這有違案例教學的初衷。案例教學的成敗，在于課堂研討，師生互動，找尋解答途徑。為了有效地組織學生，開展案例研討，要注意三個問題。第一，訓練學生思維，培養(yǎng)其觀察力。經(jīng)濟類課程案例大多源自生活場景，與高職教育中的仿真實訓有一定的共通之處。由于社會關系紛繁復雜，案例也會變化多端。學生要準確地運用經(jīng)濟類課程的知識，通過案例找尋線索，發(fā)現(xiàn)問題，理清各種關系，同課程中的教學難點、重點聯(lián)系起來，由理論到實踐，提出解決對策，這需要敏銳的觀察力。案例教學可強化觀察力的培養(yǎng)，具體途徑包括多維度的思考、開放式的小組研討等，從爭論與思維交鋒中訓練思維，找尋答案。長此以往，可提高學生的判斷分析能力、觀察能力。第二，掌握案例分析的方法和技巧。對于案例的分析，如果機械而簡單地采用理論到案例的拼湊連接，案例的價值雖有挖掘，但是難以充分的體現(xiàn)。案例的分析過程中，要啟發(fā)學生獨立思維，仔細推理，縝密判斷，引導學生將經(jīng)濟學課程的原理與案例有機結合，解決現(xiàn)實問題。案例分析的方式多樣，有情景模擬、角色換位等方式，分析框架來自不同的角度、相異的出發(fā)點;爭議觀點百家爭鳴，討論分析言無不盡。如果學生熟練掌握案例分析的方法和技巧，就能改變學生對案例分析無所適從，解決實際問題能力差的窘?jīng)r。第三，發(fā)揮主觀能動性，讓學生全程參與研討。案例教學與傳統(tǒng)的填鴨灌輸模式相異，它需要學生發(fā)揮主觀能動性，積極參與研討。針對高職學生，經(jīng)濟類課程相對實訓場景較少，案例教學貼近生活、真實生動的特點，對吸引學生的注意力是非常有利的。課堂調動學生，由以教師為中心轉向以學生為中心的互動模式是必須的。學生參與的研討過程，要求角度多樣、論據(jù)充分、邏輯嚴密、條理清晰。教師在案例研討中的作用是控制節(jié)奏、把握進度、啟發(fā)引導、提供線索、指引方向，不必馬上給出答案、指引謎底，鼓勵為主，不宜對學生做否定性的課堂評價。除了案例的課后思考不容忽視，課后思考對鞏固案例分析的方法和技巧，建立獨立的判斷分析能力，掌握課程知識是非常重要的。在某一章節(jié)課后，教師除留下理論復習題，還可留下相應的案例思考題。案例思考題最好與課堂研討相關，案例問題相似，情景各異，留下思考線索，舉一反三，印象深刻。

　　五、案例教學的效果評價

　　案例教學的成敗，著眼點在于教學效果的評價。案例教學的評價，可分教師和學生兩方面。學生方面，主要看他是否做了課前研討準備、課堂討論有備而來;是否獨立思考、探究過案例中的問題;對相關的經(jīng)濟類課程理論是否熟悉，是否達到加深理解的效果;課前準備與課堂討論的比對有何收獲，對于課后的案例思考題能否獨立完成。教師方面，一是考查學生參與案例研討的過程，根據(jù)其課堂表現(xiàn)做評分記錄;二是看案例教學效果，能否提高學生的獨立思考能力，對案例問題提出個人獨到的見解，學生研究、創(chuàng)新等綜合能力在案例教學過程中是否有所提高。三是考察案例教學與課程教學目標的關聯(lián)性，如果案例教學未達預期效果，則對所選案例及時更新。傳統(tǒng)的高職經(jīng)濟類課程教學主要考查學生對識記點的識記，對案例教學深入有限。案例教學法的課堂引入，不僅要實現(xiàn)教學目的，而且要體現(xiàn)其相對于傳統(tǒng)教學法的優(yōu)越性。案例教學評價體系的建立完善，對深入推廣案例教學不可或缺。

　　參考文獻：

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