新課程理論講義

新課程改革講義

第一章 新課程改革的概述

新課程的核心理念：為了每一個學(xué)生發(fā)展

提出法律：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，2001年正式實施。

一、課程地位

課程在教學(xué)中處于核心地位，教育的目標(biāo)、價值主要通過課程來體現(xiàn)和實施

二、課程結(jié)構(gòu)、要素、類型

1目前我國中小學(xué)的課程主要由課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材三部分組成。

2、課程要素：

課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、課程評價、課程管理六要素

3、課程類型：

（1）根據(jù)課程內(nèi)容的屬性：學(xué)科課程和經(jīng)驗課程。

①學(xué)科課程：以學(xué)科知識為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)科邏輯而編排的課程，其特點是結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性和簡約性。 比如數(shù)學(xué)、語文，彼此之間是相互獨立的。

②經(jīng)驗課程又稱活動課程或兒童中心課程，指以兒童的興趣或需要為基礎(chǔ)，根據(jù)心理邏輯而編排的課程，其特點是生活性、實用性和開放性,是一種現(xiàn)代課程形式。

（2）根據(jù)課程內(nèi)容的組織方式：分科課程和綜合課程。

綜合課程又稱廣域課程或合成課程，其根本目的是克服學(xué)科課程分科過細(xì)的缺點。它以認(rèn)識論、方法論、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科為理論基礎(chǔ),堅持知識統(tǒng)一的觀點第一文庫網(wǎng),采取合并相關(guān)學(xué)科的辦法，減少教學(xué)科目，把幾門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容組織在一門綜合學(xué)科之中，綜合課程綜合課程可以發(fā)揮學(xué)習(xí)者的遷移能力。如生物學(xué)就是將動物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)融合在一起的學(xué)科。

分科課程也叫學(xué)科課程，以學(xué)科知識為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)科邏輯而編排的課程，其特點是結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性和簡約性。學(xué)科課程是一種古老的和基本的課程形式。

（3）根據(jù)課程計劃對課程實施的要求：必修課和選修課

①必修課程：是某一教育系統(tǒng)或教育機(jī)構(gòu)規(guī)定學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程種類。在我國主要指同一年級的所以學(xué)生都必須修習(xí)的公共課程，是為保證所有學(xué)生的基本學(xué)力而開發(fā)的課程。

②選修課程：是指某一教育系統(tǒng)或教育機(jī)構(gòu)中，學(xué)生可以按照一定規(guī)則自由地選擇學(xué)習(xí)的課程種類。它依據(jù)不同學(xué)生的特點與發(fā)展方向，允許個人選擇，是為適應(yīng)學(xué)生的個體差異而開發(fā)的課程。

（4）根據(jù)課程設(shè)計、開發(fā)、管理的主體：國家課程、地方課程、校本課程。

①國家課程：是指由國家統(tǒng)一組織開發(fā)并在全國范圍內(nèi)實施的課程。

特點：權(quán)威性、多樣性、強(qiáng)制性。

②地方課程：指地方自主開發(fā)實施的課程，即由地方根據(jù)國家教育方針、課程能夠管理政策和課程計劃，在關(guān)注學(xué)生共同發(fā)展的同時，結(jié)合本地的優(yōu)勢和傳統(tǒng)，充分利用本地的課程資源，直接反映地方社會、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需求，自主開發(fā)并實施、管理的課程。

③校本課程：是指由學(xué)校根據(jù)本校實際自主開發(fā)并在本校實施的課程，其主導(dǎo)價值在于創(chuàng)建學(xué)校辦學(xué)特色，提升學(xué)校的辦學(xué)水平，并有助于學(xué)生的個性發(fā)展。

（5）根據(jù)課程任務(wù)：基礎(chǔ)課程、拓展課程、研究課程。

三、新、舊課程理論

（一）經(jīng)驗主義課程論 (杜威)

主要觀點：課程應(yīng)以兒童的活動為中心；課程的組織應(yīng)心理學(xué)化。

（二）學(xué)科中心主義課程論 （布魯納和施瓦布）

基本觀點：知識是課程的核心；學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)科分類為基礎(chǔ)；學(xué)校教學(xué)以分科教學(xué)為中心；以學(xué)科基本結(jié)構(gòu)（組織結(jié)構(gòu)、實質(zhì)結(jié)構(gòu)、句法結(jié)構(gòu)）的掌握為目標(biāo)；學(xué)科專家在課程開發(fā)中起重要作用。

（三）要素主義課程論 （巴格萊 ）

基本觀點：要素主義強(qiáng)調(diào)課程的內(nèi)容應(yīng)該是人類文化的“共同要素”。它提出的課程設(shè)置原則中首先要考慮的是國家和民族的利益。

（四）永恒主義課程論 (赫欽斯)

基本觀點：具有理智訓(xùn)練價值的傳統(tǒng)的“永恒學(xué)科”的價值高于實用學(xué)科的價值。

（五）社會改造主義課程論 (布拉梅爾德、弗萊雷)

基本觀點：社會是課程的核心；學(xué)校課程應(yīng)以建造新的社會秩序為方向；課程知識應(yīng)該有助于學(xué)生的社會反思；社會問題而非知識問題才是課程的核心問題；不同社會群體參與到課程開發(fā)中來。

（六）存在主義課程論 (奈勒)

基本觀點：在課程確定的時候，一個重要的前提就是要承認(rèn)學(xué)生本人為他自己的存在負(fù)責(zé)。換言之，課程最終要由學(xué)生的需要來決定。 義。

（七）后現(xiàn)代主義課程論 （多爾）

基本觀點：主張課程標(biāo)準(zhǔn)要具有豐富性、循環(huán)性、關(guān)聯(lián)性、嚴(yán)密性四個特點。

第二章 新課改的具體實施

第一節(jié) 課程目標(biāo)改革

一、課程目標(biāo)及新課程目標(biāo)

（一）課程目標(biāo)：是課程的第一要素

（二）課程目標(biāo)的類型：

1、行為取向性目標(biāo)：是學(xué)習(xí)前事先規(guī)定的學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，具有操作性，適合技能課和訓(xùn)練課。

2、生成性取向目標(biāo)：不是事先規(guī)定的目標(biāo)，而是隨著學(xué)習(xí)活動的展開自然生成的目標(biāo)。

3、表現(xiàn)性取向目標(biāo)：教育過程中每個學(xué)生的創(chuàng)造性能力的表現(xiàn)，適合以學(xué)生活動為主的課程。

主張學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的行為取向的目標(biāo)的教育學(xué)家有：

1泰勒：課程目標(biāo)必須指出學(xué)習(xí)后學(xué)生身上的變化，認(rèn)為課程目標(biāo)就是具體○

的學(xué)習(xí)行為，因此他認(rèn)為確定的課程目標(biāo)必須包括三點：可觀察的行為、行為發(fā)生的條件、可接受的行為標(biāo)準(zhǔn)。

2布魯姆：把教學(xué)目標(biāo)分為：認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)、情感領(lǐng)域目標(biāo)、技能領(lǐng)域目標(biāo)�！�

認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)由低到高分為：識記、理解、分析、綜合、評價；情感領(lǐng)域：接受、反應(yīng)、價值評價、價值組織、價值形成；技能領(lǐng)域：知覺、準(zhǔn)備、機(jī)械動作、適應(yīng)、創(chuàng)作。

2、課程目標(biāo)制定的影響因素：

1）學(xué)習(xí)者的需要 2）生活的需要 3）學(xué)科體系的需要

二、新課程目標(biāo)

（一）三維教學(xué)目標(biāo)

新課程背景下的課堂教學(xué)，要求根據(jù)各學(xué)科教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度出發(fā)設(shè)計課程目標(biāo)。具體到教學(xué)實踐，就是要把原來目標(biāo)單一（即知識與技能）的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)多維（即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度）的課堂。

三維的課程目標(biāo)應(yīng)是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面互相聯(lián)系，融為一體。在教學(xué)中，既沒有離開情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學(xué)習(xí)，也沒有離開知識與技能的情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的學(xué)習(xí)。

（二）我國新課程六項具體目標(biāo)：

1、課程功能的轉(zhuǎn)變：注重知識傳授→強(qiáng)調(diào)主動學(xué)習(xí)。

2、課程結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變：過于注重學(xué)科本位、科目過多、缺乏整合→實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的選擇性、均衡性、綜合性。

3、課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變：從“難、繁、偏、舊” →注重基礎(chǔ)、簡化內(nèi)容、反映新的研究成果、緊密聯(lián)系現(xiàn)實”。

4、課程管理方式的轉(zhuǎn)變：國家集中管理→國家、地方、學(xué)校三級管理。

5、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：接受學(xué)習(xí)、死記硬背→主動參與、探索學(xué)習(xí)。

6、評價和考試功能的轉(zhuǎn)變：甄別、選拔→激勵、促進(jìn)發(fā)展。

第二節(jié) 課程結(jié)構(gòu)改革

一、課程結(jié)構(gòu)類型

橫向結(jié)構(gòu)：在一定的課程結(jié)構(gòu)內(nèi)部各門各類課程所占的比例及其關(guān)系。

縱向結(jié)構(gòu)：討論單獨一個課程安排方式，包括：直線型、螺旋形。

直線型課程指的是將課程內(nèi)容按照由淺入深、由易到難的原則，在邏輯上前后聯(lián)系、直線推進(jìn)、不重復(fù)地進(jìn)行排列。

螺旋式課程指的是按照鞏固性原理，在相鄰的學(xué)習(xí)單元或年級安排大體相同但在深度和廣度上不同的內(nèi)容。

二、新課程結(jié)構(gòu)：

1、設(shè)置九年一貫義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主；初中階段設(shè)置分科和綜合課相結(jié)合的課程；高中以分科課程為主，掌握基礎(chǔ)的同時要求個性發(fā)展，開設(shè)選修課。

2、從小學(xué)到高中把實踐活動設(shè)置為必修課程。內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動技術(shù)教育。

3、農(nóng)村課程設(shè)置要為當(dāng)?shù)厣鐣��?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

特點：均衡性、綜合性、選擇性 。

第三節(jié) 課程內(nèi)容改革

一、課程內(nèi)容

（一）有關(guān)課程內(nèi)容的三種觀點

夸美紐斯：課程=教材 杜威：課程=活動 泰勒：課程=學(xué)習(xí)經(jīng)驗

（二）課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式（課程的三結(jié)構(gòu)）

1、課程計劃。

2、課程標(biāo)準(zhǔn)。

是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的依據(jù)。

體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)，目標(biāo)，內(nèi)容與框架，提出教學(xué)和評價建議。

3、教材。教材的主要表現(xiàn)形式是教科書，它是學(xué)生獲取系統(tǒng)知識的重要工具，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。

二、新課程內(nèi)容

1、主要特點：

（1）素質(zhì)教育理念。全面體現(xiàn)三維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（2）突破學(xué)科中心。從“難、繁、偏、舊” →注重基礎(chǔ)、簡化內(nèi)容、反映新的研究成果、緊密聯(lián)系現(xiàn)實”。

（3）改變學(xué)習(xí)方式。接受學(xué)習(xí)、死記硬背→主動參與、探索學(xué)習(xí)。

2、新課程內(nèi)容選擇

（1）原則：尊重兒童、聯(lián)系實際。

（2）新課程的內(nèi)容選擇

第一、 走進(jìn)學(xué)生的生活，尊重“兒童文化”，強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗的積累，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活相聯(lián)系。

第二、反映當(dāng)代社會生活，聯(lián)系社會實際，注重關(guān)心當(dāng)代文化的變革與發(fā)展，努力吸收人類進(jìn)步文化的營養(yǎng)。

第四節(jié) 課程實施改革

一、理念改革

（一）現(xiàn)代學(xué)生觀。

1.學(xué)生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點認(rèn)識學(xué)生

人們經(jīng)常用僵化的眼光來看待學(xué)生�，F(xiàn)代科學(xué)研究的成果與教育的價值追求，要求人們用發(fā)展的觀點來認(rèn)識和看待學(xué)生。

（1）學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的

學(xué)生的身心發(fā)展具有順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性、個別差異性等規(guī)律，這是經(jīng)過現(xiàn)代科學(xué)和教育實踐證實的。認(rèn)識并遵循這些規(guī)律，是做好教育工作的前提。學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律客觀上要求教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點來開展教育活動。

（2）學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?/p>

在實際工作中，許多人往往從學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)推斷學(xué)生沒有出息，沒有潛力。不少人堅持僵化的潛能觀，認(rèn)為學(xué)生的智能水平是先天決定的，教育對此無能為力。其實學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃�，智力水平可以明顯提高，這已為科學(xué)研究，如裂腦研究、左右腦研究等所證實。

（3）學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人

作為發(fā)展中的人，也就意味著學(xué)生還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人。在教育實踐中，人們往往忽視學(xué)生正在成長的特點而要求學(xué)生十全十美，求全責(zé)備。其實，作為發(fā)展中的人，學(xué)生的不完善是正常的，而十全十美并不符合實際。沒有缺陷，就沒有發(fā)展的動力和方向。把學(xué)生作為一個發(fā)展中的人來對待，就要理解學(xué)生身上存在的不足，就要允許學(xué)生犯錯誤。當(dāng)然，更重要的是要幫助學(xué)生解決問題，改正錯誤，從而不斷促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

（4）學(xué)生的發(fā)展是全面的發(fā)展

傳統(tǒng)教育重視智力教育，把系統(tǒng)知識的傳授放在學(xué)校教育工作的中心位置，造成了學(xué)生的片面發(fā)展，導(dǎo)致走出校門的學(xué)生，缺乏社會適應(yīng)能力。現(xiàn)代學(xué)生觀則強(qiáng)調(diào)，當(dāng)今社會，單純的智育或者智育占絕對主導(dǎo)地位的教育，已經(jīng)無法滿足社會的需要。教師在教學(xué)實踐中，不僅要重視“知識與技能”的傳授，更要看到“過程與方法”“態(tài)度與情感”的重要性，把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。

2.學(xué)生是獨特的人

把學(xué)生看成是獨特的人，包含以下幾個基本含義：

（1）學(xué)生是完整的人

學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個性的完整的人。學(xué)習(xí)過程并不是單純的知識接受或技能訓(xùn)練，而是伴隨著交往、創(chuàng)造、追求、選擇、意志努力、喜怒哀樂等的綜合過程，是學(xué)生整個內(nèi)心世界的全面參與。如果不從人的`整體性上來理解和對待學(xué)生，那么，教育措施就容易脫離學(xué)生的實際，教育活動也難以取得預(yù)期的效果。

（2）每個學(xué)生都有自身的獨特性

每個人由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，而形成了個人獨特的“心理世界”，他們在興趣、愛好、動機(jī)、氣質(zhì)、性格、智能和特長等方面是各不相同、各有側(cè)重的。獨特性是個性的本質(zhì)特征，珍視學(xué)生的獨特性和培養(yǎng)具有獨特個性的人，應(yīng)成為我們對待學(xué)生的基本態(tài)度。獨特性也意味著差異性，差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提，應(yīng)視為一種財富而珍惜開發(fā)，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到完全、自由的發(fā)展。

（3）學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異

學(xué)生和成人之間是存在很大差別的，學(xué)生的觀察、思考、選擇和體驗，都和成人有明顯不同�！皯�(yīng)當(dāng)把成人看做成人，把孩子看做孩子�！�

3.學(xué)生是教育活動的主體

教師主導(dǎo)對學(xué)生客體的教育與改造，只是學(xué)生發(fā)展的外部條件和外因，學(xué)生的主體活動才是學(xué)生獲得發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制和內(nèi)因。

（1）學(xué)生是具有一定主體性的人。學(xué)生作為各種學(xué)習(xí)活動的發(fā)起者、行動者、作用者，其前提是他首先要有一定的主體性，這是他作為主體的基本條件。

（2）學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)習(xí)活動是學(xué)生的主體活動。

（3）教在于建構(gòu)學(xué)生主體。學(xué)生雖然具有一定的主體性，但就其程度而言比較低，就其范圍而言比較狹窄。在教學(xué)中，學(xué)生主體相對于教師主體來說，諸多方面的力量都顯得十分微弱。因此，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，努力建構(gòu)學(xué)生的主體地位。

4.學(xué)生是責(zé)權(quán)主體

從法律角度看，在現(xiàn)代社會，學(xué)生在社會系統(tǒng)中享受各項基本權(quán)利，有些甚至是特定的。但同時，學(xué)生也要承擔(dān)一定的責(zé)任和義務(wù)。把學(xué)生作為責(zé)權(quán)主體來對待，是現(xiàn)代教育區(qū)別于古代教育的重要特征，是教育民主的重要標(biāo)志。

在教育實踐中，一方面，我們要承認(rèn)學(xué)生的權(quán)利主體地位，學(xué)校和教師要保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利；另一方面，學(xué)校負(fù)有對學(xué)生進(jìn)行有效地教育和管理的責(zé)任，必然要對學(xué)生權(quán)利有所制約。如何既尊重和保護(hù)學(xué)生的權(quán)利，同時又能對學(xué)生實施有效的管理，擔(dān)負(fù)起學(xué)校教育人、塑造人的責(zé)任，是教育管理上的重要問題。這一矛盾的實質(zhì)是學(xué)生權(quán)利的自由與限制的問題。

（二）現(xiàn)代教師觀

1、教師角色的轉(zhuǎn)變：

（1）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究式、研究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)變。具體要求包括：A、幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并指出達(dá)到目標(biāo)的途徑。B、指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。C、為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各種便利條件。D、建立良好的班級學(xué)習(xí)氛圍。E、與學(xué)生分享自己的感情和想法。F、和學(xué)生一起探尋真理，并認(rèn)識到自己的錯誤。

（2） 教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。教師不僅是教學(xué)者還應(yīng)該是研究者，要精通教學(xué)理論和分析教學(xué)理論，并可以獨立完成教育行動研究。

（3） 教師是課程的開發(fā)者和研究者。教師要開發(fā)教育資源，包括開發(fā)校外和校內(nèi)的教育資源；教師要根據(jù)實際情況調(diào)整課程進(jìn)度和結(jié)構(gòu)；教師還要有設(shè)計教學(xué)活動的能力；

（4）教師應(yīng)是社區(qū)型的開放教師。隨著社會的發(fā)展學(xué)校教育與社會的聯(lián)系更加密切，教師的教育不僅局限于學(xué)校、課堂。所以教師不僅是學(xué)校的教師而且是社會的一員，所以教師應(yīng)是開放型教師。

2、教師教學(xué)行為觀點的轉(zhuǎn)變：

（1） 在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞、民主、互動、教學(xué)相長。

（2） 在對待教學(xué)上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)啟發(fā)。

（3） 在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思與終身學(xué)習(xí)發(fā)展。

（4） 在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。

（三）現(xiàn)代創(chuàng)新觀：

（1）破除知識中心觀念。 不能一味的相信知識，要對原有的知識提出質(zhì)疑，不是說不要積累知識，而是以知識為引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（2）破除教師權(quán)威觀念。新課程要求教師不再是課堂上的領(lǐng)導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，教學(xué)實踐中有很多不當(dāng)?shù)慕處煓?quán)威現(xiàn)象，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神方面起著負(fù)面作用。

（3）培養(yǎng)問題意識。教師要鼓勵學(xué)生提問，要意識到態(tài)度比答案更重要，并且要對學(xué)生有創(chuàng)意性的答案持贊賞態(tài)度。

（四）現(xiàn)代教學(xué)觀：

（1）教學(xué)是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程。教學(xué)再也不能被動的聽從課程的指令，而是要在教學(xué)實踐中根據(jù)實際情況開發(fā)和設(shè)置課程。

（2）教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學(xué)的實質(zhì)是交往，師生相互合作、相互理解、相互補(bǔ)充，師生之間相互平等、相互尊重。教學(xué)是師生雙方互動的過程。

（3）教學(xué)過程重于教學(xué)結(jié)果。要重視客觀真理，但更重視獲得真理的過程。

（4）教學(xué)更關(guān)注人而不只是科學(xué)。更關(guān)注學(xué)生的情感需要，給學(xué)生充分的個性空間和時間，重視對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的教育。

（五）我國新型師生關(guān)系的特點

1.尊師愛生

尊師與愛生是相互促進(jìn)的兩個方面：教師通過對學(xué)生的尊重和關(guān)愛換取學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊敬和信賴，而學(xué)生對教師的尊敬和信賴，又可激發(fā)教師更加努力地工作，為學(xué)生營造良好的心理氣氛和學(xué)習(xí)條件。

2.民主平等

民主平等不僅是現(xiàn)代社會民主化趨勢的需要，也是教學(xué)生活的人文性的直接要求和現(xiàn)代人格的具體體現(xiàn)。它要求教師理解學(xué)生，發(fā)揮非權(quán)力性影響，并一視同仁地與所有學(xué)生交往，善于傾聽不同意見，同時也要求學(xué)生正確表達(dá)自己的思想和行為，學(xué)會合作和共同學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)相長

在教育過程中，教師的教促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)促進(jìn)教師的教。教與學(xué)是相互促進(jìn)的，“學(xué)然后知不足，教然后知困”。教學(xué)相長包括三層涵義：一是教師的教可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)；二是教師可以向?qū)W生學(xué)習(xí)；三是學(xué)生可以超越教師。

4.心理相容

心理相容指的是教師與學(xué)生之間在心理上協(xié)調(diào)一致，在教學(xué)實施過程中表現(xiàn)為師生關(guān)系密切、感情融洽、平等合作。在教學(xué)過程中，師生的心理情感總是伴隨著認(rèn)識、態(tài)度、情緒、言行等的相互體驗而形成親密或排斥的心理狀態(tài)，而不同的情緒反應(yīng)對學(xué)生課堂上參與的積極性和學(xué)習(xí)效率起著重大的影響。在日常的教學(xué)過程中，學(xué)生對所學(xué)的各門課程是有不同情感的，它影響著注意力和時間的分配，帶來了各門課程學(xué)習(xí)的不平衡。這些都可以從師生心理關(guān)系等因素上找到原因。

教學(xué)中會出現(xiàn)師生心理障礙，要消除這種心理障礙，增強(qiáng)師生心理之間的相容性，提高教學(xué)效果，應(yīng)該著重在以下幾個方面努力：第一，多接觸學(xué)生，研究學(xué)生，了解學(xué)生的心理狀態(tài)；第二，遵循教育規(guī)律，多采取討論、啟發(fā)等教學(xué)方法；第三，為人師表，以人格力量感化學(xué)生。

二、方式改革

（一） 教學(xué)方式改革：

1、由教師傳授知識，學(xué)生被動接受知識→教師引導(dǎo)學(xué)生探求知識，學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識。

2、由單一的課堂教學(xué)模式→充分利用課堂和校外社區(qū)綜合教學(xué)模式。

3、由單純傳授書本知識→組織學(xué)生參加社會實踐獲得社會知識。

4、教材中的知識由脫離生活的知識→與社會緊密相連的知識。

（二）學(xué)習(xí)方式改革：

1、學(xué)生被動接受理論知識→學(xué)生主動參與實踐主動探求知識。

2、只注重學(xué)習(xí)教材中的理性知識→強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度和價值觀等良好人格的獲得。

3、只注重與書本結(jié)論一致的知識的獲得忽視主動獲取知識的過程→強(qiáng)調(diào)主動探究知識的過程。

（三） 現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式主要有：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

（四） 現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主要特征：主動、合作與獨立、問題與探究性。

三、新課程的實施策略：

（一）新課程在教學(xué)過程中的實施。教師與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動性；教師要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個性差異和各種需要，是每個學(xué)生都能獲得充分、自由的發(fā)展。

（二）新課程在學(xué)習(xí)方式上的實施。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式提倡自主、探究和合作學(xué)習(xí)。

（三）新課程在個性發(fā)展上的實施。根據(jù)每個學(xué)生的個性差異進(jìn)行教育，使每個學(xué)生的發(fā)展都具有獨特性。

（四）新課程在信息技術(shù)教育上的實施。大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，提高教學(xué)效率。

第五節(jié) 課程評價改革

一、 課程評價及課程評價類型

（一）課程評價：包括對課程本身的評價和對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價。

（二）課程的評價的類型：

（1）按照目的分為：診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價。

（2）根據(jù)評價主體分為：內(nèi)部評價和外部評價。

（3）根據(jù)評價方法分為：相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價。

二、課程評價改革

（一）現(xiàn)代教育評價概述

1.理念：發(fā)展性評價。

2.現(xiàn)代課程評價的特點：立足過程、促進(jìn)發(fā)展

（二）新課程背景下的教育評價

1.發(fā)展性評價的幾種典型方法：

（1）成長記錄袋

成長記錄袋是從國外引進(jìn)的一種新興評價方式，是根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，有意識地將各科有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的作品及其他證據(jù)收集起來，通過合理地分析與解析，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足，反映學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)的過程中付出的努力與進(jìn)步，并通過學(xué)生的反思與改進(jìn)，激勵學(xué)生取得更高的成就。

（2）表現(xiàn)性評價法

表現(xiàn)性評價法是在20世紀(jì)90年代，美國興起的一種評價方式。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)完一定的知識后，通過讓學(xué)生完成某一實際任務(wù)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括表現(xiàn)性任務(wù)和對表現(xiàn)的評價。它的評價方式有別于傳統(tǒng)的紙筆測驗評價，是對學(xué)生能力行為進(jìn)行直接的評價。

表現(xiàn)性評價的特點：（1）評價時要求學(xué)生演示、創(chuàng)造、制作或動手做某事；（2）要求激發(fā)學(xué)生高水準(zhǔn)的思維能力和解題技能；（3）使用有意義的教學(xué)活動作為評價任務(wù)；（4）喚起真實情景的運(yùn)用；（5）人工評分、人工評判而不是機(jī)器評分；（6）要求教師在教學(xué)和評價中擔(dān)任新的角色。

（3）案例分析法

案例分析法又稱個案研究法，是指對某一個體、某一群體或某一組織在較長時間里連續(xù)進(jìn)行調(diào)查，從而研究其行為發(fā)展變化的全過程。

2.發(fā)展性評價的基本理念

①評價目的是促進(jìn)發(fā)展。淡化甄別與選拔功能，實現(xiàn)發(fā)展功能。新課程注重培養(yǎng)學(xué)生包括積極地學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識和實踐能力以及健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

②評價主體和內(nèi)容多元化。提倡教師、學(xué)生、家長、管理者共同參與到評價過③評價方式多樣化。重視教育評價與教育教學(xué)活動相結(jié)合，定性和定量相結(jié)合⑤更注重評價過程。形成性評價和終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合。

3、新課程改革下的考試的宗旨：

(1)目的：發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能，幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動的發(fā)展。

(2)內(nèi)容：涉及與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系的知識，注重考查學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。

(3)方法：形式多樣，筆試考試和實際操作測驗相結(jié)合。

(4)成績評定：實行等級制，甚至不設(shè)總分而改為各項評定，而且必須遵守“不公布成績和進(jìn)行成績排隊�！钡囊�(guī)定。

第六節(jié) 課程管理改革

一、課程三級管理制

國家、地方、學(xué)校三級管理制度。

（二）三級課程管理

1．國家課程

國家課程是由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)限屬中央級教育機(jī)關(guān)。它編訂的宗旨是保證國家實現(xiàn)普通教育的培養(yǎng)目標(biāo)和提高普通教育的先進(jìn)水平，規(guī)定學(xué)生應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識和基本能力，體現(xiàn)國家對教育的基本要求。國家對課程的管理主要體現(xiàn)在：（1）教育部總體規(guī)劃基礎(chǔ)教育課程；（2）制定課程管理的各項政策；（3）制定基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)；（4）積極試行新的課程評價制度。

2．地方課程

地方課程是省級教育行政部門以國家課程為基礎(chǔ)，依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼�治、�?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)設(shè)計的課程。其宗旨是補(bǔ)充、豐富國家課程，滿足地區(qū)差異。地方對課程的管理體現(xiàn)在：（1）貫徹國家課程政策，制定課程實施計劃；（2）組織課程的實施與評價；（3）加強(qiáng)課程資源的開發(fā)和管理。 程中，對學(xué)生所做的評價為全面素質(zhì)評價。 的評價。

3．學(xué)校課程

學(xué)校課程即校本課程，是學(xué)校在確保國家課程和地方課程有效實施的前提下，針對學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。學(xué)校對課程的管理體現(xiàn)在：（1）制定課程實施方案；（2）重建教學(xué)管理制度；（3）管理和開發(fā)課程資源；（4）改進(jìn)課程評價。

二、地方課程的開發(fā)

（一）地方課程的概念

地方教育主管部門以國家課程為基礎(chǔ)，在一定得教育思想和課程觀念的指導(dǎo)下根據(jù)地方社會發(fā)展及其對學(xué)生發(fā)展的特殊需要，充分利用地方課程資源所設(shè)計的課程，具有地域性、針對性、時代性、現(xiàn)實性、探究性、實踐性等特征�？傮w上實行“以省為主、分級管理、社會參與”的體制。

（二）地方課程的功能

使各地更好地達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)；形成地方特色；促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展；提高地方課程對課程的管理開發(fā)能力。

第三章 課程資源的開發(fā)、利用和管理

一、課程資源介紹及篩選、開發(fā)

(一)課程資源

指形成課程要素的來源以及實施課程的必要而直接的條件。

（二）課程資源分類：

校外課程資源（校外圖書館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源等）、校內(nèi)課程資源。

（三）課程資源的篩選原則：優(yōu)先性原則、適應(yīng)性原則。

（四）教師怎樣開發(fā)課程資源

1、將社會文化科技的發(fā)展成果吸收進(jìn)課堂。

2、教師要善于發(fā)掘和利用學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)入課堂。

二、新的課程資源：綜合實踐活動課

（一） 綜合實踐活動課性質(zhì)：綜合性、實踐性

（二） 綜合實踐活動課內(nèi)容包括：

信息技術(shù)課、研究性學(xué)習(xí)課、勞動技術(shù)課、社區(qū)服務(wù)與社會實踐課。

（三） 綜合實踐活動課程的特點：整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性

（四） 綜合實踐活動課程原則：

1、正確處理學(xué)生自主選擇、自主實踐與教師指導(dǎo)的關(guān)系。

2、恰當(dāng)處理學(xué)校對綜合實踐活動課的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動開展中自動生成目標(biāo)、生成主題的關(guān)系。

3、課時集中使用與分散使用相結(jié)合。

4、整合校內(nèi)課程與校外課程。

5、以融合的方式設(shè)計和實施四大領(lǐng)域。

6、信息技術(shù)與實踐活動課的有機(jī)結(jié)合。

（五）重要的綜合實踐課程

1、研究性學(xué)習(xí)課程：

1） 研究性學(xué)習(xí)課不等于科技類活動課。

2） 研究學(xué)習(xí)課程面向全體學(xué)生，尊重每個學(xué)生的獨特性和差異性。

3） 研究性學(xué)習(xí)課不只在課堂上進(jìn)行。研究性學(xué)習(xí)課程面向全體學(xué)生的整個生活世界與科學(xué)世界，把校內(nèi)外課程資源相結(jié)合，把正規(guī)教育和非正規(guī)教育相融合。

4） 研究性學(xué)習(xí)課不是在固定課時進(jìn)行。研究性學(xué)習(xí)課的課時安排應(yīng)該是具有彈性的。

5） 研究性學(xué)習(xí)課不需要有專人來“教”。教師在研究性學(xué)習(xí)課上是指導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造問題情境，幫助學(xué)生探究合適的方法，但是研究性學(xué)習(xí)課沒有必要專門設(shè)教師來教授。

6） 研究性學(xué)習(xí)課不需要用考試來評價。研究性學(xué)習(xí)課應(yīng)采用參照評價標(biāo)準(zhǔn)，對自我在活動中的表現(xiàn)進(jìn)行反思性評價，而不是定量的評價。

2、信息技術(shù)課程：

1）信息技術(shù)課對傳統(tǒng)教學(xué)的影響：

1 教育觀念轉(zhuǎn)變：傳統(tǒng)學(xué)校教育→開放式的社會教育。 ○

2 教師角色轉(zhuǎn)變：領(lǐng)導(dǎo)者、講解著→引導(dǎo)者、促進(jìn)者。 ○

3 教學(xué)方式：傳授→引導(dǎo)。 ○

4 學(xué)習(xí)方式：被動接受→主動探究。 ○

5 教學(xué)模式：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)→開放、社會化的教育。 ○

2）多媒體教學(xué)：是指在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點，通過教學(xué)設(shè)計，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，結(jié)合傳統(tǒng)手段使其共同參與教學(xué)過程，以多種媒體的信息形態(tài)作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

三、校本課程開發(fā)

三、校本課程開發(fā)

（一）校本課程的開發(fā)價值

校本課程開發(fā)的價值體現(xiàn)在四個方面，即有助于學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，凸顯學(xué)校特色和重建學(xué)校文化。這里我們重點談一下校本課程開發(fā)對教師專業(yè)發(fā)展的價值。

1.培養(yǎng)合作精神

校本課程開發(fā)是項全員參與的工程，教師作為開發(fā)主體，必須加強(qiáng)與各方面的合作（與同事的合作、與學(xué)生的合作、與課程研究者的合作、與學(xué)生家長的合作、與社區(qū)人士的合作等等），使之達(dá)到甚至超出預(yù)定的課程開發(fā)目標(biāo)。在這個過程中，教師不僅能夠掌握合作的方法與技巧，更難得的是在合作的過程中學(xué)會分享他人的思想和見解。

2.提高研究能力

校本課程開發(fā)實踐中，教師要與合作者共同研究確定課程開發(fā)的目標(biāo)、類型和開發(fā)的方法等等。在實施過程中對自己的行為進(jìn)行反思，反思自己的教學(xué)、反思校本課程開發(fā)帶給學(xué)生和學(xué)校的利益，并在實施過程中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并嘗試解決問題。所以，在校本課程開發(fā)這個動態(tài)的、持續(xù)發(fā)展的過程中，教師是行動研究者，在行動中研究，在研究中行動，從而提升自己的研究能力。

3.加強(qiáng)課程理論素養(yǎng)

在校本課程開發(fā)中，教師不僅要研究學(xué)生、學(xué)校、自己，還要研究課程制度、課程理論、課程開發(fā)方法與課程評價等等，所以，通過校本課程開發(fā)能夠提高教

師的課程理論素養(yǎng)，用課程意識支撐校本課程開發(fā)。

（二）校本課程的開發(fā)程序

一般說來，校本課程的開發(fā)程序包括建立組織、現(xiàn)狀分析、制定目標(biāo)、課程編制、課程實施、課程評價與修訂6個步驟。即學(xué)校成立由課程開發(fā)專家、校長、各部門負(fù)責(zé)人、教師、家長及社區(qū)人員等組成的民主開放的校本課程開發(fā)委員會或校本課程開發(fā)工作小組，在分析學(xué)生的發(fā)展需求、學(xué)校和社區(qū)的發(fā)展需要、學(xué)校和杜區(qū)的課程資源三個方面后，確定校本課程開發(fā)的總目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行校本課程的編制、實施與評價。

（三）校本課程的開發(fā)途徑

1．合作開發(fā)

校本課程開發(fā)是一個民主決策的過程，教師作為校本課程開發(fā)的主體在具體的開發(fā)過程中可以獨立完成，也可以合作進(jìn)行，并根據(jù)本校的實際情況確定合作者，例如：教師與專家、學(xué)者的合作開發(fā)，校內(nèi)合作，校際間的合作，學(xué)校與當(dāng)?shù)亟逃�行政部門合作，學(xué)校與社區(qū)的合作等多種方式。

2．課題研究與實驗

辦學(xué)條件較好的學(xué)�？梢越柚�課題研究與實驗的方法進(jìn)行校本課程開發(fā)的探索性研究，進(jìn)而帶動校本課程研發(fā)活動的展開。通過具體的課題研究可以提升教師的專業(yè)素質(zhì)，可以增強(qiáng)教師以及學(xué)校進(jìn)行課程開發(fā)的能力，從而促使學(xué)校逐步開發(fā)出適于本校實際特點與需求的高質(zhì)量的校本課程。

3．規(guī)范原有的選修課、活動課和興趣小組

“回歸”校本課程，規(guī)范原有選修課、活動課和興趣小組的設(shè)計、實施和評價等環(huán)節(jié)，對其進(jìn)行多方位、多層次的評估和整合，增強(qiáng)學(xué)校自主開發(fā)課程的科學(xué)性，建立適切的學(xué)校課程決策程序與學(xué)校內(nèi)部課程評價機(jī)制。這能使課程真正體現(xiàn)出學(xué)校的辦學(xué)理念、學(xué)校特色，真正實現(xiàn)以滿足學(xué)生的需求為旨意的終極目標(biāo)，從而將活動課和選修課逐步引入到校本課程開發(fā)的運(yùn)行軌道。