小學(xué)語文《燕子》教學(xué)反思（通用22篇）

　　在社會發(fā)展不斷提速的今天，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思過往之事，活在當(dāng)下之時。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的小學(xué)語文《燕子》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　小學(xué)語文《燕子》教學(xué)反思 篇1

　　《燕子》這是一篇散文。課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。本文語言清新明快，描寫準(zhǔn)確生動。燕子活潑可愛的外形特點(diǎn)、追趕春天的候鳥習(xí)性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場面，都一一躍然紙上，動靜結(jié)合、有聲有色，字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。

　　作者用詞準(zhǔn)確傳神，因此在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，品味其內(nèi)涵的滋味。我主要要抓住重點(diǎn)詞語，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進(jìn)學(xué)生語言的積累和內(nèi)化。這堂課氣氛較活躍，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，我從引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面入手，激發(fā)學(xué)生閱讀動機(jī)，再到組織學(xué)生自讀交流，整個教學(xué)過程中教師只是一個平等參與者，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的'主體。同時我適當(dāng)點(diǎn)撥，為學(xué)生的思維起著“搭橋引路”的作用。然后我又巧妙的創(chuàng)設(shè)說話情境，讓學(xué)生們運(yùn)用寫作方法學(xué)以致用，舉一反三，讓學(xué)生在和諧的氣氛中投入聽說訓(xùn)練中，從而學(xué)得更扎實(shí)，更靈活，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高了寫作水平。

　　這篇課文文字優(yōu)美，內(nèi)容生動形象，感情色彩濃厚。教學(xué)時要不斷地指導(dǎo)朗讀，加深學(xué)生對課文的理解，激發(fā)學(xué)生的想象力和對大自然的熱愛之情，在此基礎(chǔ)上背誦課文，使學(xué)生從中受到美的熏陶。

　　小學(xué)語文《燕子》教學(xué)反思 篇2

　　《燕子》是一篇文字優(yōu)美的散文，課文描寫了燕子的優(yōu)美外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空、湖面上飛行、在電線桿上歇息的情景。在教學(xué)中，我運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、感悟燕子優(yōu)美的外形、優(yōu)美的飛行姿態(tài)、歇息時美妙的意境，培養(yǎng)學(xué)生對美的.感知力和鑒賞力，收到了良好的效果。

　　課文第三自然段作者通過“斜、掠、沾”等幾個動詞十分準(zhǔn)確傳神地寫出了燕子優(yōu)美的飛行姿態(tài)。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個動詞反復(fù)咀嚼體會，感悟燕子飛行時的優(yōu)美姿態(tài)。

　　首先，我讓學(xué)生細(xì)讀課文，感知這一自然段的內(nèi)容，然后讓學(xué)生回到課文中去，找出有關(guān)的句子慢慢品讀，看看能體會到什么?在學(xué)生的交流中我把“斜、掠、沾”板書在黑板上引導(dǎo)學(xué)生品詞。經(jīng)過老師的點(diǎn)撥和細(xì)讀想象，學(xué)生領(lǐng)悟到了燕子斜著身子飛掠的優(yōu)美姿態(tài)，并通過比較、品味，學(xué)生感悟到了作者十分準(zhǔn)確地寫出了燕子飛行之輕，體會到了作者用詞之精確，同時學(xué)生在咬文嚼字的過程中也深深地體會到了燕子飛行時姿態(tài)的優(yōu)美。學(xué)生領(lǐng)悟之后再讓學(xué)生有感情地朗讀，增加領(lǐng)悟的效果。咬文嚼字是品味課文內(nèi)涵的有效方法之一。通過咬文嚼字，反復(fù)誦讀，使學(xué)生充分感悟到了燕子飛行時的動態(tài)之美，培養(yǎng)了學(xué)生對美的感悟力。

　　小學(xué)語文《燕子》教學(xué)反思 篇3

　　《燕子》這篇文章語言優(yōu)美，形象地展現(xiàn)了燕子的活潑可愛以及春天的美麗。教學(xué)的時候我主要引導(dǎo)學(xué)生體會優(yōu)美的詞句。在學(xué)習(xí)第二自然段描寫春天的美景時，我充分利用多媒體資源，讓學(xué)生欣賞春天“蒙蒙的細(xì)雨”、“才展開帶黃色的嫩葉的柳絲”、“青的草，綠的葉，各色鮮艷的.花”、“趕集似的聚攏”，讓學(xué)生在欣賞美景的同時體會作者用詞的準(zhǔn)確，順便積累這些優(yōu)美的詞句。在講解生字的時候，我注意分析字形。例如“燕”字，我在課件的左邊放了一張張開翅膀向上飛的燕子的圖片，課件的右邊放了“燕子”，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察：上面的部分是燕子的腦袋，中間的”口“字是燕子的身體，”北“字是燕子的翅膀，下面的四點(diǎn)底是燕子的尾巴。對照著圖片學(xué)生一下子就記住了這個字。

　　在理解一些用得好的字詞的時候，我有些太著急了，總覺得幫助學(xué)生分析了一個，學(xué)生就能依葫蘆畫瓢，照著這種思路分析下去。個別聰明的同學(xué)能做到，大部分同學(xué)還是不能理解。這個題型以后要多講解。

　　小學(xué)語文《燕子》教學(xué)反思 篇4

　　周三，我和學(xué)生學(xué)習(xí)了《燕子專列》。在上周結(jié)束的第一單元的《燕子》教學(xué)后，學(xué)生對小燕子的可愛機(jī)靈已經(jīng)非常熟悉。此時正值春天，小燕子又是春天的使者，是為春天增添生機(jī)和活力的小精靈。可是在這篇課文中，燕子卻坐上了專列，怎么回事呢？課堂開始，我把這個問題拋給學(xué)生，一石激起千層浪，學(xué)生迫不及待的去到課文中去找原因，學(xué)習(xí)的興趣盎然。

　　讀完課文后，學(xué)生交流起來熱火朝天。我引導(dǎo)學(xué)生用幾個詞來概括燕子遇到的困難。學(xué)生很自然的找到了“氣溫驟降、風(fēng)雪不止、饑寒交迫、瀕臨死亡”學(xué)生你說我聽，不同意見來補(bǔ)充。接著，我引導(dǎo)學(xué)生想象：假如情況繼續(xù)進(jìn)行，會發(fā)生怎樣的后果？學(xué)生體會到成千上萬的燕子很可能就全都死在瑞士，瑞士境內(nèi)將到處是燕子的尸體，這種情況讓人慘不忍睹，痛徹心扉……在學(xué)生小小的童心里是不能容忍這種情況發(fā)生的。我接著補(bǔ)充，瑞士政府和人民是怎樣做的.？學(xué)生找到瑞士政府的行動，找到瑞士人民的行動，感受瑞士人民對燕子的救護(hù)是多么的及時，徹底，這是一種人和自然和諧相處的典型例子。

　　在引導(dǎo)學(xué)生感受瑞士人民對燕子的救護(hù)時，我抓了關(guān)鍵詞語如“紛紛”“到處”“踏著”、“冒著”、“頂著“這幾個詞語，引導(dǎo)學(xué)生想像都有哪些人走出家門，學(xué)生交流“有老人，孩子，媽媽，青年教師工人律師……”各行各行，男女老少，這只龐大的救護(hù)隊(duì)，是前所未有的團(tuán)隊(duì)，他們不怕嚴(yán)寒，不嚴(yán)困難，他們的目標(biāo)只有一個，拯救燕子。這種人類愛鳥的舉動深深地打動著孩子。這時我的教學(xué)目標(biāo)就順利達(dá)成了。

　　引導(dǎo)學(xué)生在語言文字中出生入死，死去活來，是我作為語文老師的責(zé)任和義務(wù)，我深深地感到自豪和驕傲，我愿意和孩子們享受在文字中穿梭，積累的快樂，也愿意看到孩子們在語文課堂上積極交流，插上想像的翅膀，在文字中縱橫馳騁。

　　我愿意，我幸福，我快樂！

　　小學(xué)語文《燕子》教學(xué)反思 篇5

　　根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)要求，我把本課教學(xué)目標(biāo)定位于以下幾點(diǎn)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。

　　2、理解課文，抓住描寫燕子和春天的語句，感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象。

　　3、正確讀寫“燕子、趕集”等詞語。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定的教學(xué)重點(diǎn)是：有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。教學(xué)難點(diǎn)是：感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象。我在教學(xué)中注意了以下兩點(diǎn)：

　　一、以讀為主是課堂教學(xué)的主旋律。

　　本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀”，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的過程，實(shí)際上是一個外部語言不斷內(nèi)化的過程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學(xué)生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境。

　　讓學(xué)生在情境中積極地觀察、感受、操作，才能實(shí)現(xiàn)對語文的感悟積累和運(yùn)用。本課教學(xué)中我在情境的.創(chuàng)設(shè)上主要體現(xiàn)在：

　　1、生活體驗(yàn)情境。這課要讓學(xué)生從生活中體驗(yàn)春天的特點(diǎn)。課前讓學(xué)生注意觀察身邊春天的景物，或搜集有關(guān)春天的圖片以及誦讀春天的詩歌和文章，讓學(xué)生對春天有一個切身的感受。學(xué)生獲得的體驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫貛椭�他們理解和感受課文。

　　2、畫面再現(xiàn)情境。根據(jù)教材和學(xué)科的特點(diǎn)，這節(jié)課，我運(yùn)用了PPT的畫面和恰當(dāng)?shù)囊魳�，加深了對課文描寫的直觀感受，比如，青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水、燕子、蝴蝶等，讓學(xué)生體會到春天的特征和美麗。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，使得這些孩子們不僅眼里有語言文字，還有相對應(yīng)的形象畫面，“符號”對應(yīng)了“形象”，“形象”又激起了“情感”。

　　小學(xué)語文《燕子》教學(xué)反思 篇6

　　我們的學(xué)生是具有主觀能動性的人，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動，成為課堂教學(xué)主體部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。在課堂上，教師只有樂于與學(xué)生對話，專心致志傾聽學(xué)生的發(fā)言，體驗(yàn)學(xué)生的情緒，不失時機(jī)地抓住來自學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，捕捉到了引導(dǎo)學(xué)生深入感悟課文、內(nèi)化語言、發(fā)展語言的“點(diǎn)”，精當(dāng)點(diǎn)撥、精心喚起、精巧引導(dǎo)，才能讓課堂教學(xué)在“預(yù)設(shè)”的基礎(chǔ)上煥發(fā)“生成”的活力，讓教學(xué)閃動靈性的光芒。

　　一、喚起學(xué)生的情感和內(nèi)心體驗(yàn)

　　作為教師，我們要在語文教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生營造寬松的質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，經(jīng)歷一個探索發(fā)現(xiàn)的過程，從而發(fā)展思維，獲取知識，形成技能。在本案例中，我主動創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑的意識，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性。當(dāng)學(xué)生提出了“幾痕”這個詞用得不準(zhǔn)確時，我沒有忙于其余同學(xué)代答，也不包辦代替，直接告之結(jié)果了之。而是給予了積極的評價，通過真誠地贊揚(yáng)，使學(xué)生有一種愉快的心理體驗(yàn)，樂于提問。并且及時地捕捉到這個容易被忽視的生成性資源，從學(xué)生的錯誤中敏銳地捕捉合理的因素，巧借“幾痕”這個詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生享受到生成新知的樂趣。對于學(xué)生個體來說，能帶來成功的喜悅，會成為他再問、再創(chuàng)造的動力；對于學(xué)生群體而言，能激活群體思維，形成燦爛的理想景觀。

　　二、教師的巧妙點(diǎn)撥

　　課堂上，學(xué)生對課文中為什么用“幾痕”一時無法理解，我沒有采用講解法，而是引導(dǎo)學(xué)生積極的個性化閱讀和思考，利用形象生動的簡筆畫（一實(shí)一虛兩組線）作巧妙點(diǎn)撥，收到事半功倍的效果。學(xué)生領(lǐng)悟到作者運(yùn)用“幾痕”這個詞表現(xiàn)出了電線若有若無、隱隱約約的特點(diǎn)，與優(yōu)美的畫面相協(xié)調(diào)，學(xué)生產(chǎn)生了獨(dú)特感受，受到情感熏陶。為了幫助學(xué)生理解最后一個比喻句，我在一實(shí)一虛兩組線上分別添畫了幾個音符和幾支小燕子，拓展思維空間，學(xué)生情緒高漲，精彩生成不斷，課堂成了學(xué)生體驗(yàn)成功的樂園。對簡筆畫在教學(xué)中的作用，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基予以高度評價，他說：“這種在講課過程中隨手而就的圖畫，比現(xiàn)成的`、甚至比起彩色的圖畫來都有很大的優(yōu)點(diǎn)�！庇纱丝梢�，在閱讀教學(xué)中，教師采用簡筆畫突破疑難點(diǎn)，能夠加深學(xué)生的理解和記憶，明顯地提高課堂教學(xué)的效率。

　　三、學(xué)生的多元解讀

　　語文學(xué)科的獨(dú)特之處在于它不像數(shù)學(xué)，有一個標(biāo)準(zhǔn)答案。語文課程的人文內(nèi)涵是豐富的，對每個學(xué)生精神領(lǐng)域影響的深度、廣度是不同的，學(xué)生對語文材料的反映也往往是多元的。讀完最后一段話后，學(xué)生可以有多種感受，如：活潑可愛的小燕子，爭奇斗艷的鮮花，吐出嫩芽的綠樹形成了光彩奪目的春天，就像一幅美麗的畫卷；小鳥的鳴叫聲，溪水的流淌聲，孩子們的歡笑聲奏出了一首春天的交響樂，美妙而動聽；燕子從空中飛來，他們是報(bào)春的使者，向人們傳遞著春天來了的信息；春天像一位插花能手，給大地上插滿了五顏六色的鮮花，令人心曠神怡；春天像一位紡織女，給大地披上了彩衣，帶來了一片生機(jī)勃勃的景象……這些，都不能以我的傳授灌輸來代替。所以在課尾我設(shè)計(jì)了一個富有藝術(shù)性的環(huán)節(jié)：“看著燕子這么優(yōu)雅、美好的停歇，燕子會譜什么歌，你能為它寫一寫歌詞嗎？”充分利用教材進(jìn)行拓展，猶如“一石激起千層浪”，激起了孩子們的思維火花，積極發(fā)言，各抒己見。

　　面對學(xué)生稍縱即逝的生成信息，我們教師要努力提高自己的教學(xué)智慧。要敢于應(yīng)勢利導(dǎo)，打破計(jì)劃，對預(yù)定的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行反思和調(diào)整；要善于運(yùn)用生成性的教學(xué)資源，精妙點(diǎn)撥，讓教學(xué)充滿靈性，使課堂真正成為學(xué)生的課堂。

　　小學(xué)語文《燕子》教學(xué)反思 篇7

　　《燕子》這篇文章不僅詞好，更重要的，那燕子被作者寫“神”了。這神來之筆是怎么來的？那是因?yàn)猷嵗舷壬鷷�讀得多。我在上寫作課時我問學(xué)生到底我們?yōu)槭裁匆�讀書？當(dāng)然答案多是增長知識，讀書能讓自己長大，讀書讓自己高興……學(xué)生們也都會背誦“讀書破萬卷，下筆如有神”、“讀萬卷書，行萬里路”。所以在學(xué)習(xí)《燕子》過程中，我說鄭老先生只所以能寫出這么美的文章，讀破萬卷書，行萬里路，那是肯定的。把燕子寫神了，那些詞來自于平時的閱讀積累，來自于不斷地觀察，來自于多層面的感受，少了這些，怎么可能有這篇美文？

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)勞累之余，念叨上“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機(jī)靈的'小燕子�！眱删洌�身心馬上會輕松起來，精神也會好上許多。也許這也是這篇散文魅力表現(xiàn)吧。

　　大多數(shù)的學(xué)生是見過燕子的，他們沒有陌生感，但他們沒有作家那種寫作的沖動，所以燕子不會如此走到他們的紙上，而對于好多學(xué)生來說，許多可愛的動物，同樣不能變成文字。這是一種熟視無睹。因此研究這一課，其實(shí)我們可以告訴學(xué)生不要熟視無睹，雖然我們暫時做不到作家的寫作水平，但我們能大膽把自己看到的一些動物入文，多多觀察，不放過一些細(xì)節(jié)，多多用自己的雙手記錄，用自己的大腦思考，屬于學(xué)生自己的文章也會自然出現(xiàn)。

　　小學(xué)語文《燕子》教學(xué)反思 篇8

　　通過《燕子》兩課時的教學(xué)，讓我感悟到在教學(xué)散文時，還是要回歸課本語言，讓學(xué)生一遍遍地去讀、去品讀、從讀中他們自然會有所悟。在朗讀中，讀出春天的美麗爛漫，讀出燕子的活潑機(jī)靈。

　　而在課文的第三、四自然段的教學(xué)上，我過于放手了，假若能夠第三自然段我來引導(dǎo)，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)到品讀的方法，從而自己去品悟第四自然段，這樣子教學(xué)應(yīng)該會更加流暢。至于多媒體的運(yùn)用我覺得也是有必要的`，這樣可以豐富教學(xué)的形象性，避免一些枯燥乏味的分析，圖文結(jié)合，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中讀好課文、讀懂課文、讀悟課文。

　　小學(xué)語文《燕子》教學(xué)反思 篇9

　　《燕子》是我國著名文學(xué)家鄭振鐸的作品，課文描述了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景，贊美了燕子給春天帶來了勃勃生機(jī)。

　　這篇文章不僅僅詞好，更重要的，那燕子被寫得“神”了。結(jié)合課文描述燕子外形的`寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，使學(xué)生明白寫動物外形只要抓特點(diǎn)、與眾不一樣的地方來寫，不需要面面俱到。比如寫鴨子：一身嫩黃的絨毛，一張扁扁的嘴，一對楓葉似的小腳，湊成了活潑可愛的小鴨子。讀寫結(jié)合，通過課文提供的范例訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

　　小學(xué)語文《燕子》教學(xué)反思 篇10

　　《燕子》這篇課文，文質(zhì)兼美，文章描寫了桃花盛開，綠柳輕揚(yáng)，燕子飛來的情景。重點(diǎn)寫了與春天一同到來的燕子這一美麗形象。教學(xué)本課，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)本課的生字詞，能正確書寫生字和由生字組成的詞語，還要讓學(xué)生感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天的美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。另外還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者細(xì)致的觀察和一些表達(dá)方法。

　　１、注重觀察方法的指導(dǎo)。

　　本節(jié)課，我充分利用插圖進(jìn)行教學(xué)。課前讓學(xué)生觀察圖片，初步感受春天的.美，燕子的美。上課過程中，圖文結(jié)合，讓學(xué)生深入感悟燕子的外形美，飛行美，停歇美，以及燕子給大地帶來的勃勃生機(jī)。

　�。病⒑线m的情境創(chuàng)設(shè)能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　伊始，播放歌曲《小燕子》，讓學(xué)生隨著優(yōu)美的音樂繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)完全文的內(nèi)容，課件展示明媚的春光下，燕子快樂飛行的畫面，讓學(xué)生的情感進(jìn)一步升華。

　�。场⒆⒅乩首x感悟。

　　在教學(xué)過程中，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生會體會燕子的可愛和春天的勃勃生機(jī)。

　　小學(xué)語文《燕子》教學(xué)反思 篇11

　　《燕子》是一篇散文。課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。本文語言清新明快，描寫準(zhǔn)確生動。

　　仔細(xì)看過課文后，我發(fā)現(xiàn)這篇課文中的`第一、三、四自然段都是直接描寫燕子的，關(guān)系非常密切。而第二自然段主要是寫春景的。我認(rèn)為可以把第二自然段單獨(dú)拿出來。就是先讀講一、三、四自然段。再讀講第二自然段。反之亦可。主要讓學(xué)生感受燕子的可愛和春天的美麗，激發(fā)他們對大自然的熱愛之情。

　　另外，作者用詞準(zhǔn)確傳神，因此在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，品味其內(nèi)涵的滋味。我主要要抓住重點(diǎn)詞語，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進(jìn)學(xué)生語言的積累和內(nèi)化。課堂上氣氛較活躍，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，我從引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面入手，激發(fā)學(xué)生閱讀動機(jī)，再到組織學(xué)生自讀交流，整個教學(xué)過程中學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。同時我適當(dāng)點(diǎn)撥，為學(xué)生的思維起著“搭橋引路”的作用，從而引導(dǎo)學(xué)生順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　小學(xué)語文《燕子》教學(xué)反思 篇12

　　課文《燕子》是一篇很美的文章，在本課教學(xué)的時候，我采用以下方法：先出示春天美景圖，讓學(xué)生自讀課文第一自然段，然后把讀到的燕子的樣子畫下來。接著提出：燕子該貼在哪里？這一問題，請大家讀書上有關(guān)語句，來給燕子找位置，學(xué)生找出了天空中、稻田上、柳樹下、湖面上、電線上，我再相機(jī)的指導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)句子。貼好圖后，我又提出：畫是美的`，可我覺得它是一幅沒有生命的畫，而文章寫的是活生生的小燕子，我們也讓畫動起來好嗎？學(xué)生開始茫然，經(jīng)過我示范后，學(xué)生變的積極主動起來。

　　我從讓學(xué)生畫燕子入手，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，然后組織學(xué)生自讀自畫，從畫圖到貼圖，再從讀文到表演，學(xué)生都表現(xiàn)得非常積極，整個教學(xué)過程教師是一個平等參與者，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。在這一教學(xué)過程中，我注重了閱讀教學(xué)的實(shí)踐性，通過學(xué)生的角色表演，來加深他們對課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，讓語文閱讀教學(xué)更有效。

　　在充滿詩意的學(xué)習(xí)氛圍中，在寧靜的詩文中，學(xué)生通過這個窗口得到了充實(shí)和滋養(yǎng)，語感品質(zhì)如雨后春筍不斷上拔。

　　小學(xué)語文《燕子》教學(xué)反思 篇13

　　我曾經(jīng)在小學(xué)時學(xué)過《燕子》這篇文章，我也曾經(jīng)看過特級教師執(zhí)教的《燕子》實(shí)錄，我也曾經(jīng)在《小學(xué)語文教學(xué)》中發(fā)表《談燕子一課板畫的運(yùn)用》一文。

　　教學(xué)這一課時，我多次用了板畫。如學(xué)習(xí)第一節(jié)小燕子的外形，就很熟練地畫出一支活潑可愛的小燕子，學(xué)生們立刻被吸引住了；指導(dǎo)背誦第二自然段，就隨手在黑板上畫出了綠柳紅花嫩草；學(xué)習(xí)第三節(jié)小圓暈，就在黑板上畫出一圈一圈的小圓暈的形象；尤其是寫燕子的“休息”的一段，畫上一段五線譜，學(xué)生立即理解了這個絕妙的比喻，仿佛聆聽到演奏美妙的樂曲……

　　喜愛畫畫！課余時間尤其喜歡畫卡通人物，喜歡黑白搭配的黑白畫，清晰的線條，對比鮮明的色彩，真是一種享受！學(xué)校開會時常常偷偷畫上幾筆，自我欣賞一下，心境平和而愉快。而當(dāng)我發(fā)現(xiàn)，在課堂上，有時隨手畫上幾筆就吸引了學(xué)生的眼球，引來陣陣歡笑。在批改作業(yè)時，在學(xué)生的本子上畫上一個大拇指，一個笑臉，對我來講更是一件愉快的'事！學(xué)生常常捧著我的畫說：“劉老師，你當(dāng)美術(shù)老師吧！”我想如果有機(jī)會讓我當(dāng)美術(shù)老師，我一定干得很出色！

　　規(guī)劃我的人生，有一條就是學(xué)習(xí)繪畫和設(shè)計(jì)，相信不久的一天，我就會開始做！

　　小學(xué)語文《燕子》教學(xué)反思 篇14

　　《燕子》是我國著名文學(xué)家鄭振鐸的作品，這篇課文節(jié)選自他的《海燕》。通過描繪燕子的外形、飛行和停歇，贊美了燕子給春天帶來了勃勃生機(jī)。

　　本課用詞遣句十分傳神，所以在教學(xué)中我抓住重點(diǎn)詞語，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進(jìn)學(xué)生語言的積累和內(nèi)化。

　　指導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文第一自然段時，讀懂作者描寫了燕子的什么特點(diǎn)。學(xué)生通過朗讀、圈畫等讀書形式，明白了作者從“羽毛、翅膀、尾巴”等方面描寫了燕子的特點(diǎn)。這樣的描寫方式正好適合輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動物的外形描寫，并讓學(xué)生閱讀《補(bǔ)充習(xí)題》第五題關(guān)于動物外形的片段描寫，學(xué)生通過這樣的方式進(jìn)行小練筆，寫得比較好。

　　有小燕子的地方，肯定是春光爛漫。美麗的.春景，讓人著迷，課文的第二自然段描寫得就是美麗的春色，燕子還真是春天的使者。在朗讀中，我讓學(xué)生抓住“微風(fēng)、細(xì)雨、柔柳、青草、鮮花”等詞語，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象所寫景物的情態(tài)，感悟春光的“爛漫無比”以及作者遣詞造句的精當(dāng)。接著，抓住“趕來、生趣”，體會燕子和大好春光的相映成趣，燕子不僅帶來了春天，還給春天帶來了生趣！

　　小學(xué)語文《燕子》教學(xué)反思 篇15

　　“小燕子，穿花衣，年年春天就來這里，要問燕子你為啥來，燕子說：這里的春天最美麗……”一首耳熟能詳?shù)膬焊�，如論何時、無論何地，只要它們來了，就會讓人感受到春天的活力與朝氣。

　　在教學(xué)這一課時，我首先是用“燕”的演變作為導(dǎo)入，學(xué)生興趣盎然。我們一起書寫“燕”字，由甲骨文到楷書，感受他的變化。字一直在變化，但不變的是每年的約定。在學(xué)習(xí)中，我把學(xué)習(xí)的權(quán)利教給學(xué)生，讓學(xué)生自己讀書、質(zhì)疑、交流、匯報(bào)。因?yàn)檫@是一個熟悉而又可愛的動物，所以孩子們都很積極的.參與到學(xué)習(xí)中。了解了燕子的外表美、給春天增添了生趣、在天空、湖泊、稻田里自由后馳騁的風(fēng)姿以及休息時的可愛之后再去通讀全文，學(xué)生們激情澎湃，氛圍高漲，感覺一群群可愛的燕子在教室里盤旋飛翔似的。

　　文章第一段是描寫燕子外表美得一個長句，讓學(xué)生自己去探討怎么讀好長句，找到關(guān)鍵詞“烏黑光亮”、“俊俏輕快”、“剪刀似的”，體會燕子的活潑機(jī)靈，從而能更好的讀好它，對學(xué)生的習(xí)作也有很大的幫助。

　　小學(xué)語文《燕子》教學(xué)反思 篇16

　　1、《燕子》寫的是在桃花盛開、綠柳輕揚(yáng)、燕子飛來的情景，鄭振鐸先生細(xì)膩地描繪了充滿生機(jī)的如詩如畫般的春天景色，贊美了活潑可愛的小燕子，表達(dá)了對光彩奪目的春天到來的歡欣熱愛之情。此文的語言美得像一首詩，越美越讓人擔(dān)心 , 擔(dān)心逐句逐段的分析會破壞了這種美感，學(xué)生也不能體會到燕子的可愛及對春天的向往和熱愛。因此，我在教學(xué)時，重點(diǎn)讓學(xué)生抓住課文中燕子的外形、飛行的動作這些片段來學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和審美情趣，突出對燕子喜愛的感情朗讀和背誦。

　　2、結(jié)合課文描寫燕子外形的寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，使學(xué)生明白寫動物外形只要抓特點(diǎn)、與眾不同的地方來寫，不需要面面俱到。比如寫鴨子：一身嫩黃的'絨毛，一張扁扁的嘴，一對楓葉似的小腳，湊成了活潑可愛的小鴨子。

　　3、本課的教學(xué)有待改進(jìn)的地方是我在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上要加強(qiáng)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，成為有自學(xué)能力的學(xué)生。

　　引導(dǎo)學(xué)生與美文為友，引導(dǎo)學(xué)生享受美文，是我教學(xué)這篇文章最終的目的。

　　小學(xué)語文《燕子》教學(xué)反思 篇17

　　今天學(xué)了燕子一課，課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。本文語言清新明快，描寫準(zhǔn)確生動。本來以為學(xué)生很容易進(jìn)入角色，可是學(xué)生在課堂上發(fā)言積極性不高。只有幾個愿意發(fā)表自己的'見解，課堂顯得死寂，沒有生氣。有可能是開學(xué)初，學(xué)生還沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍中。但是，回響上一個學(xué)期，學(xué)生的發(fā)言還是有些被動。有時，課上，發(fā)言的積極性也都是經(jīng)過反復(fù)的鼓勵，甚至是物質(zhì)性的獎勵所起的作用。就如體會小燕子飛行這一段內(nèi)容時，我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會。

　　只要是發(fā)言學(xué)生的回答的確令人滿意，學(xué)生能抓住“斜著身子”、“掠過”、“一轉(zhuǎn)眼“橫掠”……等體會到燕子飛行的輕快。有的也能從中體會到燕子喜歡春天，高興了，還會變著花樣飛行。這些固然令人滿意。然而大多數(shù)學(xué)生當(dāng)?shù)呐憧蛥s讓人揪心。這也應(yīng)該是我課堂教學(xué)中需要突破的。如何吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動參與討論，從而提高語言的組織能力和閱讀的理解能力？

　　小學(xué)語文《燕子》教學(xué)反思 篇18

　　《燕子》一課是本學(xué)期語文課教學(xué)的開篇課文，同學(xué)們經(jīng)歷了近一個月的假期休息、玩耍，剛回到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程肯定存在著陌生感，還沒回過神來。為了順利讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我非常注重新課的導(dǎo)入：

　　1．讓學(xué)生從生活中了解燕子的特性引入。從平時觀察到的燕子的特點(diǎn)，了解燕子飛回北方的使命標(biāo)志春天到來；

　　2．讓學(xué)生描述春天的美景；

　　3．用一個非常美麗動人的故事導(dǎo)入；

　　4．從圖入手。

　　先把這些美的物、事賦予學(xué)生，讓他們在美的境界中去接觸課文、學(xué)習(xí)課文，這時，同學(xué)們的心境就會不同，就自然地把情融入文中。從他們朗讀時入情入境的聲音、表情中可以看出他們不是單純地在學(xué)習(xí)文中的語言文字，他們是在感受著大自然的`美好，在感受著美好的春天，美好的生活，根本體現(xiàn)不出是在學(xué)習(xí)本學(xué)期的開篇課文，甚至效果比以往還好。

　　我認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)并不光想到讓學(xué)生快速進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，也是讓學(xué)生更快融入到文中，更好地與文中的人、事、物進(jìn)行的一種心靈上的碰撞，情感上產(chǎn)生共鳴，更好達(dá)到學(xué)習(xí)語文、提高他們的素養(yǎng)的目的。這也是我在把握生與師、生與文本對話的尺碼的體現(xiàn)。

　　小學(xué)語文《燕子》教學(xué)反思 篇19

　　《燕子》教學(xué)反思這是一篇文字優(yōu)美的散文。課文描寫了燕子的優(yōu)美外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空、湖面上飛行、在電線桿上歇息的情景。課文第三自然段作者通過“斜、掠、沾”等幾個動詞十分準(zhǔn)確傳神地寫出了燕子優(yōu)美的飛行姿態(tài)。

　　在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個動詞反復(fù)體會，感悟燕子飛行時的優(yōu)美姿態(tài)。

　　首先，我讓學(xué)生細(xì)讀課文，感知這一自然段的內(nèi)容，然后讓學(xué)生回到課文中去，找出有關(guān)的句子慢慢品讀，看看能體會到什么？在學(xué)生的交流中我把“斜、掠、沾”板書在黑板上引導(dǎo)學(xué)生品詞�！靶薄弊謱懗隽搜嘧语w行時的什么？“掠過”在字典里是怎么解釋的？

　　其次輕聲讀讀句子，再閉上眼睛想象一下，從“斜著”、“掠過”這兩個詞中你體會到什么？那么“沾”在這里應(yīng)作什么講？能換個詞嗎？（碰、撞）那作者為什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢？（通過比較、品味，學(xué)生感悟到了“沾”字十分準(zhǔn)確地寫出了燕子飛行之輕，體會到了作者用詞之精確，同時學(xué)生在咬文嚼字的過程中也深深地體會到了燕子飛行時姿態(tài)的'優(yōu)美。）

　　最后，學(xué)生領(lǐng)悟之后再讓學(xué)生有感情地朗讀，增加領(lǐng)悟的效果。同時引導(dǎo)學(xué)生背誦，學(xué)生在背誦的時候既快又輕松。通過咬文嚼字，反復(fù)誦讀，使學(xué)生充分感悟到了燕子飛行時的動態(tài)之美，培養(yǎng)了學(xué)生對美的感悟力。

　　小學(xué)語文《燕子》教學(xué)反思 篇20

　　初讀課文，感覺第二自然段是個多余的段落，然而仔細(xì)地再讀一次課文，便會發(fā)覺作者的精妙之處：這美麗的春天時，有了小燕子，才更充滿了生機(jī)。因此，在教學(xué)中。重點(diǎn)并不是要感受春天多美，而是了解最后一句“小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生趣�！边@一句的內(nèi)容恰恰安排在課文的第三和第四自然段中。教學(xué)的重點(diǎn)便回到了研讀3、4自然段上。

　　回顧一節(jié)課，感受有得有失。

　　覺得遺憾的是自從采用小組學(xué)習(xí)的方法后，學(xué)生參與的面雖然廣了，互動的空間雖然大了，課堂涉及的面也寬了，整個的效率看似提高了，然而我的教學(xué)任務(wù)卻始終不能按我預(yù)設(shè)的教學(xué)方案執(zhí)行到底。于是，我在每節(jié)課前，我都要精心地考慮我的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)到底要安排多少時間才能真正將教學(xué)內(nèi)容落到實(shí)處。

　　今天在課前，我充分考慮了學(xué)生的因素和設(shè)計(jì)問題的`難度，然后決定把課文分成兩部分進(jìn)行教學(xué)：第一部分教學(xué)課文的第一和第二自然段;第二部分集中學(xué)習(xí)課文的第三和第四自然段。這樣的安排顯然是滿足班級實(shí)際情況的。因?yàn)�，通過這樣的教學(xué)，我明顯感覺到四人小組學(xué)習(xí)真正落到了實(shí)處，學(xué)習(xí)的時間、學(xué)生參與率、有效率真正得到了保證;我每設(shè)計(jì)的問題每個學(xué)生都積極投入到討論和交流中去了，而且通過大堂反饋這一環(huán)節(jié)，檢測了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，真正使小組學(xué)習(xí)走向規(guī)范化了。

　　小學(xué)語文《燕子》教學(xué)反思 篇21

　　燕子這篇課文短小精悍，作者以優(yōu)美的語言描繪燕子的特點(diǎn)和充滿生機(jī)的春天的美麗。全文結(jié)構(gòu)清晰，語言優(yōu)美明快是這篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生體會燕子的可愛以及作者細(xì)致觀察和描寫生動的方法，是這篇課文教學(xué)的重點(diǎn)。

　　教學(xué)中我首先讓孩子感受春回大地、萬物更新的景象。再以猜謎語的方式導(dǎo)入課文《燕子》。讓孩子初讀課文，感受燕子的“活潑機(jī)靈”。當(dāng)孩子對活潑機(jī)靈的燕子有了更深刻的印象后，再把學(xué)生帶入光彩奪目的春天里。讓學(xué)生感受春天是美的，燕子也是美的。春天因?yàn)橛辛搜嘧�，更有生趣；而燕子因�(yàn)橛辛舜禾斓囊r托，又顯得更矯捷。

　　本次課堂的設(shè)計(jì)，更注重形式上的創(chuàng)新，而忽略了孩子的認(rèn)識規(guī)律，很多地方似蜻蜓點(diǎn)水般，沒有更深入的挖掘。問題較為瑣碎，老師的講授代替了孩子的朗讀。導(dǎo)致課堂較為沉悶，孩子積極性不高。

　　經(jīng)過幾次試教的收獲，以及諸位老師給我提出的寶貴建議，讓我對以后的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有了新的領(lǐng)悟。對于語文教學(xué)來說，首先教師自己必須對文本的語言文字要有更深入的挖掘，其次在問題的`設(shè)計(jì)上要面向大眾化，尊重學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，給學(xué)生搭梯子，讓孩子體驗(yàn)由易到難的過程。最重要的是全文的設(shè)計(jì)要以朗讀貫穿始終。通過朗讀，整體把握全文，感受課文所表達(dá)的情境，通過這種朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會用朗讀表達(dá)自己體會到的情感。

　　小學(xué)語文《燕子》教學(xué)反思 篇22

　　本文語言清新明快，描寫準(zhǔn)確生動。作者用詞準(zhǔn)確傳神，因此在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，品味其內(nèi)涵的滋味。我在教學(xué)中作了一下嘗試：即是不斷豐富學(xué)生想象，鏈接生活實(shí)際，促學(xué)生的語言積累。人們常說，文學(xué)作品源于生活，而又高于生活。這篇課文是有名的散文，要讀懂它，必須要與生活聯(lián)系起來學(xué)，才能學(xué)得靈活，覺得透徹。如：在理解“趕集”一詞時，我讓學(xué)生先說說自己去趕集時的感受，再想想課文中是說誰趕集？為什么這樣說呢？學(xué)生通過與生活聯(lián)系，一下子就明白了春天花開之多，給人以熱鬧的感覺。在學(xué)生觀賞了春天美景之后，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識，談?wù)勀氵�可以用哪些詞語來贊美春天；在讓學(xué)生感受春風(fēng)、春雨的柔美和燕子的.活潑可愛時，讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)到的一些古詩詞來說說。學(xué)生的思路一下子就打開了。學(xué)生說出了：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”、“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”、“細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜”等優(yōu)美的詩句。這樣不僅拓展了課堂的教學(xué)，更進(jìn)一步豐富了學(xué)生對語言文字的積累，也激發(fā)了學(xué)生對祖國語言的熱愛。本節(jié)課自我感覺也存在不盡人意之處，就是教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效，教學(xué)機(jī)智有待提高。今后在這方面要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

　　我會在以后課堂教學(xué)中不斷更新自己的教育觀念，探索新的教學(xué)模式，使我的課堂教學(xué)更加高效。