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青島版小學(xué)三年級科學(xué)下冊《蹺蹺板》教案及教學(xué)反思

青島版小學(xué)三年級科學(xué)下冊《蹺蹺板》教案及教學(xué)反思

  教師播放教學(xué)資料

  師:看過這段視頻后,你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎?有哪些不同的地方嗎?

  師:我們這節(jié)課就來研究一下蹺蹺板平衡的秘密。(板書)生:體重重的把輕的壓起來了。

  生:只要使大一點的力氣就能把對方壓起來。

  生:在什么情況下蹺蹺板才能平衡呢?

  為什么兒子把爸爸壓起來了?利用對媒體課件的導(dǎo)入新課有助于激發(fā)學(xué)生研究的興趣,充分調(diào)動起學(xué)生提出問題的熱情。一個問題的提出是科學(xué)探究的'前奏是深入展開科學(xué)探究活動的關(guān)鍵所在。

  猜想假設(shè):

  師:你們都玩過蹺蹺板吧!想想怎么才能使蹺蹺板平衡呢?

  師小結(jié):同學(xué)們,這些只是我們大家的猜測有可能對也有可能不對,所以我們要想辦法證明我們的猜想對不對,你們有什么方法可以去證明嗎?

  制定方案:

  師:怎樣做實驗?zāi)兀?/p>

  師:這樣吧,你們每一個小組的桌子上都有一些材料,你們就以小組為單位結(jié)合我給大家準(zhǔn)備的材料,來討論制定一下你們的研究方案。

  師:誰先來說一說?

  師:你說的這個小蹺蹺板實際應(yīng)該叫杠桿尺。

  師:除了這些你們認(rèn)為還應(yīng)該注意什么?

  師:你們認(rèn)為應(yīng)該怎樣記錄好呢?

 。▽W(xué)生整理設(shè)計、討論記錄方案)

  實施探究:

  師:大家已經(jīng)做好了實驗的準(zhǔn)備工作了,現(xiàn)在可以動手試一試看誰的方法多、發(fā)現(xiàn)多,誰的記錄詳實?

  通過剛才的實驗,誰能說一說你用了哪些方法?有什么發(fā)現(xiàn)?

  師:誰能從兩邊掛的鉤碼數(shù)量和距離說一說。

  師:組內(nèi)交流一下吧!

  師:找一名同學(xué)上前來邊說邊演示給大家看。

  師:你們還有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

  師:你上前來給大家演示一下好嗎?

  師:為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢?是不是還有一些平衡的規(guī)律我們沒有找到呢?

  展示交流:

  師小結(jié):除了我們找到的規(guī)律還是有別的平衡規(guī)律的,比如離支點遠(yuǎn)掛的數(shù)量就少,離支點近掛的數(shù)量就多也可以平衡。

  師:現(xiàn)在你們找到了剛上課時提出問題的答案了嗎?

  師:誰能來說一說?

  師:在生活中有很多地方都用到了平衡的規(guī)律,請大家看這段視頻資料。

  師生交流:你們還知道生活中有哪些類似這樣的現(xiàn)象嗎?

 。ń處煶鍪咎炱,介紹天平,學(xué)生親自操作天平的使用。

  生:兩邊一樣重能平衡。

  生:兩邊位置一樣平衡。

  生:做實驗。(齊)

 。▽W(xué)生小組討論、設(shè)計方案、匯報)

  生:制作小蹺蹺板來做實驗。

  生:用杠桿尺和鉤碼、尺子來完成實驗。

  生:安全。

  生:做好記錄。

  學(xué)生實驗,教師巡視,發(fā)現(xiàn)問題,及時解決。

 。▽W(xué)生匯報交流)

  生:左邊掛兩個,右邊掛兩個,距離都一樣平衡。

  生:我發(fā)現(xiàn)左右距離不一樣數(shù)量不一樣也可以平衡。

 。▽W(xué)生演示)

  生:找到了。

  生:1.左邊掛兩個,右邊掛兩個,距離都一樣平衡。

  2.我發(fā)現(xiàn)左右距離不一樣數(shù)量不一樣也可以平衡

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