阿長(zhǎng)與山海經(jīng)七年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)

　　1、知識(shí)目標(biāo)：

　　⑴ 理解、積累詰問(wèn)、惶急、疏懶、渴慕、深不可測(cè)、情有可原等詞語(yǔ)。

　�、� 了解敘述、描寫等表達(dá)方式，體會(huì)描寫的作用和方法。

　　⑶ 整體把握課文，了解阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象及作者的感情。

　　2、能力目標(biāo)：

　　⑴ 體會(huì)語(yǔ)句的深層含義，把握蘊(yùn)含的思想感情。

　　⑵ 理解本文圍繞人物特點(diǎn)合理安排材料的特點(diǎn)。

　　⑶ 學(xué)習(xí)本文主次分明詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

　　3、德育目標(biāo)：

　　感悟魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的深厚懷念之情，領(lǐng)會(huì)阿長(zhǎng)性格中的純真美。

　　學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫與略寫相結(jié)合的寫法。

　　領(lǐng)悟這篇回憶性散文的雙重眼光和欲揚(yáng)先抑的寫法。

　　1、復(fù)述法：

　　在這篇回憶性散文里，魯迅追憶了兒時(shí)的保姆阿長(zhǎng)，抒發(fā)了真摯的懷念之情。文章篇幅較長(zhǎng)，圍繞阿長(zhǎng)記敘了幾件事，學(xué)生自讀，然后用自己的話概括復(fù)述課文內(nèi)容，理清寫作思路。

　　2、討論探究法：

　　文題把阿長(zhǎng)和《山海經(jīng)》連在一起，她與它有何關(guān)系呢?學(xué)生快速閱讀，提出疑難，以學(xué)習(xí)小組為單位討論、探究，教師啟發(fā)、點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力。

　　多媒體CAI課件、錄音機(jī)及示范朗讀磁帶、投影儀。

　　2課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)

　　引導(dǎo)學(xué)生理清寫作思路，把握課文內(nèi)容。

　　〖教學(xué)步驟

　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　設(shè)計(jì)一(從《從百草園到三味書屋》中長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事導(dǎo)入)：

　　同學(xué)們，我們?cè)诔跻粫r(shí)學(xué)過(guò)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，其中為百草園增添神秘情趣的美女蛇的故事，大家還記得嗎?這位長(zhǎng)媽媽是魯迅家里的一個(gè)女工，在魯迅的童年生活中，她是一個(gè)很有影響的人物，魯迅的作品中幾次提到她，甚至還專門寫過(guò)一篇文章叫《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，大家有興趣來(lái)讀讀嗎?

　　設(shè)計(jì)二(從不識(shí)字的女工阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》有何關(guān)系導(dǎo)入)：

　　同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)魯迅散文集《朝花夕拾》中的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一文，阿長(zhǎng)這個(gè)人物曾經(jīng)在哪篇文章中出現(xiàn)過(guò)呢?(學(xué)生回答：《從百草園到三味書屋》)阿長(zhǎng)是魯迅小時(shí)候的保姆，給魯迅講美女蛇的故事�！渡胶＝�(jīng)》則是我國(guó)古代的地理著作，書中保留了一些流傳廣泛的神話傳說(shuō)，如精衛(wèi)填海、夸父逐日、大禹治水等。作者把阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》連在一起，她與它有什么關(guān)系呢?讓我們閱讀課文去探個(gè)究竟。(板書文題、作者)

　　二、資料助讀

　　多媒體顯示：

　　本文節(jié)選自《朝花夕拾》。

　　《朝花夕拾》：魯迅散文集。在《莽原》上發(fā)表時(shí)題作《舊事重提》，編集出版時(shí)改用現(xiàn)名。共收入1926年創(chuàng)作的回憶性散文10篇。這本散文集以一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)了魯迅所處時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌。

　　《朝花夕拾》各篇以記人為主者有三，即《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》《范愛農(nóng)》�！短僖跋壬�》記師恩，《范愛農(nóng)》記友情，《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》則記作者兒時(shí)的保姆。

　　三、誦讀感知，理清思路

　　1、學(xué)生自讀課文，可就詞語(yǔ)含義、段落大意、內(nèi)容質(zhì)疑、分析評(píng)價(jià)等內(nèi)容圈點(diǎn)批注。

　　投影：

　　根據(jù)語(yǔ)境，解釋加粗的字詞：

　�、� 長(zhǎng)媽媽，已經(jīng)說(shuō)過(guò)，是一個(gè)一向帶領(lǐng)著我的女工，說(shuō)得闊氣一點(diǎn)，就是我的保姆。

　�、� 我驚異地看她時(shí)，只見她惶急地看著我。

　　⑶ 從此對(duì)于她就有了特別的敬意，似乎實(shí)在深不可測(cè);夜間的伸開手腳，占領(lǐng)全床，那當(dāng)然是情有可原的了，倒應(yīng)該我退讓。

　　⑷ 我想我又不真做小長(zhǎng)毛，不去攻城，也不放炮，更不怕炮炸，我懼憚她什么呢?

　　⑸ 但當(dāng)我哀悼隱鼠，給它復(fù)仇的時(shí)候，一面又在渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》了。

　　教師明確：

　　⑴ 客氣。

　�、� 害怕著急。

　�、� 神秘不可揣摩。能夠理解的。

　�、� 害怕。

　�、� 渴望羨慕。

　　師生共同探究疑難文句：

　�、� 謀死我那隱鼠是怎么回事?

　　在《狗·貓·鼠》一文中，說(shuō)到隱鼠：這類小鼠大抵在地上走動(dòng)，只有拇指那么大，也不很畏懼人，我們那里叫它隱鼠，與專住在屋上的偉大者是兩種。有一回，隱鼠緣著長(zhǎng)媽媽的腿要爬上去，被她一腳踢死了。幼時(shí)的魯迅以為阿長(zhǎng)是故意謀死隱鼠的。

　�、� 橘子為什么稱福橘?

　　福建產(chǎn)的橘子，故稱福橘，為取吉祥，江浙的民間有在大年初一早晨吃福橘的習(xí)俗。

　�、� 偉大的神力是什么意思?

　　神力，神奇之力。課文兩處說(shuō)偉大的神力，都是兒時(shí)的感覺，魯迅現(xiàn)在這樣寫，前一處有調(diào)侃的意味，后一處則有稱頌的意味。

　�、� 仁厚黑暗的地母是什么?

　　地母就是地神。中國(guó)有天神至尊，地神多福的說(shuō)法。地神是黑暗而又仁厚的，阿長(zhǎng)埋在地下，魯迅祈禱地神賜福于她，讓她的靈魂得以永安。

　�、� 郝懿行疏是什么意思?

　　郝懿行是清代的經(jīng)學(xué)家。疏是分條說(shuō)明的文字。

　　⑹ 文中遠(yuǎn)房叔祖的太太曬衣服時(shí)為什么要憤憤地咒罵道：死尸!?

　　這里的死尸是不中用的意思，是罵珠蘭的枝條連一根竹竿都經(jīng)不起。

　　2、速讀課文，列出閱讀提綱，概括復(fù)述要點(diǎn)。

　　思考：文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事?重點(diǎn)寫的是什么?

　　明確：文章先介紹了人們對(duì)長(zhǎng)媽媽的稱呼，稱呼的由來(lái)和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習(xí)慣，如寫她喜歡切切察察、喜歡告狀、睡覺愛擺大字等;接著寫她懂得的許多我聽不耐煩的規(guī)矩。比如元旦吃福橘、人死了要說(shuō)去掉了等;她給我講長(zhǎng)毛的故事，為我買《山海經(jīng)》。重點(diǎn)是寫她給我買來(lái)了《山海經(jīng)》。

　　復(fù)述要點(diǎn)提示：

　　稱呼的來(lái)歷 長(zhǎng)媽媽的一些壞毛病(切切察察、睡相不好等) 長(zhǎng)媽媽的一些令人厭煩的規(guī)矩(吃福橘等) 買回《山海經(jīng)》。

　　3、以小組為單位推舉代表進(jìn)行復(fù)述課文競(jìng)賽，師生評(píng)議。

　　思考：課文對(duì)哪些內(nèi)容詳寫?哪些內(nèi)容略寫?為什么這樣安排?

　　明確：略寫了阿長(zhǎng)的稱呼的來(lái)歷、切切察察的毛病、擺成大字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、長(zhǎng)毛的故事;詳寫了為我買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對(duì)阿長(zhǎng)有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱我對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人刮目相看，在作者看來(lái)別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功，我們可以想到幼小的魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩和感激之情。

　　4、學(xué)生通讀全文，找出文中表達(dá)魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽感情的句子和最感動(dòng)自己的地方。

　　抓關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)感情的變化流動(dòng)。如：

　�、� 雖然背地里說(shuō)人長(zhǎng)短不是好事情，但倘使要我說(shuō)句真心話，我可只得說(shuō)：我實(shí)在不大佩服她。

　　⑵ 然而我有一時(shí)也對(duì)她發(fā)生過(guò)空前的敬意。

　�、� 從此對(duì)于她就有了特別的敬意。

　　⑷ 這種敬意，雖然也逐漸淡薄起來(lái)，但完全消失，大概是在知道她謀害了我的隱鼠之后。

　�、� 這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。

　�、� 仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的?魂靈!?

　　教師小結(jié)：課文前半部分，作者寫她憎惡討厭阿長(zhǎng)，后半部分寫因有讓大炮放不出來(lái)的偉大的神力和買回我渴慕的《山海經(jīng)》而敬她，抒發(fā)出一種深沉的懷念之情。在充滿貶義色彩的文字后面，含有同情與懷念，有形諸文字和隱在敘事之中雙重色彩。魯迅是以兒時(shí)的心態(tài)回憶阿長(zhǎng)的，又是以寫作時(shí)的眼光去觀照自己的兒時(shí)和阿長(zhǎng)的。采用了欲揚(yáng)先抑的寫法。

　　思考：題目如果寫成《長(zhǎng)媽媽與〈山海經(jīng)〉》，這樣不是更能表達(dá)敬意嗎?

　　學(xué)生回答，教師歸結(jié)：

　　不同的稱呼，標(biāo)志著不同的身份、品味。文章前一部分所寫的人物行狀，多用抑筆，又是不大佩服她，又是討厭，又是不耐煩，又是麻煩，倘用媽媽稱呼，名實(shí)不符，用阿長(zhǎng)名副其實(shí)。所以，文題其實(shí)標(biāo)示文章的一半是抑筆。再則，將阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》連接，又是一個(gè)看似矛盾的聯(lián)系，一個(gè)文盲婦女與一本古典名著怎樣聯(lián)系起來(lái)了呢，有什么聯(lián)系，令人好奇。再則，題目用的是46歲寫作時(shí)的口氣，宜用阿長(zhǎng)稱呼，而阿字又有親昵的意味。

　　四、課堂小結(jié)

　　從整體說(shuō)來(lái)，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重。切切察察的神態(tài)，睡相的描寫，吃福橘時(shí)的緊張心情，長(zhǎng)毛的故事，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁�？墒�，當(dāng)長(zhǎng)媽媽為我買回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情表達(dá)得更加真實(shí)感人。

　　五、課堂練習(xí)

　　口頭作文：以學(xué)習(xí)小組為單位，請(qǐng)學(xué)生選擇一個(gè)自己熟悉的人物，講述他的一、二件事，看看誰(shuí)講得真實(shí)、生動(dòng)、傳神。

　　六、布置作業(yè)

　　1、抄寫本課的生字詞。

　　2、閱讀短文，回答問(wèn)題。

　�、偈虑榘l(fā)生在我念小學(xué)六年級(jí)的時(shí)候。

　�、谝惶焐衔缦铝说诙�節(jié)課后，班主任方老師剛離開教室，我們一群男生便用彈槍干起仗來(lái)。

　�、蹣寫�(zhàn)越來(lái)越激烈，我的腦袋突然被一個(gè)外號(hào)叫鴨蛋的擊中了。我摸著腦袋痛處氣惱至極，手持彈槍朝鴨蛋沖了過(guò)去。鴨蛋見勢(shì)不妙，轉(zhuǎn)身就逃。一心想要報(bào)仇雪恥的我窮追不舍，追至教室外一處僻靜的地方，我瞄準(zhǔn)他的后腦勺就是一槍。見聽見哎喲一聲，一個(gè)十來(lái)歲的女孩捂著眼睛蹲了下去。就在我逃走的那一瞬間，我看見了那女孩的右嘴角下有一顆特大的黑痣。

　　④上午放學(xué)前，方老師緊繃著一張臉走進(jìn)了教室。他一時(shí)間沒有說(shuō)話，他好像在努力控制自己的情緒。過(guò)了一會(huì)兒，他開口說(shuō)道：今天上午第二節(jié)課后，我們班有個(gè)同學(xué)用彈槍打傷了四年級(jí)一個(gè)女同學(xué)的眼睛，這件事是誰(shuí)干的，我希望他能主動(dòng)向老師坦白認(rèn)錯(cuò)。只要他認(rèn)了錯(cuò)，并保證今后不再玩彈槍，我會(huì)我會(huì)原諒他的。

　�、莓�(dāng)時(shí)我猶豫了好一陣，最后拿定主意不到萬(wàn)不得已時(shí)怎么也不說(shuō)。我想只要鴨蛋不出賣我，老師是不會(huì)懷疑到我頭上的，我是班長(zhǎng)，是老師最喜愛的學(xué)生。

　�、尴挛纾�方老師對(duì)我們說(shuō)：我已查明了上午的事是誰(shuí)干的，我不說(shuō)出他的名字，是因?yàn)槲蚁嘈潘�是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，他會(huì)主動(dòng)向老師認(rèn)錯(cuò)的。

　�、吡罘嚼蠋熓�望的是，我這個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子到畢業(yè)也沒有去向他認(rèn)錯(cuò)。

　�、嘣S多年后，我從工作的異地回到我過(guò)去所生活過(guò)的城市。我決定去看看小時(shí)候念過(guò)書的學(xué)校，并去拜訪曾教過(guò)我的一些老師。

　　⑨一天傍晚，我提著一袋水果敲響了方老師家的房門。

　　⑩你找誰(shuí)?一個(gè)穿著樸素的老婦人開了房門問(wèn)我道。

　　我找方瑞年老師，我是他以前教過(guò)的一名學(xué)生。我說(shuō)。

　　老婦人遲疑片刻后，讓我進(jìn)了屋。老婦人給我沏了一杯茶，隨手用手拭了拭她變得有些濕潤(rùn)的眼睛說(shuō)：你老師他已經(jīng)不在人世了。

　　我一下子呆住了。這時(shí)，一個(gè)年輕姑娘從里面房間走了出來(lái)，她瞎了一只眼，在她的右嘴角下邊，有一顆特大的黑痣。

　　她的眼睛?我驚駭萬(wàn)分。

　　是小時(shí)候讓人用彈槍打瞎的。老婦人很難過(guò)地說(shuō)，聽孩子爸活著的時(shí)候講，打瞎我女兒眼睛的是他最喜歡的一個(gè)學(xué)生

　　一切都勿庸置疑，一時(shí)間，我猶如墜入了萬(wàn)丈深淵

　　我向著方老師的遺照跪下，但愿他在另一個(gè)世界，能接受我這遲到的認(rèn)錯(cuò)。

　�、� 把文章畫線句改為肯定句，并比較改后句與原句的不同表達(dá)效果。

　　。

　�、� 第⑦語(yǔ)段中的引號(hào)表示什么作用?作簡(jiǎn)要說(shuō)明。

　　。

　�、� 聯(lián)系上下文有關(guān)內(nèi)容，揣摩第④段中他好像在努力控制自己的情緒一句。方老師要控制自己的情緒是因?yàn)?。

　　⑷ 文中加粗的呆住和驚駭都細(xì)膩地寫出了我當(dāng)時(shí)的心理，這里能否互換?為什么?

　　。

　�、� 真相大白后，如何理解我當(dāng)時(shí)猶如墜入了萬(wàn)丈深淵的感受?用一段話描寫出我當(dāng)時(shí)的神態(tài)。

　　。

　　⑹ 文章在結(jié)構(gòu)上往往講究前后的照應(yīng)。找出文中與就在我逃走的那一瞬間，我看見了那女孩的右嘴角下有一顆特大的黑痣相照應(yīng)的一句話，并說(shuō)說(shuō)它在情節(jié)發(fā)展中所起的作用。

　　。

　�、� 選出對(duì)文章內(nèi)容理解最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)：( )

　　A、文中我回憶在小學(xué)時(shí)所犯的錯(cuò)誤，現(xiàn)在不可能當(dāng)面對(duì)老師認(rèn)錯(cuò)，主要反映出我是個(gè)知錯(cuò)就改的人。

　　B、文章中我回憶六年級(jí)時(shí)課間休息時(shí)打傷了四年級(jí)女生的眼睛，而且沒能向老師認(rèn)錯(cuò)，反映出課間休息不當(dāng)產(chǎn)生料想不到的后果。

　　C、文中回憶的是我小學(xué)時(shí)所犯的錯(cuò)誤，從中看到的卻是一個(gè)教師對(duì)愛生的愛和他博大無(wú)私的胸襟。

　　D、文章通過(guò)回憶六年級(jí)時(shí)我所犯的錯(cuò)誤，到工作后向老師認(rèn)錯(cuò)，說(shuō)明了我仍然是個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。

　�、� 簡(jiǎn)述文章結(jié)尾處但愿他在另一個(gè)世界，能接受我這遲到的認(rèn)錯(cuò)，一句中遲到的含義。

　　〖參考答案

　　⑴ 原句語(yǔ)意肯定，強(qiáng)調(diào)我當(dāng)時(shí)的僥幸心理。

　�、� 否定，老師相信我是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，但我居然沒有去向老師認(rèn)錯(cuò)。

　　⑶ 自己女兒的眼睛被自己學(xué)生打傷致瞎，心中有說(shuō)不出的難過(guò)，但不愿向?qū)W生講明真相，不愿訓(xùn)斥喜愛的學(xué)生。

　　⑷ 不能。呆住是由于聽到老師去世，內(nèi)心有所驚動(dòng);驚駭是知道真相后內(nèi)心震驚之大，所以不能互換。

　　⑸ 略。

　　⑹ 這時(shí)，一個(gè)年輕姑娘有一顆特大的黑痣。前句為下文作伏筆。后句解開懸念，把情節(jié)推向高潮。

　�、� C

　�、� 我打傷了老師女兒的眼睛，但卻沒能向他認(rèn)錯(cuò)，現(xiàn)在老師去世了，我再也沒有機(jī)會(huì)向他表白我內(nèi)心真誠(chéng)的歉意。

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)

　　精讀全文，分析阿長(zhǎng)這個(gè)藝術(shù)形象，重點(diǎn)研讀買《山海經(jīng)》一節(jié)。

　　〖教學(xué)步驟

　　一、檢查作業(yè)

　　在完成題目的同時(shí)，更多的通過(guò)短文的閱讀感悟愛的主題，陶冶情操。

　　二、研讀課文1～17語(yǔ)段

　　分組朗讀1～17語(yǔ)段：

　　思考：文中描寫的一些關(guān)于長(zhǎng)媽媽的故事表現(xiàn)出長(zhǎng)媽媽什么樣的性格特征?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　從課文1～5段的描寫中，我們可以了解到長(zhǎng)媽媽生得黃胖而矮;喜歡切切察察;喜歡到母親那兒告我的狀;夏天睡覺喜歡在床中間擺大字，擠得我無(wú)法翻身。這些描寫真切生動(dòng)，作者采用戲謔的口吻來(lái)描寫，顯得很風(fēng)趣，刻畫出長(zhǎng)媽媽饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。

　　課文6～17語(yǔ)段但是她懂得許多規(guī)矩：這些規(guī)矩，也大概是我所不耐煩的。的描寫如元旦長(zhǎng)媽媽塞給我福橘的往事，寄托著她善良真誠(chéng)的愿望;諸如說(shuō)人死了必須說(shuō)老掉了等的煩瑣規(guī)矩中對(duì)我的關(guān)心愛護(hù);長(zhǎng)媽媽講長(zhǎng)毛的故事，使人看到她的無(wú)知、淳樸。

　　板書：

　　三、重點(diǎn)研讀買《山海經(jīng)》一節(jié)，即18～28語(yǔ)段

　　1、聽讀課文錄音。思考并討論下列問(wèn)題，各組長(zhǎng)組織討論，并作好本組討論的筆記。

　�、� 買《山海經(jīng)》一事的起因是什么?(用一句話概括)

　�、� 當(dāng)阿長(zhǎng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，我是怎么想的?這種想法表現(xiàn)了我的什么心理?

　　⑶ 當(dāng)阿長(zhǎng)說(shuō)：哥兒，有畫的三哼經(jīng)，我給你買來(lái)了!我有什么反映?表現(xiàn)出怎樣的心情?

　�、� 這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。為什么說(shuō)她確有偉大的神力?

　�、� 這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。為什么這么說(shuō)?

　　2、指名各組代表回答以上問(wèn)題，教師明確問(wèn)題的關(guān)鍵。

　　第⑴問(wèn)：我渴慕著繪圖《山海經(jīng)》了。這渴慕是從一個(gè)遠(yuǎn)房的叔祖惹起來(lái)的。

　　第⑵問(wèn)：我想她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益。之所以這樣想，是因?yàn)榘㈤L(zhǎng)不識(shí)字，沒文化，既不知道《山海經(jīng)》是怎樣的一部書，更何況她一向似乎并不善于關(guān)心我，因此她也不會(huì)理解我渴慕得到《山海經(jīng)》的心情。這表明我對(duì)阿長(zhǎng)心存隔膜乃至輕視。

　　第⑶問(wèn)：當(dāng)阿長(zhǎng)買來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，我的反應(yīng)是我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)說(shuō)明我聽到以后很震驚，很激動(dòng)，也因此對(duì)她發(fā)生新的敬意了。

　　第⑷問(wèn)：因?yàn)檫@件事別人不肯做，誰(shuí)也沒有阿長(zhǎng)那樣知我心，誰(shuí)也沒有阿長(zhǎng)那樣熱心;別人也不能做，有畫的《山海經(jīng)》很難找，誰(shuí)能像阿長(zhǎng)這么給我操心費(fèi)事，況且阿長(zhǎng)不識(shí)字，居然買來(lái)了。所以說(shuō)，阿長(zhǎng)確有偉大的神力。

　　第⑸問(wèn)：這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個(gè)誰(shuí)也想不到的人給我買來(lái)的，當(dāng)時(shí)給了我非常大的震驚，讓我產(chǎn)生感激和新的敬意。

　　3、齊讀最后兩段。思考：結(jié)尾兩段表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

　　明確：抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。最后一句仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈!正是深切懷念的真實(shí)寫照。

　　4、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)媽媽是怎樣的一個(gè)人?

　　指名學(xué)生歸結(jié)，教師明確：

　　阿長(zhǎng)是一個(gè)很不幸而又熱望一生平安的勞動(dòng)?jì)D女，她沒有文化、粗俗、好事，而又心地善良、熱心幫助孩子解決疑難。

　　5、學(xué)生批注文中描寫阿長(zhǎng)的語(yǔ)句，并分析這些描寫有什么特色?

　　教師提示：

　　描寫，是對(duì)事物作具體的刻畫和描繪。魯迅生動(dòng)逼真地描寫阿長(zhǎng)，如切切察察的樣子，擺成大字的睡相，元旦的古怪儀式，講長(zhǎng)毛的故事，買回《山海經(jīng)》，是運(yùn)用外貌描寫、動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫。

　　師生共同揣摩文中的出色描寫，示例：

　�、� 寫切切察察的樣子，一寫說(shuō)話的聲音，一寫說(shuō)話時(shí)的習(xí)慣性動(dòng)作，繪形繪聲。

　　⑵ 阿長(zhǎng)的睡相是靜態(tài)描寫，好在傳神的大字的比喻。

　�、� 元旦的古怪儀式寫阿長(zhǎng)的叮囑，很有特點(diǎn)：鄭重。特別傳神的是第二天清早始而惶急繼而歡喜的情景。

　�、� 買回《山海經(jīng)》僅一句話，一個(gè)場(chǎng)面，卻有震憾人心的力量，主要靠前面鋪墊蓄勢(shì)，后面稱頌烘托。

　　總之，魯迅的描寫之所以出色，功夫在于選擇、提煉，或者寫最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的外貌，或者寫最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的動(dòng)作，或者寫最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的語(yǔ)言。

　　四、課堂小結(jié)

　　本文按生活的本來(lái)面目，真實(shí)而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時(shí)與長(zhǎng)媽媽相處的情景，刻畫出一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)?jì)D女──長(zhǎng)媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)，有許多繁文縟節(jié)，但為人誠(chéng)懇、熱情，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，這些都是令作者心靈震憾的原因，文中表達(dá)了作者的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。加強(qiáng)誦讀，在誦讀中加深體會(huì)

　　五、課堂練習(xí)

　　投影：

　　下面哪些句子是表現(xiàn)長(zhǎng)媽媽的性格特點(diǎn)的?在該句后打√

　　1、她生得黃胖而矮。( )

　　2、最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說(shuō)著什么事。( )

　　3、又不許我走動(dòng)，拔一株草，翻一塊石頭，就說(shuō)我頑皮，要告訴我母親去了。( )

　　4、一到夏天，睡覺時(shí)她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)大字，擠得我沒有余地翻身。( )

　　5、我也知道這意思是要她多給我一些空席。她不開口。( )

　　〖參考答案

　　其中⑵、⑶、⑷句表現(xiàn)性格特點(diǎn)。

　　六、布置作業(yè)

　　完成課后研討與練習(xí)題(四)的短文寫作練習(xí)，寫完后在班上交流。

　　6、阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》

　　一、寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　1、以《阿長(zhǎng)買〈山海經(jīng)〉》為題，寫一篇300字的想像短文。

　　2、當(dāng)有一天阿長(zhǎng)為我買到繪圖的《山海經(jīng)》時(shí)，如果我想對(duì)她說(shuō)句話，會(huì)是什么話?請(qǐng)寫幾句話描述它。

　　3、以《我熟悉的一個(gè)人》為題，寫一篇文章，不少于500字。

　　二、課外閱讀《朝花夕拾》中的《狗·貓·鼠》一文

　　三、文中涉及到一些古籍如《山海經(jīng)》《毛詩(shī)》等，試再查閱一些相關(guān)資料，舉行一節(jié)古籍名著推介課

　　四、你還知道除文中以外的哪些封建迷信或活動(dòng)，試舉例

　　五、開放探究

　　閱讀選自《野草》的《好的故事》，讀后思考：《好的故事》是否記敘了一個(gè)故事?它表達(dá)了作者怎樣的情感?

　　好的故事

　　魯 迅

　　燈火漸漸地縮小了，在預(yù)告石油已經(jīng)不多;石油又不是老牌，早熏得燈罩很昏暗。鞭炮的繁響在四近，煙草的煙霧在身邊：是昏沉的夜。

　　我閉了眼睛，向后一仰，靠在椅背上;捏著《初學(xué)記》的手?jǐn)R在膝髁上。

　　我在朦朧中，看見一個(gè)好的故事。

　　這故事很美麗、幽雅、有趣。許多美的人和美的事，錯(cuò)綜起來(lái)像一片云錦，而且萬(wàn)顆奔星似的飛動(dòng)著，同時(shí)又展開去，以至于無(wú)窮。

　　我仿佛記得曾經(jīng)坐小船經(jīng)過(guò)山陰道，兩岸邊的烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹和枯樹，茅屋，塔，伽藍(lán)，農(nóng)夫和農(nóng)婦，村女，曬著的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹都倒影在澄碧的小河中，隨著每一打槳，各各夾帶著閃爍的日光，并水里的浮萍游魚，一同蕩漾。諸影諸物：無(wú)不解散，而且搖動(dòng)，擴(kuò)大，互相融合;剛一融和，卻又退縮，復(fù)近于原形。邊緣都參差如夏云頭，鑲著日光，發(fā)出水銀色焰。凡是我所經(jīng)過(guò)的河，都是如此。

　　現(xiàn)在我所見的故事也如此。水中的青天的底子，一切事物統(tǒng)在上面交錯(cuò)，織成一篇，水是生動(dòng)，水是展開，我看不見這一篇的結(jié)束。

　　河邊的枯柳樹下的幾株瘦削的一丈紅，該是村女種的罷。大紅花和斑紅花，都在水里面浮動(dòng)，忽而碎散，拉長(zhǎng)了，縷縷的胭脂水，然而沒有暈。茅屋、狗、塔、村女、云也都浮動(dòng)著。大紅花一朵朵全被拉長(zhǎng)了，這時(shí)是潑剌奔迸的紅錦帶。帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中在一瞬間，他們又將退縮了。但斑紅花影也已碎散，伸長(zhǎng)，就要織進(jìn)塔、村女、狗、茅屋、云里去。

　　現(xiàn)在我所見的故事清楚起來(lái)了，美麗、典雅、有趣，而且分明。青天上面，有無(wú)數(shù)美的人和美的故事，我一一看見，一一知道。

　　我就要凝視他們

　　我正要凝視他們時(shí)，驟然一驚，睜開眼，云錦也已皺蹙，凌亂，仿佛有誰(shuí)擲一塊大石下河水中，水波陡然起立，將整篇的影子撕成片片了。我無(wú)意識(shí)地趕忙捏住幾乎墜地的《初學(xué)記》，眼前還剩著幾點(diǎn)虹霓色的碎影。

　　我真愛這一篇好的故事，趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他。我拋了書，欠身伸手去取筆，──何嘗有一絲碎影，只見昏暗的燈光，我不在小船里了。

　　但我總記得見過(guò)一篇好的故事，在昏沉的夜

　　〖參考答案

　　文章不是記敘了一個(gè)故事。作者面對(duì)黑暗的環(huán)境，感情和潛意識(shí)中不由自主地向往著故鄉(xiāng)田園風(fēng)情的美好世界。對(duì)它的.描繪，筆觸十分清麗、洗練而又流動(dòng)、豐富，并且飽含著熱烈的憧憬之情。現(xiàn)實(shí)昏沉的夜與田園式的和諧形成了尖銳的對(duì)比，作者又回到無(wú)盡的失望之中，然而夢(mèng)是不滅的。

　　一、課文賞析

　　《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》賞析

　　王景山

　　《朝花夕拾》各篇以記人為主者有三，即《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》和《范愛農(nóng)》�！短僖跋壬�》記師恩，《范愛農(nóng)》記友情，本文記的則是作者兒時(shí)的保姆，無(wú)姓無(wú)名、青年守寡，卻給了兒時(shí)作者深情關(guān)愛的長(zhǎng)媽媽。作者抓住幾個(gè)主要事件，描述了從厭她、煩她、恨她到最后敬她的全過(guò)程。

　　記人之作最忌事無(wú)巨細(xì)寫成一篇流水帳，最怕把人物的鮮明性格淹沒在一般性格的敘述之中。本篇在繁簡(jiǎn)取舍方面極見功力。長(zhǎng)媽媽的姓名、經(jīng)歷，鮮為人知，便用三言五語(yǔ)帶過(guò)。長(zhǎng)媽媽踏死哥兒最喜歡的隱鼠一事，因在前一篇《狗·貓·鼠》中已有敘述，本篇自然無(wú)需重復(fù)。而她的討厭之處，亦即喜歡切切察察和夜間睡成大字，要言不煩，卻寫得生動(dòng)而具體

　　作者怎樣從厭她、煩她到敬她，是本篇的主要部分，寫起來(lái)就是濃筆重彩，不厭其繁了。在作者筆下，長(zhǎng)媽媽之討人厭，無(wú)可辯解;她之令人煩，卻應(yīng)加以分析。兒時(shí)的作者深感不耐煩的無(wú)非是嫌長(zhǎng)媽媽的禮節(jié)多，規(guī)矩多，教給他的道理多，繁瑣之至。使兒時(shí)的作者最不耐煩甚至當(dāng)做磨難的是元旦的古怪儀式：大年初一清早一睜眼就要說(shuō)：阿媽，恭喜恭喜!然后再吃一點(diǎn)福橘，以求得一年到頭，順順流流。但即使這中間雜有某些迷信、陋習(xí)罷，不仍然顯示著長(zhǎng)媽媽對(duì)哥兒的真情關(guān)愛嗎?也許可以說(shuō)，這正是由厭到敬的一過(guò)渡，厭和煩還是略有不同。

　　長(zhǎng)媽媽終于贏得了哥兒的敬意的是兩件事。一是她居然具有讓大炮放不出來(lái)的偉大的神力，一是為他買來(lái)了他念念不忘的《山海經(jīng)》。這兩件事，輕重卻又不同。

　　散文創(chuàng)作要求散而不亂，緊而不死，能放能收，舒卷自如。

　　第一次的敬意是由長(zhǎng)媽媽講長(zhǎng)毛引起。長(zhǎng)毛與長(zhǎng)媽媽何關(guān)系?這好像是突如其來(lái)。但一層一層講來(lái)講去，講到了據(jù)說(shuō)讓女人脫下褲子，一排一排地站在城墻上，外面的大炮就放不出來(lái);再要放，就炸了。原來(lái)長(zhǎng)媽媽竟具有這樣偉大的神力，這才使哥兒對(duì)她有了特別的敬意，甚至原諒了她夜間的伸開手腳，占領(lǐng)全床。這是由煩到敬的一轉(zhuǎn)折。

　　隱鼠事件后，對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬意又終于完全消失，反而成恨，以至到了當(dāng)面叫她阿長(zhǎng)的程度。

　　但當(dāng)我哀悼隱鼠，給它復(fù)仇的時(shí)候，一面又在渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》了。這好像又是一次突如其來(lái)。寫遠(yuǎn)房的叔祖，寫遠(yuǎn)房叔祖的太太，寫這位叔祖有許多名目很生的書，寫他說(shuō)曾經(jīng)有過(guò)一部繪圖的《山海經(jīng)》，可惜現(xiàn)在不知道放在那里了。這和長(zhǎng)媽媽又有什么關(guān)系呢?這和對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬意又有什么關(guān)系呢?

　　原來(lái)大字不識(shí)的阿長(zhǎng)，居然把哥兒夢(mèng)寐以求而始終無(wú)法得到的帶畫的三哼經(jīng)，高高興興地買回來(lái)了。書雖然是一部刻印都十分粗拙的本子，卻是作者最初得到，最為心愛的寶書。這就引發(fā)了新的敬意，認(rèn)為她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅。這是由恨到敬的又一轉(zhuǎn)。

　　第一次敬意源于關(guān)于長(zhǎng)毛的傳說(shuō)，意料不到，而且頗有些深不可測(cè)，因此偉大的神力這偉大二字就不免略含難以全信的嘲諷之意。第二次的敬意卻是來(lái)自哥兒的親歷，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功，偉大的神力前面加上確有二字，這就是哥兒的真實(shí)感受了。

　　不過(guò)我以為，長(zhǎng)媽媽之終于為魯迅所敬佩，大概還由于她的認(rèn)真精神。仍是哥兒時(shí)的魯迅，自然不太可能體認(rèn)長(zhǎng)媽媽的這一特點(diǎn)，因此也不可能成為哥兒的感受，但當(dāng)三十多年后魯迅撰寫此文回憶往事時(shí)，就可以看清這一特點(diǎn)了。因此在魯迅此時(shí)的筆下，長(zhǎng)媽媽教導(dǎo)哥兒那些繁瑣的禮節(jié)、規(guī)矩、道理，她的態(tài)度是認(rèn)真的，甚至在堅(jiān)持遵守元旦的古怪儀式時(shí)，也是極其鄭重的。她講長(zhǎng)毛故事，態(tài)度同樣是認(rèn)真的，甚至講到她那非常可笑的用處時(shí)，也是嚴(yán)肅的。

　　毋庸諱言，長(zhǎng)媽媽的諸多言行中雜有不少迷信色彩。魯迅一向反對(duì)封建迷信，但在《花邊文學(xué)·〈如此廣州〉讀后感》一文中，卻贊揚(yáng)了廣東人迷信的認(rèn)真，有魄力。他在這里當(dāng)然不是主張迷信，他是在強(qiáng)調(diào)認(rèn)真。因此他說(shuō)：廣州人的迷信是不足取法的，但那認(rèn)真，是可以取法，值得佩服的。魯迅之于長(zhǎng)媽媽，當(dāng)亦作如是觀。

　　長(zhǎng)媽媽終于買來(lái)了木刻的三哼經(jīng)，由此引發(fā)了哥兒對(duì)繪圖的書的更大的興趣和更深的愛好。這本寶書又已經(jīng)記不清什么時(shí)候失掉了。長(zhǎng)媽媽去世也已三十多年。仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈!魯迅以此文記下了難忘的長(zhǎng)媽媽，并用這樣的結(jié)尾給她以深情的祝福。

　　──《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2001.6，有刪節(jié)

　　二、關(guān)于朗誦的知識(shí)推介(朗誦的技巧)

　　1、準(zhǔn)備階段

　�、� 理解誦材，讀準(zhǔn)字音：

　　① 理解誦材：

　　A、掌握文章的基本內(nèi)容：

　　朗誦的基本要求，是能夠清楚地表達(dá)誦材的內(nèi)容，所以必須對(duì)所朗誦的作品，深入細(xì)致地分析和研究，理解及掌握作者的思想、感情，才能正確地表達(dá)作者的意思，把聽眾帶到作者所描繪的境界中去。朗誦者對(duì)作者的時(shí)代背景、生平事略、思想以及寫作動(dòng)機(jī)、意圖等，都應(yīng)該進(jìn)行深入的了解、領(lǐng)會(huì)，對(duì)文章的內(nèi)容愈了解，便愈能運(yùn)用聲音、表情、語(yǔ)調(diào)和動(dòng)作去感染聽眾。他要弄清文章到底是以寫人為主，以寫事為主，還是以寫意見、感受為主?寫人是寫什么人，寫事是寫什么事，寫意見、感受是寫什么意見、感受?也可以結(jié)合文體特征分析，如果是故事、小說(shuō)，要掌握人物性格，分清哪是主要人物，哪是次要人物，人物之間的關(guān)系如何，作者的態(tài)度如何?弄清所敘述事件的來(lái)龍去脈，注意怎樣開頭，怎樣結(jié)尾，使文章中所敘述的形象、細(xì)節(jié)在自己腦海中產(chǎn)生清晰而完整的概念。如果是說(shuō)明文，便留意分析它的層次、結(jié)構(gòu)，怎樣把知識(shí)、概念傳達(dá)出來(lái)。如果是議論文，便看它的主要論點(diǎn)是什么，怎樣通過(guò)引論、論證、論據(jù)、結(jié)論把主張展示出來(lái)。

　　B、概括文章的中心思想：

　　中心思想是作者通過(guò)文章表現(xiàn)出來(lái)的主要看法、主張、感情或傾向。研究寫作的背景，通�？梢詭椭�我們對(duì)文章的理解。朗誦者首先必須深入閱讀文章，從層次、段落的分析入手，先找出段意，然后通篇考慮，分清主次，加以綜合。論說(shuō)文的中心論點(diǎn)就是中心思想，往往表達(dá)直截了當(dāng)，易于把握。有些復(fù)雜的記敘文，特別是散文、小說(shuō)、詩(shī)歌等文學(xué)作品，觀點(diǎn)比較隱蔽，感情比較含蓄，如不細(xì)加揣摩，實(shí)在不容易領(lǐng)會(huì)。有些文章，標(biāo)題與內(nèi)容并不一致，需要細(xì)心分析才能掌握它的中心。有些作品，文字淺顯，而含義隱晦;有些則字詞艱澀，而主題明確，閱讀時(shí)不可一概而論。假若誦材備有前人的注釋或近人的評(píng)論的話，?應(yīng)該博采?參考，以幫助理解。節(jié)錄的誦材，除非獨(dú)立成篇，否則必須披閱原文，以了解它的上文下理，避免斷章取義之弊。

　　C、分析段落、篇章結(jié)構(gòu)：

　　不同的文體，朗誦的要求便有所分別，如抒情文注重表現(xiàn)情感的流暢抒發(fā)，議論文注重表現(xiàn)辭氣的承接轉(zhuǎn)折，突出其議論精密的一面。所以首先要了解文章的體裁，然后再細(xì)致地分析段落。文章每個(gè)自然段總有一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的意思，只要抓住中心句，便能找出段落大意。段落可以由一正一反兩層意思組成，可以由總結(jié)和分說(shuō)的關(guān)系組成，可以由因果關(guān)系組成，也可以由層遞關(guān)系、并列關(guān)系組成，必須理清脈絡(luò)，區(qū)分主次。研究了段與段之間的內(nèi)在關(guān)系后，便能掌握篇章的結(jié)構(gòu)，理清全篇的脈絡(luò)，這樣朗誦時(shí)便能步步迫近，使聽眾也容易投入其中。

　　D、分析字、詞、句和修辭技巧：

　　一般誦材，都有一定的文學(xué)價(jià)值，要仔細(xì)分析它的一字一句和文學(xué)技巧表現(xiàn)，朗誦時(shí)才能巨細(xì)無(wú)遺地表達(dá)出來(lái)。如兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天這兩個(gè)句子有四種事物，即鸝、柳、鷺、天;有四種顏色，即黃、翠、白、青。這兩句是工整的對(duì)偶，兩個(gè)、一行是數(shù)量詞對(duì)，黃鸝、翠柳與白鷺、青天是形容詞修飾名詞對(duì)，鳴、上是動(dòng)詞對(duì)。如果兼論平仄，第一句是仄仄平平平仄仄，第二句是仄平仄仄仄平平，基本上是符合平仄規(guī)定的。

　　再舉一個(gè)例子，在朗誦復(fù)句時(shí)，如果能夠把分句間的關(guān)連詞的作用加以分析，也是有助于準(zhǔn)確的語(yǔ)氣表達(dá)的，如一邊一邊是并列關(guān)系，不但而且是遞進(jìn)關(guān)系，與其不如是聯(lián)合關(guān)系，雖然可是是轉(zhuǎn)折關(guān)系，如果就是是條件關(guān)系，因?yàn)樗�以是因果關(guān)系等等。

　�、� 讀準(zhǔn)字音：

　　我國(guó)文字，一字多音，一字多義，朗誦時(shí)把字音讀錯(cuò)了，輕微的則破壞作品的美感，嚴(yán)重的會(huì)把作品的思想內(nèi)容弄歪曲了。普通話讀音有全國(guó)統(tǒng)一的審音標(biāo)準(zhǔn)，一般以《新華字典》《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》作為根據(jù)，但是上述兩部字、詞典都在不斷修訂，我們要注意依據(jù)最新版本。此外，《普通話異讀詞審音表》(1985年)也有重要的參考價(jià)值。朗誦時(shí)，對(duì)于人名、地名的讀音、古音、外來(lái)語(yǔ)譯音等也須加以注意。

　�、� 領(lǐng)會(huì)具體感受：

　　感受是指朗誦者由視覺對(duì)于文字的刺激所產(chǎn)生的反應(yīng)，它是一種對(duì)外界事物的感知、體會(huì)的過(guò)程，它包括眼、耳、鼻、舌、身方面的感覺和時(shí)間、空間、運(yùn)動(dòng)方面的知覺。當(dāng)然，感受的作用在于把朗誦者的思維引向情感，它只是情感的誘發(fā)因素。

　　我們看到天冷極了，下著雪，又快黑了這樣一些文字，仿佛看到了雪花片片、夜幕低垂，而且有寒意侵人的感覺，這便是視覺和觸覺方面的感受。我們朗誦一篇作品之前，必須重視文字刺激給人的感受。

　�、� 揣摩態(tài)度、感情色彩：

　　語(yǔ)言文字是思想交流的工具，但它的生命力卻在于蘊(yùn)涵著態(tài)度感情。朗誦時(shí)，態(tài)度感情是它的根基。朗誦者經(jīng)過(guò)對(duì)作品的分析、感受，必須作出評(píng)價(jià)和反應(yīng)，他要揣摩原作者的態(tài)度和感情色彩，然后才能恰如其分地表達(dá)出來(lái)，以達(dá)到感染聽眾的目的。

　�、� 把握基調(diào)：

　　基調(diào)是指誦材的基本情調(diào)，即作品所包含的各種態(tài)度分寸、感情色彩混和后的總的趨向。任何作品都有它本身的基調(diào)，上至政府頒布的文告，下至廣告的文稿，都不能例外，前者的基調(diào)是嚴(yán)肅的、肯定的、不容置疑的，后者的基調(diào)則是娓娓動(dòng)聽的、對(duì)其后果則是不置可否的。至于文學(xué)作品的基調(diào)就更多變化，那就要視乎每篇作品的獨(dú)特風(fēng)格而定了，這與音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)形式都是相通的。

　　每一篇作品的基調(diào)是一種整體感，是部分、層次、段落、語(yǔ)句中具體思想感情的綜合表達(dá)，即具體感的總和。沒有整體感，具體感容易支離破碎;沒有具體感，整體感也會(huì)空洞無(wú)物。因此，朗誦者必須事先深入、細(xì)致、認(rèn)真的去理解、研究和體會(huì)作品中蘊(yùn)涵的情調(diào)及其整體的精神傾向，把握基調(diào)即是把握作品的整體精神傾向，一篇作品中體現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度感情可以是紛繁的，作為一個(gè)朗誦者就必須分清作品內(nèi)容各項(xiàng)情節(jié)的主次、輕重，不可被一些次要的枝節(jié)或局部的情節(jié)混淆致使整個(gè)作品精神輕重不分、主次不明，這樣就會(huì)歪曲了原作。例如李白《春夜宴桃李園序》一文中，其基調(diào)是豪放的、輕快的、活潑的，雖然有局部?jī)?nèi)容作者表示對(duì)人生苦短的慨嘆，出現(xiàn)了緩慢的、低沉的情調(diào)，但在映視之下，反而更顯出全文那種豪邁、奔放的感情有一瀉千里的氣概。又例如魯迅《一件小事》中對(duì)所謂國(guó)家大事，子曰詩(shī)云的憎惡、憤激，都是對(duì)總的感情色彩的反襯，它的基調(diào)是深沉的。

　　作為一個(gè)朗誦者，他要把文字作品變成有聲語(yǔ)言，亦即是把文字中流露出來(lái)的態(tài)度感情轉(zhuǎn)化為有聲的態(tài)度感情，這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程可以說(shuō)是朗誦者的一種再創(chuàng)造。如果沒有深入體會(huì)，把握作品基調(diào)，朗誦者就不會(huì)有出色的表現(xiàn)。

　　2、進(jìn)行階段：

　　進(jìn)行朗誦時(shí)，聲音技巧方面，一般從停頓和相連、重音和輕音、速度和節(jié)奏、語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)四方面入手。然后再加上眼神的運(yùn)用、面部的表情、動(dòng)作的設(shè)計(jì)、臺(tái)風(fēng)、儀態(tài)等的配合，便能聲情并茂、透徹淋漓地把原作品再呈現(xiàn)出來(lái)。下面依次分述：

　�、� 停頓和相連：

　　① 停頓的作用：

　　A、呼吸換氣的自然需要。

　　B、表示區(qū)分、轉(zhuǎn)折、呼應(yīng)、遞進(jìn)等各種聯(lián)系。有助于分析語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、理解文意、體會(huì)作者思想感情，使聽眾有咀嚼、消化、思考、回味的機(jī)會(huì)。

　　C、表示強(qiáng)烈的感情。停頓，與其說(shuō)是自然的需要，毋寧說(shuō)是人為的聲音的技巧。朗誦時(shí)，由于呼吸換氣，不得不有停頓，但聲音雖然停頓了，文章的氣勢(shì)和文意卻不能停頓，這便是所謂聲斷意連，這時(shí)候，情感在氣勢(shì)的支持下，填補(bǔ)了聲音的空白，令作品增強(qiáng)了內(nèi)涵，更有震懾人心的力量。

　　② 停頓的分類：

　　A、邏輯停頓：

　　邏輯停頓即根據(jù)語(yǔ)言邏輯而停頓。停頓要自然、合理、適當(dāng)，不能違背平常的語(yǔ)言習(xí)慣。隨意亂停，不僅使句讀難明，更會(huì)讀破句。朗誦時(shí)，短句子一般按標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓就可以了，結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的長(zhǎng)句子，則要根據(jù)文意，劃分語(yǔ)組停頓。以下舉例說(shuō)明：

　　以上每一處停頓，都是根據(jù)邏輯意義劃分的，每個(gè)中心語(yǔ)和它的修飾部分都有停頓間隔，這樣可以引起聽眾注意，緊扣下文：趙州橋怎么樣?全長(zhǎng)多少?寬多少?橋的設(shè)計(jì)怎樣?施工技術(shù)如何等等，從而給人以交代清楚、概念分明的感覺。

　　B、感情停頓：

　　停頓除了根據(jù)語(yǔ)言邏輯而停頓外，還可以不受語(yǔ)言邏輯的制約，而只是根據(jù)心理的需要而作出停頓，它受感情支配，根據(jù)感情的需要來(lái)決定停頓的長(zhǎng)短。它常用于激動(dòng)、回憶、疑慮、思考、沉吟不決等地方。試看以下例子：

　�、� 父親，這個(gè)仇|我一定要報(bào)。

　　Ⅱ 他使盡了全身的力氣|光榮地犧牲了。

　�、� 聽到了這個(gè)不幸的消息，大家都難過(guò)得|掉下淚來(lái)。

　　以上三個(gè)句子，第一句表示悲憤，第二句表示沉痛，第三句表示惋惜，情感都非常真摯深厚，停頓的時(shí)間愈久，表示情感愈濃烈。

　　標(biāo)點(diǎn)符號(hào)與停頓時(shí)間的長(zhǎng)短，一般呈以下關(guān)系：

　　標(biāo)點(diǎn)符號(hào) 停頓時(shí)間 !

　　較長(zhǎng) ;： ，、

　　較短

　　標(biāo)點(diǎn)符號(hào)其實(shí)只是表示書面語(yǔ)言的句子結(jié)構(gòu)關(guān)系和句子的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)情況，朗誦時(shí)不能完全根據(jù)上表所指示的停頓時(shí)間而停頓。此外，在句子中，沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的地方也得按需要而停頓，以使語(yǔ)言表達(dá)更清晰明確，使感情抒發(fā)更細(xì)致動(dòng)人，上述感情停頓便是明顯的例子。

　　⑵ 重音和輕音：

　　停頓和相連，主要針對(duì)誦材句段的分合;重音和輕音要解決誦材內(nèi)容詞語(yǔ)關(guān)系的主次。重音和輕音一般以句子為范圍，句子中關(guān)鍵性的字詞，表達(dá)情感的所在，都是重音和輕音的地方。重音不是加重聲音，輕音更不是像普通話的輕聲，重音和輕音其實(shí)都是出于表情達(dá)意上的需要，把句子中重要的字詞或含有特殊意義的詞組或短句用輕重音技巧加以處理，用意在于通過(guò)聲音的強(qiáng)調(diào)來(lái)突出意義，使聽眾對(duì)色彩鮮明、形象生動(dòng)的詞語(yǔ)加深印象。

　　重音的表達(dá)方法，有時(shí)是加強(qiáng)音量，有時(shí)是拖長(zhǎng)音節(jié)，有時(shí)是一字一頓，主要便是讀大調(diào)值、增強(qiáng)音勢(shì);但也有一種重音輕讀法，它是有力地轉(zhuǎn)讀，從音量上說(shuō)，它是輕弱的，但卻要求語(yǔ)氣凝重、深沉感人。以下分別舉例說(shuō)明。

　�、� 加強(qiáng)音量：

　　女孩穿過(guò)馬路的時(shí)候，看見兩輛馬車沖過(guò)來(lái)，她趕緊避開，鞋跑掉了一只，怎么也找不著，另一只又叫一個(gè)男孩拾起來(lái)就拿著跑了。

　�、� 拖長(zhǎng)音節(jié)：

　　狂風(fēng)吹不倒它，洪水淹不沒它，嚴(yán)寒凍不死它，干旱旱不壞它。它只是一味地?zé)o憂無(wú)慮地生長(zhǎng)。松樹的生命力可謂強(qiáng)矣，松樹要求于人的可謂少矣!

　　③ 一字一頓：

　　第二天寒冷的早晨，這女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑──她死了，在舊年的大年夜凍死了

　�、� 重音輕讀：

　　真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了。

　�、� 速度和節(jié)奏：

　　朗誦時(shí)，聲音的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急便叫節(jié)奏，它在聲音表達(dá)過(guò)程中，呈現(xiàn)規(guī)律性的回環(huán)往復(fù)的特點(diǎn)，并且由原作品的思想感情所帶動(dòng)、與原作品的基調(diào)相一致。思想感情的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，是語(yǔ)言速度的根本，好像興奮的感情便使語(yǔ)流加快，悲痛的感情常使語(yǔ)流變慢，快慢的感覺表現(xiàn)在句中詞或詞組的停頓與相連上面，也表現(xiàn)在層次、段落的變換轉(zhuǎn)折上面。試看下面一例：

　　這一段文字的速度節(jié)奏變化很大，開始用普通速度敘述，剛好遇上暴洪一句逐漸由慢過(guò)渡到快，只見湍急的河水閃著青光噴著白浪氣勢(shì)急激猛烈，速度最快。嘩嘩是象聲詞，讀時(shí)要盡量惟肖惟妙。最后一部分追述歷史遺跡，發(fā)思古之幽情，速度緩慢，令人低徊不已，通篇速度變化，節(jié)奏沒有一定，朗誦時(shí)必須仔細(xì)揣摩原作品的思想內(nèi)容，然后加以恰當(dāng)變化。

　�、� 語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)：

　　我們朗誦時(shí)，既有內(nèi)在的思想感情的色彩和分量，也有外在的高低、強(qiáng)弱、快慢、虛實(shí)等聲音形式，這便是語(yǔ)氣。不同的句子有不同的用意，即使同一句子，用意不同，語(yǔ)氣也會(huì)各異，表現(xiàn)出來(lái)，便是各種高低抑揚(yáng)、緩急頓歇的語(yǔ)調(diào)。

　　朗誦時(shí)，語(yǔ)調(diào)基本上有升調(diào)、降調(diào)、直調(diào)、曲調(diào)四種，下面依次分述：

　�、� 眼神、表情、動(dòng)作和臺(tái)風(fēng)各方面與聲音技巧的配合：

　�、� 眼神的運(yùn)用：

　　戲劇表演時(shí)，眼神多與對(duì)手接觸;演講時(shí)，眼神多與聽眾接觸。朗誦時(shí)，眼神可以一方面與聽眾流通交流，加強(qiáng)表達(dá)效果;也可以集中凝想、進(jìn)入詩(shī)境之中。朗誦者與聽眾之間的思想感情交流，除了借助聲音的表達(dá)外，最主要是眼神的運(yùn)用。