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淺談師愛中的文化內(nèi)涵(精選7篇)

淺談師愛中的文化內(nèi)涵(精選7篇)

  在平平淡淡的日常中,許多人都有過寫論文的經(jīng)歷,對論文都不陌生吧,論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。相信寫論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問題,下面是小編整理的淺談師愛中的文化內(nèi)涵,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

  淺談師愛中的文化內(nèi)涵 篇1

  師愛即教師對學(xué)生的愛,它不僅是一名教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng),也是教師專業(yè)素質(zhì)成長的表現(xiàn),更是教師學(xué)會關(guān)注學(xué)生的成熟期見證。教育家馬卡連柯曾說:“教師的心應(yīng)該充滿對每一個(gè)他要與之打交道的具體的學(xué)生的愛,盡管這個(gè)學(xué)生的品質(zhì)已經(jīng)非常敗壞,盡管他可能會給教師帶來許多不愉快的事情!睆闹锌梢妿煇鄣牟环才c難能可貴。師愛不僅僅是一種付出,一種收獲,也是一種情感,更是一種藝術(shù)。

  一、師愛是一種付出

  雖然說師愛是教師應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)之一,但是在很大程度上,師愛也是一種忘我的犧牲和付出。具體體現(xiàn)在三個(gè)方面:自覺責(zé)任感的無限付出、普遍包容的耐性考驗(yàn)、全面而持久的關(guān)愛。

  自覺責(zé)任感的無限付出。從整體來看,教師不僅投身到教育觀念、教育思想、培養(yǎng)方式和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變,傳授科學(xué)文化和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力;為了迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn),還立足于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做人,學(xué)會做事,成為獨(dú)立自主、善于合作的現(xiàn)代新人。從個(gè)體而言,教師了解學(xué)生的差異性,關(guān)注他們差別性的自尊需要和自我實(shí)現(xiàn)需要,盡心盡力地為學(xué)生著想,為每個(gè)學(xué)生的成長費(fèi)心,甚至還要為學(xué)生的錯(cuò)誤行為后果承擔(dān)一定的責(zé)任。從這些教師責(zé)任感來看,本質(zhì)上是一種無條件無限制的責(zé)任感的付出。

  普遍包容的耐性考驗(yàn)。師愛的普遍性即教師的關(guān)懷必須面向全體的受教育者。對所有的學(xué)生一視同仁,公平對待。無論學(xué)生成績的好還是差,無論學(xué)生是聽話守紀(jì)還是頑皮倔強(qiáng),無論是學(xué)生家庭富有還是貧窮,無論學(xué)生相貌漂亮還是普通,教師都要用一樣的愛對待他們,挖掘他們的閃光點(diǎn),包容他們的不足。這樣,師愛才會融化師生間的隔閡及對立,達(dá)到師生間的共同進(jìn)步。

  全面而持久的關(guān)愛。新時(shí)期對教師提出了新的要求,教育要培養(yǎng)的德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的接班人。因此,師愛不僅僅局限于教師自己所教科目和課上的關(guān)愛,還要滲透到學(xué)生生活的各個(gè)領(lǐng)域,全方位呵護(hù)每一個(gè)學(xué)生的健康成長。然而,學(xué)生的成長不是一朝一夕的事情,無論在教學(xué)過程中還是課外都應(yīng)從始至終地?zé)釔蹖W(xué)生,任何情況都不能把自己不愉快的情緒帶給學(xué)生,更不應(yīng)把學(xué)生當(dāng)出氣筒。

  二、師愛是一種收獲

  當(dāng)教師在默默地對學(xué)生付出時(shí),自己也會從中逐漸取得回報(bào)。高爾基說過:“誰愛孩子,孩子就愛誰,只有愛孩子的人,他才可以教育孩子。”可見,師愛對教師來說也是一種特殊的收獲。他們在教學(xué)中取得成就,在學(xué)生中獲得感恩,在教育中實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

  在教學(xué)中取得成就。師愛作為教師、學(xué)生相互了解和溝通的基本前提,能使教師更好地設(shè)計(jì)教學(xué)過程,為學(xué)生準(zhǔn)備一節(jié)生動的課堂。這樣,學(xué)生就更愿意聽該教師的講課,也更容易培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的興趣,自然就容易在課業(yè)上取得好的成績和表現(xiàn)。而學(xué)生的成長進(jìn)步對教師就是最大的安慰,對于教師來說是一種精神回報(bào)。

  在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)發(fā)展。師愛不僅存在情感中,還存在教師的教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)能力當(dāng)中,并通過此表現(xiàn)出它的水平。師愛不僅僅是一種感情的流露,還包括教師專業(yè)語言的運(yùn)用,處理學(xué)生特殊情況的能力和技巧的發(fā)揮等。在這樣的長期實(shí)踐中,教師不僅能學(xué)會巧用師愛,還能從整體上提升自己的專業(yè)素養(yǎng),從而實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)的發(fā)展,促進(jìn)教師生涯的成長。

  三、師愛是一種藝術(shù)

  首先,師愛是基于師生間的一種情感,所以尊重是首要的前提。師愛必須以尊重學(xué)生的人格為基礎(chǔ)。另外,由于學(xué)生具有個(gè)別差異性,教師還需要去尊重學(xué)生的個(gè)性和自尊心,這不僅是與教育規(guī)律相符合,也是師德的要求。其次,師愛在尊重學(xué)生的同時(shí),還必須平等地對待每一個(gè)學(xué)生。他們應(yīng)該對全體學(xué)生一視同仁,從而帶動學(xué)生的共同進(jìn)步。然而,對學(xué)生一視同仁并不等于對學(xué)生的正確和錯(cuò)誤的行為都同等對待,過分施愛,而應(yīng)該做到寬嚴(yán)統(tǒng)一。只有真正做到嚴(yán)而不兇,寬而不松,才能真正發(fā)揮師愛的效用,最終達(dá)到育人的目的。

  教師還必須明確師愛的誤區(qū)。師愛要平等,但不能強(qiáng)制。一些教師對學(xué)生的愛不講究方法和藝術(shù),把自己的意志、觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生,這會引起學(xué)生的逆反心理,它不但沒有得到學(xué)生的認(rèn)可接受,反而變成他們的一種無形壓力和枷鎖,進(jìn)而對相關(guān)的教師和科目產(chǎn)生厭倦感,不利于學(xué)生本身智力和人格的健康發(fā)展。

  四、師愛是一種情感

  師愛不僅是一種專業(yè)技能的表現(xiàn),也是一種情感體驗(yàn),一種集智慧、理智、道德、美感于一體的情感交流。首先,教師通過關(guān)愛去了解學(xué)生,用心靈去問候他們,認(rèn)識他們,了解他們的需要、動機(jī)、歡樂、擔(dān)憂等精神世界。借助這樣的情感交流,讀懂自己的學(xué)生,鼓起學(xué)生上進(jìn)的欲望和勇氣。同時(shí),在關(guān)懷的過程中,用內(nèi)心的愛教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會去關(guān)心集體,關(guān)心他人。這樣的情感交流不僅使學(xué)生感受到教師的關(guān)懷溫暖,也讓學(xué)生在關(guān)懷別人的過程中體會明白愛的真諦,從而引導(dǎo)學(xué)生人格的健康成長。其次,教師通過師愛的尊重與信任,從內(nèi)心肯定學(xué)生的價(jià)值,給予他們成長的信心。尊重能讓學(xué)生在內(nèi)心學(xué)會自我肯定,認(rèn)識到自己在集體中的價(jià)值,使學(xué)生充分發(fā)揮在集體中的作用。教師對學(xué)生的信任,使每個(gè)學(xué)生相信自己的天賦、才能,相信他們對社會都能有所貢獻(xiàn)。從中消減學(xué)生內(nèi)心的挫折感,增強(qiáng)自信,在教學(xué)活動中充分運(yùn)用自己的天賦和才能。這樣不僅在教學(xué)中教育、陶冶了學(xué)生的情感,在他們積極發(fā)揮自己的天賦才能時(shí),也使他們獲得心理上的滿足,增強(qiáng)其自尊感,促進(jìn)他們的轉(zhuǎn)化與成長。最后,師愛運(yùn)用同情、理解的情感交流,幫助學(xué)生找到前進(jìn)的方向。同情和理解是一種理智的愛,它能建立良好的師生關(guān)系,使有心理、生理等缺陷的學(xué)生在溫暖中勇敢發(fā)揚(yáng)樂觀主義精神,樹立奮發(fā)向上的思想和信心,不斷戰(zhàn)勝自己,健康地學(xué)習(xí)和生活。正是由于師愛的情感,通過關(guān)心、信任與理解,教師能更好地與自己的學(xué)生進(jìn)行交流,使雙方的情感都得到更好地良性發(fā)展。

  淺談師愛中的文化內(nèi)涵 篇2

  目前,現(xiàn)代教育的發(fā)展開始尋求人文精神的支撐,“以人為本”的聲音幾乎成為耳熟能詳?shù)目谔。什么是“以人為本”,教育的人文本質(zhì)是什么?陶行知先生曾說:“真教育是心心相應(yīng)的活動,唯獨(dú)從心里發(fā)出來的,才能打到心的深處!边@段論述雖然發(fā)表于上個(gè)世紀(jì)中葉,但對于我們新時(shí)代的教育還有巨大的應(yīng)用價(jià)值。那么如何才能達(dá)到心的深處呢?多年的教育實(shí)踐告訴我,一是以平等的愛,才能“打到心靈深處”;二是以真摯的愛,才能化解頑童之愚頑;三是以真情的愛,才能撫平受傷的心靈;四是以崇高而無價(jià)的奉獻(xiàn)精神,才能真正的愛每一個(gè)孩子。

  一、愛是平等的關(guān)懷

  我們提倡老師與孩子平等是指老師要學(xué)會蹲下來,用孩子的眼光去看問題,從孩子的心理角度出發(fā),與孩子共同發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,讓他們有滿足感與幸福感,教師要成為孩子的合作伙伴,F(xiàn)在,我每天在處理班級中的事情時(shí)都不忘提醒自己:我所做的一切尊重了孩子的權(quán)利了嗎?記得有一次在大課間活動做《跳繩游戲》時(shí),為了防止活動秩序的混亂與意外,我把幾個(gè)能力差的和比較頑皮的孩子留在一邊讓他們掄繩或做裁判,這種舉動從表面看來是正確的,但當(dāng)我看見陳謀無精打采的表情時(shí),我馬上感悟自己的失策,因?yàn)槲覄儕Z了他的自主權(quán)。于是我又重新進(jìn)行了調(diào)整,讓他們自由選擇角色,到結(jié)束,其實(shí)也沒出現(xiàn)什么偏差,相反他們在活動中很興奮、很快樂!

  師愛是教育的“潤滑劑”,是進(jìn)行教育的必要條件。師愛要全面、公平!敖瘌P凰”要愛,“丑小鴨”同樣也要愛。

  二、愛是理智的尊重

  尊重學(xué)生,以肯定、贊揚(yáng)來代替指責(zé)、批評。學(xué)生不是物品,我們應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作具有自己的思想、感情、性格的人來對待,即使對待后進(jìn)的孩子依然要傾注滿腔的熱情,不帶偏見,要讓每個(gè)孩子都抬起頭來走路。多跟你的學(xué)生說“你行”、“你能干”、“好樣的”。也許在某一天你會發(fā)現(xiàn),他真的做得很好,你不得不對他刮目相看。這樣做了之后,你常常會看到被批評的學(xué)生心悅誠服的表情,既讓學(xué)生虛心接受了你的觀點(diǎn),又避免了師生間因批評而起的矛盾與沖突,而且這樣做的實(shí)際效果要比直接批評所收到的效果要好得多,直接批評有時(shí)候表面上看起來他們是聽你的話,照你所說的去做了,但其實(shí)心里并不一定信服于你。所以尊重學(xué)生,理解他們的要求和想法,理解他們的幼稚和天真;愛學(xué)生就要深入地愛,寬容地愛,理智地愛。只有這樣,才能縮小師生的心理距離。

  三、愛是真情的體貼

  愛是一個(gè)永恒的話題。有人說過:“疼愛自己的孩子是一種本能,而熱愛別人的孩子是一種神圣”,教師對學(xué)生就需要這樣一種神圣的愛,她不求回報(bào),嚴(yán)慈相濟(jì)。

  在我多年的從教工作中,深深地體會到:情是心靈的鑰匙,愛是教育的基礎(chǔ),深厚融洽的師生之情帶來的是輕松愉快的氣氛及高質(zhì)量的教育教學(xué)效果,因此,開展班級工作的首要的一點(diǎn)就是:要像關(guān)心自己的孩子一樣去關(guān)愛班內(nèi)的每一位學(xué)生。小學(xué)生是很敏感的,也是很脆弱的,他們會在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)并感覺到老師的愛。如:班中某位孩子生病了,如果你恰好有事不方便家訪,那么打個(gè)電話問候一聲就不失為一種師生關(guān)系的良好開端,今天來了之后,你的一聲“好點(diǎn)了嗎?”會令他感覺到老師是真心關(guān)心他;又或者你可以問問其他的小朋友知道他的情況嗎?這樣讓整班的孩子都能感受到老師對他們的愛。又譬如天氣冷了,一句“別忘了加件衣服”會令人倍感親切;或幫著能力差的學(xué)生系紅領(lǐng)巾,撣去身上的塵土,所有這些都處處體現(xiàn)了對學(xué)生的愛,而一旦你付出了真心的愛,我相信那一定會有回報(bào)的。

  愛是一種需要,孩子們更喜歡得到來自老師的愛,感受老師的溫情,希望被老師喜歡,希望得到老師細(xì)心的呵護(hù)。我堅(jiān)信愛能改變一切。

  四、愛是叩擊心扉的動力

  不要對表揚(yáng)過于吝嗇。在平時(shí)的教學(xué)過程中,我們要積極營造寬松的教學(xué)環(huán)境,多使用鼓勵(lì)性的語言。學(xué)生的回答,只要有一點(diǎn)是可取的,我們就要給予及時(shí)的鼓勵(lì),不要輕易否定。平時(shí),教師要善于使用“放大鏡”尋找后進(jìn)生身上的每一個(gè)哪怕是十分微小的閃光點(diǎn),這對培養(yǎng)學(xué)生的自信心是大有好處的。

  我所教的班級有個(gè)叫張某的學(xué)生,身體長得結(jié)實(shí),是學(xué)校的體育健將,但經(jīng)常遲到甚至?xí)缯n,學(xué)習(xí)成績較差,不愛完成作業(yè)。對于這樣的學(xué)生,其他老師都說他朽木不可雕也!而我則主動與聊天:“如果你在學(xué)習(xí)上也像在運(yùn)動場上那樣奮力拼搏也一定會很棒的!”我們經(jīng)常在一起談生活,談理想,還常利用課余時(shí)間給他開小灶,耐心地輔導(dǎo),肯定他在學(xué)習(xí)上的每一個(gè)小小的進(jìn)步。

  “贊美猶如陽光”。通過這件事讓我懂得:教師要用真誠與理解去溫暖學(xué)生的心,做學(xué)生所信賴的摯友,用愛去叩擊學(xué)生的心弦,學(xué)生才會對你敞開心扉,做到“潤物細(xì)無聲!

  五、愛是默默地奉獻(xiàn)

  “愛,是一種給予,而給予則是教師的天職。”教師要用美的形象,美的人格去感染學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生,這是一種無聲的愛。教師要把學(xué)生看成是一座有待開發(fā)的寶藏,要用自己的智慧來點(diǎn)燃學(xué)生的智慧,用自己的人格塑造學(xué)生的健康品德,要充分挖掘每個(gè)學(xué)生的心理潛能,努力使學(xué)生素質(zhì)得到全面發(fā)展。我不喜歡空洞的說教,而是喜歡去創(chuàng)設(shè)教育情境,讓學(xué)生自己去感悟、去體驗(yàn)。所以,當(dāng)我看到有學(xué)生亂扔垃圾時(shí),我不會直接批評他,而會隨手撿起他扔的垃圾并放到垃圾桶里,這時(shí)他會臉紅地低下頭;當(dāng)我走進(jìn)教室,看到黑板未擦?xí)r,我會拿起黑板擦把黑板擦干凈,這時(shí)該值日的學(xué)生內(nèi)心肯定會產(chǎn)生歉疚……漸漸的,黑板也有人代勞了,校園里多了許多撿垃圾的人……

  教師的一言一行,一舉一動,都會通過學(xué)生的眼睛在他們的心靈底片上留下影像。作為教師,我們不僅要做到“傳道、授業(yè)、解惑”,還要注重學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)。即使我們的學(xué)生成績不算是一流的,但他們的思想品質(zhì)必須是健康的。

  師愛是成功教育的原動力,師愛是師德的靈魂。為師者應(yīng)該建立與人為善、和諧融洽、充滿愛心、人格高尚的師德環(huán)境,用真誠的愛去打開每個(gè)孩子的心門。這種愛是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ),學(xué)生一旦體會到這種感情,就會‘親其師’,從而‘信其道’,也正是在這個(gè)過程中,教育實(shí)現(xiàn)了其根本的功能。因此,師愛就是師魂。我會永守心中這盞希望之燈,共同樹萬世之師表,鑄不朽之師魂!

  淺談師愛中的文化內(nèi)涵 篇3

  “師者,人之模范也!苯處熞愿呱械娜烁駷榈浞叮q如恒星吸引行星,把學(xué)生吸引在自己身邊。“親其師而信其道”,以高尚引發(fā)高尚,以誠信培育誠信,絲絲縷縷,薪火相傳,把大寫的人字鐫刻在學(xué)生心坎。那么,作為班主任,就更應(yīng)當(dāng)把愛灑向每個(gè)學(xué)生的心田。馬卡連柯說過:“愛是教育的基礎(chǔ),沒有愛就沒有教育!笨梢,師愛是教育的“潤滑劑”,是進(jìn)行教育的必要條件,特別是在班主任工作中具有極為重要的意義。

  一、師愛在班主任工作中所具有的特殊功能。

  我國著名教育家陶行知先生曾指出:“真的教育是心心相印的活動,唯獨(dú)從心里發(fā)出來的,才能打到心的深處!睅煇塾袆e于父母對子女的本能之愛,也不同于朋友之間的友愛,這是一種復(fù)雜的精神現(xiàn)象,師愛中蘊(yùn)藏著更多的社會內(nèi)容,是在教育實(shí)踐中,由教師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教師情操。因此,師愛在班主任工作中所體現(xiàn)出的功能也就具有多樣性。

  1.師愛是教育學(xué)生的前提和基礎(chǔ)。

  社會心理學(xué)研究表明,模仿和認(rèn)同的出發(fā)點(diǎn)(動機(jī))就是主體企圖與榜樣一致。榜樣不僅僅是行為規(guī)范的倡導(dǎo)者,更是主體仰慕的對象,使主體產(chǎn)生對它追求的意識。這就是人們愿意模仿所崇敬、愛戴的人的原因。青少年更是如此,教師要教育他們,就必須建立愛的關(guān)系當(dāng)教師全身心地愛護(hù)、關(guān)心、幫助學(xué)生,做學(xué)生的貼心人時(shí),師愛就成了一種巨大的教育力量。正因?yàn)橛辛藥煇,教師才能贏得學(xué)生的信賴,學(xué)生才樂于接受教育,教育才能收到良好的效果。

  2.師愛是做好班主任工作的前提。

  班主任是班級學(xué)生的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。這種工作職責(zé)的特殊性決定了班主任必須不斷去接觸和面對自己的學(xué)生,長期接觸過程中必然會遇到各種各樣的反應(yīng),這種反應(yīng)往往表現(xiàn)為一種情感反應(yīng),這就要求班主任在處理這些反應(yīng)時(shí),能融入自己的感情,以誠相見,用自己的言行去影響自己的學(xué)生,從心靈上去感化自己的學(xué)生,以至達(dá)到心靈上的溝通。這樣,班主任的表揚(yáng),學(xué)生會認(rèn)為是鼓勵(lì);班主任的批評,學(xué)生會視為是愛護(hù),班主任的工作因得到學(xué)生的支持而變得順利和輕松,教育所期待的結(jié)果也會如愿以償。相反,如果班主任在工作過程中不重視師生之間情感交流,對學(xué)生的態(tài)度冷漠,缺乏熱情和關(guān)心,這樣,班主任的表揚(yáng),學(xué)生會認(rèn)為是諷刺,班主任的批評,學(xué)生會認(rèn)為是對自己的挖苦和懲罰,班主任的諄諄教誨,往往會引發(fā)學(xué)生的反感。教育當(dāng)然得不到預(yù)期的目的,弄不好甚至?xí)屡c愿違,老師的“一片好心”,在學(xué)生身上產(chǎn)生的實(shí)際效果卻是“好心得不到好報(bào)”,大大削弱了班主任的威信。相同的個(gè)案,班主任采取的態(tài)度是“愛”還是“厭”,往往會得到截然不同的結(jié)果。

  3.師愛是學(xué)生智力和情感發(fā)展的重要條件。

  人的認(rèn)識能力的發(fā)展是與情感發(fā)展相伴始終的,在教育教學(xué)過程中,師愛是學(xué)生智力發(fā)展和知識掌握的動力機(jī)制。因?yàn)閹煇鄣暮诵氖顷P(guān)心、尊重和愛護(hù)學(xué)生,這有利于學(xué)生形成良好的人格特征,如自尊、自信、自強(qiáng)不息等。這些心理因素都是學(xué)生智力發(fā)展的心理?xiàng)l件,是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動力因素。

  二、班主任工作中的師愛策略。

  師愛的功能和作用是巨大的。為此,教師在教育過程中應(yīng)該對學(xué)生施以科學(xué)的愛和理智的愛。

  1.師愛表現(xiàn)為對學(xué)生的了解和鼓勵(lì)。

  愛學(xué)生就要了解學(xué)生,包括對學(xué)生的身體狀況、家庭情況、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績、興趣愛好、性格氣質(zhì)、交友情況、喜怒哀樂的深刻了解。這是做好班級管工作、避免教育盲點(diǎn)、因材施教的前提,也是提高教育管理水平、提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要條件。

  善于了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”做到有的放失,是師愛的具體表現(xiàn)。青少年是發(fā)展中的人,身心各個(gè)方面都還不成熟,所以在他們的身上,總有一些積極因素,同時(shí)也有一些消極因素,這就要求教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”,利用學(xué)生自身的積極因素來克服自身的消極因素,做到因勢利導(dǎo),循循善誘,以促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

  2.要尊重、相信和理解學(xué)生。

  尊重學(xué)生有兩層涵義:一是指對學(xué)生人格的尊重。師生之間要建立起一種民主平等的關(guān)系,絕不能傷害一個(gè)學(xué)生做人的尊嚴(yán);二是指教師善于保護(hù)學(xué)生的自尊心。相信學(xué)生主要有三層涵義:其一是指教師要相信每個(gè)學(xué)生都有他自己的天賦、才能、興趣和力量;其二是指要相信每個(gè)學(xué)生的心靈都愿意接受美好的東西,都愿做一個(gè)好學(xué)生;其三是指要相信每一個(gè)學(xué)生都能在教師和集體的關(guān)懷教育下,成為一個(gè)有用的社會人。理解是指教師理解學(xué)生的心靈。當(dāng)學(xué)生有困難向教師求助時(shí),當(dāng)學(xué)生有委屈向教師訴說時(shí),當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤請求教師諒解時(shí)……這正是學(xué)生向教師敞開心扉的時(shí)機(jī),正是需要教師理解、需要教師關(guān)懷愛護(hù)的時(shí)候。教師應(yīng)及時(shí)理解、關(guān)懷和愛護(hù)學(xué)生,師生之間也應(yīng)有“理解萬歲”。

  3.班主任工作的焦點(diǎn)問題是如何處理好“兩極生”。

  所謂的“兩極生”指的是表現(xiàn)好、成績好的“尖子生和表現(xiàn)差、成績差的“后進(jìn)生”。不管對待哪一種學(xué)生,班主任都應(yīng)能做到一視同仁,站在較高的層次上看問題,特別是務(wù)必做到尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán),以平等的態(tài)度愛護(hù)學(xué)生的自尊心。作為班主任,如果對“尖子生”的成績和榮譽(yù)過分贊揚(yáng)、寵愛有加,而對“后進(jìn)生”的錯(cuò)誤或過失表現(xiàn)得冷若冰霜、嚴(yán)加批評。那么,前者會助長學(xué)生的虛榮心和驕傲情緒,;而后者則會打消學(xué)生的積極性,傷害學(xué)生的自尊心,使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理和對立情緒,這樣的學(xué)生往往會因得不到他人的關(guān)心和支持而變得孤獨(dú),因看不到自己的希望而變得悲觀失望、不思進(jìn)取,甚至容易做出一些極端的行為。因此,具有師愛的班主任應(yīng)懂得,其實(shí)脆弱的心靈更盼望得到老師的尊重和關(guān)懷,如果我們能適時(shí)開一些“治療”心靈深處創(chuàng)傷的良方,相信有一天丑小鴨也會變成白天鵝的。

  4.嚴(yán)格要求是師愛的特殊表現(xiàn)。

  嚴(yán)師出高徒,嚴(yán)格要求也是教師對學(xué)生高度責(zé)任感的體現(xiàn),嚴(yán)中有愛,嚴(yán)就是愛。當(dāng)然,對學(xué)生嚴(yán)格要求,并不是越嚴(yán)越好,班主任應(yīng)該掌握一定的分寸,嚴(yán)而得當(dāng),并且還要嚴(yán)中融入自己的情感,一分嚴(yán)格摻入九分感情之蜜,這樣的甘露才能滋潤幼苗的健康成長。

  班主任對學(xué)生的嚴(yán)格要求可概括為四個(gè)方面:一是嚴(yán)而有“格”,在教學(xué)和德育工作中,都應(yīng)該按照相應(yīng)規(guī)章制度和各種行為規(guī)范中的具體要求,來約束自己的學(xué)生;二是嚴(yán)而有“度”,班主任必須根據(jù)學(xué)生各階段的心理和生理特點(diǎn),從班級學(xué)生的實(shí)際出發(fā),合理要求,得當(dāng)處理;三是嚴(yán)而有“恒”,即是要求班主任工作應(yīng)持之以恒,這充分體現(xiàn)教育工作的復(fù)雜性和持久性;四是嚴(yán)而有“方”,即是要求教育學(xué)生時(shí)要講究方法,剛?cè)岵⒂,寓剛于柔?/p>

  總之,說不盡的師愛是那樣圣潔,它肩負(fù)著祖國的未來、人民的重托,寄寓著長輩對下輩的殷切期盼,如泰山巍,如東海寬;道不完的師愛是那樣的無瑕,似陽光普照一視同仁,似雨露把大地灑遍;“捧著一顆心來,不帶半根草去”,只有付出而不圖回報(bào)。在班主任的隊(duì)伍中我只是一名新兵,但我相信,只要不斷努力探索,以真心真情去愛學(xué)生,呵護(hù)學(xué)生,總有一天,一片月華將換來滿天星光。

  淺談師愛中的文化內(nèi)涵 篇4

  摘要:

  教育就是從愛出發(fā),師愛是開啟學(xué)生心智的鑰匙,是培養(yǎng)人才的重要途徑,是教育的.核心和根本。

  關(guān)鍵詞:

  關(guān)愛學(xué)生;教育學(xué)生;塑造學(xué)生

  從二十歲的青春年少到五十歲的鬢白老年的我,三十年彈指一揮間,風(fēng)雨兼程,歲歲芬芳。忙碌而充實(shí)的從教歲月匆匆而過,甜蜜的往事一樁樁一件件涌上心頭。我知道,在教師這個(gè)崗位上,我算不上優(yōu)秀,更談不上有什么突出貢獻(xiàn),但我敢自信、大膽地說:我一定是教育的忠實(shí)熱愛者!扎根基層教育的奉獻(xiàn)者!

  “育苗有志逸閑少,潤物無聲辛勞多。”教壇多載風(fēng)雨,我備嘗苦辣酸甜,認(rèn)識到作為一名教師,傳道、授業(yè)、解惑是理所當(dāng)然的事情,也深深地認(rèn)識到,愛是教師最美麗的語言,要當(dāng)好一名教師,就要愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生,愛得專心致志,愛得無微不至,愛得無私無畏。只有發(fā)自內(nèi)心真誠的愛才能打動學(xué)生,教育才能取得意想不到的效果。

  我現(xiàn)所帶的班級不知多少屆了。記得我曾教過的三年級有一個(gè)班,剛接手這個(gè)班時(shí),班級中有個(gè)叫韓××的孩子引起了我的注意,因?yàn)檫@個(gè)孩子像個(gè)刺猬,誰碰他他扎誰,總和同學(xué)們發(fā)生矛盾。后來經(jīng)過多方了解,我知道他的爸爸發(fā)生車禍成為重度殘疾,母親棄他而去。在失去母愛的單親家庭中長大,還要照顧意識不是太清楚的父親,幼小的心靈要承受怎樣的負(fù)荷?又如何再經(jīng)得起傷害?掌握這些情況后,我在班級中召開了一次主題隊(duì)會“伸出你的手,溫暖我的心”,號召同學(xué)們奉獻(xiàn)愛心。我?guī)ь^捐款,并將我小孩穿小的衣服打包帶到學(xué)校。放學(xué)后我叫上班干部一起將大家的捐款和衣物送到他家。孩子沒想到老師會登門造訪,小臉蛋激動得紅撲撲的,眼睛里閃爍著亮晶晶的淚花。我牽著孩子的手說:“以后老師和同學(xué)們就是你的親人,需要幫助的時(shí)候告訴我們,好嗎?”孩子不知道說什么好,只顧一個(gè)勁地點(diǎn)頭。從那以后,這個(gè)孩子變了,再也不和同學(xué)們打架了,變得特別有禮貌了。從家訪時(shí)我看到孩子沒有像樣的桌椅做作業(yè),趴在床上或高高的飯桌上寫作業(yè),第二天,我自己掏錢買了一套學(xué)生桌椅,親自送上門給這位孩子,希望孩子好好學(xué)習(xí)。我所做的這些都是微不足道的小事,但我想,它所產(chǎn)生的教育影響一定是巨大的,因?yàn)槲迥陙,我見證了這個(gè)孩子的茁壯成長。

  班里四十多棵幼苗,我都一樣的關(guān)心,一樣的疼愛,一樣的勸勉,一樣的教輔,不需家長禮包相送,也不必家長酒席謝師,師心明如鏡,豈能容纖塵?作為一名教師,我的大部分生活都是與孩子們連接在一起的,甚至于從學(xué)校延續(xù)到家里。為了和孩子們的心靈靠得近些,更近些,讓孩子們親我?guī),信我道,我?jīng)常利用課外時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生。這些孩子,不乏優(yōu)秀生,但更多的是學(xué)困生。我需要他們消除從小被灌輸?shù)膶蠋熯^度敬畏的心理,讓他們看到,在家庭中,老師就和爸爸、媽媽一樣是個(gè)可親的人,從而使其喜愛老師,喜愛老師的課,喜愛上學(xué)習(xí)。

  記得我教過的班級中有個(gè)叫肖××的同學(xué),調(diào)皮,好動,倔強(qiáng),讓課任老師很頭疼。雖然談過無數(shù)次話,但收效甚微。作為班主任的我決定改變教育方法。一次,在征得他本人和家長同意后,我?guī)丶易隹。輔導(dǎo)他做完作業(yè)后,我們不再談學(xué)習(xí),而是聊家常,聊他的爸爸媽媽,聊他開心的和委屈的事,聊他的希望和理想。孩子從一開始的緊張逐漸到談笑風(fēng)生,直至放聲大笑,我暗喜,教育已取得了預(yù)期的效果。平時(shí),我多關(guān)注他、關(guān)心他,只要他有一丁點(diǎn)進(jìn)步,我就在班上表揚(yáng)、鼓勵(lì)他,樹立其自信心。經(jīng)過我耐心的說服和對他的關(guān)心,他開始有了變化,開始約束自己的言行,不再肆意妄為!熬\所至,金石為開!币粋(gè)學(xué)期下來,這位學(xué)生從頑皮、搗蛋、無心向?qū)W轉(zhuǎn)變成一名乖巧聽話、勤奮好學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生;剡^頭去想想,教育的成功不就是愛嗎?我真正體會到“沒有愛就沒有教育”這句話的真正含義。

  工作中,有歡笑,也有眼淚,但什么時(shí)候我都沒有退縮。我用一件一件的小事,一點(diǎn)一滴的行動去履行一名教師的職責(zé),給學(xué)生以示范,給學(xué)生以熱情,給學(xué)生以動力,給學(xué)生以愛心!也許這是我能夠帶給學(xué)生的最珍貴的東西。我不能在你們前進(jìn)的道路上都撒上鮮花,所以我不想做春蠶,也不愿意是蠟燭,我更愿意是一個(gè)園丁,讓我和孩子們在一起的每一天都成為他們美好未來的肥沃土壤,讓每一朵理想的小花都能燦爛地開放!

  冰心老人說過:“情在左,愛在右,走在生命的兩旁隨時(shí)撒種,隨時(shí)開花!蔽以噲D以平等的尊重和真誠的愛心去打開每一位學(xué)生的心門,因?yàn)槲抑,每一扇門的后面,都是一個(gè)不可估量的宇宙;每一個(gè)門的開啟,都是一個(gè)無法預(yù)測的未來。

  三十年來,我用生命與一個(gè)個(gè)幼小的心靈對話,用青春的熱血澆灌著祖國的花朵,默默地構(gòu)筑著教育的大廈。從教經(jīng)歷告訴我:要做一個(gè)好教師,要使自己的教育獲得成功,必須把整個(gè)心靈都要獻(xiàn)給學(xué)生,并堅(jiān)持一視同仁,將神圣的師愛均勻地撒向每一個(gè)學(xué)生,以感染他們,改變他們,教育他們,造就他們。師愛是教育取得成功的根本!

  參考文獻(xiàn):

  [1]王立婭.師愛鑄就師德之魂[J].教育教學(xué)論壇,2023(1).

  [2]次旦扎西.教育是愛的事業(yè),師愛是師德之魂[J].小說月刊(下半月),2023(4)

  淺談師愛中的文化內(nèi)涵 篇5

  摘要:

  本文對師愛的德育效能進(jìn)行了探討,提出了要提高德育效能,班主任必須成為愛的藝術(shù)家,給學(xué)生施以愛。

  關(guān)鍵詞:

  班主任師愛德育效能

  蘇霍姆林斯基說過:“人類有許多高尚的品格,但有一種高尚品格是人性的最高峰,這就是人的自尊心!睂W(xué)生正處于人生的關(guān)鍵期,從一個(gè)人的心理、生理發(fā)展來看,也是他們心理定勢形成的不可替代的時(shí)期,這正是一個(gè)人生長高峰期、心理轉(zhuǎn)折期、受教育的最佳期、違法墜落的危險(xiǎn)期。教育實(shí)踐也充分證明了一個(gè)人從小養(yǎng)成的良好道德品質(zhì)和文明行為習(xí)慣可以使人終身收益。所以我們每位班主任必須努力挖掘出學(xué)生內(nèi)心深處的自尊心、自愛心,從而激發(fā)他們積極的、主動向上的動力。

  德育的核心是育人,它是一個(gè)作用于人的精神世界的獨(dú)特過程,是教師根據(jù)一定的德育要求和學(xué)生思想品德形成發(fā)展的規(guī)律,有目的地施加教育影響的過程,是融知、情、意、行為一體的師生間的民主平等、相互尊重、信任和充滿愛的有效交往過程。要提高德育效能,班主任必須成為愛的藝術(shù)家,給學(xué)生施以愛。因?yàn)閹煇凼抢斫饨逃龏W妙、開辟學(xué)生心靈的鑰匙,能關(guān)懷、理解、尊重、信任學(xué)生,并使學(xué)生產(chǎn)生愛的能力,進(jìn)而升華為完整的人格和高尚的情操,為形成科學(xué)的人生觀和世界觀打下基礎(chǔ),所以愛的教育是愛國主義基礎(chǔ)情感教育。

  一、師愛溝通師生心靈的橋梁

  世上最偉大的愛是母愛和師愛,只有這兩種愛是無私奉獻(xiàn)、一無所求的。但師愛又不同于母愛,因?yàn)閹煇凼且环N情感和心靈的融化,是溝通心靈的橋梁。師愛可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生巨大的內(nèi)動力,去自覺地、主動地沿著教師指出的正確方向進(jìn)步。學(xué)生只有對班主任產(chǎn)生依戀仰慕的心理,才會向其敞開內(nèi)心世界,班主任才能“對癥下藥”,收到應(yīng)有的德育效能,這才是教育的真正成功。因此班主任必須用自己的愛心去感化學(xué)生,做到動之以情,曉之以理,寓理于情,情理結(jié)合,才會產(chǎn)生“動情效應(yīng)”,從而收到較好的德育效能。前幾年我接觸過這樣一個(gè)學(xué)生,除數(shù)學(xué)外其余科目都不及格,我想利用這“閃光點(diǎn)”來調(diào)動他的積極性,請他幫班上數(shù)學(xué)成績差的同學(xué)補(bǔ)習(xí),目的是讓他看到自己的價(jià)值,樹立信心。不料,我剛剛講完,只見他繃著臉講:“你說得多好呀,我為大家,誰為我?”一邊說著一邊打著口哨走了。他為什么這樣?我連續(xù)進(jìn)行多次家訪發(fā)現(xiàn),原來,他三歲時(shí)父母離異,他跟著父親一起生活,但父親性情暴躁,很少給他關(guān)心愛撫。針對了解的情況,我決定用我的一顆慈母之心給以愛,使他情感上得以安慰,理智上得以調(diào)整,自尊心獲得補(bǔ)償,用集體的溫暖讓他重拾“家庭”的歡樂。有一次他的腳扭傷,我陪他去醫(yī)院回來的路上,他竟扶著我的肩上哭了,他說:“老師,人家都說世界上母愛最偉大,可我從小失去了她。今天,我才真正得到這比母愛更偉大的老師給予的愛,這種愛使我樹立信心,對生活充滿勇氣,老師,我一定用你給我的愛去愛同學(xué),愛老師,愛集體……”在全體任課教師幫助下,他在各方面取得了很大的進(jìn)步。這一切使我深深體會到,這些后進(jìn)生的心里同樣有著對美的向往、愛的渴求,我們每一位班主任都必須把愛灑向每一個(gè)學(xué)生的心田,面對我們的學(xué)生,決不容許有被愛“遺忘”的角落。

  二、師愛最能挖出學(xué)生內(nèi)在的自我教育潛力

  教育實(shí)踐使我認(rèn)識到只有教師尊重學(xué)生,學(xué)生在體會到教師對他的尊重信任時(shí)才會調(diào)動起內(nèi)在的自我教育力量,才會對自己的言行有責(zé)任感,才會使教師的要求內(nèi)化為自己的道德準(zhǔn)則。我曾經(jīng)遇到過這樣一位學(xué)生,他從小性格孤僻、自卑又自傲,往往以自己的方法對待社會、評價(jià)自我,以自己的情緒對待學(xué)習(xí)。對于這樣一個(gè)學(xué)生,我體會到師愛必須從疏導(dǎo)啟迪心靈入手,調(diào)動其內(nèi)在的自我教育潛力,因?yàn)榻逃睦韺W(xué)指出:調(diào)動人與人關(guān)系的主要因素是知覺和投射兩種心理機(jī)制,如果教師既對學(xué)生投射殷切的希望,又能根據(jù)學(xué)生的成功發(fā)展的可能提供經(jīng)過努力可達(dá)到的目標(biāo),使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅,就可以轉(zhuǎn)化他的自信心,成為推動他前進(jìn)的動力。

  我給那個(gè)學(xué)生講了很多古今中外奮斗者成長的過程,讓他知道人的一生不都是平坦的大道,而面對生活中的崎嶇小路應(yīng)如何做,面對前進(jìn)道路上坎坷不平又應(yīng)如何拿出勇氣去戰(zhàn)勝,我告訴他“強(qiáng)者是創(chuàng)造機(jī)會,弱者是等待機(jī)會”,要學(xué)會主宰自己,永做生活的強(qiáng)者,讓他明白自卑就是自我埋沒,要做進(jìn)取者,只要有1%的希望就要拿出100%的努力來爭取。我為他創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會讓他在學(xué)習(xí)生活中增強(qiáng)信心、勇氣。還利用他字寫得好這一條件,讓他擔(dān)任黑板報(bào)編輯,在開家長會時(shí),由他在黑板報(bào)上寫大標(biāo)語、畫圖案。當(dāng)這一切得到家長、教師、同學(xué)的肯定時(shí),他內(nèi)心表現(xiàn)出欣慰喜悅之情。他開始主動接近教師、同學(xué),能暢談自己的思想。這一切使我深深體會師愛可以挖掘出內(nèi)在潛力,使師生間心理距離貼近,使學(xué)生產(chǎn)生努力向上的自我教育力量。

  三、師愛最能抓住教育契機(jī),創(chuàng)造互愛環(huán)境,使師生感情共鳴

  按心理動力場分析:人的心理活動總是在一定的心理空間進(jìn)行,這種空間可以是父母的愛護(hù),教師的關(guān)懷,集體的溫暖。教育實(shí)踐使我認(rèn)識到作為班主任教師必須善于抓住每一個(gè)教育契機(jī),創(chuàng)造一個(gè)師生心理相容的互愛環(huán)境,這樣才會使德育產(chǎn)生效應(yīng)。

  我根據(jù)德育大綱的要求、學(xué)校的計(jì)劃,結(jié)合本班實(shí)際情況,精心設(shè)計(jì)各種寓教于樂、寓教于理的集體活動,讓學(xué)生置身于一個(gè)充滿活力、催人奮進(jìn)的環(huán)境里,讓每個(gè)學(xué)生獲得向上的動力,師生間的美好的心靈相互映照,以赤誠的胸襟相互溫暖,以堅(jiān)定的信念走向明天,使學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會做人、學(xué)會做價(jià)值的人,從而體現(xiàn)出人生的真正價(jià)值。

  無數(shù)教育實(shí)踐使我體會到在學(xué)生沒有感到受教育卻受到終身難忘的教育,這才是教育的真正成功,事實(shí)又同樣有力地證明了德育的無聲滲透――班主任的表率作用有強(qiáng)大的教育力量和持久的教育效果。我在班內(nèi)開展了一系列教育活動,使愛的情感一個(gè)階梯一個(gè)階梯上升,使學(xué)生從愛父母、愛同學(xué)到愛事業(yè)、愛祖國,愛的情感一層一層升華為偉大的愛國主義思想;顒又黝}鮮明,讓學(xué)生唱主角,讓他們自我教育、相互教育,不僅增強(qiáng)才干、增進(jìn)友誼,而且使師生間、同學(xué)間心理相容情感共鳴,讓學(xué)生在不留教育痕跡時(shí)都受到終身難以忘卻的教育。

  淺談師愛中的文化內(nèi)涵 篇6

  摘要:

  師愛是師德之魂,沒有師愛就沒有師德,沒有師德的就沒有教育。這無疑說明了師愛的重要性,它是教育的一切前提。

  關(guān)鍵詞

  教師;學(xué)生;教育;師愛;重要性

  我國近代的教育家陶行知先生說得好:“捧著一顆心來,不帶走根草去!苯逃蚁呢ぷ鹣壬f過:“沒有感情,沒有愛,也就沒有教育。”冰心也曾說:“有了愛,便有了一切,有了愛,才有了教育得先機(jī)”。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霖姆林斯基認(rèn)為,教師熱愛學(xué)生是教育成功的奧秘,是教育人的高超的藝術(shù)。蘇聯(lián)的高爾基曾經(jīng)說:“誰愛孩子,孩子就愛誰,只有愛孩子的人,他才可以教育孩子!碧K聯(lián)早期著名的教育家馬卡連柯說過:“愛是教育的基礎(chǔ),沒有愛就沒有教育”。他們的言語都道出了,教育中沒有愛是不行的,但只有愛是不夠的,師愛還應(yīng)該充滿智慧。這說明了在古今中外任何一個(gè)國家,師愛是教育的一切前提。師愛是一種偉大的情感,溺愛是一種過渡的給予,同樣會使孩子遭受到毀壞。在“國培計(jì)劃”的教師職業(yè)道德自我修養(yǎng)部分提出了“沒有師愛是師德之魂,沒有師愛就沒有師德,沒有師德的就沒教育”?梢妿煇墼谡麄(gè)教育史上都占有重要地位,它教育中的重要性不容忽視。

  我認(rèn)為新時(shí)代下的教師除了關(guān)愛學(xué)生還提到了要嚴(yán)慈相濟(jì),保護(hù)學(xué)生安全,關(guān)心學(xué)生身心健康,維護(hù)學(xué)生權(quán)益等。有教育愛心符合教育對象的心理需求,愛學(xué)生是符合教育對象心理需求的。人的本質(zhì)就是渴望得到別人的尊重,信任。一個(gè)人生活在被別人尊重和信任社會當(dāng)中,他的心里是充實(shí)的,心理是不恐慌的,自信心就能夠表現(xiàn)出來;而一個(gè)人在他的生活氛圍中不被人尊重,不被人關(guān)注,他的內(nèi)心是痛苦的,久而久之,他的內(nèi)心是恐慌的。學(xué)生作為教育對象實(shí)際他們每天也有這樣一種心理需要,渴望別人理解,渴望得到別人尊重,渴望別人來欣賞自己。這是每個(gè)人都有的心理,這個(gè)心理也沒有完全能排除。假如在教學(xué)中,一個(gè)孩子不被關(guān)注,不被老師理解,長期得不到老師的肯定,他的心理就會發(fā)生巨大變化,他覺得周圍人對我不怎么關(guān)注。因此有的孩子,他往往從反面來表現(xiàn)以便獲得班級關(guān)注、讓人關(guān)注,經(jīng)常表現(xiàn)在所謂的一些差生、淘氣的學(xué)生、落后的學(xué)生身上。有的孩子在班級搗亂,其實(shí)就是這樣的一種心理:我不能從正面得到你們的承認(rèn),我就以這樣的方式叫你們意識到我,正視我的存在,這是被極度忽略而怨憤性地表現(xiàn)自己存在的極度情緒化行為。如果得不到糾正,發(fā)展下去人格可能變得極其消極。幫助教育這樣的孩子,怎么才能解決好呢?就是要使他渴望得到人的尊重的需求得到正面的滿足,教師的愛在這方面是不可小視的。通過愛使他那種渴望理解,渴望承認(rèn),渴望得到關(guān)注的心理得到滿足,才能夠發(fā)生變化。因此作為教師,要注重師愛的重要性。

  教師在教育中的愛什么樣的愛呢?要向家長愛孩子那樣愛學(xué)生,但是教師的愛與家長對學(xué)生的愛是有區(qū)別的:

  第一,父母對子女的愛產(chǎn)生于血緣的親情關(guān)系,而教師的愛則是建立在對祖國、對事業(yè)高度負(fù)責(zé)的責(zé)任感之上,它是對祖國對事業(yè)的責(zé)任感之上生發(fā)出來的;教師對學(xué)生愛,教育性特點(diǎn)最為明顯,而家長對于子女的愛,養(yǎng)育呵護(hù)性比較突出(父母最怕孩子生病,最怕孩子吃不好,最怕孩子冷著或熱著等等)。

  第二,家長對孩子的愛,家庭性比較明顯,而教師對學(xué)生的愛,社會性比較突出。家長愛孩子不是說沒有考慮到的孩子將來,但和老師相比,家長愛孩子帶有家族性的考慮,如:希望孩子能夠成才,光宗耀祖,光耀門庭。有的人祖祖輩輩生活在艱苦而又偏遠(yuǎn)的農(nóng)村,所以他告訴正在上學(xué)的孩子:你爸你媽就這樣了,大字認(rèn)識不多,就希望你將來能夠走出去,給咱們爭光等等。

  第三,父母的愛只是施之于子女,而教師的愛是對全體學(xué)生。也不乏有些家長愛別人的孩子的,不僅有,有的還勝過愛自己的孩子。老師要像父母愛孩子一樣來愛學(xué)生,這話不錯(cuò)!但教育愛不能停留在這個(gè)程度。父母愛孩子,或者是溺愛,或者是苛刻的愛,如奉行打是疼,罵是愛;寧給好心,不給好臉;恨鐵不成鋼等。提倡老師要向父母那樣愛學(xué)生,有的教師真的像有的父母那樣來對待學(xué)生。也表現(xiàn)出恨鐵不成鋼;寧給好心不給好臉,甚至奉行打是疼罵是愛的方式。所以,教師還是要認(rèn)識到師愛與父母對子女的愛不同,保持理性的愛學(xué)生。教師的愛不能沒了要求,要嚴(yán)格合理的發(fā)揮師愛的重要性。

  教師在課堂課外的一句關(guān)愛,一個(gè)微笑,一個(gè)眼神無疑也會給學(xué)生的心頭帶來一絲溫暖。由此可見,教師的愛是與學(xué)生之間的一種情感交流,教師的是與學(xué)生之間的一種行動體驗(yàn),教師的愛更是與學(xué)生之間的一種理解和尊重。我國當(dāng)代著名教育家呂型偉說“教育需要愛,也要培養(yǎng)愛,沒有愛的教育是死亡的教育,不能培養(yǎng)愛的教育是失敗的教育!比绻粋(gè)教師把熱愛教育事業(yè)和熱愛學(xué)生相結(jié)合,他就是一個(gè)完善的教師。

  我們老師一天天,一周周,一月月,一年年,在教室放飛的是夢想,守護(hù)的是老師不變的信念,黑板上寫下的是堅(jiān)貞,擦去的是名利,粉筆畫出的是彩虹,留下的是艱辛的淚滴和勤勞的汗水,奉獻(xiàn)的是自己的青春。正應(yīng)征了陶行知先生的“捧著一顆心來,不帶走根草去”的教育誓言。師愛是一種教師發(fā)自內(nèi)心的對學(xué)生的關(guān)心、尊重、信任、期待以及盡責(zé)的美好情感。師愛是人類最美好、最圣潔的情感之一,是架設(shè)在師生心靈間的一座橋梁。不求回報(bào)無私奉獻(xiàn)。讓我們每一個(gè)當(dāng)老師的發(fā)揮師愛的重要性,做一個(gè)完善的教師,做一個(gè)富有師愛的老師。

  淺談師愛中的文化內(nèi)涵 篇7

  愛,是一種神圣的情感,是一種不要求回報(bào)的寬容、理解、接受。而教師的愛就是對學(xué)生的尊重、愛護(hù)和信任,使學(xué)生真正感到來自教師的溫暖和呵護(hù)。責(zé)任是鮮花,沁人肺腑、芳香居家;責(zé)任是朝霞,催人奮進(jìn)、給人希望;責(zé)任是法碼,量人品質(zhì)、論人身價(jià)。踏上教師這個(gè)職位不知不覺半年多了,從選擇做教師的那天起,我就清楚地明白,教師這一職業(yè)注定沒有轟轟烈烈,沒有財(cái)富,有的只是平凡與那份不可推卸的責(zé)任。畢業(yè)后,很多同學(xué)都選擇另謀職業(yè),但我卻深信著這平凡中一定還參雜著一份不為人知,神圣的輝煌。而要鑄造這份輝煌,心中需積淀那份無私的愛,因?yàn)椤爸挥袗坌哪軌蜃虧櫷摹;心中需承?dān)一份責(zé)任,因?yàn)椤皼]有責(zé)任就辦不好教育”。

  一、三尺講臺、無悔的選擇

  半年前的今天,我還是個(gè)學(xué)生,半年后的今天,我卻以一名教師的身份站在講臺上將我所學(xué)傳授給我的學(xué)生。我不曾忘記當(dāng)我第一次踏進(jìn)教室,我第一次看到那一群孩子,我仔細(xì)打量著每個(gè)面孔,那么童真,我知道他們也同樣好奇地看著我,只是比起他們我更緊張。當(dāng)我勇敢地踏上講臺寫下我的名字,聽到孩子們響亮地叫道“劉老師”時(shí),多么神圣的稱呼啊,這一句老師就是一份沉甸甸的責(zé)任。

  教學(xué)的過程比我想象地要艱難,24歲,我想我也是個(gè)孩子,而此時(shí),我卻要給56個(gè)天使講授正確的人生觀,給他們營造一個(gè)愉快的上課環(huán)境,教他們知識、教他們

  做人的道理。每當(dāng)我的學(xué)生出現(xiàn)些小問題,每當(dāng)我身體不適,每當(dāng)我開始有恐懼迷茫的時(shí)候,走在校園里,一個(gè)立正敬禮,一句老師您好,都像是一種無形地激勵(lì),是啊,小小的三尺講臺,既然選擇了,就注定要甘于平凡,既然選擇了,就注定要終身無悔。

  二、用愛澆出最美的花朵

  心理學(xué)家分析,人在做任何事情時(shí)無非有三個(gè)原因作為動力。一、愛。二、需求與利益。三、責(zé)任。愛是萬事之源,愛是最簡單也最永恒的動力。而教育是愛的教育,沒有愛,就沒有教育。愛,來源于內(nèi)心,來源于責(zé)任。當(dāng)然這里的愛也分為很多方面:

  1.愛崗敬業(yè)。任何工作都需要有愛崗敬業(yè)的精神,教師工作更是如此。教師的工作承擔(dān)著教書育人這一非常偉大的責(zé)任,因此對教師也提出了更高的要求。教師要認(rèn)真對待自己的工作,在規(guī)范自己的每句話、每次言行,因?yàn)橐磺械囊磺卸加锌赡軐W(xué)生產(chǎn)生影響。因此,認(rèn)真?zhèn)湔n、謹(jǐn)言慎行是教師最起碼的原則。雖然這份工作沒有常人眼中那么光輝,也承擔(dān)了更多期待,因此教師必須不斷不斷學(xué)習(xí),不斷挑戰(zhàn)自己,只有這樣,才能在平凡的崗位中實(shí)現(xiàn)不平凡的人生價(jià)值。

  2.愛自己的學(xué)生。每一個(gè)孩子都是一個(gè)天使,每當(dāng)他們用那種無邪的眼神看著我時(shí),我就不自主的把他們看成我自己的孩子。我一直堅(jiān)信,教師并不僅僅是傳授知識的中介,古人云:師者,傳道授業(yè)解惑也。教師除了傳授必要的科學(xué)知識外,更需要給孩子們正確的價(jià)值觀引導(dǎo)。一位家長和我說,若干年后,可能老師講過的數(shù)學(xué)知識已經(jīng)不記得多少了,但是那些人生道理卻歷歷在目。

  其實(shí)愛是相互的,愛是可以感受到的。坦誠的講,工作之前我并不是十分喜歡孩子,有時(shí)候看到身邊的老師對孩子如同自己孩子般喜愛我還不是很理解。但同時(shí)我又渴望得到孩子們的喜愛。老教師告訴我,愛永遠(yuǎn)都是相互的。當(dāng)我嘗試著像個(gè)媽媽一樣去愛護(hù)他們時(shí),當(dāng)我彎下腰笑著擦去他嘴角的米粒,當(dāng)我蹲下去給玩耍的孩子系上鞋帶,當(dāng)我批評完孩子時(shí)給個(gè)輕輕的擁抱,當(dāng)我更用心地給個(gè)別孩子制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃,當(dāng)我的語言更加風(fēng)趣,當(dāng)我越來越愛他們時(shí),我真的發(fā)現(xiàn),他們也同樣愛上了我。我雖然不是班主任,但也得到了他們同樣地尊重。當(dāng)我告訴他們這節(jié)課上數(shù)學(xué)時(shí),得到的回應(yīng)是“耶”而不是“唉”;當(dāng)過節(jié)時(shí),我也會收到孩子們自己制作的也別禮物,這一切都那么美好,這一切都源于愛。

  3.平等地去愛每個(gè)孩子。每個(gè)孩子都是不一樣的小個(gè)體,老師也有人之常情,難免會對某些孩子更喜歡些。但是每個(gè)孩子都應(yīng)當(dāng)?shù)玫狡降鹊膼,并且他們需要平等的愛。對待孩子不能按照成績(nèi)ズ唵螀^(qū)分,要做到“細(xì)心、耐心加愛心”,看到學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,多一些鼓勵(lì)與表揚(yáng);看到學(xué)生犯得一點(diǎn)小錯(cuò)誤,多一些寬容與幫助。多一些鍛煉與信任,少一些包辦與放任

  三、用責(zé)任感悟每個(gè)孩子

  人們常說:“教師是太陽下最光輝的職業(yè)”這句話給了教師這個(gè)行業(yè)高度的評價(jià),但是也有人說:“教師是良心上的工作”,這句話又似警鐘在提醒我們,人們賦予這個(gè)行業(yè)太多特殊的性質(zhì),教書育人、受人尊重,同時(shí)也肩負(fù)了太多責(zé)任。教師的責(zé)任感來源于對教育事業(yè)無限的愛以及獻(xiàn)身教育事業(yè)的堅(jiān)定信念。

  一個(gè)好老師可以改變一個(gè)孩子的一生,一個(gè)不負(fù)責(zé)任的老師也會對孩子產(chǎn)生很多負(fù)面影響。從某種意義上說教師責(zé)任感的強(qiáng)弱很大程度上決定著孩子能否健康成長。我記得有時(shí)候看到別的老師工作很忙下班后仍然堅(jiān)持批作業(yè),原來還不是很理解,我想作業(yè)實(shí)在批不過來就不批了吧,反正也不耽誤什么。后來才明白,我們要求孩子每天寫作業(yè),老師批作業(yè)是老師工作的一部分,批作業(yè)的認(rèn)真程度不僅影響著孩子本次作業(yè)的效果,也很大層面反映著教師工作的責(zé)任心。

  古人云:德高為師,身正為范。教師是引領(lǐng)孩子成長的導(dǎo)師,責(zé)任感是作為優(yōu)秀教師的首要條件。有了這份責(zé)任心,教師才會樂業(yè)、敬業(yè),也能一輩子“誨人不倦”。

  作為一名剛剛?cè)肼毜男W(xué)教師,我深感教育的崇高,教師的偉大。我想我沒有豐富的經(jīng)驗(yàn),但我有滿腔的熱情,一個(gè)愛學(xué)生的心,還有一個(gè)負(fù)責(zé)任的信念。我希望教育是快青草地,讓每個(gè)孩子都能快樂地在上面奔跑,希望他們能自由放飛自己的夢想,希望我能用自己的知識和情操為他們播撒下愛的種子,讓學(xué)校成為孩子快樂成長成才的平臺。我愿意用愛心去與學(xué)生平等交流,用責(zé)任心去感悟?qū)W生,

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