探討傳統(tǒng)體育教學模式與現(xiàn)代體育教學模式的區(qū)別

　　體育教學是按一定計劃和課程標準進行的有目的和有組織的教育過程。以下是小編給大家?guī)�來的探討傳統(tǒng)體育教學模式與現(xiàn)代體育教學模式的區(qū)別，歡迎閱讀，希望對你有幫助

　　探討傳統(tǒng)體育教學模式與現(xiàn)代體育教學模式的區(qū)別 篇1

　　論文關鍵詞：傳統(tǒng)體育教學模式　現(xiàn)代體育教學模式　研究

　　論文摘要：本文通過對傳統(tǒng)體育教學模式和現(xiàn)代幾種典型的體育教學模式進行分析，并結合“健康第一”的指導思想，從體育教學模式的特征和教學思想、師生關系、教學方法、組織形式、教學評價等方面進行了論述，旨在構建更加適合我國高中體育教學的教學模式。

　　當前高中體育教學改革因受傳統(tǒng)學校體育觀的影響相對滯后，傳統(tǒng)體育教學無論是教學目標、內(nèi)容、方法、組織還是體質(zhì)評價都忽視的學校體育的長期效應，缺乏對學生個性發(fā)展和終身體育培養(yǎng)。近幾年我針對教學模式中出現(xiàn)的種種弊病，在以終身體育為指導思想，緊緊圍繞增強學生體質(zhì)為出發(fā)點，對傳統(tǒng)體育教學模式與現(xiàn)代體育教學模式進行剖析，為體育教學改革增磚添瓦！

　　一、傳統(tǒng)教學模式

　　（一）運動技能教學模式

　　1、模式依據(jù)

　　運動技能教學模式是受前蘇聯(lián)教育體系的影響，以運動技能教育觀為指導，注重“三基”的傳授。以讓學生掌握更多的“三基”為教學目標；以運動技能形成規(guī)律和認識規(guī)律為主要依據(jù)設計的教學過程結構的模式。教學過程遵循“泛化—分化—定型—自動化”的運動技能形成規(guī)律和“感知—理解—鞏固—應用”的認識規(guī)律。通過教師的講解和示范，讓學生在感性認識的基礎上，經(jīng)過反復的練習，逐步掌握運動技能。

　　2、教學過程結構

　　教學結構過程為：教學準備(教師提出教學任務與目標)，定向認識學習(教師講解示范，明確做什么和怎么做)，練習部分(分解練習、完整練習、鞏固練習、應用練習)，教學結束(教師對學習結果作總結評價)。

　　3、模式分析

　　該模式有利于運動技術的系統(tǒng)傳授，使學生簡潔有效的掌握“三基”，體現(xiàn)教師主導作用，教學規(guī)范，對提高學生的身體素質(zhì)起到了積極的作用。但學生處于被動學習的狀態(tài)，不利于學生主體作用的發(fā)揮。

　�。ǘ�）身體鍛煉教學模式

　　1、模式依據(jù)

　　身體鍛煉模式是以增強學生體質(zhì)為教學目標。按照人體生理機能活動變化規(guī)律和負荷與休息合理交替的規(guī)律設計教學過程結構。運用簡單而有效的循回練習方法，在教師指導下，采用非競技的簡單運動進行身體素質(zhì)鍛煉。

　　2、教學過程結構

　　教學過程結構為：提出課程的任務，準備活動；教學組織與指導；學生練習，運動負荷監(jiān)控；練習結果評價，放松整理。

　　3、模式分析

　　身體鍛煉模式通常以練習法為主，并且采用練習強度和脈搏頻率的監(jiān)控，所以對發(fā)展體能、意志品質(zhì)等方面都有較好的效果。但該模式由于以“煉”為主，并且練習密度高，運動負荷大，對于不同身體素質(zhì)的學生，可能會產(chǎn)生適得其反的結果。

　　二、幾種現(xiàn)代教育模式

　�。ㄒ唬�“快樂體育”模式

　　1、模式依據(jù)

　　“快樂體育”模式，既是一種教學模式，又是一種教學思想。它是以促進學生身體為基礎，通過運動和合理的教學方法使學生感到快樂，身心得到發(fā)展；它主張學生學習的主動性和創(chuàng)造性，突出了“愉快”教育和“成功”教育的思想。

　　2、教學過程結構

　　教學過程結構為：環(huán)境優(yōu)化，情感驅(qū)動，能力評價，協(xié)同教學，快樂體驗。

　　3、模式分析

　　該模式有利于發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，給學生在思考問題和創(chuàng)造留有空間，使學生能夠互幫互學。學生可以自定目標，自我評價。但這種模式對學生的學習自覺性和自學能力，以及教師教學水平及體育設施要求都比較高，如果運用不當，就會出現(xiàn)“放羊課”的局面，影響教學效果。

　�。ǘ�）“主動體育”教學模式

　　1、模式依據(jù)

　　“主動體育”教學模式是一種以掌握體育技能為主，激發(fā)學生學習主動性，提高綜合能力的教學模式。它揚棄以往的那種被動的體育教學，強調(diào)學生的主動學習和情感體驗；在教學方法上通常采用啟發(fā)式和誘導式教學方法，培養(yǎng)學生綜合體育能力。

　　2、教學過程結構

　　教學過程結構為：啟動發(fā)問，問題導入，嘗試練習，集體討論，驗證練習，歸納總結。

　　3、模式分析

　　“主動體育”教學模式在思想上從根本上改變了傳統(tǒng)體育教學中以教師為中心，突出學生的主體作用。學生由接受式、被動式學習轉變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)式、探索式的學習，注重了體育的多功能教育。

　�。ㄈ�）“成功體育”教學模式

　　1、模式依據(jù)

　　“成功體育”教學模式是多種體育教學模式相互借鑒而改造形成的一種相對理想的教學模式。它是根據(jù)如何提高學生體育認識能力，培養(yǎng)學生主動學習和體育興趣。以體育學習的情景體驗規(guī)律和學習的認識規(guī)律為主要依據(jù)構建教學過程結構，是實施《體育與健康課程標準》，比較適應的一種教學模式。

　　2、教學過程結構

　�。�1）開始部分：準備活動性學習(教師提出問題，分小組)，形成學習目標與課題階段(學習的初步討論，明確問題)。

　　（2）中間部分：嘗試性學習技術階段(邊想邊練，尋求答案，明白道理)，學習技術階段(在明白一定道理的技術上練習，加深理解)。

　�。�3）結束部分：對學習的結果歸納(身體和認識，情感方面)，放松整理活動。

　　3、模式分析

　　“成功體育”注重體育教學的多種功能，創(chuàng)設有利于動機培養(yǎng)和激發(fā)，謀求整體效益。在教學中營造了和諧師生關系，在發(fā)揮教師的主導作用的同時從學生的需要出發(fā)，為學習者營造寬松活潑的教學氛圍，發(fā)揮學生的主體作用，從而出現(xiàn)了教學整體上教與學的最佳組合。

　　三、傳統(tǒng)體育教學模式與現(xiàn)代體育教學模式的區(qū)別

　�。ㄒ唬┙虒W方面

　　傳統(tǒng)體育教學模式是在應試教育的理論與實踐中形成的一種固定模式，注重社會的需要，忽視學生的個體需要；過度強調(diào)“技能體育”和“體質(zhì)體育”。

　　現(xiàn)代體育教學拓寬了體育教學的功能，在終身體育思想的指導下，既突出學生認知因素的培養(yǎng)，又強調(diào)學生情感的培養(yǎng)，認為教學的目的在于培養(yǎng)和發(fā)展學生完善的人格。

　�。ǘ�）師生關系

　　傳統(tǒng)體育教學強調(diào)以教師為中心，忽視了學生的主觀能動性，學生必須從屬于教師的教，師生關系始終是“上下”，“主從”關系。

　　現(xiàn)在體育教學提倡的是教師的主導作用，學生是教學的主體，教學中師生關系是平等的，強調(diào)以活動為中心，以學為主，實行民主教學。

　�。ㄈ�）教學組織

　　傳統(tǒng)體育教學是在教師的“指揮棒”下統(tǒng)一行動的，有嚴密的課堂組織與嚴格的課堂紀律，教師自始至終控制著教學過程的每一個環(huán)節(jié)。

　　現(xiàn)代體育教學組織注重快樂化、民主化。組織形式不僅要著眼于學生的學習和練習服務，而且要有利于形成師生之間、學生之間良好的人際關系。在教學過程中，學生往往通過自學、自練，在自由、和諧的氣氛中進行學習。

　�。ㄋ模┙虒W評價

　　傳統(tǒng)體育教學的評價，是以競技體育的指標去實施教學過程和效果�，F(xiàn)代體育教學評價的最終目的是不斷地增強學生體質(zhì)，提高身心健康水平。健康體育教學區(qū)別于其他教學體系，健康的內(nèi)涵包括身、心、群三維價值理念。在考試評價方法上，采用絕對評價指標與彈性評價指標相結合的方法，對學生進行綜合評價。

　　四、小結

　　傳統(tǒng)的體育教學模式并非一無可取，現(xiàn)在體育教學模式并非完美無缺，隨著新課程改革的不斷深入,對體育教學模式的不斷研究將更加豐富多彩。值得指出的是，在反思傳統(tǒng)體育教學模式的同時，從當前素質(zhì)教育的角度重新審視體育教學，應該對傳統(tǒng)的體育教學模式賦予新的內(nèi)涵。現(xiàn)代體育教學目標，任務，內(nèi)容的多向性，不能將體育教學單一化，公式化，更不能固守某一種教學模式。

　　參考文獻：

　　[1]王德平.體育新課程教學設計[M].遼寧師范大學出版社,2002.

　　[2]邵偉德.體育教學模式的梳理與分類[N].軍事體育進修學院學報,2005.

　　[3]張軍.體育教學模式論[J].教育與研究,2005.

　　探討傳統(tǒng)體育教學模式與現(xiàn)代體育教學模式的區(qū)別 篇2

　　一、傳統(tǒng)體育教學模式不利于現(xiàn)代體育教學

　　1、體育教師自身的因素

　　體育教師在教學實踐中，都能形成自己的教學模式與風格，雖然能夠使教學順利進行，但是束縛了體育教師的教學思路，易影響體育教學的改革和創(chuàng)新。如在準備過程中，體育教師一般采用慢跑，跑完之后就是做一套一般性徒手操，無論什么項目課題都是如此。這種固定的模式限制了學生的思維創(chuàng)造力，削弱了對體育課的興趣，更失去了a體育課多元化教育的功能。傳統(tǒng)教學模式還表現(xiàn)在對教材內(nèi)容的使用和選擇上，不適應時代教育發(fā)展的要求。

　　2、課堂結構過于固定模式化

　　體育教師在上課中一般采用“開始部分――準備部分――基本部分――結束部分”。這種結構由于對課的幾個部分限制過死，只強調(diào)突出了基本部分的作用，而忽視了其它部分的教育和培養(yǎng)作用，教師在實際操作中一味追求時間在各個部分的合理分配，以達到整節(jié)課在結構上的平衡，從而影響了教學質(zhì)量。

　　近幾年，許多體育教師對課堂教學結構進行了較大的改革，歸納起來有以下幾種：

　�。�1）根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律和人體的生理活動規(guī)律安排的課堂結構：引起動機，滿足活動愿望――適當降低強度，保持運動情緒――發(fā)展運動能力，掌握技能――恢復身心，調(diào)整――小結，布置作業(yè)。

　�。�2）按人體機能的活動規(guī)律，練習與休息合理交替，使練習按照一定順序連續(xù)地進行，側重學生情緒與心理活動的調(diào)節(jié)，而不分階段的順序式結構。

　　現(xiàn)代體育教學提倡課堂教學結構的多元化，根據(jù)課的類型、教材內(nèi)容、組織形式、學生的實際情況和人體的活動變化規(guī)律，合理組織課堂教學，以目標引領內(nèi)容，在實際操作中靈活掌握和運用，充分體現(xiàn)體育教學的連貫性，不斷發(fā)展和探索，提高課堂教學效力。

　　二、傳統(tǒng)的教學模式不適應新時代教育發(fā)展的'要求

　　1、體育教學改革的重點是課堂教學，課堂結構的合理性、優(yōu)化性是提高教學質(zhì)量的關鍵。

　　課堂教學過程最優(yōu)化是由教師的教與學生的學習活動最優(yōu)化一起構成的，在注意發(fā)揮教師主導作用的同時，要確立學生的主體地位，尊重學生的情感和需要，充分發(fā)揮學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，把學生的學習過程變成主動構建體育與健康知識和技能、提高批判性思維以及分析和解決體育與健康問題能力的過程。

　　2、傳統(tǒng)的教學模式不適應現(xiàn)代青少年身心發(fā)展的需求。

　　傳統(tǒng)的教學模式在應試教育的教學過程中發(fā)揮了重要作用，形成了一定的效應。而現(xiàn)在我們面對的教學對象是在優(yōu)越條件下成長起來的“小太陽、小皇帝”，他們爭強好勝，活潑好動，喜歡上體育課，卻不愿意參加劇烈或難度較大的活動，比較任性，缺乏吃苦耐勞的精神，不愿意受到太多的約束。再加上班級人數(shù)多，學生個體差異較大，給體育教學帶來了一定的困難。由于受傳統(tǒng)教學模式的限制，影響了教師課堂教學的創(chuàng)新性與靈活性，使教學方式單調(diào)枯燥乏味，同時也把學生的主動性和創(chuàng)造性無情地限制住，影響了學生個性的發(fā)展。

　　3、傳統(tǒng)的教學模式不能完成現(xiàn)行的體育教學目標。

　　現(xiàn)代教育注重學生的個性發(fā)展，強調(diào)以學生發(fā)展為中心，重視學生自主學習、探究學習和合作學習的能力，以促進學生學會學習，提高體育學習和增進健康的能力，促使學生自覺、積極地進行體育鍛煉,以全面發(fā)展體能和提高所學的運動技能水平，培養(yǎng)積極的自我價值感，為終生體育奠定基礎。傳統(tǒng)的體育教學片面強調(diào)了身體鍛煉，注重技術動作細節(jié)，而忽視了對學生的全面培養(yǎng)和教育，不能以大多數(shù)學生為主要教學目標，這與現(xiàn)代體育課程改革是不相符的。

　　三、改革傳統(tǒng)授課模式是時展的要求

　　縱觀我國學校體育發(fā)展的歷程，潮起潮落，步履維艱。新中國成立后，是我國體育事業(yè)的初創(chuàng)階段，由于未能結合自己的國情而仿照前蘇聯(lián)的學校體育教學理論，構成了學校體育實踐發(fā)展的單一模式，再加上社會經(jīng)濟發(fā)展滯后，給學校體育教育的發(fā)展帶來了困難。改革開放以來，隨著學校體育教育機制的不斷完善和發(fā)展，體育教育迅速成長，體育教育改革方興未艾，但體育理論和實踐還存在不盡如人意的地方�，F(xiàn)代體育教學的發(fā)展趨勢是向著多元化的方向發(fā)展。日本傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)被發(fā)展學生自主能力和樂趣為主的新方法所代替，表現(xiàn)在教材中由原來的六項運動改為“基本運動”和“比賽”兩大類，使教師有更多的主動權去選擇教材教法。西方一些教育較先進的國家也都大幅度地安排了選項教材，不強求教材的一致性和比重。近幾年來，“音樂舞蹈進課堂”、“健美操”、“新興體育項目”等多種教學方法為我們體育教育開拓了新的教學資源。隨著新的教學理念不斷推出，傳統(tǒng)的教學模式也將隨著新生事物的產(chǎn)生而被淘汰。

　　體育教師要上好體育課，必須在教學實踐中充分利用體育教育自身的優(yōu)勢，轉化限制條件為有利條件，解放思想，開拓進取，大膽實踐，既要尊重傳統(tǒng)教學，也要改革創(chuàng)新，不但學習國內(nèi)外先進的教學方法，而且要創(chuàng)建適合本校實際的體育教學特色，科學而精心地設計每節(jié)課，積極構建高效和諧的體育課堂，培養(yǎng)學生的學習興趣，不斷完善教學方法，為學生的健康發(fā)展奠定基礎。讓我們面向21世紀的青少年，在快樂的人生中健康成長。