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教育教學(xué)反思論文

教育教學(xué)反思論文

  隨著我國教育教學(xué)改革力度的不斷加大,國家對高中教育教學(xué)質(zhì)量再提升提出了更高的要求,以下是專門為你收集整理的教育教學(xué)反思論文,供參考閱讀!

  高中教育中種類指導(dǎo)和分層推進

  隨著新課程改革的施行,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力越來越被重視.但是從初中升入高中時,學(xué)生的能力已經(jīng)出現(xiàn)了差距.如果統(tǒng)一的按照一種能力水平去教學(xué),去評價學(xué)生,勢必會出現(xiàn)這樣的情況:能力基礎(chǔ)稍差的,接受起來比較困難.而能力基礎(chǔ)較強的學(xué)生接受比較快,感覺又太簡單,沒有什么挑戰(zhàn)性.這樣一來,會形成基礎(chǔ)好的學(xué)生能力提不上去,而基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生會越來越?jīng)]有信心.

  課堂是教學(xué)的主要環(huán)節(jié),學(xué)生進入高中階段在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的;對數(shù)學(xué)的興趣和愛好,對數(shù)學(xué)知識的接受能力的差異也是客觀存在的.尤其是普通高中,學(xué)生素質(zhì)參差不齊,又存在能力差異,導(dǎo)致不同學(xué)生對知識的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大,這勢必對高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來負面影響.導(dǎo)致學(xué)生兩級分化非常嚴重.要解決這一矛盾就必須做到“因材施教,循序漸進”的原則,對學(xué)生進行分層教學(xué),從而使各個層面上的學(xué)生成績都有所提高.

  分層教學(xué),它是一種教學(xué)策略,也是一種教學(xué)模式,更是一種教學(xué)思想,它強調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué),學(xué)生是有個性差異的,不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展,學(xué)生的個體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源”.它的核心是面向全體學(xué)生,正視學(xué)生的個體差異,針對學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”,實行分層推進教學(xué).基礎(chǔ)教育積極推進由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌,是提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)新世紀人才的客觀要求.實施素質(zhì)教育的前提是教育思想要有一個大轉(zhuǎn)變,要以提高全體國民的素質(zhì)為目標(biāo),以促進全面發(fā)展為宗旨,以育人為根本,以因材施教為方法.

  一、學(xué)生要分層

  要想對學(xué)生進行分組,教師首先必須對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀非常了解,這樣才能準確分組.可以通過使用一套難易適中的題目對所教班級進行測驗,然后按照學(xué)生的測驗成績進行分組,這里三組或四組較好,組別過多不好進行調(diào)度,組別過少又不能體現(xiàn)分組的意義,所以要適中.當(dāng)然還要考慮到學(xué)生的自尊心是否受到傷寒,在這方面得讓學(xué)生感覺是為了他們學(xué)習(xí)成績好,千萬不能刺激到學(xué)生,對心理上有想法的學(xué)生要多說教,也可以做出微調(diào).對學(xué)生的分層應(yīng)由老師掌握,不宜對學(xué)生公開,防止優(yōu)生自滿、差生自卑,盡量保護低層次學(xué)生的自尊心.對學(xué)生的分層是動態(tài)的,要隨時注意學(xué)生層次的變化,鼓勵低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展.

  分層教學(xué)中的分層是非常重要的環(huán)節(jié),其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的.應(yīng)試教育為素質(zhì)教育,是成績差異的分層,而不是人格的分層.了解差異,要對全班學(xué)生進行前期調(diào)查了解,內(nèi)容包括學(xué)生的智能、技能、心理、數(shù)學(xué)成績、在學(xué)校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等,并對所獲得的數(shù)據(jù)資料進行綜合分析,分類歸檔.在此基礎(chǔ)上,將學(xué)生分成A(好)、B(中)、C(滯后)3個層次,讓教師了解每個學(xué)生在某一階段所處的層次,在實施分層教學(xué)時充分尊重學(xué)生,真正使學(xué)生處于主體地位,發(fā)揮其主動性和積極性.在教學(xué)過程當(dāng)中要尊重學(xué)生的需要、興趣和能力,使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)各項知識的同時,找到自己最喜愛的部分,并可在這部分知識上超出課本最基本的要求,這是符合個性全面發(fā)展規(guī)律的.

  二、授課要分層

  學(xué)生是教學(xué)的主體,課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的水平和教學(xué)目標(biāo),對課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合,在提問過程當(dāng)中要有層次、有針對的進行提問,注意內(nèi)容的難度和坡度,以適應(yīng)各層次學(xué)生的水平,以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

  三、備課要分層

  在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上,根據(jù)教材和大綱的要求,以及各層次學(xué)生的水平,對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo).各層次的教學(xué)目標(biāo),應(yīng)該是各層次學(xué)生通過努力能達到的,這樣才能調(diào)動各層次學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用.備課時應(yīng)根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容,課堂提問,技能訓(xùn)練,應(yīng)注意層次和梯度.對學(xué)生進行分組后,教師在備課時便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分層備課,在備課的過程中,對組別不同的同學(xué)分別提出不同的要求,達到什么樣的程度必須在備課時體現(xiàn)出來.這樣在實際的教學(xué)中才能做到目標(biāo)明確,不至于使分層教學(xué)留于形式.

  四、作業(yè)要分層

  為了使學(xué)生學(xué)有所獲,我在對學(xué)生實施分層上課后對作業(yè)的要求也是不同的,層次不同的學(xué)生在完成作業(yè)的難度和量上要有所不同,不能一個模式,更不能學(xué)生做不了就鄙視、打擊學(xué)生,并且在實踐過程中,還可以對學(xué)生的組別進行調(diào)整,讓學(xué)生自己找到自己的位置,在此基礎(chǔ)上加以提高.

  五、輔導(dǎo)要分層

  在教學(xué)中,學(xué)生并不是聽了就懂,懂了就會,會了就對,所以課下對學(xué)生的輔導(dǎo)是學(xué)生鞏固和掌握知識的一個重要環(huán)節(jié).在課堂上我對學(xué)生實行分層授課后,在課外的輔導(dǎo)方面可以讓學(xué)生成績好的輔導(dǎo)成績差的,這樣既能讓學(xué)生感到競爭意識,又能在相互合作的基礎(chǔ)上找到適合自己學(xué)習(xí)的好方法,以此來提高各層次上學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,另外,教師自己可以對不同的學(xué)生進行檢測和幫扶,讓學(xué)生感到危機和負擔(dān).分層測驗。

  六、測試要分層

  課堂技能訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑,應(yīng)該設(shè)計多層次的練習(xí)供不同層次學(xué)生選擇,題型應(yīng)由易到難成階梯形.為了檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,測驗是用得最多的一種方式.可以采用試題分類的試卷,供學(xué)生自己選擇,使不同的學(xué)生在考試的過程中都能將自己的水平發(fā)揮出來,并在此基礎(chǔ)上若能做出更高層次的題目,則就是一種突破,要好好表揚其進步.

  七、評價要分層

  對不同層次的學(xué)生的評價有所區(qū)別,對于A層次的學(xué)生的點滴進步應(yīng)采用激勵評價,鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展,對B、C層次的學(xué)生所取得進步應(yīng)采用競爭評價,高標(biāo)準,嚴要求,促使他們更加努力奮進.

  分層次教學(xué)是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法,它能面向全體學(xué)生,為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件,有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的普遍提高.基礎(chǔ)教育積極推進由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌,是提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)新世紀人才的客觀要求.實施素質(zhì)教育的前提是教育思想要有一個大轉(zhuǎn)變,要以提高全體國民的素質(zhì)為目標(biāo),以促進全面發(fā)展為宗旨,以育人為根本,以因材施教為方法.課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地,學(xué)科類課程教學(xué)中的問題不解決,活動類課程就不能正常組織,“面向全體”、“促進全面發(fā)展”就是一句空話.分層次教學(xué)所要解決的問題,正是從最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)上,解決“教育目標(biāo)的短視性”、“教育對象的局限性”和“教育內(nèi)容的片面性”,是實施素質(zhì)教育首先必須解決的一個現(xiàn)實問題.

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