活見鬼教學設計

　　活見鬼教學設計（一）：

　　《活見鬼》是北師大版教材五年級下冊的一篇課文。這是一篇文言文。文章主要寫了一個雨夜，一個人持傘獨行，有個在屋檐下避雨的人鉆到自己的傘下一同走，也不說話，懷疑為鬼，走到橋上時，持傘人把另一人推下了水，然后跑了，到早起做糕的人家里，說自己遇到鬼了。過了一會兒，一個人渾身濕淋淋的也跑進來，說遇到鬼了。兩人都說遇到鬼了，但互相看看大笑起來。這個故事，告訴人們干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，否則會鬧出笑話！

　　這篇小文章短小精悍，幽默風趣。共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇后相視笑了。兩個人互相懷疑對方是鬼，鬧出了笑話。

　　文言文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)。借助《活見鬼》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產(chǎn)生學習文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。

　　學情分析：

　　1、由于上學期學生接觸過文言文。學生有必須的學習文言文的經(jīng)驗。

　　2、學生已具備的潛力有：能流利的朗讀現(xiàn)代文，能表達自己的見解；有獨立學習及合作學習的習慣；掌握了必須的讀書方法，如：使用工具書，聯(lián)系上下文理解詞語等；能結(jié)合課文資料查閱有關資料。

　　教學目標：

　　一、知識與技能

　　1、學會6個生字；

　　2、能正確斷句，流利地朗讀課文。力爭到達“熟讀成誦”。

　　3、能根據(jù)現(xiàn)代文、工具書理解資料，在反復誦讀中，能產(chǎn)生自己的獨特感受。

　　二、過程與方法

　　1、采取自讀為主，重在感悟、積累的策略。

　　2、盡量讓學生自主、合作和探究，讓他們自己質(zhì)疑、釋疑，教師適當點撥、扶助，必要時適當講解。

　　三、情感、態(tài)度、價值觀

　　1、初步感受文言文的特點，產(chǎn)生學習文言文的興趣。能領悟文言文語言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優(yōu)美。

　　2、使學生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信。

　　教學重點：

　　學習文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭到達“熟讀成誦”。

　　教學難點：

　　1、學生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。

　　2、理解兩人為什么會“相視愕然，不覺大笑”？

　　教學時數(shù)：

　　一教時

　　教學準備：

　　1、布置學生預習。2、教師制作教學課件。3、帶工具書。

　　教學過程：

　　一、激活沉淀，確定目標

　　1、板書課題，讀課題，說說對課題的理解。

　　同學們，在有些人的內(nèi)心深處都深深地恐懼著一種東西，那就是？你認為鬼真的存在嗎？但是，古代由于科學不發(fā)達，人們信神信鬼卻是很普遍。這天我們學習一篇有關鬼的故事。（師板書課題）請同學們把課題讀兩遍。

　　從字面上來理解，題目的意思是——（活人見到鬼了）這篇文章的作者是明朝的馮夢龍。這篇課文是文言文。

　　文言文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)，同學們從小學點文言文對更好地學習祖國傳統(tǒng)文化將起到很好的作用。大家有興趣嗎？

　　2、提出學習目標，教師歸納。

　　讀了課題，同學們想學到些什么呢？學生自由發(fā)言。

　　3、回顧總結(jié)學習文言文的方法。

　　學習文言文，也是有方法的。還記得我們上個學期學過的文言文嗎？我們是采用了什么讀書方法的？

　　學生發(fā)言后。老師結(jié)合大家的發(fā)言，結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，幫大家總結(jié)了學習文言文六字法，不知大家喜歡不喜歡？（打出課件）大家齊讀——

　�。�1）讀：反復朗讀，正確斷句。強調(diào)：古代語言不同于現(xiàn)代漢語的語言習慣，多讀幾遍便能更加通順。

　�。�2）明：理解詞語，揣摩句意。

　�、俳柚�工具書理解了解詞語的意思。自己翻譯后，再與原文譯文比較。②借助課文譯文理解資料。

　　（3）講：連接句意，復述故事。

　　（4）思：深入探究，領悟道理。

　�。�5）聯(lián)：聯(lián)系實際，談論感受。

　�。�6）誦：熟讀成誦。

　　二、運用學法，自主學習

　　1、自學提示。

　　那就讓聰明的我們運用剛才總結(jié)的“讀、明、講、思、聯(lián)、誦”的學習方法，對照剛才制定的學習目標，先獨立學習。在學習中碰到問題時先獨立思考，自己想辦法解決，實在沒辦法解決的，能夠在小組內(nèi)討論解決。再不懂的，等一下能夠提出來全班討論。

　　任務已經(jīng)明確，那就行動吧！

　　2、學生自學，教師巡視指導。

　　三、匯報交流，導學釋疑

　　1、指導學生讀通、讀順。

　�。�1）檢查學生自學生字的狀況。

　　剛才，同學們經(jīng)過了專心的自學，有付出就有收獲！誰能帶讀一下這些生字。出示“趨”、“炊”、“沾”、“踉”、“蹌”、“愕”。

　　學生帶讀。

　　分組抽讀。

　　這六個生字，除了“趨”以外，都是左右結(jié)構。寫的時候，要注意做到左窄右寬。個性是“愕”字，右邊要比占到左邊的位置來。這樣寫出來的字才美觀、大方。“趨”字要注意里邊的寫法。

　�。�2）抽讀。生字會讀了，課文是否會讀呢？指名一位學生讀，讀完評價。（打出課件）

　�。�3）范讀。（打出課件）畫停頓。

　　（4）個別讀。

　　（5）全班讀。

　　2、指導學生理解文句的意思。

　�。�1）理解句子的意思。

　　會讀還不夠，還要能夠理解文言文的資料。誰來說說，自己你懂得哪句的意思？采用哪種方法？

　�。�2）用自己的話把全文的意思講一講。

　　①看課文講。一句一句會講了，誰能邊看文言文邊合起來講一講？（學生講）

　�、趶褪觥Ｕl能不看課文來講一講了？（學生講）

　�、叟c譯文比較。齊讀譯文。把自己的譯文與課本中的譯文比一比，誰的比較好。

　　3、指導學生探究明理

　　課文的資料會講了，但老師還是有一個疑問，不知誰能幫忙老師？（打出課件）

　�。�1）為什么“疑為鬼也”？

　�、僭�因：夜黑、偶遇、久之不語。

　　②指導朗讀：“有赴飲夜歸者……疑為鬼也”。

　�。�2）為什么“因奮力擠之橋下而趨”？

　�、僭�因：以足撩之，偶不相遇，便肯定遇上鬼了。

　�、谥笇Ю首x：“以足撩之……因奮力擠之橋下而趨”。

　　*（3）為什么“二人相視愕然，不覺大笑”

　　①原因：赴宴夜歸，投傘通行——互疑為鬼，擠之下水——再次見面，恍然大悟：疑心太重，鬧出笑話。

　�、谶@笑聲里內(nèi)含什么意思？（笑自己疑心太重，疑神疑鬼，這世界里哪有鬼啊；笑自己鬧出笑話；笑聲中內(nèi)含對迷信的譏諷。）

　　③指導朗讀：“值炊糕者早起……不覺大笑”。

　　四、拓展延伸，扎實訓練

　　謝謝你們幫忙老師解決了疑難問題。學問學問，不懂就要問。期望同學們在學習中也要經(jīng)常提些問題，尋找答案，這樣學習的收獲才會大！這篇課文你們學懂了嗎？老師也有幾道題目想考考大家，大家有沒有信心理解挑戰(zhàn)？

　�。ㄒ唬┠隳苄袉�？（打出課件）

　　練習1、學了本文，你有什么體會？能夠從資料和文體兩方面簡單談一談。（打出課件）

　　練習2、你能用“活見鬼”說一句話嗎？

　　練習3、熟讀成誦。

　�。ǘ�）課外作業(yè)

　　練習4、拓展閱讀——文言文《鷸蚌相爭》《矛與盾》

　　練習5、向自己周圍的人講述這個故事，并采訪他們聽后的體會。

　　附：板書設計

　　活見鬼（文言文）

　　疑為鬼也——夜黑、偶遇、不語

　　擠之橋下——撩之不遇相信科學，反對迷信

　　愕然、大笑——恍然大悟

　　附：《活見鬼》教學反思

　　本節(jié)課，我在新課程理念的指導下，根據(jù)語文學科的特點，深入地研究了教材和學生，精心地做了準備，較為成功地組織了本堂課的教學，取得了較好的教學效果。

　　一、成功之處

　　1、比較成功地運用了“定標——自學——導學——訓練”的語文閱讀教學模式，有效地組織教學。在第一個環(huán)節(jié)“激活沉淀，定標導向”，透過回顧學過的文言文、總結(jié)學習方法，激活學生已有的知識積淀，為學習新課做好準備；在理解課題后，師生一齊制定學習目標，為后面的學習作了導向。第二個環(huán)節(jié)“運用學法，自主學習”，要求學生根據(jù)制定的學習目標，運用已經(jīng)總結(jié)的學習方法，獨立自主學習。有問題先獨立思考，想辦法解決；解決不了的，在小組內(nèi)討論；實在不懂的，等一下提出來，全班討論。第三個環(huán)節(jié)“匯報交流，導學釋疑”，在學生的交流匯報中，檢查指導學生的讀通讀順、理解文句、探究明理等方面的問題，抓住重點進行點撥、指導，相機進行朗讀指導訓練和語言文字訓練。第四個環(huán)節(jié)“拓展延伸，扎實訓練”，安排了總結(jié)體會，說話訓練等資料，深化了寓意，扎實了學生的基礎。2、重視了學習方法的指導。“教是為了不教”，我?guī)兔�學生總結(jié)了學習文言文的方法，并且讓學生根據(jù)制定的學習目標，按照總結(jié)的學習方法開展自主學習活動。在學生自主學習的基礎上，組織匯報交流，教師導學釋疑，為學生以后自主學習文言文打下基礎。

　　3、扎實地進行語言文字訓練。把重視生字教學，讓學生帶讀生字，提醒學生注意間架結(jié)構，書寫時的注意點。到位地指導朗讀：先自讀，畫節(jié)奏、確定重音，然后范讀，學生對照，再個別讀、齊讀；指導時有整體上的把握，又抓住重點句進行個性化的朗讀指導。還安排了復述課文活動，力求提升學生的語文綜合素養(yǎng)。訓練富有層次性，復述故事時，第一個學生能夠看書，參照注釋，第二、三個學生就要求其復述，要求逐步提高，富有挑戰(zhàn)性。

　　4、重視課程資源的挖掘和利用。如引導學生讀懂“笑”字的教學，讓學生明白這笑聲中有笑自己傻，為什么沒有多加考究就斷定對方是鬼；笑自己鬧出笑話，疑心太重，疑神疑鬼，這世界哪有鬼��；這笑聲中有對封建迷信的譏諷。再如，對“活見鬼”這個詞語的意思的理解，要求學生運用“活見鬼”說一句話等。

　　5、在語文課堂中開展了研究性學習。組織學生圍繞為什么“疑為鬼也”、為什么要“因奮力擠之橋下而趨”、為什么“兩人相視愕然，不覺大笑”等三個問題的探究，最后得到結(jié)論：要相信科學，反對迷信。

　　二、努力方向

　　本節(jié)課教學，雖然取得較大的成功，但是也存在著以下問題：

　　1、學生間的互相評價就應加強。雖然教師動用了多種評價方式，起到了調(diào)動學生學習用心性的效果。但是由于學生之間的互相評價相對缺乏，造成學生主體地位落實不夠的問題。

　　2、學習目標的達成度要進行檢測。能夠在課堂的結(jié)尾進行回顧，對照開始確定的目標，是否達成；也能夠透過小測驗，來檢查學生的學習效果。

　　活見鬼教學設計（二）：

　　教材解讀：

　　《活見鬼》是北師大版教材五年級下冊的一篇文言文。文章短小精悍，幽默風趣。

　　故事資料：分三層――雨夜同行、互疑為鬼、真相大白。

　　人物刻畫：文中出現(xiàn)兩個人物，一個是赴飲夜歸者，即撐傘者，一個是投傘者。作者重點對撐傘者的動作進行了細致描述，出現(xiàn)一連串動詞如“持、撩、擠、趨、奔”等，生動刻畫出人物當時的心理活動；對投傘者的描述所費筆墨不多，只在文末用寥寥數(shù)語寫了他的外貌、動作、語言――“遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家”。

　　語言文字：雖說是文言文，但生字難詞不多，資料也并不深奧難懂。文章用的都是短句，且多為四字短句，讀起來有必須的節(jié)奏與韻味，是極好的文言文誦讀范文。因為是文言文，所以有不少典型的文言詞匯，需要學生了解，如：“……者”文中出現(xiàn)了“赴飲夜歸者”、“炊糕者”兩處，讓學生明白“記者、作者、歌者”等都屬于同一同法；“值”在文中出現(xiàn)了三處，“值大雨”、“值炊糕者晨起”兩處能夠解釋為“正好趕上”的意思，“偶不相值”中能夠解釋為“碰到”，雖然解釋不同，但實際上三處“值”的意思是一樣的，均為“遇到、碰到”；“俄頃”是典型的文言詞匯，表示時間短暫。其余不再一一列舉。

　　關于譯文：教材里“上原文，下譯文”的編排，有助于學生更好地理解文本資料。譯文同樣有助于理解重點字詞。這就需要教師有效利用譯文，將其價值開發(fā)到最大，實現(xiàn)“以文學文”。

　　設計意圖：

　　對于使用人教版教材的學生來說，很少接觸文言文，只有五下的《楊氏之子》、六上的《伯牙絕弦》，還有六下的《學奕》和《兩小兒辯日》。這就意味著學生雖有必須的文言文學習基礎，但依舊陌生。尤其是語文基礎較弱的學生，更容易產(chǎn)生學習畏難情緒。

　　基于此，我想到小學階段的文言文學習，不同于初中高，教師不能用串講的形式進行。而是要把關注點放在克服學習文言文的畏難情緒，培養(yǎng)文言文學習興趣上，為下階段超多的文言文學習構建最佳學習心理狀態(tài)。

　　于是，“讀”就成為最有效的方式。讀準、讀通、讀懂、讀好，讀出文言文的節(jié)奏與停頓，讀出文言文特有的文言味兒，讀出“這一篇”文言文味兒。讀著讀著，文言文簡潔凝練的特點不言自明了；讀著讀著，關鍵文言詞匯的意思理解了；讀著讀著，再難讀難懂的文言文都能朗朗而誦了。

　　在教學中，還需要教給學生其他學習文言文的方法，如聯(lián)系上下文、猜一猜、利用注釋、查工具書等。此外，還要關注典型的文言詞匯，了解一字多義、古今異義、古今演變等，為文言文學習打好基礎。

　　教學目標：

　　1．認識“撩、趨、亟”等生字新詞，理解“俄頃、愕然、踉蹌”等詞。

　　2．能正確、流利地朗讀課文，在理解的基礎上讀出文言文的味道，并嘗試背誦。

　　3．學會用查字典、聯(lián)系上下文、結(jié)合現(xiàn)代譯文等方法學習文言文。

　　教學流程：

　　課前談話：

　　板書：鬼見到過鬼嗎？鬼長什么樣？

　　一、課題導入，情境運用

　　1、這天我們要學一篇跟“鬼”有關的課文。一齊來讀課題！

　　從字面上理解，《活見鬼》就是――活著見到鬼。

　　2、如果有人認為自己真的見到了鬼，他必須會哆哆嗦嗦地喊出這三個字――活見鬼；

　　我們還會在什么時候說這三個字呢？

　　教師提示：

　　老師的手機剛才還放在桌上，可一轉(zhuǎn)身就不見了――于是我十分納悶，脫口而出――活見鬼；

　　同學們相約去踏青，正準備出發(fā)的時候，老天竟然下雨了。這時我們會失望地說上一句――活見鬼。

　　原先，“活見鬼”，是我們生活中常用的口頭禪啊！那么它到底是怎樣來的呢？讓我們一齊來學習清代馮夢龍先生寫的文章――《活見鬼》。

　　二、朗讀課文，體會文言特點

　　1、出示要求，初讀課文。

　　請大家自由朗讀三遍課文，第一遍讀完，想一想課文的大致意思是什么；第二遍，圈出不認識的字詞，劃出讀不懂的句子；第三遍，同桌一齊朗讀，邊讀邊交流難懂的字詞句。如果還有時間，能夠讀第四遍、第五遍。

　　生自由朗讀，教師巡視。

　　2、逐句朗讀，讀準字音

　�。�1）看看大家讀得怎樣樣了，每人讀一句。

　　▲有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。

　　▲見一人立檐下，即投傘下同行。（即：第二聲）

　　▲久之，不語，疑為鬼也；以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。

　　撩，是個多音字，不同的讀音意思也不一樣。請看：

　　撩①liáo試探②liāo把東西垂下的部分掀起來。

　　文中這個字讀什么？理由是什么？好，再請你把這句話讀一遍。

　　▲值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。（亟jí:立即、立刻）

　　▲俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。

　　俄頃：表示時間很短。

　　踉蹌：liàngqiang，意思就是跌跌撞撞

　　號呼：號，第二聲。怎樣叫做號呼？――大聲地喊

　　▲二人相視愕然，不覺大笑。

　�。�2）自由朗讀，讀通、讀順：這一回要比剛才讀得更好了。爭取不讀錯字，不讀破句。

　�。�3）課文到底講了什么？你能簡單說一說嗎？

　　――你是怎樣讀懂的？

　　――是呀，我們學古詩文的時候，會借助課后的注釋來學習。這篇文言文沒有注釋，但有譯文，這同樣能夠幫忙我們學得更好。

　　4、文白對讀，品味文言

　　此刻，我們就用上譯文，來一個文白對讀的游戲，我讀一句譯文，大家讀一句對應的文言文句子。要聽仔細哦！

　　師生文白對讀。

　　像這樣的對讀，同桌之間也試試看。

　　這樣一對讀，你發(fā)現(xiàn)了文言文最大的特點是什么――語言簡潔凝練。

　　讓我們一齊用朗讀感受這簡潔凝練的文言文吧。

　　三、深入研讀，走進故事。

　　1、課文《活見鬼》，那么究竟是誰活見鬼了呢？

　　根據(jù)學生回答板書：撐傘者（夜歸者）投傘者炊糕者

　　撐傘者就是――撐傘的人，投傘者就是――到傘下避雨的人，炊糕者就是――做早飯的人。（）者，就是做什么的人。你還能舉出這樣的詞嗎？――記者、讀者、歌者、聽者……

　　原先這些看似平常的詞，其實大有來頭呀。這就是我們漢語的底蘊呀。

　　2、學習描述撐傘者的資料

　　究竟是誰活見鬼呢？讓我們把目光聚焦到撐傘者身上吧，請你來讀描述撐傘者的句子。

　　出示：有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語，疑為鬼也；以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。

　　(1)是什么原因讓撐傘者會“疑為鬼”呢？你能按照先后順序找出原因嗎？

　　▲夜歸、大雨：想象一下，這是一場怎樣的大雨？一個怎樣的黑夜？你一個人在這樣的大雨夜趕路，你最想做的什么？（快點回家，千萬別遇到鬼。）你來讀一讀――語速較快。

　　▲久之，不語：與一個久之不語的陌生人同行，你情緒怎樣？請你來讀。――語速較慢，營造恐懼氣氛。

　　▲以足撩之，偶不相值，因奮力擠之橋下而趨：

　　偶不相值的“值”是什么意思？文中還有兩處“值”，請快速圈出來，意思一樣嗎？

　　課件：值大雨

　　值炊糕者晨起位置不同，但意思相同，都是遇到、碰到之意。

　　偶不相值

　　哪個同學愿意扮演這個撐傘者？表演這一連串動作。

　　你能告訴我你當時在想些什么嗎？

　　以足撩之時你在想――

　　奮力擠之橋下時在想――

　　趨時在想――

　　把你的這份害怕放進朗讀中吧。

　�。�2）隨著故事情節(jié)變化，人物情緒也跌宕起伏，我們朗讀的速度也要有快有慢。指名朗讀，感受朗讀語速的變化。

　　3、學習“告以遇鬼”

　�。�1）奇怪的是，兩人同行，作者卻只寫了撐傘者，只字不提投傘者。到最后，作者才給了投傘者一個大特寫――俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。

　　指名朗讀。

　　作者從哪幾個方面來寫投傘者的？

　　遍體沾濕是――外貌：衣服都被淋濕了，像只落湯雞。

　　踉蹌而至是――動作：你能來個動作分解嗎？這踉蹌究竟是怎樣的？

　　號呼有鬼是――語言：這一聲“有鬼”是怎喊出來的？

　　你能用一些詞語來個這位投傘者嗎？――失魂落魄、落湯雞、狼狽不堪……

　　作者只用了短短12個字，就把這樣一位投傘者形象躍然紙上了。真正的言簡意賅呀！

　　一齊來朗讀。

　　一個失魂落魄的投傘者，在作者筆下，在我們的朗讀中，栩栩如生了。

　�。�2）撐傘者與投傘者見到對方這番模樣――二人相視愕然，不覺大笑。

　　大笑，是因為對方的狼狽嗎？因為明明沒有鬼，卻把對方當成了鬼。

　　跟著大笑的，還會有誰？――炊糕者。他一邊笑，一邊會說上這樣三個字――活見鬼！

　　那么這篇課文中到底有沒有鬼？我說有鬼，這鬼呀，藏在兩個人的心里，這鬼的名字叫做――膽小鬼�。ò鍟�）

　　四、背誦短文，學法遷移

　　1、故事好玩嗎？讓我們趕走心中的膽小鬼，學著古人的樣兒，有模有樣地來讀一讀吧！

　　讀得多么有古文的味道呀，節(jié)奏停頓什么的都出來了。

　　2、能像這樣背誦嗎？――短短35分鐘時間，我們竟然背出了這篇文言文，最主要的原因是什么？――多讀。

　　是啊，正所謂熟讀成誦。我們學習古詩文，必須要多讀哦。

　　還因為，大家想了那么多辦法讀懂課――能夠查字典，借助注釋，利用現(xiàn)代譯文，聯(lián)系上下文……

　　3、布置作業(yè)：老師還帶來了一個很搞笑的小故事，是馮夢龍選編的《不禽不獸》，下課后你能按照剛才學習《活見鬼》的方法自學讀懂嗎？

　　鳳凰壽，百鳥朝賀，唯蝙蝠不至。鳳責之曰：“汝居吾下，何踞傲乎？”蝠曰：“吾有足，屬于獸，賀汝何用？”一日，麒麟生誕，蝠亦不至。麟亦責之。蝠曰：“吾有翼，屬于禽，何以賀與？”麟鳳相會，語及蝙蝠之事，互相慨嘆曰：“如今世上惡薄，偏生此等不禽不獸之徒，真?zhèn)�無奈他何！”

　　譯文：鳳凰做壽，百鳥都來祝賀，只有蝙蝠沒有來。鳳凰責問它說：“你處在我的管轄之下，有什么好驕傲的呢？”蝙蝠說：“我有腳，屬于走獸，為什么要祝賀你？”一天，麒麟做壽，蝙蝠也沒有去。麒麟也責問它。蝙蝠說：“我有翅膀，屬于飛禽，憑什么向你朝賀？”之后麒麟和鳳凰見了面，說到蝙蝠的事，相互感嘆地說：“此刻世上風氣惡劣，偏偏生出這樣一些不禽不獸的家伙，真拿它沒辦法！”

　　板書設計：

　　活見鬼

　　撐傘者-膽-投傘者

　　疑為鬼也-小-號呼有鬼

　　告以遇鬼-鬼

　　活見鬼教學設計（三）：

　　教材分析：

　　《活見鬼》是北師大版教材五年級下冊的一篇課文。這是一篇文言文。文章主要寫了一個雨夜，一個人持傘獨行，有個在屋檐下避雨的人鉆到自己的傘下一同走，也不說話，懷疑為鬼，走到橋上時，持傘人把另一人推下了水，然后跑了，到早起做糕的人家里，說自己遇到鬼了。過了一會兒，一個人渾身濕淋淋的也跑進來，說遇到鬼了。兩人都說遇到鬼了，但互相看看大笑起來。這個故事，告訴人們干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，否則會鬧出笑話。

　　這篇小文章短小精悍，幽默風趣。共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇后相視笑了。兩個人互相懷疑對方是鬼，鬧出了笑話。

　　學情分析：

　　1、由于上學期學生接觸過文言文并且本學期里一向在學習古文的《孝經(jīng)》，因此，學生有必須的學習文言文的經(jīng)驗。

　　2、學生已具備的潛力有：能流利的朗讀現(xiàn)代文，能表達自己的見解；有獨立學習及合作學習的習慣；掌握了必須的讀書方法，如：使用工具書，聯(lián)系上下文理解詞語等；能結(jié)合課文資料查閱有關資料。

　　設計思路：

　　1、采取自讀為主，重在感悟、積累的策略。

　　2、盡量讓學生自主、合作和探究，讓他們自己質(zhì)疑、釋疑，教師適當點撥、扶助，必要時適當講解。

　　教學目標：

　　1、學會6個生字；

　　2、能正確斷句，流利地朗讀課文。力爭到達“熟讀成誦”。

　　3、能根據(jù)現(xiàn)代文、工具書理解資料，在反復誦讀中，能產(chǎn)生自己的獨特感受。

　　4、使學生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信。

　　教學重點：

　　學習文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭到達“熟讀成誦”。

　　教學難點：

　　1、學生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。

　　2、理解兩人為什么會“相視愕然，不覺大笑”？

　　教學安排：1課時

　　教學過程：

　　一、激發(fā)興趣，確定目標

　　1、板書課題，讀課題，說說對課題的理解。

　　同學們，你認為鬼真的存在嗎？但是，古代由于科學不發(fā)達，人們信神信鬼卻是很普遍。這天我們學習一篇有關鬼的故事。（師板書課題）請同學們把課題讀兩遍。

　　從字面上來理解，題目的意思是——（活人見到鬼了）

　　2、提出學習目標，教師歸納。

　　讀了課題，同學們想學到些什么呢？學生自由發(fā)言。

　　3、回顧總結(jié)學習文言文的方法。

　　學習文言文，也是有方法的。還記得我們學習文言文的方法嗎？

　　老師小結(jié)：讀古文的方法

　　（1）讀：反復朗讀，正確斷句。強調(diào)：古代語言不同于現(xiàn)代漢語的語言習慣，多讀幾遍便能更加通順。

　�。�2）明：理解詞語，揣摩句意。

　　①借助工具書理解了解詞語的意思。自己翻譯后，再與原文譯文比較。

　　②借助課文譯文理解資料。

　�。�3）講：連接句意，復述故事。

　�。�4）思：深入探究，領悟道理。

　　（5）聯(lián)：聯(lián)系實際，談論感受。

　�。�6）誦：熟讀成誦。

　　二、運用學法，自主學習

　　學生自學，教師巡視指導。

　　三、匯報交流，導學釋疑

　　1、檢查學生自學生字的狀況。

　　聽寫并解釋其中的一些字義。

　　2、檢查學生朗讀課文狀況

　　抽讀—范讀—個別讀—群眾讀

　　3、檢查學生理解文句的狀況。

　　同桌互講—個別講

　　四、在朗讀中加深對課文的理解。

　　1、當赴飲者和投傘下者在炊糕者家里相遇時“二人相視愕然，不覺大笑”。此刻老師就是炊糕者，你們就是赴飲者和投傘下者。對于你們二位的行為我有些疑惑。剛才你們還一個“告之遇鬼”，一個“呼號有鬼”，怎樣突然都愕然地愣住了？

　　而投傘下者，文中卻并沒有直接描述，那你們能不能想象投傘下者的動作和情緒？

　　小結(jié)：文言文用詞精煉，但準確、精妙，給讀者留下了無限想象的空間。

　　2、為什么你們2人在目瞪口呆之后，又不覺大笑起來？

　　朗讀課文再現(xiàn)情景。

　　小結(jié)：區(qū)區(qū)一百字的短文，馮夢龍就把因疑神疑鬼而把自己搞得狼狽不堪的兩個人物形象展此刻我們面前，那我們能不能試著用講故事的口吻來背背這篇文章呢？

　　生背誦《活見鬼》。

　　五、拓展延伸，深化主題。

　　1、《活見鬼》這篇文言文是明朝的馮夢龍寫的，關于馮夢龍，誰來介紹一下？

　　生介紹馮夢龍。

　　2、本文選自《古今譚概》，作者寫作的目的是“療腐”，你怎樣理解“療腐”這個詞的？

　　3、在《活見鬼》中，作者想療什么“腐”？你身邊有沒有這樣因為疑神疑鬼而把自己搞得狼狽不堪的人和事？

　　4、你能用“活見鬼”說一句話嗎？

　　（二）課外作業(yè)

　　練習1、拓展閱讀

　　練習2、向自己周圍的人講述這個故事，并采訪他們聽后的體會。

　　附：板書設計

　　活見鬼

　�。�明）馮夢龍

　　狼狽

　　赴飲者——————投傘下者

　　互疑為鬼-相信科學，反對迷信

　　相視愕然-不覺大笑

　　活見鬼教學設計（四）：

　　教學目標：

　　1、透過學習能學會本課5個生字。

　　2、能正確斷句，流利地朗讀。力爭到達“熟讀成誦”。

　　3、能根據(jù)現(xiàn)代文、工具書理解文章資料，在反復誦讀課文中，能產(chǎn)生自己的獨特感受。

　　4、初步感受文言文的特點，產(chǎn)生學習文言文的興趣。能領悟文言文語言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優(yōu)美。

　　5、使學生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，

　　教學重點：學習文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭到達“熟讀成誦”。

　　教學難點：

　　1、學生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。

　　2、理解兩人為什么會“相視愕然，不覺大笑”？

　　教學準備：

　　1、教師根據(jù)狀況準備相應的教學課件。

　　2、學生預習課文。帶工具書。查找有關寫“鬼”的故事。

　　教學過程：

　　一、激情引趣，揭示課題。

　　1、你聽說過鬼的故事嗎，從哪兒聽說的？對于這個故事你是怎樣看的？

　　2、這天我們也來讀一篇有關“鬼”的故事。（板書課題）齊讀課題。

　　3、你是怎樣理解課題的？

　�。�點評：開課伊始，激發(fā)學生原有的經(jīng)驗，透過回憶、講述故事，激發(fā)學生學習的興趣。透過揭示課題，消除學習文言文的畏難情緒，對學好課文充滿信心。）

　　二、憑借方法，讀通課文。

　　1、請同學們對照現(xiàn)代文或查閱工具書，朗讀課文。

　　2、學生讀書，教師巡視相機指導。

　　3、小組合作。

　　（1）把課文讀通。（2）談談你讀課文后的感受。

　　4、檢查學習效果。

　�。�1）學生讀文言文。要求：讀的正確；正確斷句，讀順；表達真情實感。相機指導生字讀音。

　�。�2）學生根據(jù)現(xiàn)代文復述故事。教師根據(jù)學生復述的狀況即席點撥。

　�。�點評：讓學生讀通、讀順、讀出滋味為學習文言文的起點，這個環(huán)節(jié)教師提示學生采用適當?shù)姆椒�，把課文讀通順、讀懂。學生透過反復誦讀，感受古文的“韻律美”，以期到達熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。）

　　三、反復誦讀，其義自見。

　　1、指導學生反復品讀。

　　2、思考：兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”？

　　3、小組討論，

　　4、全班交流。（引導學生回顧：雨夜兩人同行；互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水的語句）

　　5、你能想象出當時的場面嗎？他們會說些什么？

　　6、學生回答。

　　7、嘗試性背誦，力爭到達“熟讀成誦”。

　　（點評：在合作學習中讓學生初步懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，激發(fā)學生邊讀邊想。在反復誦讀之后，引發(fā)學生想象，并透過談論、誦讀等形式，展現(xiàn)學生對課文的“個性化感悟”。）

　　四、回顧課文，師生漫談。

　　1、學了本文，你有什么體會？能夠從資料和文體兩方面簡單寫一寫。

　　2、師生共同動筆寫體會。

　　3、師生交流。

　　談談你讀課文后的感受。

　�。�點評：引導學生寫體會，為的是啟發(fā)他們從不同的角度、不同的層面去感悟語言，并用最簡潔的文字來表達自己的體驗。這種體驗是自主和個性化的，較好的體現(xiàn)了讀寫結(jié)合。教師與學生共同動筆，師生漫談，更好地體現(xiàn)了平等的師生關系。）

　　4、檢查學習效果。

　�。�1）學生讀文言文。要求：讀的正確；正確斷句，讀順；表達真情實感。相機指導生字讀音。

　�。�2）學生根據(jù)現(xiàn)代文復述故事。教師根據(jù)學生復述的狀況即席點撥。

　�。�點評：讓學生讀通、讀順、讀出滋味為學習文言文的起點，這個環(huán)節(jié)教師提示學生采用適當?shù)姆椒ǎ�把課文讀通順、讀懂。學生透過反復誦讀，感受古文的“韻律美”，以期到達熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。）

　　五、布置作業(yè)，課后延伸。

　　1、背誦課文。

　　2、向自己的親人講述這個故事，并采訪他們聽了故事后的體會。

　　(點評：這次作業(yè)透過“背誦”“講述”“采訪”將積累語言和社會實踐有機的結(jié)合在了一齊。)

　　活見鬼教學設計（五）：

　　教學要點：

　　1、學習生字，了解重點詞語的意思，進而讀懂課文的大意；

　　2、能夠正確、流利地朗讀課文，在反復誦讀的過程中讀出古文的韻味，并感受文言文與現(xiàn)代文在表達上的不同；

　　3、思考兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”，從而得到的事不要疑神疑鬼，世上根本沒有鬼的啟示。

　　重難點：透過了解一些重點詞語的意思，理解全文大意，學會文言文譯成現(xiàn)代文的方法。

　　一、自由讀課文，把課文讀通順，把字音讀準確；

　　二、給下列字注音：

　�。ǎ�（）（）（）

　　撩丞踉蹌

　　三、對照譯文，或查閱工具書理解下列詞語的意思：

　　1、赴飲4、愈益恐7、愕然

　　2、值5、丞8、踉蹌而至

　　3、撩6、俄頃9、偶10、趨

　　四、同桌讀一讀，一個人讀一句古文，一個人讀一句譯文，配合著讀理解課文資料。

　　五、理解重點句子

　　1、“疑為鬼也”，為何“疑為鬼”？

　　2、“因奮力擠之橋下而趨”，為什么會這么做？

　　3、“二人相視愕然，不覺大笑”，為什么二人目瞪口呆之后，又不覺大笑起來？

　　六、朗讀全文，梳理總結(jié)

　　1、再次朗讀

　　2、討論：聯(lián)系實際具體說說從這則故事中受到了什么啟示？

　　七、作業(yè)

　　1、把《活見鬼》這個幫事講給他人聽一聽；

　　2、“活見鬼”這個詞語此刻人們也會用到，找一找，人們在什么狀況下使用這個詞語？

　　活見鬼教學設計（六）：

　　一、教材分析

　　文言文《活見鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、資料淺顯、借小喻大、幽默風趣，共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇后相視而笑。因為人教課標版教材在此前沒有出現(xiàn)過文言課文，學生是初次接觸文言文。教學中，可借助教材的編排特點（即古文同譯文一齊出現(xiàn)），讓學生借助譯文疏通古文文意，在學習中比較文言與白話的區(qū)別。學習過程以學生為主體，以誦讀為主導，激活學生的想象，實現(xiàn)多元對話，從而引領學生初步感受文言文的語言特點，培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。

　　二、教學目標

　　1．會寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個生字，了解這些字的意思。

　　2．引導學生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領悟文言文語言的凝練，激發(fā)學生學習文言文的興趣。

　　3．體會文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。

　　三、教學準備

　　多媒體課件，學生做好預習。

　　四、教學過程

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設語境，體會文題。

　　齊讀課題，體會題目的字面意思。

　　創(chuàng)設語境：“活見鬼”這句口頭禪，在生活中不同情境下的使用。

　　過渡：其實啊，這三個字就出自一則小笑話，名字就是——活見鬼。

　�。ǘ�）初讀疏通，整體感知。

　　1．檢查預習。

　�。�1）讀準字音。指名讀文。

　　教師關注：本課的六個生字和多音字“撩”“亟”的`讀音。

　　（2）讀出停頓。

　　課件出示：標注停頓的課文。

　　教師范讀、學生練讀、同桌互讀、指名讀進行反饋。

　　2．借助譯文，了解大意。

　　學生自主學習：借助書上的譯文，了解文章大意。

　　過渡：文章的大意弄懂了，我們來個對讀。我讀白話文，你們對應讀出文言文，能夠嗎？

　　（三）文白對讀，品味文言。

　　師生對讀，生生對讀。

　　思考：透過白話文和文言文的對讀，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（語言簡練）

　　過渡：沒錯，文言文的語言就是這樣簡潔、凝練！那就讓我們一齊有滋有味地讀讀這簡潔、凝練的文字吧！

　　學生齊讀

　�。ㄋ模┥钊胙凶x，走進故事。

　　師：讀得過癮！我想問問：讀這個笑話，什么地方讓你覺得個性好笑？

　　學生批注：用橫線畫出文中可笑之處。

　　學生匯報。

　　1．品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。”

　　指名讀文，學生評價。

　　自由練讀：關注關鍵詞（亟、奔入、踉蹌、號呼……）

　　指名讀文，想象畫面：第一個闖入者是什么樣？（引導學生說一段話）

　　過渡：這第一個呀，還算說得過去，最逗的就是第二個闖入者，想象一下，他又是什么樣兒呢？

　　想象畫面：第二個闖入者的樣貌。

　　引讀：不知是幸運還是不幸，做糕的人剛剛起來就看到了這樣的場景——指名讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）

　　引讀：我們這些讀者又是何等的幸運，在作者的文字間目睹了這樣的畫面——齊讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）

　　過渡：真是有意思。兩個人都看到了對方的狼狽相，于是——（屏幕：相視愕然，不覺大笑）

　　指名讀（相視愕然，不覺大笑）

　　指名讀（相視愕然，不覺大笑）

　　思考：兩個人在大笑，難道他們僅僅在笑對方此時的狼狽嗎？

　　過渡：孩子們，不急于回答，讓我們先回顧一下這兩個人的經(jīng)歷。

　　2．品味：“久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。”

　　過渡：文中說那是一個怎樣的天氣？（值大雨）嗯，在這個鬼天氣里，首先出場的是——（赴飲夜歸者），雨中的他——（持蓋自蔽）。此時，他看見——（一人立檐下），那人——（即投傘下同行）。

　　師：然而同行的夜歸者與投傘者卻只字未聊。下雨借傘同行，不語就不語吧，為何又說遇見了鬼呢？

　　指名讀文

　　學生想象：走了那么久，對方卻不說話，赴飲者心生疑慮，他在想——

　　學生想象：于是他用腳撩試對方，卻沒有碰著，心就開始慌了，他想——

　　師：小點聲啊，別讓鬼聽到你的心里話呀！怎樣辦呀，還是先下手為強吧！于是，赴飲者——（奮力擠之橋下而趨）

　　引讀：好一個赴飲者呀，居然把鬼擠下了橋——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）

　　引讀：聽他的朗讀，我感受到了赴飲者的害怕，一齊來——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）

　　師：好奇怪呀，二人同行，作者卻只寫了赴飲者，投傘下者又是怎樣的呢？

　�。ù笃聊唬壕弥�，不語，他在想——；對方以足撩之，他在想——；對方奮力擠之橋下，他在想——；當他從河水中掙扎上岸的時候，他在想——）

　　學生想象

　　師：你的想象力令我欽佩，我們不妨合作一下，我來敘述故事，請兩名同學分別扮演赴飲夜歸者和投傘下者的心里所想。

　　（配樂）（師：有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語，赴飲夜歸者想——學生甲；久之，不語，投傘下者想——學生乙。赴飲夜歸者以足撩之，偶不相值，心想——學生甲；被對方以足撩之，雖偶不相值，但心想——學生乙；赴飲夜歸者牙關一咬，奮力擠之橋下而趨，心想——；在河水中苦苦掙扎的投傘下者心想——）

　　小結(jié)：爽極了，掌聲在哪里。我想問問，文章里到底有沒有鬼？（沒有）我說有，而且還同時存在兩個，誰明白兩個鬼藏在哪兒？（……）沒錯，兩個人心中各藏有一個鬼。明白這是什么鬼嗎？（……）是膽小鬼。

　　引讀：正是因為有這一幕——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了炊糕者晨起看到的場景——（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）

　　引讀：正是因為有這一幕——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了令我們讀者捧腹的畫面——（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）

　　思考：此刻，誰來說說看，二人相識愕然，不覺大笑，僅僅是因為看到了對方的狼狽嗎？

　　學生回答。

　�。ㄎ澹┥罨�主題，布置作業(yè)。

　　過渡：說的好！文章確實搞笑，究竟是誰把這么搞笑的文言文帶給我們的呢？（馮夢龍），他除了帶給我們笑聲，還令我們明白了什么？

　　學生悟理，齊讀全文。

　　師：回家后，你能夠把這則笑話繪聲繪色地講給你的家人們聽，因為正是有了它，才有了我們這天所說的——（引讀課題）

　　五、板書設計

　　活見鬼

　　赴飲者投傘者

　　疑神疑鬼

　　活見鬼教學設計（七）：

　　一、教材分析

　　文言文《活見鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、資料淺顯、借小喻大、幽默風趣，共有三個層次：一是雨夜兩人同行;二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水;三是兩個人相遇后相視而笑。因為人教課標版教材在此前沒有出現(xiàn)過文言課文，學生是初次接觸文言文。教學中，可借助教材的編排特點(即古文同譯文一齊出現(xiàn))，讓學生借助譯文疏通古文文意，在學習中比較文言與白話的區(qū)別。學習過程以學生為主體，以誦讀為主導，激活學生的想象，實現(xiàn)多元對話，從而引領學生初步感受文言文的語言特點，培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。

　　二、教學目標

　　1.會寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個生字，了解這些字的意思。

　　2.引導學生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領悟文言文語言的凝練，激發(fā)學生學習文言文的興趣。

　　3.體會文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。

　　三、教學準備

　　多媒體課件，學生做好預習。

　　四、教學過程

　　(一)創(chuàng)設語境，體會文題。

　　齊讀課題，體會題目的字面意思。

　　創(chuàng)設語境：“活見鬼”這句口頭禪，在生活中不同情境下的使用。

　　過渡：其實啊，這三個字就出自一則小笑話，名字就是——活見鬼。

　　(二)初讀疏通，整體感知。

　　1.檢查預習。

　　(1)讀準字音。指名讀文。

　　教師關注：本課的六個生字和多音字“撩”“亟”的讀音。

　　(2)讀出停頓。

　　課件出示：標注停頓的課文。

　　教師范讀、學生練讀、同桌互讀、指名讀進行反饋。

　　2.借助譯文，了解大意。

　　學生自主學習：借助書上的譯文，了解文章大意。

　　過渡：文章的大意弄懂了，我們來個對讀。我讀白話文，你們對應讀出文言文，能夠嗎

　　(三)文白對讀，品味文言。

　　師生對讀，生生對讀。

　　思考：透過白話文和文言文的對讀，你們有什么發(fā)現(xiàn)(語言簡練)

　　過渡：沒錯，文言文的語言就是這樣簡潔、凝練!那就讓我們一齊有滋有味地讀讀這簡潔、凝練的文字吧!

　　學生齊讀

　　(四)深入研讀，走進故事。

　　師：讀得過癮!我想問問：讀這個笑話，什么地方讓你覺得個性好笑

　　學生批注：用橫線畫出文中可笑之處。

　　學生匯報。

　　1.品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。”

　　指名讀文，學生評價。

　　自由練讀：關注關鍵詞(亟、奔入、踉蹌、號呼……)

　　指名讀文，想象畫面：第一個闖入者是什么樣(引導學生說一段話)

　　過渡：這第一個呀，還算說得過去，最逗的就是第二個闖入者，想象一下，他又是什么樣兒呢

　　想象畫面：第二個闖入者的樣貌。

　　引讀：不知是幸運還是不幸，做糕的人剛剛起來就看到了這樣的場景——指名讀(值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。)

　　引讀：我們這些讀者又是何等的幸運，在作者的文字間目睹了這樣的畫面——齊讀(值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。)

　　過渡：真是有意思。兩個人都看到了對方的狼狽相，于是——(屏幕：相視愕然，不覺大笑)

　　指名讀(相視愕然，不覺大笑)

　　指名讀(相視愕然，不覺大笑)

　　思考：兩個人在大笑，難道他們僅僅在笑對方此時的狼狽嗎

　　過渡：孩子們，不急于回答，讓我們先回顧一下這兩個人的經(jīng)歷。

　　2.品味：“久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。”

　　過渡：文中說那是一個怎樣的天氣(值大雨)嗯，在這個鬼天氣里，首先出〉氖恰ǜ耙構檎擼曛械乃ǔ指親員危4聳保醇ㄒ蝗肆㈤芟攏僑恕賜渡∠巒校br》師：然而同行的夜歸者與投傘者卻只字未聊。下雨借傘同行，不語就不語吧，為何又說遇見了鬼呢

　　指名讀文

　　學生想象：走了那么久，對方卻不說話，赴飲者心生疑慮，他在想——

　　學生想象：于是他用腳撩試對方，卻沒有碰著，心就開始慌了，他想——

　　師：小點聲啊，別讓鬼聽到你的心里話呀!怎樣辦呀，還是先下手為強吧!于是，赴飲者——(奮力擠之橋下而趨)

　　引讀：好一個赴飲者呀，居然把鬼擠下了橋——(久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。)

　　引讀：聽他的朗讀，我感受到了赴飲者的害怕，一齊來——(久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。)

　　師：好奇怪呀，二人同行，作者卻只寫了赴飲者，投傘下者又是怎樣的呢

　　(大屏幕：久之，不語，他在想——;對方以足撩之，他在想——;對方奮力擠之橋下，他在想——;當他從河水中掙扎上岸的時候，他在想——)

　　學生想象

　　師：你的想象力令我欽佩，我們不妨合作一下，我來敘述故事，請兩名同學分別扮演赴飲夜歸者和投傘下者的心里所想。

　　(配樂)(師：有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語，赴飲夜歸者想——學生甲;久之，不語，投傘下者想——學生乙。赴飲夜歸者以足撩之，偶不相值，心想——學生甲;被對方以足撩之，雖偶不相值，但心想——學生乙;赴飲夜歸者牙關一咬，奮力擠之橋下而趨，心想——;在河水中苦苦掙扎的投傘下者心想——)

　　小結(jié)：爽極了，掌聲在哪里。我想問問，文章里到底有沒有鬼(沒有)我說有，而且還同時存在兩個，誰明白兩個鬼藏在哪兒(……)沒錯，兩個人心中各藏有一個鬼。明白這是什么鬼嗎(……)是膽小鬼。

　　引讀：正是因為有這一幕——(久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。)才有了炊糕者晨起看到的場景——(值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。)

　　引讀：正是因為有這一幕——(久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。)才有了令我們讀者捧腹的畫面——(值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。)

　　思考：此刻，誰來說說看，二人相識愕然，不覺大笑，僅僅是因為看到了對方的狼狽嗎

　　學生回答。

　　(五)深化主題，布置作業(yè)。

　　過渡：說的好!文章確實搞笑，究竟是誰把這么搞笑的文言文帶給我們的呢(馮夢龍)，他除了帶給我們笑聲，還令我們明白了什么

　　學生悟理，齊讀全文。

　　師：回家后，你能夠把這則笑話繪聲繪色地講給你的家人們聽，因為正是有了它，才有了我們這天所說的——(引讀課題)

　　五、板書設計

　　活見鬼

　　赴飲者-投傘者

　　疑神疑鬼

　　活見鬼教學設計（八）：

　　《活見鬼》教學設計

　　池店鎮(zhèn)三省小學陳興鳳

　　教學目標：

　　1、能正確斷句，流利地朗讀。力爭到達“熟讀成誦”；

　　2、能根據(jù)現(xiàn)代文、字典理解文章資料，并產(chǎn)生自己的獨特感受；

　　3、使學生懂得做事不要疑神疑鬼的，要反對迷信、相信科學；

　　4、掌握學習文言文的方法，初步感受古文的精華和古代語言的優(yōu)美。教學重難點：能理解全文意思，并領悟文中道理。

　　教學過程：

　　一、引入

　　1、我們以前學過哪些文言文，大家還記得嗎？（《浙江潮》、《刻舟求劍》、《鄭人買履》、《葉公好龍》……）

　　我們以前是怎樣學習文言文的呢？師屏幕出示學習方法。

　　第一、讀順課文，初步了解課文資料。

　　第二、讀通課文，結(jié)合注釋或借助字典理解重點詞語的意思。

　　第三、讀透課文，初步了解每句話的意思。

　　第四、讀懂課文，了解大概意思，領悟中心思想。

　　2、這天，我們就用這種方法來學習另一篇文言文（板書課題《活見鬼》）（點評：開課伊始，激發(fā)學生原有的經(jīng)驗，透過回憶、講述故事，激發(fā)學生學習的興趣。透過揭示課題，消除學習文言文的畏難情緒，對學好課文充滿信心。）

　　3、透過預習，我們明白這篇課文的作者是明朝的馮夢龍，對于作者，對于作者所處的年代，大家有什么了解？（出示作者簡介：馮夢龍，明代戲曲家，通俗文學家，代表作有《警世通言》、《醒世恒言》、《喻世明言》。他的作品和凌蒙初的《拍案驚奇》、《二刻拍案》合稱為《三言二拍》。

　　明朝是個信奉鬼神的朝代……

　　４、此刻我們一齊來看看課文資料，看看作者想告訴我們一個什么道理？

　　二、初讀感知，了解大意。

　　1、學生試讀。（誰能大膽地把課文有感情的讀一遍，讀完引導評價，好在什么地方，哪里需要做得更好？）

　　2、聽錄音讀。（接下來，我們用心聽一聽錄音帶的朗讀。）

　　3、全班齊讀。（出示停頓）

　　有｜赴飲｜夜歸者，值大雨，持蓋｜自蔽。見一人｜立檐下，即投｜傘下｜同行。久之，不語，疑為｜鬼也。以足｜撩之，偶不｜相值，愈益｜恐，因｜奮力｜擠之橋下｜而趨。值｜炊糕者｜晨起，亟奔入｜其門，告以｜遇鬼。俄頃，復見｜一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼｜有鬼，亦投｜其家。二人｜相視愕然，不覺｜大笑。

　　4、全班推薦讀。（班上平時誰的朗讀最好，我們請他為大家讀一遍好嗎？）（點評：讓學生讀通、讀順、讀出滋味為學習文言文的起點，這個環(huán)節(jié)教師提示學生采用適當?shù)姆椒�，把課文讀通順、讀懂。學生透過反復誦讀，感受古文的“韻律美”，以期到達熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。）

　　三、精讀感受，理解資料。

　　１、默讀課文。依據(jù)學習方法，結(jié)合字典、注釋，理解課文意思，課文講了一件什么事？自己不能理解的問題能夠和同學們討論一下。

　　2、匯報。（全文幾句，你讀懂了哪一句？）

　�。场�齊讀全文。

　　（點評：在合作學習中讓學生初步懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，激發(fā)學生邊讀邊想。在反復誦讀之后，引發(fā)學生想象，并透過談論、誦讀等形式，展現(xiàn)學生對課文的“個性化感悟”。）

　　四、研讀感悟，升華思想。

　�。�、讀了課文，大家有什么問題想問？生答。

　　（看來同學的問題真多，老師也有幾個問題想考考大家）或（看來同學們的最大問題是沒有問題）

　　①、為什么赴飲者會把對方當作鬼？（夜深，大雨，不語，不值，心恐）②、為什么二人相視愕然，不覺大笑？（起初都把對方當作鬼，之后發(fā)現(xiàn)

　　是個誤會，明白了是自己嚇自己，所以大笑起來）

　�、�、課文告訴我們什么道理？（告訴我們做事不要疑神疑鬼的，要反對迷

　　信、相信科學）

　�。�點評：引導學生寫體會，為的是啟發(fā)他們從不同的角度、不同的層面去感悟語言，并用最簡潔的文字來表達自己的體驗。這種體驗是自主和個性化的，較好的體現(xiàn)了讀寫結(jié)合。教師與學生共同動筆，師生漫談，更好地體現(xiàn)了平等的師生關系。）

　　五、再讀品味，拓展延伸。

　�。�、再讀課文。我們剛才已經(jīng)把這篇課文的意思都弄明白了，此刻，請同學們再讀一遍，相信大家必須能讀得更好的，能背誦的同學能夠不看書？

　�。�、拓展延伸。我們身邊有沒有迷信的人或現(xiàn)象？誰來說說。我們就應怎樣對待這種現(xiàn)象。

　　有人信佛教，有人信基督教，這些宗教是一種信仰，是一種精神寄托，但都應以科學為基礎，依靠科學才能取得進步，走向成功。

　　六、作業(yè)

　　1、以小組為單位，將課文排成小品。

　　２、寫一封倡議書，號召人們相信科學，反對迷信。

　　七、板書

　　活見鬼

　　赴飲者投傘者

　　鬼

　　沒有

　　相信科學-反對迷信

　　活見鬼教學設計（九）：

　　一、教材分析

　　文言文《活見鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、資料淺顯、借小喻大、幽默風趣，共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇后相視而笑。因為人教課標版教材在此前沒有出現(xiàn)過文言課文，學生是初次接觸文言文。教學中，可借助教材的編排特點（即古文同譯文一齊出現(xiàn)），讓學生借助譯文疏通古文文意，在學習中比較文言與白話的區(qū)別。學習過程以學生為主體，以誦讀為主導，激活學生的想象，實現(xiàn)多元對話，從而引領學生初步感受文言文的語言特點，培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。

　　二、教學目標

　　1．會寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個生字，了解這些字的意思。

　　2．引導學生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領悟文言文語言的凝練，激發(fā)學生學習文言文的興趣。

　　3．體會文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。

　　三、教學準備

　　多媒體課件，學生做好預習。

　　四、教學過程

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設語境，體會文題。

　　齊讀課題，體會題目的字面意思。

　　創(chuàng)設語境：“活見鬼”這句口頭禪，在生活中不同情境下的使用。

　　過渡：其實啊，這三個字就出自一則小笑話，名字就是──活見鬼。

　�。ǘ�）初讀疏通，整體感知。

　　1．檢查預習。

　�。�1）讀準字音。指名讀文。

　　教師關注：本課的六個生字和多音字“撩”“亟”的讀音。

　�。�2）讀出停頓。

　　課件出示：標注停頓的課文。

　　教師范讀、學生練讀、同桌互讀、指名讀進行反饋。

　　2．借助譯文，了解大意。

　　學生自主學習：借助書上的譯文，了解文章大意。

　　過渡：文章的大意弄懂了，我們來個對讀。我讀白話文，你們對應讀出文言文，能夠嗎？

　　（三）文白對讀，品味文言。

　　師生對讀，生生對讀。

　　思考：透過白話文和文言文的對讀，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（語言簡練）

　　過渡：沒錯，文言文的語言就是這樣簡潔、凝練！那就讓我們一齊有滋有味地讀讀這簡潔、凝練的文字吧！

　　學生齊讀

　�。ㄋ模┥钊胙凶x，走進故事。

　　師：讀得過癮！我想問問：讀這個笑話，什么地方讓你覺得個性好笑？

　　學生批注：用橫線畫出文中可笑之處。

　　學生匯報。

　　1．品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。”

　　指名讀文，學生評價。

　　自由練讀：關注關鍵詞（亟、奔入、踉蹌、號呼……）

　　指名讀文，想象畫面：第一個闖入者是什么樣？（引導學生說一段話）

　　過渡：這第一個呀，還算說得過去，最逗的就是第二個闖入者，想象一下，他又是什么樣兒呢？

　　想象畫面：第二個闖入者的樣貌。

　　引讀：不知是幸運還是不幸，做糕的人剛剛起來就看到了這樣的場景──指名讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）

　　引讀：我們這些讀者又是何等的幸運，在作者的文字間目睹了這樣的畫面──齊讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）

　　過渡：真是有意思。兩個人都看到了對方的狼狽相，于是──（屏幕：相視愕然，不覺大笑）

　　指名讀（相視愕然，不覺大笑）

　　指名讀（相視愕然，不覺大笑）

　　思考：兩個人在大笑，難道他們僅僅在笑對方此時的狼狽嗎？

　　過渡：孩子們，不急于回答，讓我們先回顧一下這兩個人的經(jīng)歷。

　　2．品味：“久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。”

　　過渡：文中說那是一個怎樣的天氣？（值大雨）嗯，在這個鬼天氣里，首先出場的是──（赴飲夜歸者），雨中的他──（持蓋自蔽）。此時，他看見──（一人立檐下），那人──（即投傘下同行）。

　　師：然而同行的夜歸者與投傘者卻只字未聊。下雨借傘同行，不語就不語吧，為何又說遇見了鬼呢？

　　指名讀文

　　學生想象：走了那么久，對方卻不說話，赴飲者心生疑慮，他在想──

　　學生想象：于是他用腳撩試對方，卻沒有碰著，心就開始慌了，他想──

　　師：小點聲啊，別讓鬼聽到你的心里話呀！怎樣辦呀，還是先下手為強吧！于是，赴飲者──（奮力擠之橋下而趨）

　　引讀：好一個赴飲者呀，居然把鬼擠下了橋──（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）

　　引讀：聽他的朗讀，我感受到了赴飲者的害怕，一齊來──（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）

　　師：好奇怪呀，二人同行，作者卻只寫了赴飲者，投傘下者又是怎樣的呢？

　　（大屏幕：久之，不語，他在想──；對方以足撩之，他在想──；對方奮力擠之橋下，他在想──；當他從河水中掙扎上岸的時候，他在想──）

　　學生想象

　　師：你的想象力令我欽佩，我們不妨合作一下，我來敘述故事，請兩名同學分別扮演赴飲夜歸者和投傘下者的心里所想。

　�。ㄅ錁罚�（師：有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語，赴飲夜歸者想──學生甲；久之，不語，投傘下者想──學生乙。赴飲夜歸者以足撩之，偶不相值，心想──學生甲；被對方以足撩之，雖偶不相值，但心想──學生乙；赴飲夜歸者牙關一咬，奮力擠之橋下而趨，心想──；在河水中苦苦掙扎的投傘下者心想──）

　　小結(jié)：爽極了，掌聲在哪里。我想問問，文章里到底有沒有鬼？（沒有）我說有，而且還同時存在兩個，誰明白兩個鬼藏在哪兒？（……）沒錯，兩個人心中各藏有一個鬼。明白這是什么鬼嗎？（……）是膽小鬼。

　　引讀：正是因為有這一幕──（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了炊糕者晨起看到的場景──（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）

　　引讀：正是因為有這一幕──（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了令我們讀者捧腹的畫面──（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）

　　思考：此刻，誰來說說看，二人相識愕然，不覺大笑，僅僅是因為看到了對方的狼狽嗎？

　　學生回答。

　�。ㄎ澹┥罨�主題，布置作業(yè)。

　　過渡：說的好！文章確實搞笑，究竟是誰把這么搞笑的文言文帶給我們的呢？（馮夢龍），他除了帶給我們笑聲，還令我們明白了什么？

　　學生悟理，齊讀全文。

　　師：回家后，你能夠把這則笑話繪聲繪色地講給你的家人們聽，因為正是有了它，才有了我們這天所說的──（引讀課題）

　　活見鬼教學設計（十）：

　　教材分析：

　　《活見鬼》是北師大版教材五年級下冊的一篇文言文。文章主要寫了一個雨夜，兩個人鉆到同一把傘下走，互不說話，互疑為鬼，走到橋上時，一個人把另一人推下了水。兩人都認為遇到鬼了，天亮后，兩人互相看看大笑起來。在那個信鬼神的年代，人們懷疑有鬼是很正常的。這個故事，告訴人們干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，否則會鬧出笑話！這篇小文章短小精悍，幽默風趣共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇后相視笑了。

　　文言文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)。借助《活見鬼》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產(chǎn)生學習文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。

　　學情分析：

　　1、由于上學期學生接觸過文言文。學生有必須的學習文言文的經(jīng)驗。

　　2、學生已具備的潛力有：能流利的朗讀現(xiàn)代文，能表達自己的見解；有獨立學習及合作學習的習慣；掌握了必須的讀書方法。

　　教學目標：

　　1、透過學習能學會本課5個生字。

　　2、能正確斷句，流利地朗讀。力爭到達“熟讀成誦”。

　　3、能根據(jù)現(xiàn)代文、工具書理解文章資料，在反復誦讀課文中，能產(chǎn)生自己的獨特感受。

　　4、初步感受文言文的特點，產(chǎn)生學習文言文的興趣。能領悟文言文語言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優(yōu)美。

　　5、使學生明白世上是沒有鬼的，要相信科學，反對迷信，

　　教學重點：

　　學習文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭到達“熟讀成誦”。

　　教學難點：

　　1、學生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。

　　2、理解兩人為什么會“相視愕然，不覺大笑”？

　　教學準備：

　　CAI課件。

　　教學過程：

　　一、激趣，揭題。

　　1、出示圖片和有關詞語，問：由此你們想到了什么？

　　2、你聽說過鬼的故事嗎，從哪兒聽說的？

　　3、這天我們來學習《活見鬼》。（板書課題）齊讀課題。

　　二、初讀，知意。

　　1、范讀引領。

　　2、學生對照譯文，查閱工具書，自讀課文。

　　要求：

　�。�1）借助工具書，自己解決生字；

　　（2）借助譯文，讀懂文章。

　　3、指名讀，教師相機指導。

　　4、復述故事。

　　三、誦讀，知義。

　　1、解釋關鍵詞語，幫忙學生理解句子。

　　2、解釋重點語句，理解短文。

　�。�1）為何“疑為鬼也”？

　�。�2）為何“”擠之橋下而趨？

　�。�3）“二人相視愕然，不覺大笑”笑什么？此時這兩人明白了什么？會說些什么？

　　3、分組讀，輪讀，表演讀。

　　4、嘗試背誦。

　　四、拓展，延伸。

　　1、學了本文，你有什么體會？動筆寫體會。

　　2、向自己的親人講述這個故事，并采訪他們聽了故事后的體會。