小學(xué)語文課堂教師提問的方法

　　提問既是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生思考習(xí)慣的一種有效策略。通過提問可以考察學(xué)生對所講內(nèi)容的掌握情況，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生積極思考。那么，該如何提問呢?以下是小編整理的小學(xué)語文課堂教師提問的方法，希望對大家有所幫助。

　　小學(xué)語文課堂教師提問的方法 篇1

　　一、鋪墊提問法

　　在講授一堂新課之前或解決一個主要問題時，教師可讓學(xué)生先完成一些鋪墊性的準(zhǔn)備題或在主要問題下設(shè)計幾個鋪墊性的問題，這樣可以起到鋪路搭橋的作用，利于學(xué)生掌握知識，減少難度。如第八冊課文《我家跨上了信息高速路》，課前先布置學(xué)生上網(wǎng)，了解信息高速路是怎么回事?了解它有什么好處?給我們的生活，學(xué)習(xí)和工作帶來了什么影響?學(xué)生做了這些準(zhǔn)備后，再來上課，學(xué)習(xí)就很輕松，甚至還會在課上教練許多書上學(xué)不到的東西，豐富學(xué)生的知識。再如第七冊《珍貴的教科書》，為了解決課文的難點問題：教科書為什么珍貴?可設(shè)計這樣的鋪墊性問題：為什么作者在寫“護書”部分之前要花那么多筆墨去寫當(dāng)時學(xué)習(xí)條件的艱苦?為什么要詳細(xì)寫教科書的來之不易和大家爭先恐后去取書?這些情節(jié)與“珍貴”有什么聯(lián)系?這樣一來，學(xué)生思考的角度更廣更具體了，降低了問題的難度。

　　二、對比提問法

　　對比式提問，是指將相互聯(lián)系或容易混淆的概念加以對比而設(shè)定的提問，旨在使學(xué)生認(rèn)識事物的相同點和不同點。如：學(xué)習(xí)了寫景的課文《海上日出》和《夕照》后，讓學(xué)生對比：讀了《海上日出》和《夕照》，你有哪些不同的感受?從感受中體會景物所表現(xiàn)的獨特的美。又如從方法上設(shè)計對比的問題：《琥珀》和《黃河象》這兩篇課文在敘述順序上有哪些不同?通過比較，使學(xué)生不僅掌握了這兩篇課文的寫作順序，還從比較中明白了不同的文章有不同的寫作方法，對學(xué)生寫作有很大的啟示。

　　三、尋究提問法

　　事情總有前因后果。根據(jù)事情的結(jié)果，對事情的原因、經(jīng)過進行尋究性設(shè)問，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：第八冊《倔強的小紅軍》一課中有一句話這樣寫到：“陳賡同志全明白了�！笨稍O(shè)疑：他明白了什么?根據(jù)這一結(jié)果在究其具體原因質(zhì)疑為：為什么小紅軍一直不肯上馬?為什么不和陳賡同行?為什么不肯接受青稞面?這樣探究下來，學(xué)生就弄清了事情的前因后果。再如第十一冊《草船借箭》課文最后寫到：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他!”設(shè)計問題讓學(xué)生討論：諸葛亮的神機妙算贏得了一個什么結(jié)果?他的神機妙算表現(xiàn)在課文的哪些地方?草船借箭成功的原因有哪些?通過這樣的逆向啟發(fā)式提問，對學(xué)生在思維上的要求更高，可促進學(xué)生思維的發(fā)展。

　　四、評論提問法

　　教師先不表態(tài)，等學(xué)生把想法一一交流后，再提問學(xué)生評價，誰的看法更合理，從而啟發(fā)學(xué)生思維，概括總結(jié)，的出正確結(jié)論。例如：第十冊《豐碑》的學(xué)習(xí)設(shè)計這樣一個問題：軍需處長本來自己是發(fā)棉衣的，然而他卻因為沒有棉衣穿被活活凍死了，你說他是傻還是不傻?為什么?同樣《放棄射門》一課，主要講福勒在完全有把握將球踢進對方球門的一剎那，卻放棄了射門。設(shè)計討論的問題是：福勒放棄射門，你認(rèn)為他這樣做是對還是不對?在激烈的討論和相互的交流中，有的說傻，有的說不傻;有的說對，有的說不對。教師最后根據(jù)他們說的理由，做正確的總結(jié)性的評論。采用這種方法更有利于提高學(xué)生的認(rèn)識水平。

　　五、發(fā)散提問法

　　這種提問具有如下特點：對于同一問題從不同角度去獲得多種答案。這種問題又叫開放性問題。如：第十一冊古詩《泊船瓜舟》就有這樣的一個問題設(shè)計：據(jù)說，“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩過程中曾改過多次，最后定稿時才用了“綠”字。試想象，作者可能用過哪些字，為什么最后用“綠”字?再如本冊《向命運挑戰(zhàn)》設(shè)計的問題是：如果霍金跟你在網(wǎng)上聊天，要求你只能問三個問題，你準(zhǔn)備向他提哪三個問題?這種問題的設(shè)計，得出的答案都不是標(biāo)準(zhǔn)的，唯一的，教師通過這些發(fā)散性的提問，有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。

　　六、聯(lián)系實際提問法

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)來源于課本知識，也來源于社會這個大環(huán)境和自己的生活實際。在學(xué)習(xí)語文時，許多問題的認(rèn)識都要結(jié)合實際來理解。例如：十一冊《景陽岡》一文探討的問題是：有的同學(xué)說：現(xiàn)在要保護老虎，武松打虎這樣的故事不該再讀了。你同意嗎?說說你的看法?又如《賣火柴的小女孩》一課設(shè)計了問題：假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會說些什么?《和時間賽跑》一課中寫到：假如你一直和時間賽跑，你就可以成功這句話你是怎么理解的?你同意這說法嗎?像類似這樣的問題，學(xué)生都可以加入自己的生活實際來理解，這樣就做到了學(xué)習(xí)既源于課內(nèi)又源于課外，既深入課堂，又深入了社會現(xiàn)實，不致于把學(xué)生孤立起來看待了。

　　總而言之，課堂提問是一門藝術(shù)，作為一名教師，要靈活應(yīng)用課堂提問的有效策略，要在提問的有效性、切入點、層次性、藝術(shù)性等方面不斷優(yōu)化，那么，小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高就是近在咫尺的事了。

　　小學(xué)語文課堂教師提問的方法 篇2

　　一、啟發(fā)誘導(dǎo)，選準(zhǔn)時機

　　孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！� 就是告訴我們：學(xué)生如果不經(jīng)過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導(dǎo)他;如果不是經(jīng)過冥思苦想而又想不通時，也不去啟發(fā)他。在課堂教學(xué)中，教師提問的時機影響著教學(xué)的質(zhì)量，影響著學(xué)生思維的訓(xùn)練。

　　例如：(1)課初提問，可以通過讀題質(zhì)疑，激活學(xué)生探究興趣;在巧妙復(fù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生把握文本精髓�！讹w奪瀘定橋》一文，教師通過緊扣題眼質(zhì)疑：紅軍為什么要奪瀘定橋?圍繞"飛""奪"二字，課文講了哪些內(nèi)容?紅軍是在怎樣的情況下奪取瀘定橋的?(2)課上，可以抓住有疑處、矛盾沖突時、情感共鳴處、文本留白處、知識延展處進行提問。如教學(xué)《她是我的朋友》，在品讀探究環(huán)節(jié)中，教師可抓住文本中矛盾之處引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：小男孩舉手時為什么"顫抖"?為什么把手"放下去"又"舉起來"?他在抽血過程中為什么"一句話也不說"?為什么會"立刻停止了哭泣"?(3)課尾提問，更是推波助瀾，升華文本。

　　當(dāng)然，在學(xué)生沒有思考、沒有疑問、沒有形成認(rèn)識沖突之時，不可輕易提問。因此要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點，在課堂教學(xué)中還要洞察學(xué)生心理，善于捕捉時機。對于難度較大的問題，要注意化整為零，化難為易，循循善誘，方能鼓起學(xué)生的信心，通過分層啟發(fā)，才能起到水到渠成的作用。提問難度大都巧設(shè)在學(xué)生“跳一跳，摘到桃”的層次上，從而把學(xué)生的注意力、想象思維引入最佳狀態(tài)。

　　二、目標(biāo)明確，有的放矢

　　在教學(xué)中，教師應(yīng)該明確提問的目標(biāo)，必須及時發(fā)現(xiàn)和靈活應(yīng)對學(xué)生的需要和興趣。但是在實際運用到構(gòu)建有效提問的課堂實踐中時，必然會遇到各種有差異的信息，教師處理的方法、策略雖然千差萬別，但是教師提問的目標(biāo)應(yīng)該明確。那就是關(guān)注學(xué)生的回答，用批判的眼光審視自己課前精心預(yù)設(shè)的問題，跟隨學(xué)生的認(rèn)知興趣不斷調(diào)整，幫助學(xué)生把新學(xué)的內(nèi)容與已經(jīng)知道的東西聯(lián)系起來。提問的目標(biāo)明確，才能收到事半功倍的效果。老師在設(shè)置問題時，如果范圍太大，學(xué)生就會無從下手。比如“松鼠是一種漂亮、乖巧的動物，文章是怎么體現(xiàn)這些特征的?”這樣的問題就會使學(xué)生無從下手，如果換成“松鼠是一種漂亮、乖巧的動物，文章哪些段落分別體現(xiàn)這些特點?”對于學(xué)生來說，就比第一種問法較易于思考，也很容易就從課文中找出答案，從而把握文章要點。其次，能夠給學(xué)生回答問題的途徑也是使問題明確的一個重要方法。比如在分析松鼠的特點時，首先分析了松鼠漂亮的特點，并用“文中從面容、眼睛、身體、四肢、尾巴、吃相這幾個方面來寫的。”這樣的以填空的形式，給學(xué)生一個模版，接下來讓學(xué)生把松鼠的特點以填空的形式從文中找出來。這樣先給出學(xué)生一個范式，并在解決問題時不斷強化這種范式，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下逐步提高閱讀中概括歸納的能力。新課程學(xué)習(xí)中一個重要的目標(biāo)就是過程與方法，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得的學(xué)習(xí)方法。正所謂“授之于魚不如授之于漁”。所以給出問題的解決方法不但是實現(xiàn)有效回答、有效提問的必要途徑，而且有利于提高學(xué)生的能力，也符合新課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　課堂提問要做好充分準(zhǔn)備，從形式到內(nèi)容，從時間到人選，從收聽反饋信息到講評，都要心中有數(shù)。切不可有口無心，隨意而問，只把提問流與形式，把課堂當(dāng)做過場。嚴(yán)格地說，提問是一門藝術(shù)，是一項技能。什么時候發(fā)問?(問在心求通而未得，口欲言而不夠的火候時);怎樣發(fā)問?(設(shè)問、自問、反問交錯進行);問誰?(優(yōu)、中、差面面俱到);學(xué)生答錯或回答離題太遠(yuǎn)如何往回引導(dǎo)等等，都需要精心策劃，認(rèn)真考慮。特別是課堂應(yīng)變提問，更應(yīng)該有的放矢，絕不能隨意發(fā)問，倉促上陣。

　　三、把握平衡，協(xié)調(diào)發(fā)展

　　在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該在尊重學(xué)生個性體驗和教師文本價值引導(dǎo)之間，尋找平衡點，精心設(shè)計提問，既要尊重學(xué)生對文本理解的獨特性、差異性和創(chuàng)新性，又要適時引導(dǎo)，讓學(xué)生的個性體驗與文本價值引導(dǎo)在課堂有效提問中協(xié)調(diào)發(fā)展，互補共進。

　　例如教學(xué)《豐碑》時，教師設(shè)計這樣一個問題：“軍需處長本來自己是發(fā)棉衣的，然而他卻因為沒有棉衣穿被活活凍死了，你說他是傻不傻?為什么?”又如《放棄射門》一課，主要講福勒在完全有把握將球踢進對方球門的一剎那，卻放棄了射門。設(shè)計討論的問題是：福勒放棄射門，你認(rèn)為他這樣做是對還是不對?在激烈的討論和相互的交流中，有的說傻，有的說不傻;有的說對，有的說不對。教師先不表態(tài)，等學(xué)生把想法一一交流后，再提問學(xué)生評價，誰的看法更合理，從而啟發(fā)學(xué)生思維，概括總結(jié)得出正確結(jié)論。

　　四、立體提問，發(fā)散思維

　　“立體性提問”是對“單一性提問”而言的�！皢我恍蕴釂枴本褪侵笧楂@得某個唯一答案而進行的提問，它思路窄、跨度小、答案唯一，教學(xué)時顯得紛雜而淺顯。而“立體性提問”的思路寬、跨度大、答案多種多樣。問題的提出，不是以一個標(biāo)準(zhǔn)答案去束縛學(xué)生的思維，而是創(chuàng)造一個自主學(xué)習(xí)的空間與機會，發(fā)散學(xué)生的思維，具有很大的求異性與包容性。如教學(xué)古詩《泊船瓜洲》就可以這樣設(shè)計問題：據(jù)說詩中“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩過程中曾改過多次，最后定稿時才用了"綠"字。試想象，作者可能用過哪些字，為什么最后用"綠"字?再如《向命運挑戰(zhàn)》設(shè)計的問題是：如果霍金跟你在網(wǎng)上聊天，要求你只能問三個問題，你準(zhǔn)備向他提哪三個問題?這種問題的設(shè)計，得出的答案都不是標(biāo)準(zhǔn)的，唯一的，教師通過這些發(fā)散性的提問，有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。這種提問具有如下特點：對于同一問題從不同角度去獲得多種答案。這種問題又叫開放性問題。

　　總之，“課堂提問”是“高效教學(xué)的核心”。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，從而引導(dǎo)他們一步步登上知識的殿堂，提高課堂教學(xué)效率。

　　小學(xué)語文課堂教師提問的方法 篇3

　　(一)課堂提問重精

　　蘇聯(lián)杰出教育家霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”這就給教師提出了一個高標(biāo)準(zhǔn)要求：課堂提問不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性。那么“精問”就指教師注重提問的科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合，精心設(shè)計和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學(xué)生對答如流，實際上起不到應(yīng)有的作用;同樣若是問題過難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問”興嘆。也是不能達(dá)到目的的。

　　課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。如何才能使提問“精煉”呢?我想教師只有抓住教材的重點和難點，以及學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，從根本上形成對課堂提問的正確觀念，精心設(shè)計課堂提問、巧妙使用，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起!

　　(二)課堂提問重度

　　教師設(shè)計課堂提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維。教師所提的問題應(yīng)符合學(xué)生實際的認(rèn)識水平和想象能力�！秾W(xué)記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目�！闭n堂提問最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點。

　　首先要有一定的難度，教師根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合具體課文及教學(xué)的重點和難點精心設(shè)置問題，其問題要有一定的難度，有一定的思維量，而不能是簡簡單單的用“是”、“對”、或“不是”、“不對”來回答的問題，因為只問“是”“非”對激發(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和衡量學(xué)生的知識質(zhì)量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對的，久而久之就會使學(xué)生存在有僥幸答對的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣。

　　其次要有一定的梯度，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題，要針對不同層次的學(xué)生提出不同類型的問題，難易應(yīng)各各不同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由巳知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。教師提問時就要注意由易到難，由淺入深。

　　最后提問要有一定的廣度，“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的”這是大語文觀，也是新課改所要求的。因此課堂提問也應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際和社會實際而充分展開，不失時機的拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題，使學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在解決實際問題中去運用知識和掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

　　(三)課堂提問重情

　　提問既要重視知識點的落實，達(dá)到教學(xué)目的，又要注意提問的藝術(shù)性、情感性，從而實現(xiàn)情趣教學(xué)。所謂情趣教學(xué)，即激發(fā)情趣，興趣盎然的教與學(xué)。目的是讓老師有感情的教，學(xué)生有感情的學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容上，首先要把握一篇課文的情感基調(diào)。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關(guān)鍵。把這種感情溶進到你的言語中，感染學(xué)生。造成一種情感的傳遞，在課堂制造一種情感的氛圍，以此來感化學(xué)生。要做到這一點就要教師對教材進行深入的鉆研，善于發(fā)現(xiàn)其中掩藏的情感因素，細(xì)致的。從而達(dá)到對自己的教學(xué)內(nèi)容了然于胸，如庖丁解牛，游刃有余，能出能進。通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動學(xué)生的參與意識，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)得輕松，愉快。

　　小學(xué)語文課堂教師提問的方法 篇4

　　一、精心設(shè)計提問

　　提問是課堂教學(xué)中不可以缺少的一種重要手段。恰到好處的提問可以提高教學(xué)質(zhì)量，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，檢查學(xué)生獲得知識的情況，還能調(diào)節(jié)課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學(xué)生的注意力。

　　1、提問目標(biāo)要明確

　　提問應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，圍繞教材內(nèi)容，并且考慮到學(xué)生的共性和個性，以提升能力為目的來設(shè)計。設(shè)計的問題應(yīng)該能夠變抽象為具體，深入淺出。提問內(nèi)容能不能使學(xué)生產(chǎn)生疑問，能在哪些方面產(chǎn)生疑問，有哪些答法，事先都要有所準(zhǔn)備。從教學(xué)角度說，抓住教學(xué)的難點設(shè)問，平中出奇，淺中見深，理清頭緒，化難為易。只有這樣，才能幫助學(xué)生掌握重點、突破難點，完成教學(xué)任務(wù)。

　　2、問題要有新奇感

　　教師應(yīng)該抓住小學(xué)生好奇心強的特點，在設(shè)計提問時巧妙設(shè)計，同樣一個問題，可以從不同角度，利用不同方法，采用多種手段，力求新穎奇特，避免平平淡淡，最忌“老調(diào)重彈”。如，“桂林山水”一課，可以通過多媒體讓學(xué)生觀看桂林山水的美景圖片。然后讓學(xué)生思考：為什么把桂林山水稱為“奇”“特”“險”?

　　為什么又說“甲天下”呢?它又是如何得到“天下第一”的美稱呢?這一系列的提問，就能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并急切地想從課文中尋找到答案。學(xué)生帶著求知的問題去學(xué)習(xí)的積極性會很高，從而達(dá)到教學(xué)效果。學(xué)生不是一開始就對每篇課文的學(xué)習(xí)感興趣的，所以，教師自己也應(yīng)當(dāng)深入研讀教材文本，尋找到突破口，有意設(shè)置問題造成學(xué)生閱讀的障礙，形成他們想要突破障礙的心理。在學(xué)生努力解決問題最終突破障礙的同時，對課文重點、難點的理解也就水到渠成，同時思維能力也得到了提高。

　　3、提問要循序漸進

　　問題的設(shè)計必須符合小學(xué)生的思維特點。教師既要按照課程的順序，又要考慮學(xué)生的認(rèn)知程序，由表及里、層層深入，循序而問，讓學(xué)生能積極思考，最終逐步得出正確結(jié)論，以達(dá)到加深理解和記憶知識點的目的。教師應(yīng)根據(jù)教材特點，依照學(xué)生的實際水平和個性特點，把復(fù)雜問題分解成易理解的幾個問題，把大問題分解成一組小問題，層層引進，逐步引導(dǎo)，這樣的提問處理能使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，并且也使學(xué)生樂于接受。

　　在教學(xué)“五彩池”一文時，可以采用分層設(shè)問的方式進行提問。首先提出問題：五彩池是不是我們平時常所見的池塘呢?學(xué)生很容易就回答出來“不是”。然后再問：為什么不是呢?從題目中我們可以看出與我們家的池塘差別在哪里呢?這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答題目有“五”“彩”字。在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問：那是有五個池塘還是有顏色的池塘呢?學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，感覺好奇，就會帶著這樣的問題認(rèn)真地閱讀課文。這樣一組問題，環(huán)環(huán)相扣，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生很容易就掌握了本文的重點和難點。

　　二、提問實施要巧妙

　　1、要注意提問的態(tài)度

　　提問的目的.就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識和找到獲得知識的方法。對某一個問題，學(xué)生往往會因人而異，從多角度、多側(cè)面去思考，這不僅是正常的，也是教師所希望的。教師對回答問題的學(xué)生，要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學(xué)生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學(xué)生，教師也不可指責(zé)和嘲笑，而要加以引導(dǎo)和啟發(fā)。教師提問時的神態(tài)要自然安詳，相信學(xué)生能夠回答出問題，這樣學(xué)生就會愿意回答甚至爭先恐后地回答。

　　2、保持民主的教學(xué)氣氛

　　在提問時，教師應(yīng)注意自己的語氣、表情、行為舉止等，要給學(xué)生一種信賴和鼓勵，要以同學(xué)生一起思考的心情提問，不要用強制性的態(tài)度來要求學(xué)生回答。對應(yīng)答學(xué)生不能表現(xiàn)出不耐煩，應(yīng)耐心聽取，否則會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，阻礙問題的解決。

　　三、提問切忌只要氣氛不講效果

　　在教學(xué)中常可以發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象：有的課堂提問時教師和學(xué)生一問一答，教學(xué)氣氛看起來很活躍。有的教師在上公開課時，為了讓課堂氣氛活躍，課前就做好充分的安排，也就是選定好問題及答題的學(xué)生，整節(jié)課就是那幾個學(xué)生表現(xiàn)，表面上這節(jié)課上得很完美，可是這節(jié)課學(xué)生能學(xué)到什么樣呢?而且這樣做很令其他學(xué)生反感，打擊了他們學(xué)習(xí)這門學(xué)科的積極性。如果部分學(xué)生因為不得親身參與而“恨屋及烏”，對你這門學(xué)科失去興趣，那就因小失大了。

　　小學(xué)語文課堂教師提問的方法 篇5

　　一、變直為曲

　　直，就是直接發(fā)問，問點顯露，問題明確，學(xué)生容易回答。但直問的最大弊端在于形式呆板，缺少變化，難以激發(fā)學(xué)生思維的欲望。曲，就是曲問，就是不從正面發(fā)問，而是繞道迂回，旁敲側(cè)擊，問在此而意在彼。曲問的妙處在于含蓄生動，饒有情趣，讓學(xué)生有足夠的思維時空，從而調(diào)動學(xué)生答問的積極性。因此，在教學(xué)中恰當(dāng)運用曲問，可以提高答問的效果。

　　二、化順為逆

　　順，就是順問。教師按照一般的邏輯和時空順序發(fā)問，學(xué)生只需順藤摸瓜。順問的最大不足在于思維的價值不大，而且多次的順向提問，學(xué)生的思維還會出現(xiàn)暫時性抑制。

　　逆，就是逆問。它是從相反的視角切入問點，要求學(xué)生利用事物之間相反相成的矛盾關(guān)系回答問題。逆問的妙處在于借助正反對比材料，構(gòu)成矛盾情境，從而啟發(fā)學(xué)生多角度去思考問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。通過逆問，不但訓(xùn)練了學(xué)生逆向思維的能力，更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生全面地看問題的辯證思維能力。

　　三、變散為聚

　　有效的提問忌散貴聚。散，就是散亂零碎，缺乏整體性。聚，就是簡潔、凝練，具有整體美。有些教師誤認(rèn)為問答式就是啟發(fā)式，問得越多，啟發(fā)性就越大。綜觀目前的課堂教學(xué)，普遍存在著“滿堂問”的傾向，看似熱熱鬧鬧，思維活躍，實際效率低下。要改變這種情況，必須從優(yōu)化課堂提問入手，提問要變散為聚，化零為整，增強提問整體性。整體性提問的設(shè)計，要求教師緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，將備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，以利于突出重點、攻克難點;同時，組織一連串問題，構(gòu)成一個指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的“問題鏈”。這種“問題鏈”具有較大的容量，大到舉綱提要，統(tǒng)率全篇，小至能解決某個具體問題。這種“問題鏈”，既能體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，又能打通學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

　　四、寓莊于諧

　　莊，是嚴(yán)肅、端正的意思，提問過于嚴(yán)肅、端莊往往不能激發(fā)學(xué)生答問的興趣。諧，是詼諧、有趣的意思，詼諧、有趣的提問往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中最現(xiàn)實、最強烈的因素，所有智力方面的工作都要依賴于興趣。因此，有效的提問還應(yīng)當(dāng)做到寓莊于諧，寓趣于問。一個妙趣橫生的提問常能使得學(xué)生對學(xué)習(xí)對象產(chǎn)生興趣，令他們帶著一種高漲、激動的情緒去學(xué)習(xí)，去思考，從而提高學(xué)習(xí)的效率。寓莊于諧的提問方法很多，現(xiàn)介紹常見的四種：

　　(1)謬推法。這種方法以學(xué)生錯誤的認(rèn)識為前提，推出一個荒.唐可笑的結(jié)論，從而使學(xué)生找到正確的答案。如《我的伯父魯迅先生》中有這么一句話：“走到離伯父家門口不遠(yuǎn)的地方，看見一個拉黃包車的坐在地上呻吟，車子扔在一邊�！苯處焼栠@句話中的“呻吟”一詞是什么意思，當(dāng)學(xué)生把“呻吟”一詞理解為“聲音很微弱地說話”時，教師追問：“你們小聲說話能叫呻吟嗎?”學(xué)生在笑聲中恍然大悟，“迷途知返”，找到了正確的答案。

　　(2)矛盾法。這是一種揭示認(rèn)知材料與學(xué)生認(rèn)知水平之間的矛盾，從而誘發(fā)學(xué)生深入思考的方法。例如，一位教師在教學(xué)《月光曲》一課時，抓住課文第三自然段中盲姑娘說的一句話“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了”問學(xué)生：“盲姑娘真的是‘隨便說說’嗎?既然盲姑娘的話不是‘隨便說說’的，而是發(fā)自內(nèi)心的，那么她為什么要說自己是‘隨便說說’?”這一提問，意在揭示矛盾，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。當(dāng)學(xué)生回答完這些問題后，一位既酷愛音樂，又善解人意的盲姑娘的形象便浮現(xiàn)在他們的面前。

　　(3)假設(shè)法。就是通過假設(shè)一定的環(huán)境、背景、條件，在各種關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上提問，使學(xué)生入境悟理。例如，一位教師在教學(xué)《太陽》這課時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對具體事實和科學(xué)道理不感興趣，因此在分析太陽第一個特點時，巧妙地采用假設(shè)法提問：“如果地球和太陽之間有一條路，如果你一生下來就會行走(假如你能活100歲的話)，你一生能走完這條路的幾分之幾?如果你乘太空飛船，待飛到太陽那一天，你大概有多少歲?”這樣的提問新奇有趣，不僅使學(xué)生通過計算，對“太陽離我們有1、5億公里遠(yuǎn)”有了比較直觀的認(rèn)識，而且可以促使學(xué)生以濃厚的興趣探索太陽與人類的關(guān)系。

　　(4)補白法。這種方法就是在課文留下的藝術(shù)空白處設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，開拓學(xué)生的思維空間，從而填補空白，達(dá)到加深理解的目的。例如，教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課，可以抓住課文結(jié)尾的空白處提問：“如果賣火柴的小女孩真的來到奶奶的身邊，她將會對奶奶說些什么?”這樣的提問，易激發(fā)學(xué)生的想象，促使學(xué)生在奇思妙想中深刻理解課文的思想內(nèi)容。又如，有一位教師教《九寨溝》一課，在講到珍稀動物小熊貓時，巧妙地進行了拓展性提問：“小熊貓一邊照鏡子，一邊會想些什么呢?”這一問，激發(fā)了學(xué)生的想象與聯(lián)想，學(xué)生的思維一下子被激活了，課堂氣氛異�；钴S。

　　小學(xué)語文課堂教師提問的方法 篇6

　　1、重視提問的目的性

　　每一節(jié)課都有明確的教學(xué)目標(biāo)，一堂課中每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)逐步展開。因此教師提出的每一個問題都必須有明確的目的性。然而在平時聽課中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。(鏡頭一)師：“同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)第三課，請同學(xué)們自由朗讀課文。”朗讀的要求是什么?通過朗讀要達(dá)到什么目的?不清楚。(鏡頭二)師：“哪些同學(xué)能有感情的把這段課文讀一下?”

　　學(xué)生紛紛舉手，老師指名，甲、乙、丙三位同學(xué)每人讀了一遍課文(有的根本沒有讀出感情)，讀完后老師立即進入下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)。教師提問的目的是明確的，是想讓學(xué)生有感情的朗讀課文，體會文章的思想感情，結(jié)果卻是草草收兵，沒有達(dá)到預(yù)期的目的。以上兩個事例前者缺乏目的性，讓聽者一頭霧水，不知道老師要干什么。后者目的明確，但是沒有達(dá)到目的，只是走過程，像這樣的提問在課堂教學(xué)中經(jīng)�？梢�。

　　2、提問要符合學(xué)生現(xiàn)有的水平

　　既不能低于學(xué)生現(xiàn)有的水平，也不能太高于學(xué)生現(xiàn)有的水平。否則，學(xué)生會失去興趣，影響學(xué)習(xí)的積極性。要掌握好提問的適當(dāng)水平這個度，關(guān)鍵是確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。從現(xiàn)在發(fā)展區(qū)引向最近發(fā)展區(qū)，使提問呈現(xiàn)出水平遞進的適當(dāng)坡度。符合最近發(fā)展區(qū)的問題，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生利用已學(xué)過的知識，經(jīng)過認(rèn)真思考后能回答的問題。這樣不僅能推進教學(xué)過程的發(fā)展，而且可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心�？梢赃\用測評的方法，通過對學(xué)生進行檢測、診斷、評價、補償，找到學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，據(jù)此設(shè)計提問。所設(shè)計的提問的目標(biāo)要略高于學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，即達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，才能推進學(xué)生的發(fā)展。

　　例如，霍懋征老師在教《月光曲》時，學(xué)生對貝多芬為何要給盲姑娘彈琴很不理解，這時她啟發(fā)學(xué)生說：“盲姑娘聽貝多芬談了一曲后說‘彈得多純熟呀!感情多深哪!您，您就是貝多芬先生吧?’對于一個素不相識的人來說，為何能從琴聲中聽出彈琴的人來呢?這時貝多芬的心情又怎樣呢?”學(xué)生積極思考，但一下子回答不出來。過了一會，霍老師又給學(xué)生講高山流水的典故，一位學(xué)生馬上說：“老師，我明白了。盲姑娘像鐘子期一樣，是貝多芬的知音。貝多芬既同情盲姑娘，又把她當(dāng)成自己的知音，所以心情很激動，愿意為盲姑娘彈了一曲又一曲�！�

　　3、提問變直為曲，引人入勝

　　課堂的提問切忌直來直去，啟發(fā)性就不強，假如我們把問題換成"曲問"、"活問"的方式提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋，并且要求他們在思維上"跳一跳"才能回答上。如在《老山界》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯"搶了一碗就吃"中"搶"字用法時，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個角度來問："’搶’字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢?"當(dāng)學(xué)生給予否定回答時，又進一步啟發(fā)學(xué)生："’搶’在這里該如何理解?

　　例如小明今早起來晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小明的’搶’又說明了什么?"到這里，經(jīng)過教者設(shè)置的"曲問"和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析，學(xué)生對紅軍戰(zhàn)士"搶"這一動作的理解自然明確了。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時甚至產(chǎn)生"投石激起千層浪"的教學(xué)效果。因此，因勢利導(dǎo)、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。

　　4、深度

　　在教學(xué)中�？梢园l(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，提問時老師和學(xué)生一問一答，教學(xué)氣氛看起來很活躍，但課后反問學(xué)生有哪些收獲，學(xué)生有時就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學(xué)生能回答完整;如果書中沒有現(xiàn)存的答案，有的就答非所問了。我們?nèi)砸浴俄楁湣芬晃闹性斐陕吠咴苑蛉说谋瘎≡�因這一問題為例來說明這個問題。原因有三，個人方面的原因只是原因之一。關(guān)于個人方面的原因，書中有許多描述，很容易回答，但只提問到此，很顯然深度不夠，結(jié)論不完整。

　　那么，還有哪些原因呢?階級和社會方面的原因，表現(xiàn)在哪里?瑪?shù)贍柕聸]有陪嫁的資產(chǎn)就不能認(rèn)識有錢的體面人嗎?跳舞時不是還有三個像路瓦栽那樣睡在小客室的客人及他們的夫人嗎?這些都說明了造成路瓦栽夫人悲劇的真正原因不單是個人性格所致，還有深層的社會和階級原因，即：紙醉金迷的資本主義社會和以金錢論地位的階級，提問到此才有深度。但深度還不夠，如果聯(lián)系當(dāng)前中國社會現(xiàn)實提出幾個問題，如為什么要“兩個文明”一齊抓?加強個人修養(yǎng)的意義何在?這樣聯(lián)系社會現(xiàn)實提問，才真正有深度，文章的借鑒作用才能充分顯示出來。因此，必要時應(yīng)增加提問的深度，使學(xué)生咀嚼有味，才能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的火花 。

　　5、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注意開放性

　　開放，主要指題目的條件不完備或結(jié)論不明確，從而蘊含多種可能，而要求學(xué)習(xí)者自行推斷。開放性問題指問題的條件、結(jié)論、條件到結(jié)論的思維距離均開放。教師提出的問題要開放，不要局限在圈定的范圍之內(nèi)，提出的問題盡可能地讓學(xué)生可以從多種角度去思考，尋求答案，答案具有不標(biāo)準(zhǔn)性和唯一性。

　　例如，有一位教師在教學(xué)《田忌賽馬》一文中，她就設(shè)計了一個可以使學(xué)生從多方面去思考的問題：讀完這篇文章，大家都知道田忌轉(zhuǎn)敗為勝，那么其勝利的原因是什么?你們還可以有其它的方法幫助田忌勝出比賽嗎?拋出這樣的問題，學(xué)生們思考的空間就很大了，真所謂十個讀者就有十個哈姆雷特，學(xué)生從不同的角度去看田忌，就會有不同的感受，田忌身上的各種好的品質(zhì)就能夠被學(xué)生們總結(jié)出來。并且通過對解決此類問題的實際操作，學(xué)生們還可以根據(jù)自己的親身體驗，去感受田忌身上所具有的良好品質(zhì)。