荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì)（精選14篇）

　　作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，通常會被要求編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編收集整理的荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　�、�、知識與技能：

　　1. 積累文中的文言現(xiàn)象并識記歸納;

　　2. 繼續(xù)學(xué)習(xí)抓住人物言行鑒賞人物形象的方法;感悟特定情景對人物塑造的良好效果;

　　3. 了解荊軻行為的勇敢俠義的意義，感受其視死如歸的非凡氣度，探討“士 ”這種精神的現(xiàn)實(shí)意義。

　　過程和方法：

　　1.通過早讀時(shí)間預(yù)習(xí)課文，依靠字典解決字音問題，并朗讀課文。

　　2.通過朗讀和復(fù)述故事情節(jié)的方法達(dá)到疏通文意，了知文章大意的目的;

　　3.采用情景再造之法，以散文語言來描繪易水送別一場，體會場面描寫的效果;

　　4.加入一部分有關(guān)士的文字材料，采用討論和教師引導(dǎo)的方式探討士的現(xiàn)代意義。

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀：

　　學(xué)習(xí)荊軻同情弱小，仗義相助的俠義精神，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。

　　教學(xué)過程：

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　1.積累文言實(shí)詞虛詞，掌握練習(xí)冊上的文言現(xiàn)象。

　　2.疏通文意，了解故事情節(jié)。

　　一、圖片導(dǎo)入 激發(fā)興趣

　　1.展示圖片，介紹電影《英雄》的故事情節(jié)。

　　2.解說詞：戰(zhàn)國末期六國征戰(zhàn)，秦國最強(qiáng)，秦始皇(陳道明)也就成了各國的敵人。大俠無名(李連杰)、殘劍(梁朝偉)、飛雪(張曼玉)、如月(章子怡)、長空(甄子丹)都要刺殺秦王。殘劍在知道了秦王一統(tǒng)天下的大志后，為了天下蒼生的安寧，放棄了刺殺秦王的機(jī)會。在長空、飛雪、殘劍的幫助下，來自秦國的無名獲得了離秦始皇只有十步之遙的機(jī)會——無名最厲害的劍術(shù)是“十步一殺”。在為秦始皇講述了他是如何殺死三位大俠的故事后，無名拔劍刺向秦王。不論這個(gè)故事的結(jié)果如何，不可否認(rèn)它借用了荊軻刺秦王的故事模型，其主角無名身上所散發(fā)出來的俠義精神同樣讓人稱頌!

　　從學(xué)生感興趣的電影入手，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　二、消除障礙 疏通文意

　　1. 請同學(xué)們聽荊軻刺秦的錄音，訂正字音。

　　2. 結(jié)合課下注釋，自主疏通文意。

　　三、疑難詞句 師生共探

　　1.要求學(xué)生以小組為單位，把疑難語句遞交上來，老師用投影儀有選擇性的顯示出來，鼓勵(lì)學(xué)生自主答疑。

　　2.學(xué)生疑難語句可能為：

　　(1)今行而無信，則秦未可親也。

　　(2)樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意，愿足下更慮之!

　　(3)秦之遇將軍，可謂深矣。

　　(4)復(fù)為慷慨羽聲，士皆瞋目，發(fā)盡上指冠。於是荊軻遂就車而去，終已不顧。

　　(5)北蠻夷之鄙人，未嘗見天子，故振懾，愿大王少假借之，使畢使于前。

　　(6)事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報(bào)太子也�！�

　　對應(yīng)的譯文為：

　　(1)現(xiàn)在假如空手而去，沒有什么憑信之物，那就無法接近秦王。

　　(2)樊將軍因?yàn)樽咄稛o路，處境困窘而來歸附我，我不忍心由于自己個(gè)人的私仇而傷害長者的心意，希望您另外考慮對策吧!

　　(3)秦國對待將軍，可以說是刻毒透頂了。

　　(4)又發(fā)出悲壯激昂的羽聲。眾賓客都睜大了眼睛，頭發(fā)都向上豎起頂住了帽子。于是荊軻就上車離去，始終不曾回頭看一眼。

　　(5)北方蠻夷地區(qū)的粗鄙人，沒有拜見過天子，所以害怕，希望大王稍微原諒他些，讓他在大王的面前完成他的使命。

　　(6)事情之所以沒有成功，是想活生生地劫持你，一定要得到約契來回報(bào)燕太子啊!

　　疏通文章大意。

　　四、復(fù)述課文 明確細(xì)節(jié)

　　1. 請同學(xué)們在熟讀課文的基礎(chǔ)上分成小組請每位成員復(fù)述一遍課文內(nèi)容。(提示：按照故事的序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲來講述。)

　　2. 師生共同明確故事情節(jié)，熟悉故事內(nèi)容。

　　一、 序幕(“秦將王翦破趙”——“至燕南界”)：簡介背景，秦軍大兵壓境，燕國危在旦夕。

　　二、 開端(“太子丹恐懼”——“愿足下更慮之”)：太子丹請荊軻商量對策，荊軻提出辦法，太子丹又不愿執(zhí)行。提出行刺秦王，故事開始。

　　三、 發(fā)展(“荊軻知太子不忍”——“終已不顧”)：從準(zhǔn)備“信物”到尋制兇器，從配備助手到易 水送別，故事一步步向前發(fā)展。

　　四、 高潮(“既至秦”——“被八創(chuàng)”)：荊軻廷刺秦王未遂，斷左股，被八創(chuàng)。

　　五、 結(jié)局(“軻自知事不就”——“必得約契以報(bào)太子也”)：荊軻刺秦王徹底失敗。

　　六、 尾聲(“左右既前，斬荊軻。秦王目眩良久”)：秦王被荊軻震懾

　　五、隨堂練習(xí) 檢測不足

　　要求學(xué)生完成練習(xí)冊中關(guān)于《荊軻刺秦王》一節(jié)中的基礎(chǔ)習(xí)題。(如果沒有時(shí)間，也可改為課后作業(yè)。)

　　荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、了解文學(xué)常識《戰(zhàn)國策》；

　　2、掌握《荊軻刺秦王》文章前兩段的文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式；

　　3、用析讀法分析人物性格。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)課

　　傳說中，在神馬還不是浮云的年代，有兩種人最寂寞。一種人是高居于廟堂之上，享有九五之尊，每天被人山呼萬歲的君王；另一種就是行走江湖，晝伏夜出，臉如嚴(yán)霜，眼若寒冰的刺客。那么我們今天的課堂，穿越歷史的千年，去看看赫赫有名的千古一帝秦始皇，當(dāng)他遭遇了和他同樣有名的刺客——荊軻后，這兩位歷史上的巨星相互碰撞，是否可以打破彼此的寂寞，譜寫出一段動人的傳說呢？

　　二、文學(xué)常識

　　《戰(zhàn)國策》

　　回憶《戰(zhàn)國策》相關(guān)知識�！稇�(zhàn)國策》是一部國別體史書，由西漢劉向整理成輯，共33卷。屬于先秦歷史散文行列，以記敘為主。

　　三、正音

　　結(jié)合導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)準(zhǔn)備第二題進(jìn)行。（由學(xué)生回答）

　　四、分析全文脈絡(luò)

　　由題目入手，看全文的中心事件是“刺”，圍繞著刺字展開的有行刺緣由，行刺準(zhǔn)備，行刺過程，行刺結(jié)果。分別對應(yīng)文章的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

　　五、重點(diǎn)學(xué)習(xí)文章的第一部分

　　1、學(xué)生結(jié)合課下注釋自讀，并圈點(diǎn)出解決不了的字句

　　2、教師答疑，并在此過程中強(qiáng)調(diào)一些重點(diǎn)詞語

　　如：進(jìn)兵北略地 秦兵旦暮渡易水 （名詞作狀語）

　　雖欲長侍足下 豈可得哉 微太子言 誠能得樊將軍首

　　秦王購之〔金（千斤），邑（萬家）〕狀語后置

　　金千斤 行而無信 樊將軍以窮困來歸丹傷長者之意 （古今異義）

　　臣乃得有以報(bào)太子 卒惶急無以擊軻 固定搭配

　　秦王必說見臣 通假字

　　此時(shí)文意已經(jīng)疏通

　　六、分析文章內(nèi)容

　　問：文章第一段非常的短小，讀起來卻非常的有氣勢，為什么？

　　（即：分析6個(gè)動詞的好處）

　　說明了秦軍所向披靡，燕國形勢岌岌可危，使全文一開始就籠罩在緊張的氣氛之中，同時(shí)也奠定了主人公后面的悲劇命運(yùn)。

　　七、利用析讀法，分析人物在開端部分展現(xiàn)出來的部分性格

　　太子丹：急躁

　　荊軻： 講信用（“微太子言，臣愿得謁之”此句體現(xiàn)他言必信，行必果的精神）

　　心思沉穩(wěn)，慮事周密（行而無信，要樊頭與督亢之地的地圖），

　　果敢（對應(yīng)太子的“不忍”）

　　胸有成竹（臣乃得有以報(bào)太子）

　　八、小結(jié)：

　　這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了故事的開端部分，明白了刺秦的原因。但是由于太子丹的不忍，會把事情推向那種發(fā)展地步呢？欲知后事如何，且聽下回分析。請同學(xué)們課下自行預(yù)習(xí)文章的第二部分——行刺準(zhǔn)備！

　　板書設(shè)計(jì)

　　荊軻刺秦王

　　《戰(zhàn)國策》

　　開端 行刺緣由（1-2）

　　發(fā)展 行刺準(zhǔn)備（3-9）

　　高潮 行刺過程（10-17）

　　結(jié)局 行刺結(jié)果（18 ）

　　太子丹：急躁

　　荊軻： 講信用；心思沉穩(wěn)，慮事周密；果敢；胸有成竹

　　荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　一、教學(xué)內(nèi)容分析

　　《荊軻刺秦王》是高中語文必修一第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術(shù)成就，對于學(xué)生了解先秦文學(xué)，認(rèn)識中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義�！肚G軻刺秦王》是戰(zhàn)國策的名篇。課文記敘了荊軻刺秦王的過程，再現(xiàn)了荊軻獻(xiàn)圖和血染秦廷的壯烈場面，塑造了一個(gè)扶危濟(jì)困、助弱鋤強(qiáng)、視死如歸的俠士形象。學(xué)好這篇文章，可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力，還可以利用古今視界差異，激發(fā)學(xué)生讀出新意，用現(xiàn)代觀念審視作品，評價(jià)其積極意義與歷史局限性，并在這方面作出一些有益的探索。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)情的特點(diǎn)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，文言文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語言知識，同時(shí)，根據(jù)本課人物形象個(gè)性化描寫的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)如下：

　　A、知識教育目標(biāo)：

　　（1）積累文中的文言詞句并進(jìn)行歸類整理

　�。�2）學(xué)習(xí)通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)、在矛盾中表現(xiàn)人物性格的方法。

　　B、能力訓(xùn)練目標(biāo)：

　�。�1）鑒賞悲壯感人的場面描寫

　　（2）學(xué)習(xí)刻畫人物性格的方法。欣賞精彩的人物對話、神態(tài)描寫，體會對比手

　　法的運(yùn)用。

　　C、情感培養(yǎng)目標(biāo)：

　�。�1）辯證的評價(jià)荊軻刺秦王的行為

　　（2）學(xué)會歷史唯物主義法，辯證的分析人物形象

　　四、說教學(xué)重難點(diǎn)

　　為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)落實(shí)教學(xué)，我將教學(xué)重難點(diǎn)確定如下：

　　A、重點(diǎn)：

　　（1）對文中的文言虛詞、實(shí)詞、通假字的把握

　　（2）對荊軻的人物形象的分析和理解

　　B、難點(diǎn)：文言現(xiàn)象（句式、一詞多義、古今異義）的把握

　　三、學(xué)習(xí)者特征分析

　　這篇文章是高中文言的第二篇，學(xué)生對文言文的只是也已經(jīng)有了一定的把握。荊軻刺秦王的故事其實(shí)在民間也有一定的知名度，那作為高一的學(xué)生必然也有所耳聞，但對故事的具體原因，情節(jié)以及結(jié)局，人物等了解不深，只有一個(gè)模糊的映像。對荊軻的形象了解也很片面，所以需要教師的補(bǔ)充教導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨證思考和分析。作為高一的學(xué)生，正處在知識儲備的階段，對文言的知識掌握的還不是很多，因此文言知識的解讀也顯得很重要。

　　四、教學(xué)過程

　　1、導(dǎo)入：“斬首行動”是現(xiàn)代戰(zhàn)爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺敵方最高軍事指揮首腦，借以瓦解敵軍。對伊拉克戰(zhàn)爭中的美國就使用了這一手段。而戰(zhàn)國末期勢單力孤的燕國，使用過這一手段。讓我們一起來感受這場驚心動魄的歷史場面吧。本課以此導(dǎo)入，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

　　2、介紹背景要了解一個(gè)人物的形象和意義，必須把他的所做放到特定的歷史背景下，因此接下來我將引導(dǎo)學(xué)生了解故事背景、荊軻的概況以及《戰(zhàn)國策》相關(guān)知識。

　　3、整體把握

　　為了讓學(xué)生首先有一個(gè)宏觀意識，讓他們在學(xué)習(xí)部分時(shí)能夠?qū)⒉糠址旁谡�體之中去更好的理解。我將帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的音，以及串連文章的結(jié)構(gòu)，分段落。以便于學(xué)生把握本篇文章，從整體到部分。

　　4、文章分析（第一課時(shí)講前四段）

　　第一段請一個(gè)同學(xué)讀，然后分析第一段的六個(gè)動詞。氣勢磅礴。將同學(xué)引入本課的氛圍。然后采用提問同學(xué)們有沒有什么不懂得字詞然后重點(diǎn)講解幾個(gè)字詞。如：收，北。接下的四段采用相同的方法，重點(diǎn)分析。如：誠、邑、窮困、遇、善、涕、將奈何、可以、太息、顧、乃遂、函、之等字詞。

　　5、仔細(xì)品讀，分析人物從前四段分析太子丹，荊軻，樊於期。

　　先讓同學(xué)在文本中找出表現(xiàn)相應(yīng)人物的語句，在從中概括出人物形象特點(diǎn)。充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。

　　如：以太子丹為例，找出表現(xiàn)太子丹的地方。

　　師問：你覺得太子丹是個(gè)什么樣的人？

　　師總結(jié)：不沉著、勇敢、責(zé)任感

　　同樣方法分析荊軻：有勇有謀、大義、口才好等等；樊於期：敢于犧牲。

　　6、分析人物對話藝術(shù)

　　聯(lián)系文本，結(jié)合文章原句，重點(diǎn)分析第三自然段。

　　動之以情（喚起他對秦國的仇恨，燃起報(bào)仇的念頭）

　　曉之以理（燕國危矣）

　　課堂小結(jié)簡單總結(jié)課堂內(nèi)容，預(yù)告下節(jié)課內(nèi)容。布置作業(yè)（幾個(gè)重點(diǎn)句子的翻譯，以及預(yù)習(xí)剩余課文）。

　　荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　�。�、積累掌握常用文言詞語。

　�。病�學(xué)習(xí)通過人物物語言、行動、表情、神態(tài)描寫，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的方法。

　　３、正確評價(jià)荊軻刺秦王的行為。

　　學(xué)習(xí)通過人物物語言、行動、表情、神態(tài)描寫，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的方法。

　　正確評價(jià)荊軻刺秦王的行為。

　　一、激趣導(dǎo)入

　　我們學(xué)過《戰(zhàn)國策》中的《觸龍說趙太后》、《唐雎不辱使命》、《鄒忌諷齊王納諫》�！稇�(zhàn)國策》是漢代劉向編訂的（補(bǔ)充：某日夜暗獨(dú)坐，忽有一個(gè)黃衣老人，手持青藜手仗，叩門進(jìn)來，吹燃藜杖，以藜光照明，傳授劉向《五行洪范》之文。劉向問老人姓名，老人說：“吾乃太乙之精，天帝憫卯金之子，特派我來傳道給你�！辈�把懷中竹牒和典天文地圖之書贈給了劉向。正是因?yàn)橛写松袷�，劉向才能成為一代�?jīng)學(xué)大師。），共33篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、宋、衛(wèi)、中山十二策。它記載了戰(zhàn)國時(shí)期各國政治、軍事、外交方面的一些活動，記錄了各國謀臣的策略和言論。它語言流暢，寫人記事真切、生動。讀這本書真是如見其人，如聞其聲。它具有宏肆激越的風(fēng)格，鋪陳偉麗，叱咤雄豪，藝術(shù)上有很高成就，對后代文人的影響不小。

　　二、整體感知

　　互動設(shè)計(jì)１：

　　補(bǔ)充注釋（略）正音正字：

　　淬（cuì） 憐（wǔ） 徵（zhǐ） 陛（bì） 卒（cù） 提（dǐ） 創(chuàng)（chuāng） 揕搭（zhèn） 拊（fǔ） 樊於（wū）期 夏無且（jū）

　　互動設(shè)計(jì)２：

　　討論疑難詞句：

　　１、秦王必說見臣：說，同“悅”。說見：高興地接見。

　�。�、樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財(cái)一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意為。樊將軍因?yàn)樽咄稛o路來投奔我，我不忍心因?yàn)樽约旱氖虑槎鴤�害了長者的心意。

　�。场⒁娏辏罕涣耆�。

　　４、乃今得聞教：乃，語氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。

　�。�、函封之：函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。

　　６、乃為裝遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻（上路）。

　　７、今提一匕首入不測之強(qiáng)秦，仆所以留者，待吾客與俱：現(xiàn)在（是）拿著一把匕首進(jìn)入兇險(xiǎn)難測的強(qiáng)x的秦國，我之所以停留，是因?yàn)榈却�我的外地客人和（他）一同去�?/p>

　�。�、愿舉國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應(yīng)、貢獻(xiàn)、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應(yīng)，供給。職：貢賦，賦稅。

　�。�、北蠻夷之鄙人：北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族人。蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。鄙：邊疆，邊遠(yuǎn)的地區(qū)。

　�。保啊⒇�(fù)劍：背劍，即把劍推到背上，以便拔出。

　　互動設(shè)計(jì)３：

　　復(fù)述故事（略）

　　互動設(shè)計(jì)４：點(diǎn)評課文（見課文）

　　三、合作探究

　　互動設(shè)計(jì)５：

　　從課文看，荊軻有何性格特點(diǎn)？（問題探究之一：荊軻性格）

　　點(diǎn)撥：荊軻的性格在準(zhǔn)備信物、易水送別、秦廷行刺這三個(gè)場合表現(xiàn)得最為充分。荊軻與樊於期的對話，動之以情，曉之以理，推心置腹，表現(xiàn)出深謀遠(yuǎn)慮、心機(jī)綿密的個(gè)性�！鞍滓鹿谝运椭�”的悲壯氣氛，“壯士一去兮不復(fù)還”的決心，讓一個(gè)赴湯蹈火義無反顧的英雄卓立于讀者面前。咸陽宮中，“顧笑武陽”，顯示出荊軻的鎮(zhèn)定自若、機(jī)智沉著；惶急奔跑的秦王、束手無策的群臣，反襯出荊軻搏擊秦廷的氣勢：“倚柱而笑”的神態(tài)，“箕踞以罵”的動作，反映出荊軻寧死不屈的精神。作者扣住這些場景刻畫人物，塑造出一個(gè)俠士的形象。

　　還有另一種見解：作為一個(gè)漠視他人和自己生命的.冷酷刺客，荊軻具備此類人物必備的多種素質(zhì)。冷酷無情是其本質(zhì)特征，冷靜、沉穩(wěn)、視死如歸是其主要個(gè)性。荊軻的性格，司馬光《資治通鑒》卷七早已作過分析：“夫其膝行、蒲伏，非恭也；復(fù)言、重諾，非信也；糜金、散玉，非惠也；刎首、決腹，非勇也。”一個(gè)冷面殺手，一個(gè)暴力狂徒，一個(gè)恐怖分x，即以封建道德觀念評判，亦難稱“恭、信、惠、勇”。荊軻的玩命絕不是為了某種理想，僅僅是為了報(bào)達(dá)太子丹的所謂知遇之恩。因此，荊軻性格不應(yīng)肯定。

　　互動設(shè)計(jì)６：“易水送別”中的音樂描寫十分感人，試作賞析。

　　點(diǎn)撥：“商音更流涕，羽奏壯士驚�！保ㄌ諟Y明《詠荊軻》）太子丹及賓客“白衣冠以送之”，這是生離死別，送者行者皆沉浸于凄涼悲愴的氛圍之中�！帮L(fēng)蕭蕭兮易水寒”，暗示著事有不測。變徵之聲，何其悲涼，慷慨羽聲，何其激憤，音樂由弱至強(qiáng)，由低至高，人物由“垂淚涕泣”至怒發(fā)沖冠，情緒由凄楚悲涼至慷慨悲壯，生離死別化作同仇敵愾。易水悲歌這一場面有力烘托了荊軻“就車而去，終已不顧”的剛烈形象。

　　互動設(shè)計(jì)７：寫一段賞析荊軻行刺場面的文字。

　　荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　教學(xué)步驟

　　一、明確目標(biāo)

　　1、了解《戰(zhàn)國策》的有關(guān)知識。

　　2、掌握課文中的多義詞，并能正確翻譯課文中一些特殊的文言語句，解釋其中某些詞語的意義和用法。

　　3、初步理解內(nèi)容。

　　二、整體感知

　　（一）關(guān)于《戰(zhàn)國策》

　　《戰(zhàn)國策》雜記東西周及秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山諸國之事。其時(shí)代上接春秋，下至秦并六國，約240年（460—220）�！稇�(zhàn)國策》是國別體。作者不可考，西漢劉向重加整理，定名為《戰(zhàn)國策》。

　　《戰(zhàn)國策》的基本內(nèi)容著重記載了策士謀臣的策略和言論，保存了不少縱橫家的著作和言論：

　　《戰(zhàn)國策》的文章特點(diǎn)是長于說事，無論個(gè)人陳述或雙方辯論，都喜歡夸張渲染。就歷史散文的明白流暢來說，已經(jīng)達(dá)到了前所未有的高度。書中說事常常運(yùn)用巧妙生動的比喻，通過許多有趣的寓言故事，說明抽象的道理，富有說服力和鼓動性。

　　（二）時(shí)代背景

　　《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的6年。當(dāng)時(shí)，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙（秦滅趙是在公元前222年），秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個(gè)弱小的國家。當(dāng)初，燕王喜為了結(jié)好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為了報(bào)“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。

　　三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

　　1、學(xué)生自由誦讀課文，注意以下字的讀音。

　　長侍（shì）足下樊於期（wūjī）骨髓（suǐ）燕（yōn）國

　　切齒拊（fǔ）心匕（bǐ）首忤（wǔ）視厚遺（wèi）蒙嘉

　　鄙（bǐ）人夏無且（jū）以藥囊提（dǐ）軻被八創(chuàng)（chuāng）

　　倚（yǐ）柱箕（jī）踞以罵目眩（xuàn）

　　2、學(xué)生分角色朗讀課文，盡量讀出一些味道。

　　3、學(xué)生制作文言知識卡片

　�。�1）古今異義

　�、俜畬④娧鎏焯�息流涕（古：眼淚。今：鼻涕）

　�、诔智Ы鹬�資幣（古：禮物。今：貨幣）物

　�、鄯畬④娨愿F困（古：處境困難。今：貧窮）來歸丹

　�、芊�於期偏袒（古：袒露一只臂膀。今：袒護(hù)雙方中的某一方）扼腕而進(jìn)

　�、葜T郎中（古：宮廷的侍衛(wèi)。今：稱中醫(yī)醫(yī)生）執(zhí)兵

　�、弈艘�其匕首提（古：投擊。今：拿著）秦王

　　⑦斷其左股（古：大腿。今：量詞，用于成條的東西）

　�。�2）一詞多義

　　A、今有一言，可以解（解除）燕國之圍

　　B、庖丁為文惠君解（解剖）牛

　　①解C、少年大駭，急解（分開）令休止

　　D、后經(jīng)婉解（解釋），雖不謂吾言為是

　　E、悉埋于地，解（解開）其綜縛

　　A、秦王還（環(huán)繞）柱而走

　　B、壯士一去兮不復(fù)還（回來）

　�、俳釩、予羈縻不得還（回來）

　　D、扁鵲望桓侯而還（旋轉(zhuǎn)）走

　　E、每假借于藏書之家，計(jì)日以還（歸還）

　　A、振（舉起）長策而御宇內(nèi)

　　B、燕王誠振（震懾）怖大王之威

　�、俳釩、大命將泛，莫之振（救）救

　　D、執(zhí)敲撲而鞭笞天下，威振（震懾）四海

　　E、且遷我如振（搖動）落葉耳

　　A、秦王復(fù)擊軻，被（遭受）八創(chuàng)

　　B、同舍生皆被（穿著）綺繡

　�、俳釩、世之有饑穰，天之行也，禹湯被（遭受）之矣

　　D、五人者，蓋當(dāng)蓼洲周公之被（表被動）逮

　　E、屈原至于江濱，被（披散著）發(fā)行吟澤畔

　　總結(jié)、擴(kuò)展

　　閱讀文言文要注意古今詞義的不同，切忌望文生義。古今詞義的不同大致有以下幾種情況。

　　1、詞義范圍擴(kuò)大。例如“江”古代專指長江，“河”古代專指黃河，現(xiàn)在則泛指一般江河。

　　2、詞義范圍縮小。例如“丈夫”古代指男子，現(xiàn)在則縮小僅指夫妻中男的一方。

　　3、詞義的轉(zhuǎn)移。例如“是”古代的意思是跑，而現(xiàn)在轉(zhuǎn)為行走。

　　4、感情色彩的變化。例如《鄒忌諷齊王納諫》中“謗譏”是中性詞，而現(xiàn)在則為貶義詞。

　　5、古代是兩個(gè)單音詞而現(xiàn)在是一個(gè)雙音合成詞。例如“地方”“至于”。

　　布置作業(yè)

　　完成課后“研討與練習(xí)”

　　荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　�。薄⑦\(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)，正確評價(jià)荊軻刺秦王的行為。

　　２、學(xué)習(xí)課文通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳的復(fù)雜矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。

　�。�、掌握文言常用實(shí)詞，詞類活用，特殊句式。

　　本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。擬以人物形象分析的角度確定教學(xué)思路；這一文言文單元處于高一學(xué)期，所以應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生整體感知，主動閱讀習(xí)慣入手。因此，為調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，擬利用第二課堂時(shí)間進(jìn)行課本劇的排演。

　�。�、提前一星期時(shí)間通知學(xué)生作好排演課本劇的準(zhǔn)備。

　�。病�將學(xué)生分成若干工作組：

　�、� 編劇組：負(fù)責(zé)全文的改編工作，要將課文改編成劇本。

　�、� 導(dǎo)演組：負(fù)責(zé)挑選演員及排練工作。

　�、� 演員組：負(fù)責(zé)劇中人物的塑造。

　�、� 服裝、道具組：負(fù)責(zé)全劇人物的服裝和道具以及演出前的舞臺準(zhǔn)備工作。

　�、� 評委組：負(fù)責(zé)評選出最佳演員以及對演出進(jìn)行點(diǎn)評，旨在通過點(diǎn)評深化同學(xué)們對人物形象的認(rèn)識。

　　３、第二課堂進(jìn)行演出，全體學(xué)生觀看。

　　教學(xué)設(shè)想

　�。�、抽查學(xué)生對文言文字、詞、句理解掌握的情況。

　　２、對課文相關(guān)問題（重點(diǎn)是人物形象）開展分組討論活動。

　　教學(xué)步驟

　　一、抽查學(xué)生對課文字、詞、句理解掌握的情況，對難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥

　�。薄⒔忉屢韵麓值淖�。

　　⑴ 秦王必說見臣通“悅”

　�、� 函封之名詞作狀語

　�、� 進(jìn)兵北略地掠奪

　　⑷ 頃之未發(fā)，太子遲之意動

　　⑸ 群臣怪之意動

　�、� 卒超不意通“猝”

　　⑺ 厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉送

　�。�、解釋以下句子：

　　⑴ 秦王購之金千斤，邑萬家（定語后置句）

　　⑵ 皆為戮沒（被動句）

　�、� 燕國見陵之恥除矣（被動句）

　　⑷ 太子及賓客知其事者（定語后置句）

　�、� 群臣侍殿上者，不得持尺兵（定語后置句）

　　二、分四組討論

　　第一組討論內(nèi)容：文章開頭寫行刺秦王的準(zhǔn)備工作，包括商議計(jì)謀，荊軻和太子丹產(chǎn)生分歧，表現(xiàn)了樊於期，太子丹，荊軻什么樣的特點(diǎn)？

　　第二組討論內(nèi)容：秦廷行刺是全文的高潮，荊軻的形象正是在這一驚心動魄的場面中得到成功的塑造，請分析文章采用了什么樣的描寫方法。

　　第三組討論內(nèi)容：本文成功地塑造了荊軻的形象，但對他歷來仁者見仁，智者智，你認(rèn)為荊軻是英雄么？

　　第四組討論內(nèi)容：請用現(xiàn)代人的眼光來分析、評價(jià)荊軻。

　　荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、掌握文言文基本語法現(xiàn)象，疏通課文內(nèi)容，理清敘事脈絡(luò);對先秦古文簡樸的敘事風(fēng)格有初步體會。

　　2、感受荊軻勇于反抗暴秦、慷慨悲壯的人物形象;體會其一諾千金、蹈死不顧、義薄云天的性格，并學(xué)會辯證地看待歷史人物。

　　3、感受文學(xué)作品中崇高的悲劇美，使學(xué)生產(chǎn)生深沉而巨大的心靈震撼，引發(fā)其深層次的審美感受。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]

　　1、梳理字詞，從被動句和古今異義兩個(gè)方面積累文言知識。

　　2、理清敘事脈絡(luò)，并從中概括人物性格特點(diǎn)。

　　突破重點(diǎn)解決難點(diǎn)的方法：

　　采用同學(xué)分組競賽的機(jī)制，調(diào)動學(xué)生積極性，自主找到四個(gè)方面的文言現(xiàn)象，老師指正。學(xué)生誦讀感知，加深對人物性格的理解，深入人物內(nèi)心世界，把握人物性格特點(diǎn)。

　　[教學(xué)方法]講解法，自主合作法，誦讀感知法

　　[教學(xué)過程]

　　(布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，試著找到被動句和古今異義兩個(gè)方面的文言現(xiàn)象。教師收集相關(guān)資料，制成多媒體課件。)

　　一、導(dǎo)入

　　據(jù)說陳凱歌一直很喜歡讀《史記》，《刺客列傳》更是百看不厭。這促使他產(chǎn)生了把“荊軻刺秦王”這段史實(shí)搬上銀幕的沖動，拍攝了影片《刺秦》�！帮L(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還�！币姿�歌一曲，千載有余情，今天我們就一起來學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》。(板書：荊軻刺秦王)

　　二、反復(fù)誦讀課文，梳理文字，積累文言知識

　　1、師：首先，我范讀課文，請同學(xué)們正音，并找出通假字。

　　(課件)正音：督亢(káng) 愿足下更(gēng)慮之 樊於期(wū jī) 右手椹(zhèn)其胸 拊(fǔ)心 血濡(rù)褸 以藥淬(cuì)之忤(wǔ)視 嗔(chēn)目 變徵(zhǐ)之聲

　　通假字：秦王必說見臣——說，通“悅”

　　今日往而不反者——反，通“返”

　　(生大聲齊讀以上內(nèi)容。在教學(xué)生成中，學(xué)生可能對這些字詞比較生疏，多讀幾遍利于加強(qiáng)鞏固)

　　2、師：音正字順之后，分角色朗誦第二和第三自然段，其中有三個(gè)人物角色——太子丹、荊軻和樊於期;其他同學(xué)注意找出其中的文言現(xiàn)象。分組找出被動句、古今異義文言現(xiàn)象。

　　(課堂生成問題設(shè)想)學(xué)生分角色誦讀時(shí)，如果忽視誦讀技巧，可立即點(diǎn)撥指導(dǎo)。比如“樊將軍仰天太息流涕曰：‘吾每念，常痛于骨髓，顧計(jì)不知所出耳!’”，“仰天太息流涕”六字，讀時(shí)，一字一斷，一詞一頓，音量要大，語速要緩。重音落在“仰天太息”四個(gè)字上，教師可示范誦讀。比如“樊於期偏袒扼腕而進(jìn)日”，誦讀“偏袒扼腕”時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生加上肢體語言。

　　學(xué)生誦讀時(shí)，由于個(gè)性不同，感情表達(dá)各異。這個(gè)環(huán)節(jié)一定要突出教師的示范誦讀作用。并選擇善于感情表達(dá)的學(xué)生朗讀以渲染氣氛，加強(qiáng)對全體學(xué)生的文學(xué)美熏陶。

　　(課件)總結(jié)歸納：

　　古今異義詞：

　　樊將軍以窮困來歸丹

　　古：困頓/今：貧窮

　　仰天太息流涕日 古：眼淚/今：鼻涕

　　樊於期偏袒扼腕而進(jìn) 古：袒露一只臂膀/今：袒護(hù)

　　于是太子預(yù)求天下之利匕首 古：在那時(shí)/今：連詞

　　(課堂生成問題設(shè)想)學(xué)生自主找被動句時(shí)，要先讓學(xué)生明確被動句概念，從句意人手。找古今異義詞時(shí)，要先讓學(xué)生明確漢語發(fā)展的概念。

　　講語法是為了讓學(xué)生加深理解，一定要深入淺出。如果學(xué)生初中語法知識積累少。切不可著急，要循序漸進(jìn)，一點(diǎn)一點(diǎn)突破。

　　三、感知課文。挖掘內(nèi)涵，感受人物形象

　　1、師：朗讀文章剩余部分，并思考問題：凡事預(yù)則立。不預(yù)則廢。刺秦之前，荊軻和太子丹分別作了哪些準(zhǔn)備?

　　(課堂生成問題設(shè)想)探究此問題，可指導(dǎo)學(xué)生分兩步走。第一步先找出刺秦的準(zhǔn)備，學(xué)生如能疏通文意，就能比較容易找到“頭圖取信、藥淬匕首、武陽為副”這三方面的準(zhǔn)備，而極易忽略“待客同行”這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對此，可引導(dǎo)學(xué)生從“太子遲之”的原因切入思考。第二步再引導(dǎo)學(xué)生給四項(xiàng)準(zhǔn)備工作歸類。

　　(課件)荊軻：頭圖取信待客同行

　　太子丹：藥淬匕首 武陽為副

　　2、師：太子丹和荊軻的準(zhǔn)備工作有相同和不同之處，甚至有矛盾的地方，同學(xué)們能不能分析一下原因?

　　(課堂生成問題設(shè)想)二人準(zhǔn)備中有沖突的方面。比如以頭圖取信秦王，說明荊軻做事謹(jǐn)慎周密，能抓住本質(zhì)和關(guān)鍵。他深知只身一人，提劍人秦，行刺戒備森嚴(yán)的虎狼之君，是千古萬難之事，因此務(wù)必設(shè)法取得秦始皇的信任。(板書荊軻：謹(jǐn)慎周密做事務(wù)本)

　　壞大事者，太子丹也。他婦人之仁，不忍取樊於期之頭;他在“山雨欲來風(fēng)滿樓”的危難面前，驚慌失措;他心浮氣躁，急于求成，在準(zhǔn)備不充分的情況之下，貿(mào)然行事，催促荊軻上路，以致刺秦大業(yè)功虧一簣而幻化成空。(板書太子丹：心浮氣躁貿(mào)然行事)

　　3、師：在不充分的準(zhǔn)備工作之后。荊軻匆匆踏上了刺秦這條不歸路。其時(shí)，太子送行，賓客訣別。下面就一起來欣賞慷慨激昂的易水悲歌。(播放幻燈片)

　　“太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之�！闭堊⒁膺@句話的文眼“白衣冠”，簡單三字。“未成曲調(diào)先有情”，是何情?穿著送葬死人的喪服來送別活人荊軻，品味起來，隱隱散發(fā)著一股秋水寒潭般冰冷浸骨的悲傷。生離死別之際，“高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣�！备邼u離變徵擊筑，荊軻低吟悲歌，此情此景，任是鐵石心腸之人，也會心有所動潸然淚下�！疤烊粲星樘煲嗬稀�!但易水悲歌，是一部悲而壯、哀而不傷的慷慨史詩!“復(fù)為慷慨羽聲，士皆嗔目，發(fā)盡上指冠�！币粽{(diào)陡變，悲去壯來!士皆目，胸中慷慨之火熊熊燃燒!熱血沸騰，怒發(fā)沖冠，仰天長嘯!“大丈夫，生而何歡，死而何苦?”壯膽豪氣胸中起，贏得生前身后名�！坝谑乔G軻遂就車而去，終已不顧�！鼻G軻就這樣，頭也不回義無反顧地踏上了刺秦這條不歸路!

　　4、師：賞析完本段，哪位同學(xué)來深情朗誦?(播放背景音樂)

　　(課堂生成問題設(shè)想)背景音樂是蘇格蘭風(fēng)笛《勇敢的心》，它和易水悲歌的感情基調(diào)、主題一致。學(xué)生朗誦時(shí)，第一遍可能配合不上音樂，要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，跟上音樂節(jié)奏。學(xué)生誦讀時(shí)可能只追求音量宏大，而忽視拿捏感情，可以指導(dǎo)他們學(xué)會留白停頓的誦讀技巧。比如讀到“又前而為歌日：‘風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還!”’時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生停頓，給人一種慷慨悲涼余音不絕的聽覺感受和進(jìn)一步思考感悟的空間。

　　深情朗讀是本課的高潮，一定要找到善于感情發(fā)揮的學(xué)生，誦讀到位，才能渲染氣氛，感染那些內(nèi)向寡言的學(xué)生。

　　四、遷移延伸。學(xué)會辯證分析

　　師：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還!”同是強(qiáng)秦壓境，荊軻毅然選擇了提劍行刺，有人卻選擇了游說。你怎樣看待這個(gè)問題?請完成作業(yè)：

　　拓展探究：“退秦”還是“刺秦”——由燭之武和荊軻想到的。

　　荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)從文本細(xì)節(jié)入手分析人物形象的方法，養(yǎng)成給課文做批注的習(xí)慣。

　　2、分析荊軻行動失敗的原因，評價(jià)荊軻刺秦這一行為。

　　3、分析易水送別和廷刺秦王兩個(gè)場景，學(xué)習(xí)場面描寫的方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　分析、評價(jià)荊軻其人其事

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)場面描寫的方法

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　關(guān)于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認(rèn)為他“匹夫之勇，其事無足言�！钡�司馬遷卻為他立傳，并在《史記》結(jié)尾評價(jià)其“名垂后世”。為什么前人對他會做出這種評價(jià)？我們又該如何評價(jià)荊軻呢？讓我們一起走進(jìn)今天的課堂。

　　二、分析荊軻人物形象（荊軻是一個(gè)怎樣的人？）

　　用圈點(diǎn)批注法，找出描寫荊軻的部分，分析批注荊軻的性格特點(diǎn)。

　　正面描寫：

　　第二自然段計(jì)議刺秦言出必行的俠士精神、勇而多謀

　　第三自然段求取信物能言善辯

　　第八自然段怒斥太子剛烈（不能忍受不被信任的侮辱）俠者性格

　　第九自然段易水訣別慷慨赴難、視死如歸

　　第十自然段計(jì)見秦王有謀、深諳世道

　　第十三自然段顧笑武陽鎮(zhèn)定自若、聰明機(jī)智

　　第十四、十五自然段廷刺秦王冷靜、沉著

　　第十七自然段倚柱笑罵視死如歸

　　側(cè)面描寫（對比、襯托荊軻）：

　　秦武陽人不敢忤視、太子丹信任色變振恐

　　秦王狼狽不堪、目眩良久

　　太子丹浮躁多疑、謀事不周

　　三、荊軻刺秦，前文描述得那么輕而易舉，為何最后卻失敗了？文中有沒有伏筆？

　　1、分析荊軻與太子丹的矛盾

　　計(jì)議刺秦遲之、疑其改悔

　�。ㄐ卸鵁o信）（有所待）明知準(zhǔn)備不夠充分，卻冒險(xiǎn)一試

　　2、分析荊軻自身

　　武藝不精（俠士、說客，非武夫?yàn)楹窝舆t行動有所待）

　　四、評價(jià)荊軻刺秦

　　對荊軻刺秦，歷來仁者見仁，智者見智

　　蘇洵說：“至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉。”

　　朱熹說：“軻匹夫之勇，其事無足言。”

　　司馬遷說：軻“不欺其志，名垂后世�！�

　　你怎么看？

　　五、文中有兩處場面描寫非常成功，試分析其成功之處。

　　1、易水送別

　�。�1）點(diǎn)面結(jié)合荊軻（重點(diǎn)突出）、高漸離、太子、賓客

　�。�2）條理清晰時(shí)間順序

　　（3）結(jié)合寫景風(fēng)蕭蕭兮易水寒

　�。�4）音樂描寫變徵之聲、慷慨羽聲（渲染）

　　2、廷刺秦王

　　（1）語言、神態(tài)、表情描寫

　�。�2）對比襯托

　　（3）通過斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程

　　（4）用語簡煉、傳神

　　六、作業(yè)

　　發(fā)揮想象，用自己的話描述易水訣別的情景。

　　荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識與技能：結(jié)合課文學(xué)習(xí)，進(jìn)一步掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞和句式，培養(yǎng)文言標(biāo)點(diǎn)和翻譯的能力；體會課文的寫作特色，提高鑒別欣賞能力。

　　2.過程與方法：分角色朗讀，體會人物性格；從人物對話、動作、神態(tài)描寫中，分析主要人物形象。

　　3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：正確評價(jià)荊軻，學(xué)習(xí)荊軻英勇剛直、果敢機(jī)智的品質(zhì)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1.教學(xué)重點(diǎn):分析人物形象，從對話、動作、神態(tài)的角度入手。

　　2.教學(xué)難點(diǎn)：如何看待荊軻刺秦王這一事件。

　　教學(xué)過程

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1.熟悉《戰(zhàn)國策》，了解文章背景。

　　2.通讀全文，理出結(jié)構(gòu)層次。

　　一、導(dǎo)入

　　二、關(guān)于《戰(zhàn)國策》

　　又稱《國策》，體例是國別體。

　　編者是西漢末年的劉向。

　　全書33篇，反映了戰(zhàn)國時(shí)期各國政治、軍事、外交方面的一些活動情況和社會面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。

　　記事寫人十分生動，語言犀利流暢，尤其善于運(yùn)用寓言故事說明抽象的道理。

　　既有史學(xué)價(jià)值，又有文學(xué)價(jià)值。

　　三、背景介紹

　　《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。當(dāng)時(shí)，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個(gè)弱小的國家。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為報(bào)“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。

　　刺秦王，先找智勇雙全的燕國田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵(lì)荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。

　　中國四大刺客——專諸、要離、聶政、荊柯

　　四、聽讀課文，整體感知

　　學(xué)生正音

　　虜趙王（lǔ）樊於期（wū）拊心（fǔ）戮沒（lùmò）骨髓（suǐ）刎（wěn）

　　揕其胸（zhèn）變徵(zhǐ)濡縷（rú）偏袒扼腕（tǎnèwàn）惶急（huáng）

　　被八創(chuàng)（bèichuāng）箕踞（jī）

　　五、自己對照注釋，閱讀全文，理清層次：

　　1.把握情節(jié)：開端——刺的緣起（1——2）

　　發(fā)展——行刺準(zhǔn)備（3——9）

　　高潮——廷刺秦王（10——17）

　　2.飽含感情，用自己的語言復(fù)述全文。

　　六、作業(yè)：

　　試著翻譯全文，圈出重要的文言實(shí)詞虛詞及特殊句式。

　　荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　1．熟讀課文弄清字音，把握文章內(nèi)容。

　　2．結(jié)合課文第一、二部分的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞，學(xué)習(xí)文言文中特殊句式的翻譯，培養(yǎng)閱讀文言文的能力。

　　1．了解戰(zhàn)國末期燕國與秦國的斗爭形勢，從整體出發(fā)，再來觀察燕太子丹遣荊軻刺奏王的意義。

　　2．掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞，學(xué)習(xí)文言文中特殊句式的翻譯，培養(yǎng)閱讀文言文的能力。

　　預(yù)習(xí)案

　　1．《戰(zhàn)國策》

　　《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時(shí)期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時(shí)期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學(xué)價(jià)值，又有很高的文學(xué)價(jià)值。

　　2．背景介紹。

　　故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，統(tǒng)一六國大勢已定。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為報(bào)“見陵”之仇，太子丹想派刺客刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。燕太子丹訪得荊軻，派他到秦國行刺，荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。

　　一、學(xué)生誦讀課文，給下列加點(diǎn)字注音

　　王翦（）謁（）揕（）其胸切齒拊心（）

　　淬（）濡縷（）忤（）視徵（）

　　瞋目（）陛下（）卒（）起不意箕踞（）

　　被八創(chuàng)（）樊於期（）偏袒扼（）腕目眩（）夏無且（）

　　二、速讀課文，整體把握課文。本文可分成幾個(gè)部分？每部分的中心內(nèi)容是什么？

　　三、研讀第1-2節(jié)，完成下列問題

　　1．解釋加點(diǎn)詞語

　　（1）進(jìn)兵北略地（2）旦暮渡易水

　�。�3）長侍（4）微太子言

　�。�5）謁（6）購之金千斤

　�。�7）秦王必說見臣（8）窮困

　�。�9）更慮之

　　2．翻譯重點(diǎn)句子（學(xué)法指導(dǎo)：注意句式特點(diǎn)和重點(diǎn)字詞的落實(shí)）

　　（1）微太子言，臣愿得謁之。今行而無信，則秦未可親也。

　�。�2）太子曰：“樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意，愿足下更慮之！”

　　3．文段分析思考：

　�。�1）荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的？

　�。�2）荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了他怎樣的性格特點(diǎn)？寫太子丹“不忍”，有什么作用？

　　四．研讀第3—9節(jié)，積累文言知識。

　　1．解釋加點(diǎn)詞語

　�。�1）秦之遇將軍（2）深

　�。�3）仰天太息流涕（4）可以解燕國之患

　　（5）揕其胸（6）然則

　�。�7）將軍豈有意乎（8）見陵之恥

　�。�9）濡縷（10）忤視

　�。�11）偏袒扼腕（12）樊於期乃前曰

　�。�13）函封之（14）其人居遠(yuǎn)未來

　�。�15）太子遲之（16）請辭決矣

　　（17）皆白衣冠以送之（18）為變徵之聲

　�。�19）發(fā)盡上指冠（20）終已不顧

　　2．翻譯下列語句。（學(xué)法指導(dǎo)：注意文言句式的翻譯）

　�。�1）父母宗族，皆為戮沒。

　�。�2）樊於期偏袒扼腕而進(jìn)曰：“此臣日夜切齒拊心也，乃今得聞教！”

　　（3）吾每念，常痛于骨髓，顧計(jì)不知所出耳。

　　（4）太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之

　　3．文段分析、思考。

　　（1）荊軻私見樊於期，為什么能使他慷慨獻(xiàn)身？

　�。�2）荊軻怒斥太子的原因是什么？顯示了什么性格？

　�。�3）作者是怎樣描寫易水送別這一場面的？

　　這節(jié)課你的收獲是什么？還有哪些不足？

　　荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　一、知識與能力

　　1、積累文中的文言詞句并進(jìn)行歸類整理。

　　2、正確分析鑒賞荊軻這個(gè)人物形象。

　　二、過程和方法

　　1、課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，反復(fù)誦讀課文；

　　2、查找資料，研究分析古人對荊軻的各種評價(jià)；

　　三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　1、學(xué)習(xí)荊軻不畏強(qiáng)，勇敢堅(jiān)忍的精神

　　2、用正確的歷史觀、價(jià)值觀評價(jià)荊軻刺秦的歷史

　　1、積累文言詞語

　　2、學(xué)習(xí)本文在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫法

　　用正確的歷史觀、價(jià)值觀評價(jià)荊軻刺秦的歷史

　　朗讀法、合作探究法、串講法

　　《荊軻刺秦王》是篇文言課文，記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記刺客列傳》時(shí)，幾乎照錄全文。文章記敘了荊軻刺秦王的故事，刻畫了一個(gè)為了捍衛(wèi)自己的國家安全，不惜犧牲自己性命的英雄--荊軻的形象。文章對荊軻行刺前的精心準(zhǔn)備做了較詳細(xì)的敘述，對行刺的過程作了栩栩如生的描繪，讀來驚心動魄，蕩氣回腸。

　　1.本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。擬從人物形象分析的角度確定教學(xué)思路，設(shè)計(jì)導(dǎo)讀提問，同時(shí)對文章剪裁、記敘與描寫的綜合運(yùn)用作適當(dāng)提示。

　　2.在疏通詞句和講讀的基礎(chǔ)上，開展評述或辯論。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

　　出示駱賓王的《易水送別》詩：

　　此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。

　　昔時(shí)人已沒，今日水猶寒。

　　問：詩中的壯士是指誰?分析詩的意思，引出本文故事--荊軻刺秦王。(板書課題)

　　簡介荊卿。

　　荊軻，春秋戰(zhàn)國時(shí)代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵(lì)荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍…以后，就是課文記敘的情況。

　　二、解題：

　　1、關(guān)于《戰(zhàn)國策》

　　《戰(zhàn)國策》是西漢學(xué)者劉向所整理、校訂的一部戰(zhàn)國時(shí)期的史料匯編，是一部國別體的史書。該書記載了戰(zhàn)國時(shí)期二百三四十年間各國政治、軍事、外交等方面的一些活動，著重記錄了謀臣的策略和言論，語言流暢，記人、記事形象生動。全書共三十三篇，十二策。

　　《戰(zhàn)國策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國時(shí)期各國謀臣策士游說諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)、勇于斗爭的行為。

　　《戰(zhàn)國策》的作者在記敘歷史事件時(shí)，過分夸張渲染謀臣策士的作用，有時(shí)為了突出縱橫游說之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節(jié)，不免違背歷史的真實(shí)。

　　《戰(zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。

　　2、簡介課文故事發(fā)生的背景：

　　故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一全國的大勢已定，弱小的燕國也危在旦夕.(出示戰(zhàn)國形勢圖)燕太子丹為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為了報(bào)自己在秦國做人質(zhì)的"見陵"之仇，就想派勇士去劫持秦王，"使悉反諸侯之地"；如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國內(nèi)大亂，然后聯(lián)合諸侯共同破秦.荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的.事敗后，秦大舉攻燕，于公元前222年滅燕.燕國被滅了，然而，荊軻刺秦王的故事由于其悲壯動人而傳誦千古。

　　三、整體感知：

　　1、放配樂朗誦，疏通字詞、句讀方面的問題。

　　淬(cuì)憐(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)創(chuàng)(chuāng)揕搭(zhèn)拊(fǔ)樊于(wū)期夏無且(jū)

　　2、學(xué)生復(fù)述文章的故事情節(jié)。

　　提示：按文章結(jié)構(gòu)來復(fù)述。學(xué)生在聽讀之后把握文章的基本敘述思路，根據(jù)文章的主要情節(jié)，為文章劃分大致的結(jié)構(gòu)。

　　3、《荊軻刺秦王》的結(jié)構(gòu)

　　第一部分--開端(從"秦將王翦破趙"到"愿足下更慮之")：行刺的緣起

　　第二部分--發(fā)展(從"荊軻知太子不忍"到"終已不顧")：行刺的準(zhǔn)備

　　第三部分--高潮(從"既至秦"到"必得契約以報(bào)太子")：廷刺秦王

　　第四部分--結(jié)局(最后一段)：荊軻被斬

　　3、學(xué)生根據(jù)課文下的注解，仔細(xì)閱讀課文，了解課文詳細(xì)內(nèi)容。

　　四、課后思考：

　　1、荊軻和太子丹是什么樣的人物形象?

　　2、荊軻刺秦王為什么失敗了?

　　3、你是如何認(rèn)識荊軻刺秦王這件事情的?

　　荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　教學(xué)目的：

　　1、體會作者在尖銳的矛盾中通過人物的言、行、表情、神態(tài)表現(xiàn)人物性格。

　　2、以教材為例子，培養(yǎng)文言文閱讀能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、本課實(shí)詞：親、深解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私。

　　2、通假字：淬、決、卒。

　　3、古今異義詞：涕、幣、提。

　　4、學(xué)會整體把握文言文的內(nèi)容。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　文言文內(nèi)容的整體把握。

　　教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬┱n文起始

　　“至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉�！碧K詢《六國論》

　　“刺客不行，良將猶在�！�

　　1、荊卿及戰(zhàn)國四大刺客（或曰五大刺客）

　　2、荊軻刺秦王

　　3、《戰(zhàn)國策》：

　　（1）策士謀臣的韜略和言論。

　　（2）生動寫人，流暢語言�！多u忌諷齊王納諫》。

　　（二）全文內(nèi)容寫行刺，但行刺之前內(nèi)容為詳。

　　由“準(zhǔn)備”→“訣別”→“行刺”三部分組成。讀文言文每個(gè)語段最要緊的是把握人、事、物三要素及其關(guān)系。

　　（三）研讀第一部分：行刺準(zhǔn)備。

　　1、〈1-2段〉人？事〉=〉商議計(jì)謀

　�。�1）詞句：微、親、說、窮

　�。�2）理解：①荊軻刺秦王是在什么情況下？

　　②與太子對話表現(xiàn)荊軻怎樣性格？

　　2、〈3-4段〉人？事？物？=〉求取信物

　�。�1）詞句：樊於期、深、堪、涕

　　見陵、偏袒扼腕、教

　�。�2）理解：

　�、傥恼聦懱�子“不忍”有什么作用？

　�、谇G軻私見為什么能使樊於期慷慨獻(xiàn)身？

　　3、（5段）=〉準(zhǔn)備匕首

　　淬

　　4、（6段）=〉配備副手

　　敢、忤

　　5、（7-8段）人？事？=〉怒斥太子

　�。�1）詞句：無意、豎子

　�。�2）理解：

　　①“日以盡矣”反映了太子什么心情？

　�、谇G軻怒斥太子之因是什么？顯示什么性格？

　�。ㄋ模┌盐盏谝徊糠秩�、事、物

　�。�1）人：荊軻——俠肝義膽、果敢勇決、剛直不阿、秉性剛烈秦王

　　太子——驚恐焦急、浮躁多疑

　　樊於期——義勇剛烈，熱肚直腸天下

　　（2）事：行刺秦王之前的準(zhǔn)備共誅

　�。�3）物：

　　①督亢地圖；

　�、诜�於期頭；

　　③天下利匕首

　�。ㄎ澹�（《辭典》150頁）以1994年高考題為例訓(xùn)練文言文閱讀能力

　�。�1）人：何子平、顧凱之

　�。�2）事：歸家養(yǎng)母子平孝順，忠誠不二

　�。�3）物：俸祿

　�。�4）作業(yè)：討論處理8道小題

　　荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┲�識與能力

　　積累整合：積累文中的文言詞句并進(jìn)行歸類整理。

　　感受鑒賞：正確分析鑒賞荊軻這個(gè)人物形象。

　　思考領(lǐng)悟：通過人物的語言，行動，表情，神態(tài)，思考領(lǐng)悟在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。

　　發(fā)現(xiàn)探究：運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對荊軻刺秦王的行為作進(jìn)一步的探究，從而正確評價(jià)軻刺秦王的行為。

　�。ǘ�）過程與方法

　　《荊軻刺秦王》是篇文言課文，記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記刺客列傳》時(shí)，幾乎照錄全文。這樣的課文對于學(xué)生來說可讀性很強(qiáng)，且很感興趣，只要結(jié)合文中的注釋便可順利閱讀全文。如果按照傳統(tǒng)的文言授課方式來處理課文，勢必會讓學(xué)生容易疲累，以至失去閱讀興趣，從而影響教學(xué)質(zhì)量，因此本課教學(xué)筆者從新課程理念出發(fā)，改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過鼓勵(lì)個(gè)性化解讀，調(diào)動學(xué)生主動探究知識的積極性。

　　1、讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，利用早讀時(shí)間聽課文錄音，感知課文并熟讀課文。

　　2、荊軻刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之處，所以這一部分安排了一個(gè)片段劇的表演，讓同學(xué)把這一部分改為課本劇，由他們自編自演，教師可作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

　　3、要求同學(xué)在編劇排演的過程中要認(rèn)真，最后通過競選方式擇優(yōu)錄選好的劇本好的演員。

　　4、片段劇的表演，實(shí)際上就是對文章的剪裁，將記敘描寫精彩部分，也是重點(diǎn)部分抽出來，形成點(diǎn)面結(jié)合拓展開來，分析探究，并在此間穿插文言字詞句的練習(xí)講解。

　　5、在提示上展開評述或辯論。

　�。ㄈ�）情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　1、學(xué)習(xí)荊軻同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神

　　2、通過表演、評述或辯論培養(yǎng)學(xué)生主動探究知識的能力以及合作，互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　二、重點(diǎn)及難點(diǎn)

　　分析荊軻人物形象及其刺秦王的行為。

　　三、課時(shí)安排：

　　1課時(shí)

　　四、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入新課：此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。

　　昔時(shí)人已沒，今日水猶寒。（幻燈片）

　　這是駱賓王《于易水送人》一詩，請大家猜猜看看，詩中的燕國壯士指的是誰？（荊軻）那么荊軻是何許人呢？他為燕國做了什么事？今天我們就來學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》。

　　《荊軻刺秦王》（幻燈片）

　　（二）提問：課文選自哪里？（戰(zhàn)國策）

　　關(guān)于《戰(zhàn)國策》的知識

　　《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時(shí)期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時(shí)期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學(xué)價(jià)值，又有很高的文學(xué)價(jià)值。原書沒有標(biāo)題，課文題目都是后加的。（幻燈片，請一位同學(xué)讀）

　�。ㄈ�）重點(diǎn)段落感知

　　1、我想大家都急于想了解荊軻此人，是吧？那么，在了解此人之前，我們先來看看片段劇組同學(xué)為我們上演文中精彩而又悲壯的一幕。有請片段劇組同學(xué)。

　　課本劇表演：荊軻刺秦王一幕（三至五分鐘）

　　2、感謝片段劇組同學(xué)給我們帶來的的精彩表演。我想下面的觀眾們肯定還意猶未盡，此時(shí)的演員們也想聽聽你們的心聲。請問：你覺得此劇中的角色演得怎樣？為什么？（在座同學(xué)稍微點(diǎn)評）

　　謝謝觀眾們真摯的發(fā)言。（老師對演員做簡單的點(diǎn)評）然后問扮演荊軻這個(gè)角色：你為什么要刺秦王？明確：秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕，燕太子丹恐懼要求荊軻解決此況。（這問題點(diǎn)出了當(dāng)時(shí)的形勢）

　　3、荊軻是在這種形勢下刺殺秦王的。好，剛才同學(xué)們所演的是文中最精彩的部分也是高潮部分�，F(xiàn)在讓我們隨第二組同學(xué)的讀書聲再去感受這一場面，有請第二組同學(xué)，請讀課文15 、16自然段。感謝第二組，你們讀得很好，讀出了這一緊張的場面。在這部分需要我們掌握以下實(shí)詞和句式：（幻燈片）

　�。ㄒ韵略~句通過做練習(xí)方式學(xué)生自主完成）

　　實(shí)詞

　�、俪智Ы鹬�資幣物

　　幣：（古義）禮品；（今義）貨幣

　�、谌撼脊种�

　　怪：以……為怪，意動用法。

　�、壑T郎中執(zhí)兵

　　郎中：（古義）宮廷的侍衛(wèi)；（今義）稱中醫(yī)醫(yī)生

　�、苣艘�其匕首提秦王

　　提：（古義）投擊；（今義）拿著

　�、輸嗥渥蠊�

　　股：（古義）大腿；（今義）量詞

　　句式：

　　定語后置句：

　　群臣侍殿上者，不得持尺兵。（中心詞（群臣）+定語（侍殿上）+者，“者”字相當(dāng)于結(jié)構(gòu)助詞“的”。）

　　省略句：

　　見燕使者（于）咸陽宮

　　4、這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，驚心動魄。課文中還有其他較精彩的描寫，請同學(xué)們快速的把它找出來，應(yīng)該是哪一段？明確：第九自然段——易水訣別，我們現(xiàn)在一起隨著音樂朗誦這一自然段。提問：這段中的“前”字是什么意思，“和”怎么讀，請從文中找出定語后置句。

　　明確：前，上前，名詞作狀語。（幻燈片）

　　定語后置句：太子及賓客知其事者。（幻燈片）

　　請問：這段描寫烘托了怎樣的氛圍，其中的音樂描寫有什么作用？

　　明確：烘托了一種慷慨悲壯的氣氛。音樂的描寫表現(xiàn)荊軻的思想感情，也是渲染悲壯的氣氛。

　�。ㄋ模┱n文研究探討（分組討論）

　　1、本文成功地塑造了荊軻的形象，對于荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智，你覺得荊軻是怎樣的一個(gè)人？請結(jié)合以上的內(nèi)容并聯(lián)系全文，談?wù)勀愕目捶ā＃ɑ脽羝�投影荊軻這個(gè)人物）

　　提示：思想：為國分憂，雪恥報(bào)仇，報(bào)效太子。

　　性格：深沉，剛毅，慷慨。準(zhǔn)備信物，深謀遠(yuǎn)慮。

　　才能：工于心計(jì)，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危不亂，從容不迫，遮掩搪塞，機(jī)智過人。

　　精神：不畏強(qiáng)暴、不避艱險(xiǎn)，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。

　　2、我們應(yīng)該怎樣評價(jià)荊軻刺秦王的行為？（幻燈片投影刺殺場面）

　　小結(jié)：荊軻刺秦王這件事并不能真正的挽救燕國的危亡，荊軻也是為報(bào)太子丹的知遇之恩才毅然前往的�！读鶉�論》（蘇洵）有一句話：至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉。也就是說由于荊軻的行刺加速了燕國的滅亡。歷史的車輪是滾滾向前的，秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢，企圖憑個(gè)人的拼殺來改變歷史的進(jìn)程是不可能的，所以只能以悲劇告終。這些都反映了歷史的和階級的局限。但千百年來，荊軻那種同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神是值得我們敬仰與肯定的。

　　（五）作業(yè)：背誦“易水訣別”一段。

　　荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、借助注釋、譯文讀懂《史記》刺客列傳荊軻部分原著片段。

　　2、感知《史記》史學(xué)價(jià)值及文學(xué)地位，建立對《史記》的濃厚興趣。

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　《史記》卷八十六刺客列傳荊軻部分荊軻刺秦王片段。

　　教學(xué)過程：

　　1、導(dǎo)入。

　　我們剛學(xué)過一篇課文《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》，魯迅先生曾經(jīng)這樣評價(jià)《史記》——“史家之絕唱，無韻之離騷”（PPT：魯迅評價(jià)《史記》），意思說《史記》史料價(jià)值與文學(xué)地位都很高。

　　有一首詩來自《史記》（PPT：《易水歌》）。教師講荊軻刺秦王的故事。

　　我們進(jìn)行課外閱讀，有時(shí)會遇到一些古文，如何去讀懂它們呢？剛才老師講了荊軻刺秦王的故事，想不想看一看《史記》中司馬遷是如何記載這段故事的。

　　2、學(xué)習(xí)送別片段（PPT：送別片段）。

　�。�1）初讀。輕聲閱讀，對照注釋看看能否讀懂每一句話。

　�。�2）再讀。請同學(xué)們翻開譯文，找一找與這段文字相對應(yīng)的譯文。讀一讀譯文，再讀一讀古文，試著對古文進(jìn)行解釋。

　�。�3）三讀。理解了意思，請同學(xué)們根據(jù)意思試著斷句，將古文讀通順。

　�。�4）對這段文字，你有沒有疑問？

　�、贋槭裁刺�子及賓客都穿戴著白衣白帽前來為荊軻送行？所以人們的心情都是怎樣的，文章當(dāng)中哪些地方可以看出這種心情？

　�、谇G軻知道這一去再也不能回來嗎？那他表現(xiàn)得如何？為什么荊軻連頭都不回一下？

　�。�5）讀懂了文字的意思，我們就可以與他們進(jìn)行心靈的溝通，誰能讀出這些文字所蘊(yùn)含的情感。

　�。�6）小結(jié)歸納學(xué)習(xí)古文的方法。

　　現(xiàn)在請同學(xué)們回憶一下剛才我們讀懂這段古文運(yùn)用了哪些方法。

　　①借助注釋，逐句理解古文。

　　②借助譯文，整體把握古文。

　�、劢Y(jié)合理解，讀準(zhǔn)讀通古文（PPT：學(xué)習(xí)古文的方法）。

　　3、學(xué)習(xí)刺秦片段

　　荊軻是如何刺殺秦王的呢，我們先來看一段視頻（PPT：荊軻刺秦視頻）。

　　《史記》中有這樣一段敘述（PPT：刺秦片段）。

　　（1）自學(xué)。運(yùn)用剛才學(xué)習(xí)的閱讀古文的方法自讀荊軻刺秦片段。

　�。�2）交流學(xué)習(xí)情況。

　　（3）荊軻是如何刺殺秦王的，圈出具體描寫荊軻行刺動作的詞語（板書：把、揕、逐、擿）。

　　理解這些詞語嗎，揕和擿能否對調(diào)？從這兩個(gè)詞我們可以看出司馬遷用詞的準(zhǔn)確。我們來看看白話文是怎么描寫這些動作的，你發(fā)現(xiàn)古文和白話文有什么區(qū)別？

　　靠近就抓住秦王的袖子刺，離得遠(yuǎn)了就將匕首投向?qū)Ψ�，從中我們可以看出荊軻什么特點(diǎn)（板書：冷靜機(jī)智）。

　　除此之外，荊軻還表現(xiàn)出怎樣的品質(zhì)？（勇敢）的確，荊軻是抱著必死的信念來到秦國的，從文章當(dāng)中你能看出他面對死亡毫無懼色嗎？

　　但我告訴你，《史記》中剛剛出場的荊軻可不是如此大無畏的（PPT：荊軻懦弱的一面）。誰來說說這句話的意思？

　　為什么一個(gè)看似這樣懦弱的人能夠演繹出這么悲壯的一幕的呢？就在生命的最后一刻，荊軻想到的是什么？（板書：信守諾言）

　　雖然，荊軻刺秦王未能成功，但是荊軻以死報(bào)恩，好不悲壯�；叵霐�(shù)日前易水河畔太子丹送行的一幕，荊軻可以含笑了。（PPT：《易水歌》）

　　這歌聲伴著高漸離凄約哀婉的筑聲，每一個(gè)音符都是一行傷心淚，讓我們一起讀《易水歌》。

　　士為知己者死，蕭蕭易水河的風(fēng)剪不斷荊軻一往無前的決心，讓我們讀出這份決然(再讀《易水歌》)。

　　4、小結(jié)。

　　一把劍，一首詩，一段佳話。利劍配俠客，鑄劍大師歐冶子傾畢生心血鑄就五把利劍，湛盧、純鈞、勝邪、巨闕與魚腸，就是這把魚腸劍演繹了一段同樣蕩氣回腸的故事，同學(xué)們?nèi)绻�你感興趣，不妨利用今天的學(xué)習(xí)方法去讀一讀《史記·刺客列傳》中專諸這位刺客。當(dāng)然，不僅如此，正如魯迅講《史記》是無韻之離騷，精彩對于他從來就不缺少，如果利用今天我們學(xué)習(xí)的方法多充實(shí)自己，一定會給我們的閱讀生活增添更多樂趣。