狠狠操网,91中文字幕在线观看,精品久久香蕉国产线看观看亚洲,亚洲haose在线观看

思政課教學(xué)設(shè)計(jì)【五篇】

***思想政治課不僅要在課堂上講授,而且要在社會生活中講授。這一次,總的背景是世界上一個(gè)世紀(jì)沒有發(fā)生過的巨大變化兩百年在歷史的交匯期,突發(fā)性疫情加劇了這兩方面對人們的影響。 以下是為大家整理的關(guān)于思政課教學(xué)設(shè)計(jì)的文章5篇 ,歡迎品鑒!

第1篇: 思政課教學(xué)設(shè)計(jì)

  教學(xué)目的:1、通過學(xué)習(xí)抗疫人士的先進(jìn)事跡,對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。
  2、讓學(xué)生懂得正處在和平年代的中學(xué)生是否需要愛國,應(yīng)該怎樣愛國。
  3、激發(fā)學(xué)生的愛國熱情、加強(qiáng)學(xué)生的社會主義美德教育,并能將這種感情帶到學(xué)習(xí)及日常的生活中。
  教學(xué)重點(diǎn):讓學(xué)生懂得正處在和平年代的中學(xué)生是否需要愛國,應(yīng)該怎樣愛國? 教學(xué)難點(diǎn):認(rèn)識愛國的重要性;
  并在日常學(xué)習(xí)與生活中體現(xiàn)愛國。
  教學(xué)方法:講授法、討論法、多媒體教學(xué)法。
  教學(xué)過程:
  一、 學(xué)習(xí)最美逆行者的先進(jìn)事跡1、 投影三張照片:鐘南山、李文亮、董蘇紅 2、(1)什么是愛?什么是愛國?什么是社會主義美德? 愛就是給予,就是奉獻(xiàn),而不是索取,也不是交換。愛國,就是為國家為人民奉獻(xiàn)出自己的一切,包括作出各種各樣的犧牲,在祖國需要時(shí),義無反顧的接受黨和國家的召喚,為祖國和人民奉獻(xiàn)自己的一切! 3、介紹圖中最美逆行者的事跡 (1)鐘南山:2003年非典第一功臣 2007年獲英國愛丁堡大學(xué)榮譽(yù)博士 2007年10月任呼吸疾病國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任 2023年獲香港中文大學(xué)榮譽(yù)理學(xué)博士...... 如今已經(jīng)83歲的他 為了人民的幸福 為了讓中國重回平靜 再一次走向疫情的戰(zhàn)場 與新冠病毒殊死搏斗 早在幾年前 鐘南山院士的一場純英語教學(xué)課堂純正的英語口音 流利的語言表達(dá) 讓許多人都大開眼界 但許多人不知道的是 他35歲才開始學(xué)英語 后來,他受邀16個(gè)國家和地區(qū)演講 84歲鐘南山眼含淚光:他的童年故事,值得講給孩子聽! 鐘南山院士已成為國民偶像,除了受到成年人的尊重和敬仰,孩子們更應(yīng)該學(xué)習(xí)他的那種敬業(yè)和忘我的精神!我們一起來看看鐘南山小時(shí)候的經(jīng)歷! 如今,鐘南山仿佛成了全國人民的定心丸,他帶來的每一條有關(guān)新冠疫情的消息,人們都認(rèn)真聆聽,深信不疑。84歲的鐘南山,有院士的專業(yè),有戰(zhàn)士的勇猛,更有國士的擔(dān)當(dāng)。一路奔波不知疲倦,滿腔責(zé)任為國為民,的確令人肅然起敬! 不僅如此,很多報(bào)道中,我們還能了解,鐘南山一直保持著規(guī)律的健身,一身肌肉讓許多3、40歲的中年人自嘆不如。
  (2)李文亮(1985年-2023年2月6日),男,籍貫遼寧省錦州市北鎮(zhèn)市,武漢大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)七年制專業(yè)畢業(yè)。生前為武漢市中心醫(yī)院眼科醫(yī)生。李文亮因最早于2023年12月30日向外界發(fā)出防護(hù)預(yù)警,而被稱為疫情“吹哨人”。
  (3)董蘇紅是任縣一名普通的護(hù)士,面對新冠肺炎疫情,很多人選擇了自我隔離,確保自己和家庭安全,但隨著祖國一聲召喚,董蘇紅想到的不是自己,而是廣大疫區(qū)群眾,那里更需要醫(yī)護(hù)人員。她說:“當(dāng)疫情發(fā)生時(shí),全國各地的醫(yī)護(hù)人員都在馳援武漢,我只是眾多醫(yī)護(hù)人員中的一員,大家都用生命來阻擊疫情,我也要承擔(dān)一名護(hù)士的責(zé)任。”
  上午10點(diǎn),任縣人民醫(yī)院為董蘇紅舉行了簡短的送行儀式。院長郭朝軍囑咐她要履職盡責(zé),在完成救助任務(wù)的同時(shí)一定要保護(hù)好自己,不要有后顧之憂,醫(yī)院是她堅(jiān)強(qiáng)的后盾。隨后,董蘇紅前往邢臺市衛(wèi)健委集結(jié),與其他縣市援鄂醫(yī)療隊(duì)員一同馳援武漢。
  不同的時(shí)代,造就不同的英雄。面對疫情,這些前往武漢的“逆行者”便是我們這個(gè)時(shí)代的楷模,是頂天立地的“巾幗大英雄”! 4、我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他們的什么精神?(讓學(xué)生暢所欲言,只要合理的都給予肯定)
  5、愛國格言知多少?比一比,看誰說的多。(學(xué)生分組比賽)
  教師舉例,出示投影片 §天下興亡,匹夫有責(zé) 顧炎武 §愛國主義是千百年來鞏固與發(fā)展起來的對自己的祖國的一種最深厚的感情列寧 §為什么我的眼里常含著淚水,因?yàn)槲覍@土地愛得深沉 艾青 §不要問國家能為你做些什么,要問你能為國家做些什么尼迪 §我是中國人民的兒子,我深情地愛著我的祖國和人民 鄧小平三、和平年代的小學(xué)生還需要愛國嗎? 愛國在不同的時(shí)代有不同的內(nèi)容。本世紀(jì)初的青年愛國,是投身于反帝反封建的愛國浪潮中;
  三、四十年代的青年愛國,是進(jìn)行抗日救國的斗爭;
  五十年代的青年愛國,是參加抗美援朝,保家衛(wèi)國;
  二十一世紀(jì)的中學(xué)生,正處在和平年代,祖國又正在日益強(qiáng)盛起來,我們還需要愛國嗎? (學(xué)生討論、發(fā)言)
  四、他們有愛國之心嗎? (播放影片,以下是影片大概內(nèi)容)
  在校園教室的地板上有紙團(tuán)、飲料盒,不知是誰扔的,也沒有人撿起來;
  教室里沒人時(shí)燈還亮著;
  校園里看到同學(xué)們洗手時(shí)水龍頭打開嘩嘩地沖,沖完了沒關(guān)嚴(yán)就走了,水還在滴滴地流也沒有人管。
  班主任:
  看到這些現(xiàn)象與行為,我真的懷疑某些同學(xué)的愛國心。也許有同學(xué)會說,老師是不是太絕對了,地上的廢紙與愛國有關(guān)系嗎?讀書是為國家服務(wù),眼前的事你都不做,還能為未來服務(wù)嗎?眼前的責(zé)你都不負(fù),能為未來負(fù)責(zé)嗎?水、電都是國家的寶貴資源,現(xiàn)在對浪費(fèi)國家水電的行為不聞不問,將來能為國家節(jié)省資源與財(cái)富嗎?五、我們應(yīng)該怎樣愛國? 1.培養(yǎng)良好的道德素質(zhì)與行為 請同學(xué)們對我們班近段時(shí)間的情況作一個(gè)客觀的評價(jià),看哪些方面做得不夠。
  學(xué)生答:(略)
  這些都是誰的責(zé)任?老師的?班干部的?值日生的?對?是我們每個(gè)人的責(zé)任。因此,班級搞不好,是我們每個(gè)人的責(zé)任,我們每個(gè)人都應(yīng)為此而深深自責(zé)。
  國家不強(qiáng)盛,是誰的責(zé)任?也是我們每個(gè)人的責(zé)任,“天下興亡,匹夫有責(zé)”, “匹夫有責(zé)”的正確理解應(yīng)該是“我有責(zé)任”,是“我的責(zé)任”,這樣我們的國家才有希望。
  2.培養(yǎng)強(qiáng)烈的責(zé)任感 同學(xué)們可能還有一絲不服氣,國家不強(qiáng)盛,怎么是我的責(zé)任?我還是個(gè)小學(xué)生有什么責(zé)任呢?是的,就算你們對過去、對現(xiàn)在沒有責(zé)任,那么你們對國家的未來有沒有責(zé)任?國家如果在二十年以后仍然不強(qiáng)盛,你有沒有責(zé)任?因?yàn)橐袚?dān)起對未來的重任,現(xiàn)在就要學(xué)好本領(lǐng),因此,讀書不是為了自己,而是為了國家而求學(xué)問,你現(xiàn)在讀好書,就是對未來負(fù)責(zé)。
  而有的同學(xué)學(xué)習(xí)憑興趣,喜歡這門課,就多花點(diǎn)時(shí)間看看,不喜歡那門課,就放棄;
  喜歡這個(gè)老師講課,就有興趣學(xué)好這門課,不喜歡那個(gè)老師講課,就不聽他講課。讀書是責(zé)任,不是興趣,要在責(zé)任中找到興趣,而不能以興趣代替責(zé)任。
  一個(gè)人做事,要先做自己應(yīng)該要做的事,再做自己喜歡做的事,這就是責(zé)任。對自己負(fù)責(zé),對他人負(fù)責(zé),對集體負(fù)責(zé),對國家民族負(fù)責(zé),這才是真正的愛國六、談?wù)勀阍诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和日常生活中如何愛國? 1、學(xué)生分組討論 2、學(xué)生發(fā)言 七、小結(jié) 我們是21世紀(jì)的小學(xué)生,是祖國的希望。祖國的發(fā)展、民族的強(qiáng)大,需要我們大家的努力。所以,我們現(xiàn)在的愛國就是:努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識,為祖國的未來負(fù)責(zé)。同學(xué)們從今天開始做起,從身邊的小事做起,體現(xiàn)我們的愛國熱情吧。

第2篇: 思政課教學(xué)設(shè)計(jì)

  摘 要:要打破思想政治理論新課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的“瓶頸”, 就需從共性中探索各專業(yè)間的個(gè)性所在,才能形成規(guī)范性、操作性強(qiáng)、有特色的運(yùn)行機(jī)制。高校設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)專業(yè)以“一體兩翼”的模式、采取課內(nèi)外、校內(nèi)外分層次的實(shí)踐教學(xué)。課內(nèi)圍繞聽、說、讀、寫、畫、看、演等環(huán)節(jié)選擇主題;課外以校園為軸心,開展公益活動、勤工儉學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、撰寫調(diào)查報(bào)吿;校外開展社會調(diào)查、進(jìn)行參觀考察、勞動鍛煉、能力培養(yǎng)、社會服務(wù)。通過主動參與、實(shí)踐,使學(xué)生的認(rèn)識水平能有所提高,力求達(dá)到最佳效果、質(zhì)的升華。
  關(guān)鍵詞:藝術(shù)學(xué)專業(yè)“思政” 課程 實(shí)踐課目標(biāo) 要求
  高校思想政治理論課是思想性、政治性、理論性、實(shí)踐性、學(xué)科性極強(qiáng)的課程,其實(shí)踐教學(xué)的突出特點(diǎn)是:以科學(xué)理論為指導(dǎo),以動手操作為途徑,以現(xiàn)象觀察為基礎(chǔ),以數(shù)據(jù)采集為依據(jù),以檢驗(yàn)理論或發(fā)現(xiàn)問題為目的。由此可知思政課程教學(xué)不僅要加強(qiáng)理論教學(xué),也要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),實(shí)踐教學(xué)是提升教學(xué)效果的必然選擇。我們將以設(shè)計(jì)藝術(shù)院校“思政”課程為例、來對實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、基本要求作進(jìn)一步的深入探求,以此更好地推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)。
  一、教學(xué)目標(biāo):形成 “一體兩翼”的教學(xué)模式,培養(yǎng)“德藝雙馨” 人才
  教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的根本, 合理的教學(xué)目標(biāo)是:清晰明確,有標(biāo)準(zhǔn)。其設(shè)計(jì)核心在于對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解,對教材特點(diǎn)的分析,對學(xué)情特點(diǎn)的把握,通過研討、探究和實(shí)踐檢驗(yàn)來逐步形成要點(diǎn)。而思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)活動,在理解和掌握思想政治理論知識,塑造和提升自身的思想政治素質(zhì)和道德素質(zhì)方面應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)或者水平,它在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程中起著導(dǎo)向作用。
  因此,設(shè)計(jì)藝術(shù)院校“思政”課程應(yīng)以思想素質(zhì)培養(yǎng)為核心(“一體”),以學(xué)生能力培養(yǎng)為拓展,以思想政治教育資源與設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)知識相互滲透為輔助(“兩翼”),形成具有設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)特色的“一體兩翼”的教學(xué)模式。經(jīng)過實(shí)踐教學(xué),將馬克思主義的認(rèn)識論、科學(xué)發(fā)展觀、中國夢的藍(lán)圖“內(nèi)化、入腦”, 使學(xué)生成長為社會主義的“四有”新人,能踐行核心價(jià)值觀、具有創(chuàng)新理念、法治思維、有敏銳的社會感悟力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫹治隽、熟練的藝術(shù)表現(xiàn)力,又有中國文化底蘊(yùn)和國際視野,能從事視覺傳達(dá)、環(huán)境設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)、服裝與服飾等專業(yè)設(shè)計(jì)、研究和教學(xué)的“德藝雙馨” 設(shè)計(jì)藝術(shù)人才。
  二、基本要求:重在“為人”培養(yǎng)、“德藝”修養(yǎng),實(shí)現(xiàn)從書本到現(xiàn)實(shí)、從理論到實(shí)踐的飛躍
  思想道德素質(zhì)培養(yǎng)“一體” 的目標(biāo)要求:用科學(xué)理論武裝大學(xué)生頭腦,重在“為人”培養(yǎng),以課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的方式來提升,通過實(shí)踐,識國情、明責(zé)任,受教育、長才干、作貢獻(xiàn),能正確對待自己的藝術(shù)人生和肩負(fù)的歷史使命。 “兩翼” 中的知識目標(biāo):以課外校園實(shí)踐教學(xué)方式來強(qiáng)化。通過親身體驗(yàn),直接感知課堂教學(xué)以外的知識,進(jìn)一步印證、理解理論知識,在實(shí)踐中,達(dá)到開拓思維空間、規(guī)范專業(yè)行為、嚴(yán)以修身、嚴(yán)以律己,深刻認(rèn)識社會、增強(qiáng)理論教學(xué)的實(shí)效性的目的;“兩翼” 中的能力目標(biāo):以校外社會實(shí)踐教學(xué)的方式來提高。學(xué)生在與社會接觸中,做事要實(shí)、做人要實(shí),能明辨是非,鍛煉組織、表達(dá)、寫作、繪畫、社交能力,激發(fā)其批判精神和創(chuàng)新能力,不斷加強(qiáng)“德藝”修養(yǎng),實(shí)現(xiàn)從書本到現(xiàn)實(shí)、從理論到實(shí)踐的飛躍。具體要求如下:
  1.課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)師生“雙向互動”、與熱點(diǎn)問題、生活細(xì)節(jié)結(jié)合,達(dá)到以思促學(xué)。教師教學(xué)要有負(fù)面清單意識,確保實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)向性、正確性和規(guī)范性?刹扇∫詫W(xué)生個(gè)人和小組為單位,圍繞聽、說、讀、寫、畫、看、演等實(shí)踐教學(xué)所選的主題,廣泛了解其內(nèi)容:聽——專家講座、學(xué)術(shù)報(bào)告或由學(xué)生自己講課; 說——課堂討論、辯論賽、演講賽、新聞點(diǎn)評;讀——自主研讀原著或經(jīng)典作品;寫——熱點(diǎn)小論文、心得、總結(jié);畫——大學(xué)生活百態(tài)圖;看——公益廣告宣傳片、動畫影視作品或法庭審判錄像;演——以小品、創(chuàng)意繪畫等形式進(jìn)行課堂表演等。在此基礎(chǔ)上,參與組內(nèi)討論,精心準(zhǔn)備、團(tuán)結(jié)合作、協(xié)調(diào)配合,以求準(zhǔn)確把握所選主題的意義,體現(xiàn)實(shí)踐活動效果,從體驗(yàn)的過程中感知思想觸動。
  2.課外校園實(shí)踐教學(xué)以校園文化為載體,開展促進(jìn)學(xué)生社會化和“三觀”教育的活動,進(jìn)而提升整體素質(zhì)
  (1)調(diào)查報(bào)告:立場、觀點(diǎn)要正確,調(diào)查態(tài)度要端正、目的要明確、方法要講究。
  (2)公益活動:注重創(chuàng)新性、可行性、時(shí)效性,遵循公德、符合公意,形成參與者多贏共益的氛圍,不誤學(xué)業(yè),做力所能及的事,通過傳播愛心、提高自身修養(yǎng)。
  (3)勤工儉學(xué):立足校園,加強(qiáng)外聯(lián),拓寬渠道,服務(wù)社會,校外實(shí)踐需先備案,加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),注意思想教育及安全教育。
  (4)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè):以推動創(chuàng)新意識,激發(fā)創(chuàng)意思維,提高創(chuàng)造能力,鼓勵創(chuàng)業(yè)精神為宗旨,立足學(xué)科特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)商機(jī),創(chuàng)立項(xiàng)目,以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。
  3.校外社會實(shí)踐教學(xué)依托相關(guān)活動方式走出校園、提高思想覺悟、增強(qiáng)實(shí)踐能力。
  (1)社會調(diào)查:有求益的態(tài)度:促進(jìn)專業(yè)知識與思政課程相關(guān)理論的融合;求實(shí):尊重客觀事實(shí),不“唯上”不“唯書”; 求教:眼睛向下,虛心向社會學(xué)習(xí),向各階層群眾求教。最終調(diào)查報(bào)告力求客觀具體,問題講清,原因找準(zhǔn),措施具體,建言務(wù)實(shí)。
  (2)學(xué)習(xí)參觀:事先有計(jì)劃、參觀學(xué)習(xí)有主題、考察過程有講解、回班上課有討論、組員交流有評價(jià)、總結(jié)之后有心得,將感性認(rèn)識升華為理性知識,真正達(dá)到觀有所獲、學(xué)有所悟、悟有所思、思有所行。
  (3)勞動鍛煉:樹立集體觀念,不走過場,克服依賴心理,提高生活自理能力。養(yǎng)成吃苦耐勞、艱苦樸素、團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣。
  (4) 能力培養(yǎng):立足設(shè)計(jì)、心系公眾、關(guān)心社會、獻(xiàn)身藝術(shù),既注重單項(xiàng)技能的培養(yǎng),又注重綜合能力的提高。
  (5)社會服務(wù):接觸社會,發(fā)現(xiàn)問題,提出解決方案,增強(qiáng)參與意識和責(zé)任感,追求社會正義,為促進(jìn)社會和諧穩(wěn)定發(fā)展做出努力。
  綜上,明確目的和要求,才能增強(qiáng)實(shí)踐的成效,調(diào)動學(xué)生參入活動的主動性和積極性,并學(xué)以致用、不斷將理論知識融入實(shí)踐之中,增強(qiáng)思辯意識,探索發(fā)現(xiàn)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力,最終使學(xué)生個(gè)體具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、廣泛的社交能力、良好的社會責(zé)任感,真正使思想政治理論課達(dá)到一種“遠(yuǎn)者來,近者悅”的教育境界。

第3篇: 思政課教學(xué)設(shè)計(jì)

  教學(xué)目的:1、通過學(xué)習(xí)抗疫人士的先進(jìn)事跡,對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。

  2、讓學(xué)生懂得正處在和平年代的中學(xué)生是否需要愛國,應(yīng)該怎樣愛國。

  3、激發(fā)學(xué)生的愛國熱情、加強(qiáng)學(xué)生的社會主義美德教育,并能將這種感情帶到學(xué)習(xí)及日常的生活中。

  教學(xué)重點(diǎn):讓學(xué)生懂得正處在和平年代的中學(xué)生是否需要愛國,應(yīng)該怎樣愛國?教學(xué)難點(diǎn):認(rèn)識愛國的重要性;

  并在日常學(xué)習(xí)與生活中體現(xiàn)愛國。

  教學(xué)方法:講授法、討論法、多媒體教學(xué)法。

  教學(xué)過程:

  一、學(xué)習(xí)最美逆行者的先進(jìn)事跡1、投影三張照片:鐘南山、李文亮、董蘇紅2、(1)什么是愛?什么是愛國?什么是社會主義美德?愛就是給予,就是奉獻(xiàn),而不是索取,也不是交換。愛國,就是為國家為人民奉獻(xiàn)出自己的一切,包括作出各種各樣的犧牲,在祖國需要時(shí),義無反顧的接受黨和國家的召喚,為祖國和人民奉獻(xiàn)自己的一切!3、介紹圖中最美逆行者的事跡(1)鐘南山:2003年非典第一功臣2007年獲英國愛丁堡大學(xué)榮譽(yù)博士2007年10月任呼吸疾病國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任2023年獲香港中文大學(xué)榮譽(yù)理學(xué)博士......如今已經(jīng)83歲的他為了人民的幸福為了讓中國重回平靜再一次走向疫情的戰(zhàn)場與新冠病毒殊死搏斗早在幾年前鐘南山院士的一場純英語教學(xué)課堂純正的英語口音流利的語言表達(dá)讓許多人都大開眼界但許多人不知道的是他35歲才開始學(xué)英語后來,他受邀16個(gè)國家和地區(qū)演講84歲鐘南山眼含淚光:他的童年故事,值得講給孩子聽!鐘南山院士已成為國民偶像,除了受到成年人的尊重和敬仰,孩子們更應(yīng)該學(xué)習(xí)他的那種敬業(yè)和忘我的精神!我們一起來看看鐘南山小時(shí)候的經(jīng)歷!如今,鐘南山仿佛成了全國人民的定心丸,他帶來的每一條有關(guān)新冠疫情的消息,人們都認(rèn)真聆聽,深信不疑。84歲的鐘南山,有院士的專業(yè),有戰(zhàn)士的勇猛,更有國士的擔(dān)當(dāng)。一路奔波不知疲倦,滿腔責(zé)任為國為民,的確令人肅然起敬!不僅如此,很多報(bào)道中,我們還能了解,鐘南山一直保持著規(guī)律的健身,一身肌肉讓許多3、40歲的中年人自嘆不如。

  (2)李文亮(1985年-2023年2月6日),男,籍貫遼寧省錦州市北鎮(zhèn)市,武漢大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)七年制專業(yè)畢業(yè)。生前為武漢市中心醫(yī)院眼科醫(yī)生。李文亮因最早于2023年12月30日向外界發(fā)出防護(hù)預(yù)警,而被稱為疫情“吹哨人”。

 。3)董蘇紅是任縣一名普通的護(hù)士,面對新冠肺炎疫情,很多人選擇了自我隔離,確保自己和家庭安全,但隨著祖國一聲召喚,董蘇紅想到的不是自己,而是廣大疫區(qū)群眾,那里更需要醫(yī)護(hù)人員。她說:“當(dāng)疫情發(fā)生時(shí),全國各地的醫(yī)護(hù)人員都在馳援武漢,我只是眾多醫(yī)護(hù)人員中的一員,大家都用生命來阻擊疫情,我也要承擔(dān)一名護(hù)士的責(zé)任。”

  上午10點(diǎn),任縣人民醫(yī)院為董蘇紅舉行了簡短的送行儀式。院長郭朝軍囑咐她要履職盡責(zé),在完成救助任務(wù)的同時(shí)一定要保護(hù)好自己,不要有后顧之憂,醫(yī)院是她堅(jiān)強(qiáng)的后盾。隨后,董蘇紅前往邢臺市衛(wèi)健委集結(jié),與其他縣市援鄂醫(yī)療隊(duì)員一同馳援武漢。

  不同的時(shí)代,造就不同的英雄。面對疫情,這些前往武漢的“逆行者”便是我們這個(gè)時(shí)代的楷模,是頂天立地的“巾幗大英雄”!4、我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他們的什么精神?(讓學(xué)生暢所欲言,只要合理的都給予肯定)

  5、愛國格言知多少?比一比,看誰說的多。(學(xué)生分組比賽)

  教師舉例,出示投影片§天下興亡,匹夫有責(zé)顧炎武§愛國主義是千百年來鞏固與發(fā)展起來的對自己的祖國的一種最深厚的感情列寧§為什么我的眼里常含著淚水,因?yàn)槲覍@土地愛得深沉艾青§不要問國家能為你做些什么,要問你能為國家做些什么尼迪§我是中國人民的兒子,我深情地愛著我的祖國和人民鄧小平三、和平年代的小學(xué)生還需要愛國嗎?愛國在不同的時(shí)代有不同的內(nèi)容。本世紀(jì)初的青年愛國,是投身于反帝反封建的愛國浪潮中;

  三、四十年代的青年愛國,是進(jìn)行抗日救國的斗爭;

  五十年代的青年愛國,是參加抗美援朝,保家衛(wèi)國;

  二十一世紀(jì)的中學(xué)生,正處在和平年代,祖國又正在日益強(qiáng)盛起來,我們還需要愛國嗎?(學(xué)生討論、發(fā)言)

  四、他們有愛國之心嗎?(播放影片,以下是影片大概內(nèi)容)

  在校園教室的地板上有紙團(tuán)、飲料盒,不知是誰扔的,也沒有人撿起來;

  教室里沒人時(shí)燈還亮著;

  校園里看到同學(xué)們洗手時(shí)水龍頭打開嘩嘩地沖,沖完了沒關(guān)嚴(yán)就走了,水還在滴滴地流也沒有人管。

  班主任:

  看到這些現(xiàn)象與行為,我真的懷疑某些同學(xué)的愛國心。也許有同學(xué)會說,老師是不是太絕對了,地上的廢紙與愛國有關(guān)系嗎?讀書是為國家服務(wù),眼前的事你都不做,還能為未來服務(wù)嗎?眼前的責(zé)你都不負(fù),能為未來負(fù)責(zé)嗎?水、電都是國家的寶貴資源,現(xiàn)在對浪費(fèi)國家水電的行為不聞不問,將來能為國家節(jié)省資源與財(cái)富嗎?五、我們應(yīng)該怎樣愛國?1.培養(yǎng)良好的道德素質(zhì)與行為請同學(xué)們對我們班近段時(shí)間的情況作一個(gè)客觀的評價(jià),看哪些方面做得不夠。

  學(xué)生答:(略)

  這些都是誰的責(zé)任?老師的?班干部的?值日生的?對?是我們每個(gè)人的責(zé)任。因此,班級搞不好,是我們每個(gè)人的責(zé)任,我們每個(gè)人都應(yīng)為此而深深自責(zé)。

  國家不強(qiáng)盛,是誰的責(zé)任?也是我們每個(gè)人的責(zé)任,“天下興亡,匹夫有責(zé)”,“匹夫有責(zé)”的正確理解應(yīng)該是“我有責(zé)任”,是“我的責(zé)任”,這樣我們的國家才有希望。

  2.培養(yǎng)強(qiáng)烈的責(zé)任感同學(xué)們可能還有一絲不服氣,國家不強(qiáng)盛,怎么是我的責(zé)任?我還是個(gè)小學(xué)生有什么責(zé)任呢?是的,就算你們對過去、對現(xiàn)在沒有責(zé)任,那么你們對國家的未來有沒有責(zé)任?國家如果在二十年以后仍然不強(qiáng)盛,你有沒有責(zé)任?因?yàn)橐袚?dān)起對未來的重任,現(xiàn)在就要學(xué)好本領(lǐng),因此,讀書不是為了自己,而是為了國家而求學(xué)問,你現(xiàn)在讀好書,就是對未來負(fù)責(zé)。

  而有的同學(xué)學(xué)習(xí)憑興趣,喜歡這門課,就多花點(diǎn)時(shí)間看看,不喜歡那門課,就放棄;

  喜歡這個(gè)老師講課,就有興趣學(xué)好這門課,不喜歡那個(gè)老師講課,就不聽他講課。讀書是責(zé)任,不是興趣,要在責(zé)任中找到興趣,而不能以興趣代替責(zé)任。

  一個(gè)人做事,要先做自己應(yīng)該要做的事,再做自己喜歡做的事,這就是責(zé)任。對自己負(fù)責(zé),對他人負(fù)責(zé),對集體負(fù)責(zé),對國家民族負(fù)責(zé),這才是真正的愛國六、談?wù)勀阍诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和日常生活中如何愛國?1、學(xué)生分組討論2、學(xué)生發(fā)言七、小結(jié)我們是21世紀(jì)的小學(xué)生,是祖國的希望。祖國的發(fā)展、民族的強(qiáng)大,需要我們大家的努力。所以,我們現(xiàn)在的愛國就是:努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識,為祖國的未來負(fù)責(zé)。同學(xué)們從今天開始做起,從身邊的小事做起,體現(xiàn)我們的愛國熱情吧。

第4篇: 思政課教學(xué)設(shè)計(jì)

  習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào),要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程,關(guān)注高校應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人的問題,由此引發(fā)全國高校課程思政教學(xué)改革的探索。

  6月1日下午,校教師教學(xué)發(fā)展中心邀請全國高校思政理論課教學(xué)能手孫葉飛副教授開展了《課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)》的專題講座,本次講座由校教師教學(xué)發(fā)展中心周彩華主任主持,全校20余位教師聆聽本次講座。

  講座中,孫老師結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐與研究,從教育學(xué)、心理學(xué)和思想政治教育學(xué)角度探討了究竟什么是課程教學(xué),如何界定課程思政,以及如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)課的課程思政功能。她講到,不少學(xué)生都有一個(gè)困惑:我學(xué)這個(gè)有什么用?這個(gè)困惑就在提醒老師,在課程教學(xué)時(shí),不僅要思考教什么以及如何教學(xué)的問題,更要深入了解學(xué)生學(xué)會沒以及學(xué)得如何的情況。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)體系的構(gòu)建,作為教師應(yīng)該科學(xué)地研究教學(xué)目標(biāo),在知識、技能、情感以及素養(yǎng)等方面都要通盤考慮,循序漸進(jìn)。

  如何開展課程思政,首先要明白理解什么是“課程思政”,孫老師解答到,思想政治教育所含內(nèi)容廣泛,除了我們熟知的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,還包括了政治觀、道德觀、法治觀、方法論等等。所謂課程思政,應(yīng)是所有課程的知識體系都體現(xiàn)思政德育元素,所有教學(xué)活動都肩負(fù)起立德樹人的功能,全體教師都承擔(dān)起立德樹人的職責(zé)。從以往單純的思政課教育轉(zhuǎn)變?yōu)楦采w各專業(yè)、各學(xué)科、各課程體系的大思政和大德育,將“課程育人”提升為“全課程育人”。

  針對專業(yè)課課程思政功能的實(shí)現(xiàn),她強(qiáng)調(diào)到,首先要轉(zhuǎn)變教育理念,作為教師要定位好本專業(yè)課課程思政的核心,即課程的人文底蘊(yùn)。將思政教育融入專業(yè)課堂,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí),更要學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到專業(yè)知識背后所蘊(yùn)含的更深層次的愛和奉獻(xiàn)的精神。其次,作為教師要具有一定的人格的魅力,要做到“言傳”與“身教”相統(tǒng)一。最后,通過教學(xué)活動的設(shè)計(jì),要做好“思政資源”與“課堂的教學(xué)實(shí)踐”的融合。

  最后,孫老師總結(jié)到,課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)始終應(yīng)該圍繞“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”展開,我們要抓住課程靈魂——課程思政目標(biāo),定位好本課程所含的育人的目標(biāo)——培養(yǎng)什么樣的人,為誰培養(yǎng)人,科學(xué)把握本課程可體現(xiàn)課程思政的內(nèi)容和活動設(shè)計(jì)——如何培養(yǎng)人。在整個(gè)教學(xué)過程中,還要牢牢把握住以下幾點(diǎn):在教學(xué)體系上,以思政內(nèi)容為魂;在教學(xué)目標(biāo)上,體現(xiàn)思政的剛性;在教學(xué)內(nèi)容上,放大思政的鮮活;在教學(xué)評價(jià)上,設(shè)置思政的底線。

  本次講座,孫老師根據(jù)習(xí)總書記提出的問題,充分地結(jié)合了課堂教學(xué),通過大量的課程思政教學(xué)實(shí)踐案例的舉例分析,對課程思政的實(shí)施與全過程育人提供了新的思路。前來參加本次講座的老師們紛紛表示,孫老師的講座案例豐富,深入淺出,用生動的語言講述了如何挖掘?qū)I(yè)知識體系本身所蘊(yùn)含的德育內(nèi)容以及如何更好地開展課程思政教育教學(xué),使在場的教師受益匪淺,也讓老師們目睹全國高校思政理論課教學(xué)能手的風(fēng)采。

  作為高校教師,在教育教學(xué)中要始終以“課程思政”為抓手創(chuàng)新育人工作,不斷深化“圍繞學(xué)生,關(guān)照學(xué)生,服務(wù)學(xué)生”的工作理念,在“大思政”的背景下,以構(gòu)建思政育人共同體為新的路徑,探索形成全員育人的新機(jī)制。在不斷的教育教學(xué)實(shí)踐中,讓我們的學(xué)生不僅學(xué)會專業(yè)知識,同時(shí)胸懷人生理想,腳下要有無垠大地,心中更有大海星辰。

第5篇: 思政課教學(xué)設(shè)計(jì)

  一、課程思政的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

  《綱要》要求:“要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢,深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)”,教學(xué)上要“落實(shí)到課程目標(biāo)設(shè)計(jì)”。貫徹這一要求,需要研制專業(yè)的思想政治教育目標(biāo),形成具體專業(yè)課程的思想政治教育目標(biāo),細(xì)化為課堂的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)。

  1.專業(yè)的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

  體系化的專業(yè)課程思想政治教育教學(xué)目標(biāo)的確立,能有效克服專業(yè)課程在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上“各自為戰(zhàn)”和重復(fù)(內(nèi)耗)的問題。而研制體系化的專業(yè)的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)是一項(xiàng)集體性工作,需要學(xué)校課程思政領(lǐng)導(dǎo)小組專家、專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)課程負(fù)責(zé)人、思想政治理論課教師,基于課程思政首席教師負(fù)責(zé)制,從以下三方面開展合作:第一,立足專業(yè)課程的課程布局和課程特征,梳理形成專業(yè)課程的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)框架。每個(gè)專業(yè)的課程體系中,既有思想政治教育元素的富礦(尤其是部分基礎(chǔ)課程),也有尚待發(fā)掘的富含思想政治教育元素的“璞玉”,因而需要在馬克思主義理論學(xué)科專家的協(xié)作下,由專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)課程負(fù)責(zé)人依據(jù)《綱要》關(guān)于課程領(lǐng)域的思想政治教育主題建議,深入梳理和挖掘具體課程的思想政治教育元素,通過科學(xué)研討,形成專業(yè)課程的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)框架。第二,解決專業(yè)課程的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)與思政課程目標(biāo)的有機(jī)協(xié)同問題,對專業(yè)課程群的具體目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化,形成專業(yè)課程群的目標(biāo)體系。課程思政與思政課程的“同向同行”,必須體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上,只有目標(biāo)一致,才能各司其職并形成“合力”。因而,雙方的課程負(fù)責(zé)人、馬克思主義理論學(xué)科專家應(yīng)將專業(yè)課程具體的教學(xué)安排(進(jìn)度)與思政課程的具體安排進(jìn)行協(xié)調(diào)統(tǒng)籌,落實(shí)具體專業(yè)課程的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)。第三,構(gòu)建具有邏輯性的、體系化的專業(yè)課程的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)。必須基于集體協(xié)作,解決好幾個(gè)問題:思想政治教育主題在專業(yè)課程群分布(結(jié)合課程安排的順序)中的內(nèi)在邏輯問題,知識點(diǎn)分布及層次的問題,不同類型課程的教學(xué)目標(biāo)問題,不同課程之間都涉及某一個(gè)思想政治教育主題,教學(xué)目標(biāo)該怎么設(shè)定的問題,對于同一思想政治教育主題,公共基礎(chǔ)課、專業(yè)教育課、實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)問題,等等。

  2.專業(yè)課程的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

  《綱要》要求:“高校課程思政要融入課堂教學(xué)建設(shè)”,要“落實(shí)到課程目標(biāo)設(shè)計(jì)”。毋庸置疑,體系化專業(yè)課程的思想政治教育目標(biāo)的確定,并不意味著具體課程的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)形成,需要課程負(fù)責(zé)人、思想政治理論課教師、專業(yè)課程教師開展合作,從學(xué)生的知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等維度,對專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化。具體而言,需要處理好三個(gè)問題:第一,結(jié)合對思想政治教育元素的具體開發(fā),立足與思政課程協(xié)同的理念,設(shè)定具體章節(jié)的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)。課程思政與思政課程在教學(xué)推進(jìn)上并不是“亦步亦趨”,但在整體節(jié)律上要保持內(nèi)在的一致性和關(guān)聯(lián)性。因而,在具體章節(jié)的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)的開發(fā)上,除了考慮與思政課程的協(xié)同外,更主要的是要立足本章節(jié)的思想政治教育元素開發(fā)、課型等,設(shè)定具體的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)及其側(cè)重點(diǎn)。第二,各章節(jié)的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在邏輯梳理。在各章節(jié)思想政治教育教學(xué)目標(biāo)的梳理上,要注意兩個(gè)問題:體現(xiàn)一定的邏輯性,即順序性;在涉及同一思想政治教育主題的教學(xué)上,要注意層次性和視角的選取,以利于提升思想政治教育教學(xué)的實(shí)效。第三,將具體的教學(xué)目標(biāo)寫入教學(xué)大綱,確定具體課程的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)體系。具體章節(jié)的思想政治教育目標(biāo)體系化之后,需要與專業(yè)課程的目標(biāo)體系結(jié)合,寫入教學(xué)大綱和教學(xué)日歷,進(jìn)而形成“專業(yè)課程思政”教學(xué)大綱。

  3.單次課的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

  專業(yè)課程的思想政治教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),必須立足課堂教學(xué)。因此,依據(jù)“專業(yè)課程思政”教學(xué)大綱,研制形成具體章節(jié)的教案,確定每節(jié)課的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)以及與其對應(yīng)的教學(xué)評價(jià)體系。每節(jié)課的思想政治教育教學(xué)目標(biāo),來自對課程思政教學(xué)目標(biāo)的具體分解,而這種分解是基于對每節(jié)課專業(yè)知識點(diǎn)所蘊(yùn)含的思想政治教育元素的挖掘情況而定的。第一,是否可以“有機(jī)融入”?必須注意,課程思政教學(xué)應(yīng)依托課程,因此應(yīng)注意在目標(biāo)設(shè)定上關(guān)注課程知識點(diǎn)自身的思想政治教育負(fù)載空間和張力。在此前提下,要注意對“有機(jī)融入”的關(guān)注——這種“融入”并不是迷糊的,而是一種可描述、可控、可調(diào)、可評價(jià)的“融入”。也就是說,單次課的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須基于“學(xué)情”,具體呈現(xiàn)在教案中,唯有如此,才能科學(xué)對學(xué)生發(fā)展也就是課堂教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。第二,是否可實(shí)現(xiàn)?鑒于對不同章節(jié)思想政治教育元素挖掘深度的不同、課程自身所需采取的課型以及教學(xué)方法的差異,單節(jié)課的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)“因地制宜”、“因時(shí)制宜”,而不應(yīng)該僵化。具體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,應(yīng)該立足可實(shí)現(xiàn)的維度、程度等方面,以保證課程思政教學(xué)的有效性。第三,是否可評價(jià)?要以“評價(jià)”為導(dǎo)向,從知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀維度進(jìn)行描述,要對目標(biāo)達(dá)成的層次進(jìn)行分級和描述。

  二、課程思政的內(nèi)容體系開發(fā)

  與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的是,專業(yè)課程的思想政治教育內(nèi)容體系建設(shè),需遵循“上行—下行”的復(fù)合路線。“上行”路線為:結(jié)合《綱要》通過深入挖掘形成較為粗放的思想政治教育元素堆積—通過深入梳理形成各門具體課程的思想政治教育知識體系—進(jìn)一步深入梳理形成專業(yè)的思想政治教育知識體系和圖譜。“下行”路線為:專業(yè)的思想政治教育知識體系和譜系—具體化為專業(yè)課程群的思想政治教育知識布局—形成具體專業(yè)課程的思想政治教育知識安排—通過有機(jī)融入設(shè)定具體章節(jié)的課程思政教案。

  1.由深入挖掘而上行至深入梳理,形成專業(yè)課程的思想政治教育知識圖譜

  自下而上的總結(jié)提煉,遵循了歸納的邏輯,而這種科學(xué)的歸納,也為后續(xù)更為順暢的演繹奠定了基礎(chǔ),能夠有效克服在專業(yè)課程中生硬嵌入思想政治教育的弊端。第一,深入挖掘,充分呈現(xiàn)專業(yè)課程的思想政治教育元素,形成課程的思想政治教育體系“毛坯”。顯然,專業(yè)課教師應(yīng)該在馬克思主義理論學(xué)科專家的幫助下,結(jié)合《綱要》,通過合作深入分析和發(fā)現(xiàn)各知識點(diǎn)的思想政治教育“礦藏”,實(shí)現(xiàn)模塊化初步梳理。第二,梳理形成各門具體課程的思想政治教育知識體系。通過與馬克思主義理論學(xué)科專家合作,結(jié)合《綱要》精神和要求,依據(jù)思政課程的知識體系邏輯,通過初步梳理,形成較為粗放的具體課程的思想政治教育內(nèi)容體系。值得注意的是,在梳理過程中,不應(yīng)作“取舍”——后續(xù)對專業(yè)課程的思想政治教育知識體系梳理時(shí),需要對課程群進(jìn)行系統(tǒng)協(xié)調(diào)。第三,進(jìn)一步深入梳理形成專業(yè)的思想政治教育知識體系和圖譜。深入梳理包含兩層意思:對各門課程包含的思想政治教育知識體系進(jìn)行分析,形成課程思政知識的框架;對各門具體課程進(jìn)行分析,確立思想政治教育教學(xué)重點(diǎn)。而梳理形成體系化的專業(yè)課程思政教學(xué)內(nèi)容,需要解決以下問題:確立專業(yè)的思想政治教育內(nèi)容框架、基于統(tǒng)籌協(xié)調(diào)確立具體課程的思想政治教育內(nèi)容、構(gòu)建學(xué)科專業(yè)特有的結(jié)構(gòu)化的課程思政知識圖譜。梳理過程中,必須處理好幾個(gè)問題:對各門課程所呈現(xiàn)的帶有生硬嵌入色彩的或牽強(qiáng)附會的思想政治教育知識點(diǎn),應(yīng)該刪除;在不同課程之間重復(fù)的主題,應(yīng)該確定思想政治教育教學(xué)的層次、維度、側(cè)重點(diǎn),以促進(jìn)課程之間的協(xié)調(diào)、協(xié)同。

  2.由“專業(yè)的課程思政知識圖譜”下行,二次開發(fā)形成具體課程的思想政治教育知識體系與圖譜

  由“專業(yè)的課程思政知識圖譜”下行至具體課程的思想政治教育知識體系的二次開發(fā),是一個(gè)演繹的過程。在這一過程中,課程思政研制小組應(yīng)重點(diǎn)解決好以下幾個(gè)問題:第一,對經(jīng)深入挖掘而形成的思想政治教育知識點(diǎn)“毛坯”,進(jìn)行二次開發(fā)。結(jié)合專業(yè)課程的思想政治教育知識圖譜,做好兩項(xiàng)工作:深化和細(xì)致化。就深化而言,要確定具體的思想政治教育知識點(diǎn)的具體位置,所對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),進(jìn)行再次挖掘。就細(xì)致化而言,需要對思想政治教育知識點(diǎn)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)確定進(jìn)行具體的教學(xué)層次、維度、側(cè)重點(diǎn),建立思想政治教育知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián),形成育人主線。第二,形成專業(yè)課程的思想政治教育知識點(diǎn)的內(nèi)在體系。通過二次開發(fā)、二次梳理,“結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念”,?[4]形成具有課程特色的思想政治教育知識體系。第三,形成專業(yè)課程的思想政治教育知識點(diǎn)布局。依據(jù)學(xué)科專業(yè)課程的思想政治教育知識圖譜,根據(jù)課程進(jìn)度、教學(xué)計(jì)劃,基于思想政治教育知識點(diǎn)的內(nèi)在邏輯,形成課程特色的知識圖譜,為后續(xù)設(shè)計(jì)教案提供支持。

  3.單次課的思想政治教育內(nèi)容開發(fā)與呈現(xiàn):有機(jī)融入與二次開發(fā)

  具體到單次課的教學(xué),必須解決具體的思想政治教育教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)問題。按照課程思政的思想政治教育知識的形成邏輯,單次課的思想政治教育教學(xué)內(nèi)容開發(fā)應(yīng)基于二次深入挖掘、深入梳理和有機(jī)融入三法則進(jìn)行。第一,依據(jù)具體課程的思想政治教育知識圖譜,對既有“毛坯”進(jìn)行二次挖掘和梳理。二次挖掘需要結(jié)合對學(xué)情、教學(xué)背景的綜合把握,基于具體課程的思想政治教育知識圖譜,對初次挖掘的“毛坯”進(jìn)行精雕細(xì)琢,既有取舍又有延伸。取舍是為了“聚焦”,而延伸主要從其在教學(xué)中對學(xué)生的知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等維度,進(jìn)行立體開發(fā)。第二,基于思想政治教育邏輯的“回填”,實(shí)現(xiàn)有機(jī)融入。值得注意的是,“毛坯”的挖掘是基于專業(yè)課程知識點(diǎn)的,也就是說這種思想政治教育元素是長在課程知識點(diǎn)上的,一旦全面剝離出來,必然影響教學(xué)效果,如果原樣“回填”,又可能無法實(shí)現(xiàn)思想政治教育功能。因而,這種“回填”實(shí)際上是一種基于前述思想政治教育知識點(diǎn)“精雕細(xì)琢”的科學(xué)融入,通過對最佳“觸點(diǎn)”、“融點(diǎn)”、“切入點(diǎn)”的設(shè)計(jì),讓專業(yè)知識自己說話,展現(xiàn)出思想政治教育主題,如專業(yè)知識點(diǎn)背后的“故事”、“人物”、“現(xiàn)象”、“問題”等。由此,才能寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中,引發(fā)學(xué)生思考,幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。第三,基于科學(xué)的梳理、布局,將思想政治教育知識點(diǎn)呈現(xiàn)于教案中,為后續(xù)教學(xué)、評價(jià)等提供支持。

  三、課程思政的教學(xué)方法選擇

  創(chuàng)新教學(xué)方法,提升教學(xué)效能,旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生深入思考、提升學(xué)習(xí)體驗(yàn),最大程度發(fā)揮專業(yè)課程的價(jià)值滲透和價(jià)值引領(lǐng)作用。通過教學(xué)方法創(chuàng)新,讓課堂更有親和力、氣氛更活躍,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效的“師生互動”、“生生互動”,使道理越理越清、價(jià)值越闡發(fā)越澄明、思想進(jìn)入越來越深刻,提升思想政治教育進(jìn)入學(xué)生精神世界的效能。根據(jù)《綱要》,結(jié)合前述研究,可將課程思政的主題分為四類,以下分別就不同主題及教學(xué)方法選擇進(jìn)行探討。

  1.問題澄清與道理闡明類思想政治教育主題及教學(xué)方法選擇

  課程思政教學(xué)中,必然涉及一些基本的思想政治教育知識點(diǎn)講解,這些知識點(diǎn)在思想政治理論課中也有涉及,但脫離具體情境無法講清楚。而這類主題均為專業(yè)課程的重要或基本思想政治教育問題,學(xué)生應(yīng)掌握其知識并能結(jié)合專業(yè)課程進(jìn)行理解和運(yùn)用。在這種主題的教學(xué)中,要堅(jiān)持價(jià)值性和知識性相統(tǒng)一,即在幫助學(xué)生掌握知識的同時(shí),實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀引導(dǎo);要堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一,以學(xué)理性分析幫助學(xué)生明晰思想政治教育知識的內(nèi)涵,同時(shí)以徹底的思想理論說服學(xué)生,用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生。這類主題(知識)的選取,旨在彌補(bǔ)思政課程在相關(guān)主題上的“地氣”不足,教師應(yīng)該厘清這類主題與學(xué)生既有知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)以及社會現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)聯(lián),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  2.行為規(guī)約型思想政治教育主題與教學(xué)方法選擇

  部分思想政治教育主題以一種“規(guī)約”形式呈現(xiàn),主要目的在于幫助學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)進(jìn)行自我約束:立足專業(yè)的“真”問題,明確為何、如何自我約束。以《綱要》中提出的“理學(xué)類專業(yè)課程,要注重科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)倫理的教育”為例,選取“科學(xué)倫理”主題,首先要找到適當(dāng)?shù)?ldquo;植入點(diǎn)”,可以具體到“科研誠信”的主題,在概論或研究規(guī)范部分切入,以解決以下問題:學(xué)生應(yīng)如何結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)與研究掌握科研要求與規(guī)范?如何遵守科研規(guī)范?前一問題,可采取講授法、案例研討法。其中,案例應(yīng)經(jīng)典、多樣,呈現(xiàn)不同類型的違背科研倫理的案例。后一問題,則需將科研規(guī)范要求穿插在研究各環(huán)節(jié)、主題講授中。同時(shí),可以采取小組討論、問題教學(xué)法等教學(xué)方式,以幫助學(xué)生思考如何在自己的科研工作中遵守科研規(guī)范與誠信。

  3.情懷培養(yǎng)與精神涵養(yǎng)思想政治教育類主題與教學(xué)方法選擇

  “情懷”、“精神”類主題,在《綱要》中多次出現(xiàn)。這類主題適用于各類專業(yè)課程,因而必須緊密結(jié)合專業(yè)教學(xué),以免“泛化”和同質(zhì)化。情懷培養(yǎng)與精神涵養(yǎng)類主題教學(xué)要解決三個(gè)問題:科學(xué)認(rèn)知與思想層面觸動、上升到精神層面、化為行動。以“家國情懷”、“民族精神”為例,學(xué)生多“耳熟”而未“能詳”。教學(xué)中則應(yīng)以講授法為主、案例教學(xué)法為輔,讓學(xué)生“能詳”并在情感上產(chǎn)生觸動;可借助多媒體等,采取情境教學(xué)法,將學(xué)生代入情境,產(chǎn)生情感“共鳴”和精神“共振”。就第二、三方面而言,可以結(jié)合專業(yè)中的具體問題,“延伸”到家國情懷、民族精神。如理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)等,必然會涉及大量與中國科學(xué)家有關(guān)聯(lián)的成果,這也成為思想政治教育教學(xué)的最佳切入點(diǎn)?刹扇“咐虒W(xué)、情境教學(xué)或者小組討論等方法,解析經(jīng)典案例背后的情感密碼、精神密碼,讓學(xué)生進(jìn)入故事情境,深刻領(lǐng)會家國情懷、民族精神在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中的作用,引導(dǎo)學(xué)生思維向更深處探尋,明確立足專業(yè)領(lǐng)域“我應(yīng)該如何”,以避免出現(xiàn)“聽著感動、想著激動、落到實(shí)踐不能動”的問題;也可立足專業(yè)維度,設(shè)立大學(xué)生暑期實(shí)踐主題,從探尋歷史、深入偉人的精神家園等角度,以研究性學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生通過“發(fā)現(xiàn)”接受精神洗禮,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)向行動的轉(zhuǎn)換。

  4.問題應(yīng)對型思想政治教育主題及教學(xué)方法選擇

  如何認(rèn)識、分析專業(yè)領(lǐng)域的各種新問題、新現(xiàn)象,并形成自己的立場、觀點(diǎn)、態(tài)度、處理方法,是課程思政教學(xué)需要為大學(xué)生解決的。這類主題滲透在《綱要》所強(qiáng)調(diào)的“課程思政建設(shè)目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)”中,對應(yīng)的教學(xué)要解決三個(gè)方面的問題,即立場與態(tài)度、應(yīng)對策略、行動,實(shí)質(zhì)上就是要在傳播馬克思主義立場、觀點(diǎn)、方法的基礎(chǔ)上用好批判的武器,直面各種錯(cuò)誤觀點(diǎn)和思潮,旗幟鮮明進(jìn)行剖析和批判。比如,如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對美國等對我國新冠肺炎疫情防控實(shí)踐的污蔑、詆毀,面對這一問題,應(yīng)該采取何種教學(xué)方式來解決上述三個(gè)方面問題(以醫(yī)學(xué)、生物專業(yè)為例)?解決第一個(gè)方面的問題,必須立足專業(yè),結(jié)合對各種信息的掌握,采取專題講座或某一節(jié)課的形式,對新冠病毒進(jìn)行全面而系統(tǒng)的分析,以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,幫助學(xué)生明確新冠病毒的來源尚未確定,美國等的污蔑是毫無根據(jù)和別有用心的。解決第二個(gè)方面的問題,可采取小組合作學(xué)習(xí)、情景展示、課堂辯論、探究學(xué)習(xí)等方法,發(fā)揮學(xué)生主體性作用,讓學(xué)生發(fā)揮信息技術(shù)特長,收集各種材料,站位科學(xué)角度和事實(shí)角度,有理有據(jù)地回應(yīng)各種關(guān)于新冠病毒的謠言和美國等國家的污蔑。解決第三個(gè)方面的問題,可采取研討式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生立足專業(yè)和相關(guān)研究進(jìn)展,反觀自己的專業(yè)理想與學(xué)習(xí),樹立破解專業(yè)難題、奉獻(xiàn)社會的人生理想。

  四、課程思政的教學(xué)管理

  《綱要》指出,提高“課程思政內(nèi)涵融入課堂教學(xué)水平”,關(guān)鍵在于“課堂教學(xué)管理”。因此,必須立足課程思政“高效課堂”建設(shè),塑造“有溫度”、“有思考張力”、“有親和力”的課堂氛圍,讓課程思政教學(xué)過程流暢,發(fā)揮最佳育人效果。

  1.形成科學(xué)的融入通道:課程思政教學(xué)安排

  要實(shí)現(xiàn)課程思政“內(nèi)涵融入”課堂教學(xué),進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,就必須處理好教學(xué)中思想政治教育體量安排、切入時(shí)機(jī)與方式選擇、教學(xué)活動組織等方面的關(guān)系,以使得融入高效、學(xué)習(xí)效果明顯。毋庸置疑,思想政治教育元素在教學(xué)中應(yīng)采取“顯”、“隱”結(jié)合的形式。必須注意的是,“顯”不是強(qiáng)制嵌入,而是在合適的知識點(diǎn)(思想政治教育元素的“富礦”)、合適的時(shí)機(jī)“進(jìn)入”(學(xué)生進(jìn)入積極學(xué)習(xí)狀態(tài)),并保持合適的體量。就體量而言,應(yīng)該立足“精”(唯有“精”,才可能“深”、“透”)。部分高校5分鐘?[5]的做法,就是一個(gè)較好的嘗試。當(dāng)然,具體多少合適,需要教師結(jié)合對學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教學(xué)方法、切入點(diǎn)與時(shí)機(jī)的綜合考量,進(jìn)行探索與嘗試。

  2.構(gòu)建科學(xué)的融入方式:思想政治教育主題的切入

  思想政治教育進(jìn)入課程最理想的方式就是“自然生成”,即由某個(gè)課程知識點(diǎn)自然切入,做到水到渠成。切入方式巧妙自然,其中“巧妙”是指平滑過渡,不至于過于直白而變成說教,設(shè)計(jì)“精巧”,不至于開口大而易放難收。具體而言,可采用以下方法:問題創(chuàng)設(shè),即由某節(jié)課涉及專業(yè)領(lǐng)域的思想政治教育問題,引發(fā)學(xué)生思考,或促成小組討論;事件或案例導(dǎo)入,即與本節(jié)課專業(yè)知識點(diǎn)相關(guān)的事件,從具體的思想政治教育維度切入,闡述其背后的思想政治教育元素,促進(jìn)討論;故事導(dǎo)入,結(jié)合有故事的專業(yè)知識點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索;情境導(dǎo)入,即基于情境預(yù)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,逐步推出思想政治教育主題;比較導(dǎo)入,如專業(yè)知識層面的中外對比,進(jìn)而導(dǎo)入“責(zé)任感和使命感”或“民族精神”等思想政治教育主題。在切入時(shí)機(jī)選擇上,應(yīng)凸顯有預(yù)設(shè)的“生成”色彩,即有預(yù)設(shè)但不機(jī)械。時(shí)機(jī)選擇的依據(jù)是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、專業(yè)課程運(yùn)行情況(以不影響專業(yè)知識內(nèi)在邏輯表達(dá)為前提)。

  3.提升融入效果:課程思政教學(xué)活動的組織

  除了正常講授與互動外,課堂教學(xué)中需要靈活采用多種形式,以提升融入程度與學(xué)習(xí)效果。必須注意的是,在每節(jié)課前提供給學(xué)生的材料中,要明確提出課程思政問題,為學(xué)生預(yù)留思考的時(shí)間和空間。就形式而言,第一種是常態(tài)化的課堂討論,具有隨機(jī)發(fā)言和對話性質(zhì),即話題由專業(yè)課教師發(fā)起,并初步形成基本討論路線,學(xué)生基于課前準(zhǔn)備隨機(jī)發(fā)言、發(fā)問,教師作出回應(yīng)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考、探討。第二種是“微專題研討”,學(xué)生可在教師指導(dǎo)下,根據(jù)課前準(zhǔn)備進(jìn)行討論,在較短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行交流和討論,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考。第三種是對話,即聚焦領(lǐng)域內(nèi)某一事件或?qū)n},從事件本身說起,逐漸進(jìn)入事件背后蘊(yùn)含的思想政治教育元素,側(cè)重“師生對話”、“生生對話”。第四種是“小組合作學(xué)習(xí)”。這一形式適合小班的主題式課程思政教學(xué)。教師提出明確的思想政治教育主題,要求學(xué)生基于前期準(zhǔn)備,采取合作方式,從不同維度分析、闡述、補(bǔ)充并得出完整結(jié)論,這種組織形式,往往需要較多時(shí)間,應(yīng)穿插在專業(yè)課程的序列研討中,更適用于復(fù)習(xí)教學(xué)等。

  4.提升融入的針對性和有效性:課程思政的教學(xué)調(diào)控

  《綱要》指出,要“改進(jìn)課堂教學(xué)過程管理”。因此,基于豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和提升學(xué)習(xí)效果的目標(biāo),科學(xué)推動課程思政教學(xué)全過程管理是一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。第一,課前溝通:基于互動的預(yù)設(shè)。專業(yè)課教師在課前應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行有效互動,并形成思想政治教育預(yù)設(shè)。教師在課前發(fā)放給學(xué)生的預(yù)習(xí)材料中,應(yīng)將思想政治教育元素、話題預(yù)先呈現(xiàn)給學(xué)生,并收集相關(guān)反饋,對教案進(jìn)行修改完善,以確保預(yù)設(shè)符合學(xué)生需求,進(jìn)而科學(xué)、有效施教。第二,基于學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)立場,及時(shí)優(yōu)化教學(xué)。專業(yè)課程學(xué)習(xí)本來就有較大的知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展壓力,而思想政治教育元素的加入,必然在體量上“增壓”。教師應(yīng)采取方法,讓體量“增壓”基于“結(jié)構(gòu)變化”引發(fā)“質(zhì)變”達(dá)到“減壓”的效果。教師要不斷優(yōu)化教學(xué)流程,降低學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度和進(jìn)入難度,使思想政治教育元素由增加的“體量”要素變成課程知識自身調(diào)節(jié)要素,使學(xué)習(xí)過程更為緊湊和流暢。同時(shí),教師應(yīng)基于對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及情緒的把握,實(shí)時(shí)介入,提升學(xué)習(xí)效能。此外,教師要善用語言,使學(xué)習(xí)過程變得愉悅、輕松。生動、幽默、有趣的語言,無疑能夠化解課程自身的枯燥,也能夠?qū)I(yè)課程中負(fù)載的思想政治教育元素變得生動、有趣,使思想政治教育元素的融入自然而有效。實(shí)時(shí)對學(xué)生發(fā)展給予有效反饋,讓學(xué)生感受到成功的喜悅,也是課堂調(diào)控的重要元素。第三,基于學(xué)生發(fā)展立場,關(guān)注、傾聽、調(diào)控。教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒變化,與學(xué)生進(jìn)行必要的溝通交流,建立起相互信任、和諧的師生關(guān)系。教師應(yīng)積極“傾聽”,并與學(xué)生就思想政治教育問題進(jìn)行對話,及時(shí)有效地把學(xué)生引向正確結(jié)論。值得注意的是,“教學(xué)事件”的處理,也需要教師有所準(zhǔn)備,當(dāng)學(xué)生在課堂上提出與主流價(jià)值觀相違背的觀點(diǎn)時(shí),教師應(yīng)及時(shí)介入,糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識。

  五、課程思政的教學(xué)評價(jià)

  《綱要》指出:“人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)。”科學(xué)的評價(jià)應(yīng)該立足于課程或?qū)I(yè),凸顯對學(xué)生發(fā)展過程的考察,并將考察結(jié)果運(yùn)用到教師的教學(xué)反思與改進(jìn)等方面。

  1.基于學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)效果的層級設(shè)計(jì)評價(jià)

  課程思政評價(jià),應(yīng)立足學(xué)生的知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展情況,充分及時(shí)反映學(xué)生成長成才情況,凸顯評價(jià)的人文性和綜合性。第一,學(xué)生思想政治教育知識發(fā)展評價(jià)。課程思政知識考查,應(yīng)關(guān)注兩個(gè)方面,即思想政治教育知識自身、基于專業(yè)立場對思想政治教育知識的理解,前者關(guān)注的是明理程度、后者關(guān)注的是結(jié)合程度。第二,學(xué)生思想政治教育運(yùn)用能力發(fā)展。課程思政教學(xué)所形成的知識運(yùn)用能力,是指將思想政治教育知識與專業(yè)知識、專業(yè)方法相結(jié)合,系統(tǒng)地認(rèn)識、分析問題和形成具體應(yīng)對(態(tài)度、行為、言論)的能力,這種能力更為獨(dú)特(專業(yè)特色),也更具有長久性和連續(xù)發(fā)展性。因而,評價(jià)應(yīng)聚焦學(xué)生基于專業(yè)立場運(yùn)用思想政治教育知識分析與解決問題的能力、基于專業(yè)行為角度對思想政治教育知識的運(yùn)用能力。第三,學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀發(fā)展!毒V要》指出,課程思政“要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中,幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”。情感、態(tài)度、世界觀、人生觀、價(jià)值觀無疑是課程思政的根本追訴,因而評價(jià)也應(yīng)該以此為核心。

  2.基于學(xué)生思想政治素養(yǎng)發(fā)展的過程性實(shí)施評價(jià)

  課程思政教學(xué)效果評價(jià),應(yīng)將客觀量化評價(jià)與主觀效度檢驗(yàn)相結(jié)合,注重過程評價(jià)、動態(tài)評價(jià),反映課程思政教學(xué)中知識傳授與思想啟迪、價(jià)值引領(lǐng)的結(jié)合程度,以科學(xué)評價(jià)提升教學(xué)效果。第一,多主體參與的評價(jià)模式。評價(jià)主體應(yīng)包括專業(yè)課教師、同班同學(xué)、輔導(dǎo)員,其中專業(yè)課教師應(yīng)立足過程性材料(含學(xué)生表現(xiàn))、結(jié)果性材料進(jìn)行綜合評價(jià),適當(dāng)顯示內(nèi)在區(qū)分度(更注重描述性評價(jià)),評價(jià)必須指明“短板”。而其他主體的評價(jià)則主要來自學(xué)生的表現(xiàn),要有具體描述。第二,評價(jià)方法:過程為主、結(jié)果為輔。課程思政評價(jià)應(yīng)采取形成性評價(jià)為主的方法,即過程性評價(jià)。這種評價(jià)不僅能夠全面反映學(xué)生的發(fā)展情況,也能在很大程度上避免與思政課程“搶功”的問題。教師應(yīng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)中的表現(xiàn),側(cè)重采取描述性評價(jià),從不同維度對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行記錄、描述,以準(zhǔn)確反映學(xué)生變化。此外,小組討論記錄、小作業(yè)、發(fā)言記錄都可以作為評價(jià)依據(jù)。此外,適度采用終結(jié)性評價(jià),以反映學(xué)生發(fā)展的階段性成果。結(jié)合課程所撰寫的論文、調(diào)查或研究報(bào)告,都可以作為評價(jià)依據(jù)。這種評價(jià)可以與學(xué)生自己的預(yù)期、教師課程設(shè)計(jì)的預(yù)期相結(jié)合,不僅能反映學(xué)生真實(shí)水平(為后續(xù)課程思政提供支持),同時(shí)也能作為教師教學(xué)反思的重要依據(jù)。

  3.課程思政教學(xué)評價(jià)的運(yùn)用:基于評價(jià)—反思—改進(jìn)的路徑

  基于學(xué)生發(fā)展情況,對教學(xué)進(jìn)行反思、改進(jìn),是專業(yè)課教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。首先,要基于評價(jià)對教學(xué)進(jìn)行反思。主要反思以下幾個(gè)問題:思想政治教育元素的挖掘是否深刻,思想政治教育元素與專業(yè)課程知識的結(jié)合是否有機(jī),思想政治教育元素在教學(xué)中是否以及在多大程度上內(nèi)涵式地融入了專業(yè)課程教學(xué),教學(xué)的切入點(diǎn)是否合適,教學(xué)方法是否得當(dāng),教學(xué)語言是否合適,教學(xué)調(diào)控和評價(jià)是否合適,等等?刹扇(gè)體反思、同一專業(yè)課程教師的集體反思、備課組集體反思、邀請專家參與評價(jià)與反思等方法。在反思的時(shí)機(jī)選擇上,應(yīng)采取過程評價(jià)反思與終結(jié)性評價(jià)反思兩種模式。其次,要結(jié)合反思進(jìn)行教學(xué)改進(jìn);趦煞N課程思政教學(xué)評價(jià),應(yīng)該采取兩種“反思—改進(jìn)”模式。一種是“四邊”模式,即“邊教學(xué)—邊評價(jià)—邊反思—邊改進(jìn)”。鑒于過程性評價(jià)使用,教師應(yīng)該采取實(shí)踐中不斷完善的方法。其好處在于,教師能結(jié)合課程教學(xué),不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和內(nèi)容安排等。“四邊”模式中,專業(yè)課教師可引入“教學(xué)觀察”來幫助改進(jìn):邀請專家參加教學(xué)觀察前討論并提出困惑—專家進(jìn)入教學(xué)觀察并形成評價(jià)報(bào)告—教學(xué)觀察后基于會議的集體反思并提出改進(jìn)建議。而結(jié)果性評價(jià)反思,更側(cè)重于集體反思:橫向比較—提出問題—反思不足—提出改進(jìn)策略。對于專業(yè)課教師來說,只有通過反思,才能不斷提升對課程思政的理解、把控、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。

版權(quán)聲明:本文內(nèi)容由互聯(lián)網(wǎng)用戶自發(fā)貢獻(xiàn),該文觀點(diǎn)僅代表作者本人。本站僅提供信息存儲空間服務(wù),不擁有所有權(quán),不承擔(dān)相關(guān)法律責(zé)任。如發(fā)現(xiàn)本站有涉嫌抄襲侵權(quán)/違法違規(guī)的內(nèi)容, 請發(fā)送郵件至 yyfangchan@163.com (舉報(bào)時(shí)請帶上具體的網(wǎng)址) 舉報(bào),一經(jīng)查實(shí),本站將立刻刪除