概念ideanoteConcept是人類認知的思維系統(tǒng)中最基本的構(gòu)建單元。人類在認識的過程中，從感性認識上升到理性認識，抽象和概括了感性事物的共同本質(zhì)特征。它是自我認知意識的表現(xiàn)，形成概念思維慣性。 以下是為大家整理的關(guān)于概念操作化的具體例子的文章3篇 ,歡迎品鑒！

第1篇: 概念操作化的具體例子

　　概念操作化指在信息技術(shù)教學(xué)過程中，將概念性知識分解成可觀察、可測量的具體操作，以促進學(xué)生識別、理解、掌握抽象的概念性知識。這是一種全新的學(xué)習(xí)方式，它意味著概念性知識與程序性知識學(xué)習(xí)方式的融合互補。

　　信息技術(shù)學(xué)科概念學(xué)習(xí)的三個層次

　　概念操作化學(xué)習(xí)方式是由浙江省信息技術(shù)特級教師、余姚市長安小學(xué)校長許憬首先提出的。許校長結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的實踐操作特點，綜合概念學(xué)習(xí)過程，提出信息技術(shù)學(xué)科概念學(xué)習(xí)可分為三個層次：識別概念、操作概念和定義概念。以“文件”概念為例，三個層次分別為：（識別概念）正確區(qū)分文件、文件夾；（操作概念）文件的重命名、復(fù)制、移動、刪除、創(chuàng)建快捷方式等；（定義概念）計算機文件概念、特征及性質(zhì)等。

　　從知識特點來看。信息技術(shù)學(xué)科概念性知識一般以詞或詞組等呈現(xiàn)，如病毒、母版、超級鏈接、濾鏡、蒙板、幀等。大多數(shù)概念既來源于生活，又區(qū)別于生活。一般情況下，我們會借助于生活概念，引出信息技術(shù)特定概念。此外，還有一系列與概念相關(guān)的操作，如更改母版、創(chuàng)建超級鏈接、添加濾鏡等。實踐操作是補充、強化、豐富概念性知識的有效途徑。

　　從學(xué)生認知來看。加涅把概念分成具體概念和定義性概念兩類。具體概念只能通過對概念例證的觀察而獲得，而定義性概念一般需要通過諸多范例的再提取、再歸納。許校長提出的識別概念、定義概念，在一定程度上與加涅提出的具體概念、定義性概念是不謀而合的。學(xué)生獲取具體概念一般停留在表面的、個例的層面，而只有通過相關(guān)具體概念的系列操作，才能實現(xiàn)由最初的注意、知覺、表象、記憶，逐漸細化、打散、深入，形成概念性知識的變換、簡約、加工、提煉。這種由淺入深的順序更利于學(xué)生接受、理解、歸納定義性概念。概念操作化銜接了具體概念和定義性概念，更加符合學(xué)生的認知發(fā)展水平，使教學(xué)更趨合理化、人性化。

　　概念操作化的實施策略

　　概念操作化學(xué)習(xí)方式下，概念是核心的，操作是輔助的；概念是靜態(tài)的，操作是動態(tài)的；概念是抽象的，操作是具體的。下面談?wù)劸唧w實施策略。

　　1.親歷過程揭開神秘概念

　　信息技術(shù)學(xué)科或多或少地包含技術(shù)概念，這些概念或因?qū)崿F(xiàn)難度或因操作難度而被教師刻意回避。學(xué)生對其的理解大多來自間接媒介(如書本、電視、網(wǎng)絡(luò)等)，直接感受幾乎為零。如果能從虛擬角度實現(xiàn)這類“神秘”概念的操作，學(xué)生近距離切身感受一次，這樣的操作魅力有多大！

　　例1：病毒操作不瘋狂

　　教師用VB編制一個“計算機病毒”，將其程序圖標改為PPT文件圖標，并與病毒介紹PPT文件存儲在同一個文件夾。課堂中，教師故意混淆發(fā)給學(xué)生查看。結(jié)果，學(xué)生機全部中招。

　　“哇、哇、哇……老師，我的電腦不行了！太可怕了！中病毒了！”課堂一下子炸開了鍋。學(xué)生親眼目睹病毒在計算機上的肆虐：進程中的程序不斷增多，計算機的CPU和內(nèi)存資源被耗盡，計算機其他程序無法執(zhí)行，等等。

　　教師讓學(xué)生強行重啟計算機。在重啟的過程中，讓學(xué)生回顧剛才的畫面，講一講通過剛才的體驗，計算機病毒帶給自己最大的感受是什么。

　　“破壞性！”這是學(xué)生最直接、最強烈的感受。

　　“還有呢？”

　　“會一個變成多個，會自身復(fù)制。”學(xué)生回憶著。

　　“我們回到發(fā)放之前的文件夾，你看，兩個PPT文件是一模一樣的，但再細看類型，一個是EXE文件，另一個才是PPT文件，這說明了什么？”

　　“計算機病毒具有偽裝性！”

　　“也可以稱為隱蔽性！”[1]

　　真正了解計算機病毒的概念，需要了解病毒的一些特點。一般情況下，學(xué)生要么從字面上囫圇吞棗，要么由生物病毒的生活經(jīng)驗遷移理解，總之切身感受少之又少。加上計算機病毒本身的神秘感，使學(xué)生對其缺少正確的、全面的認識。通過實際遭遇病毒環(huán)節(jié)，學(xué)生自然而然地提煉了病毒特點：破壞性、傳染性、隱蔽性，也知道了病毒的本質(zhì)——計算機代碼。

　　2.游戲操作化解枯燥概念

　　當(dāng)我們學(xué)習(xí)一個新的軟件時，往往會有新的概念性知識出現(xiàn)，有些概念雖然算不上復(fù)雜，但零散、細小，采用先認識、再復(fù)習(xí)的傳統(tǒng)方法，枯燥又乏味，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果采用概念操作化方法，將口頭說變成手中做，則可以另辟蹊徑，讓學(xué)生快速掌握概念。

　　例2：單元格，原來還能這么認識

　　教師下發(fā)“拼圖游戲”文件，學(xué)生根據(jù)圖形代號(如圖1)完成指定操作：

　　(1)將圖形1移至A3單元格。

　　(2)將圖形2移入A2內(nèi)。

　　(3)合并單元格A1、B1、C1，將圖形3移入合并后的單元格。

　　(4)將圖形4移入B2內(nèi)。

　　(5)合并單元格B3、C3，將圖形5移入合并后的單元格。

　　(6)請在C2單元格內(nèi)輸入“請珍惜生命！||”

　　(7)試著調(diào)整C列列寬，使它更像某種圖形！

　　學(xué)生看到這些圖形代碼，心里一陣疑慮、一陣興奮、一陣期待，最后究竟能拼成一個什么圖案？操作化素材激發(fā)了學(xué)生的操作興趣。

　　這些操作涵蓋了認識單元格名稱、移動單元格內(nèi)容、合并單元格、調(diào)整列寬、在指定單元格輸入內(nèi)容等知識點。不難發(fā)現(xiàn)，認識單元格始終貫穿于操作之中。正確認識單元格是Excel后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，幾乎所有Excel操作都基于正確認識單元格。單元格認識是概念性知識，傳統(tǒng)的認識單元格基本徘徊在選定單元格、說單元格名稱的枯燥練習(xí)上，而本案例毫不費力地調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生會樂此不疲地操作，最終達到強化認識單元格的效果。

　　3.還原本真破解抽象概念

　　信息技術(shù)教學(xué)中經(jīng)常會碰到一些抽象的概念，實物明明擺在眼前，但學(xué)生對于概念的某些屬性、特點往往不那么容易捕捉到。這時我們嘗試把概念本質(zhì)進行解剖，一一深入，邊操作，邊解密。經(jīng)過操作，學(xué)生更容易知曉概念中的前因后果、來龍去脈。

　　例3：矢量圖為什么不失真計算機中顯示的圖形一般可以分為兩大類:矢量圖和位圖。矢量圖形最大的優(yōu)點是無論放大、縮小或旋轉(zhuǎn)都不會失真。學(xué)生對一個矢量圖放大、放大、再放大，果然沒有失真！通過這一操作，矢量圖的特征一目了然。但如何驗證這個特征呢？我把這個問題拋給學(xué)生時，不少學(xué)生有點茫然。我鼓勵學(xué)生盡力而為，并做了一些鋪墊：“聽說矢量圖形借助直線和曲線來描述圖形，基本元素有點、線、不規(guī)則封閉區(qū)域等。你能想象圖片是由一些奇奇怪怪的、不規(guī)則封閉區(qū)域組成的嗎？還是眼見為實吧。”點擊“組合”—“取消組合”，轉(zhuǎn)換為MicrosoftOffice圖形對象，出現(xiàn)了一大堆對象！圖片里的房頂、煙囪、墻面居然可以被選定(如圖2)……“不妨把房頂‘掀’起來，墻面‘挪’出來。”“這些是自選圖形！”“離秘密僅一步之遙了！”我提示學(xué)生試試“編輯頂點”。最后，秘密水落石出了！結(jié)合線型，猜測每個頂點之間的線段都可以用數(shù)學(xué)公式來繪制，所以縮放后不會失真�？粗�分離之后的對象，我們覺得矢量圖很像數(shù)字油畫。學(xué)生不由得感慨：畫一幅矢量圖太不容易了。當(dāng)然，從中我們也知曉了矢量圖的缺點——難以表現(xiàn)色彩層次豐富的逼真效果。

　　放大后不失真，使用驗證性操作，結(jié)果固然一目了然，但若知其然，更知其所以然，豈不更好？單純看矢量圖形與數(shù)學(xué)公式之間的關(guān)系，這個操作顯然超出了教學(xué)要求，超出了學(xué)生能力，甚至超出了教師的能力�？墒遣僮骰�不像概念可以點到而止，當(dāng)我們一步一步操作，一步一步探尋，以“打破砂鍋問到底”的精神尋找答案，已學(xué)會了一種全新學(xué)習(xí)方式。

　　參考文獻

　　費海明.洞察技術(shù)穿越理解[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2023(10).

　　皮連生.教學(xué)設(shè)計[M].北京:高等教育出版社，2009.9.

　　王勁松.積木式備課指導(dǎo)[M].杭州:浙江教育出版社，2023,4.

第2篇: 概念操作化的具體例子

　　概念操作化：信息技術(shù)學(xué)習(xí)新方式

　　作者：張利波

　　來源：《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2023年第02期

　　概念操作化指在信息技術(shù)教學(xué)過程中，將概念性知識分解成可觀察、可測量的具體操作，以促進學(xué)生識別、理解、掌握抽象的概念性知識。這是一種全新的學(xué)習(xí)方式，它意味著概念性知識與程序性知識學(xué)習(xí)方式的融合互補。

　　信息技術(shù)學(xué)科概念學(xué)習(xí)的三個層次

　　概念操作化學(xué)習(xí)方式是由浙江省信息技術(shù)特級教師、余姚市長安小學(xué)校長許憬首先提出的。許校長結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的實踐操作特點，綜合概念學(xué)習(xí)過程，提出信息技術(shù)學(xué)科概念學(xué)習(xí)可分為三個層次：識別概念、操作概念和定義概念。以“文件”概念為例，三個層次分別為：（識別概念）正確區(qū)分文件、文件夾；（操作概念）文件的重命名、復(fù)制、移動、刪除、創(chuàng)建快捷方式等；（定義概念）計算機文件概念、特征及性質(zhì)等。

　　從知識特點來看。信息技術(shù)學(xué)科概念性知識一般以詞或詞組等呈現(xiàn)，如病毒、母版、超級鏈接、濾鏡、蒙板、幀等。大多數(shù)概念既來源于生活，又區(qū)別于生活。一般情況下，我們會借助于生活概念，引出信息技術(shù)特定概念。此外，還有一系列與概念相關(guān)的操作，如更改母版、創(chuàng)建超級鏈接、添加濾鏡等。實踐操作是補充、強化、豐富概念性知識的有效途徑。

　　從學(xué)生認知來看。加涅把概念分成具體概念和定義性概念兩類。具體概念只能通過對概念例證的觀察而獲得，而定義性概念一般需要通過諸多范例的再提取、再歸納。許校長提出的識別概念、定義概念，在一定程度上與加涅提出的具體概念、定義性概念是不謀而合的。學(xué)生獲取具體概念一般停留在表面的、個例的層面，而只有通過相關(guān)具體概念的系列操作，才能實現(xiàn)由最初的注意、知覺、表象、記憶，逐漸細化、打散、深入，形成概念性知識的變換、簡約、加工、提煉。這種由淺入深的順序更利于學(xué)生接受、理解、歸納定義性概念。概念操作化銜接了具體概念和定義性概念，更加符合學(xué)生的認知發(fā)展水平，使教學(xué)更趨合理化、人性化。概念操作化的實施策略

　　概念操作化學(xué)習(xí)方式下，概念是核心的，操作是輔助的；概念是靜態(tài)的，操作是動態(tài)的；概念是抽象的，操作是具體的。下面談?wù)劸唧w實施策略。

　　1.親歷過程揭開神秘概念

　　信息技術(shù)學(xué)科或多或少地包含技術(shù)概念，這些概念或因?qū)崿F(xiàn)難度或因操作難度而被教師刻意回避。學(xué)生對其的理解大多來自間接媒介（如書本、電視、網(wǎng)絡(luò)等），直接感受幾乎為零。如果能從虛擬角度實現(xiàn)這類“神秘”概念的操作，學(xué)生近距離切身感受一次，這樣的操作魅力有多大！

第3篇: 概念操作化的具體例子

　　一、填空題1、理論和實際現(xiàn)實可行性2、變量假設(shè)3、具體抽象4、自變量因變量5、因果關(guān)系相關(guān)關(guān)系6、理論演繹經(jīng)驗觀察7、觀點邏輯8、邏輯分析試調(diào)查二、選擇題1、A2、B3、C4、ABDF5、BDF6、ABCDF三、名詞解釋（略）四、簡答題1、概念與變量的含義是什么？變量有哪些類型？答：概念是對現(xiàn)象的抽象，是類似事物或現(xiàn)象的屬性在人們主觀上的反映。人們在社會實踐中，從類似事物或現(xiàn)象中概括出共同的本質(zhì)屬性，對這種共同屬性的表述就是概念。變量是概念的一種類型，是指本身可變動的概念。社會調(diào)查研究經(jīng)常涉及的變量類型有：離散變量，是按一定標準把事物分為兩類或多類的變量；連續(xù)變量，是指用一組數(shù)值直接表示出同一類事物的量的變化的變量；自變量，是指能夠影響其它變量，而又不受外界因素的影響而自身變化的變量；因變量，是指不能影響其它變量，而又受外界影響而變化的變量；中間變量，是介于自變量和因變量中間的變量；定類變量，即只有類別屬性之分，而沒有大小、優(yōu)劣之別的變量；定序變量，是除了有類別屬性之分外，還有等級或次序的區(qū)別的變量；定距變量，是除了具有類別、次序區(qū)別之外，還有同標準化的距離的區(qū)別變量；定比變量，是除具有定類、定序、定距等特征外，在變量取值還有一個零為最終參照系的變量。五、問答題及應(yīng)用題1、應(yīng)當(dāng)怎樣選擇社會調(diào)查研究課題？答：社會調(diào)查研究課題必須根椐理論和實際的需要以及現(xiàn)實可行性而定。從理論方面看，課題應(yīng)有助于促進當(dāng)前理論和科學(xué)的發(fā)展，最好是學(xué)科核心領(lǐng)域的前沿性專題和公認的重大理論問題。學(xué)科基礎(chǔ)研究、發(fā)展研究和應(yīng)用研究的新課題、啟發(fā)性、獨特性的新思想。具體來說，我們可以從這樣幾個方角度來考慮：提出新的創(chuàng)造性理論；重新驗證已被證明的理論的正確性；對某一理論作補充論證；證明某一理論的新的適用性；質(zhì)疑，否定或部分否定原有理論；對社會實踐進行理論上的總結(jié)和解答，等等。從實際的需要看，調(diào)查研究課題要緊密結(jié)合社會發(fā)展的客觀需要，能夠解決社會實際問題，對社會實踐有較大的促進作用，或者對社會長期可持續(xù)發(fā)展能夠產(chǎn)生一定影響。諸如制定政策、了解事物的基本狀況、存在的問題及發(fā)展趨勢、制定規(guī)劃的計劃、對工作進行總結(jié)和評價等，都可以作為調(diào)查研究課題。課題最好與當(dāng)前社會發(fā)展和變化中出現(xiàn)的重大問題或新聞熱點相關(guān)，即重點考慮時代要求解決的實際問題。有些問題雖然不是現(xiàn)實問題，卻能適應(yīng)當(dāng)前人們的某種迫切需求，也是實用價值的課題。從可行性看，一是要選擇調(diào)查研究可以解答的課題；二是要根椐調(diào)查研究者的主觀條件來選題。總之，調(diào)查研究課題應(yīng)根椐調(diào)查研究者的現(xiàn)實力量、各方面條件的成熟程度、社會配合、社會環(huán)境的種種因素來確定。選題還應(yīng)該考慮先從簡單、具體開始。在選題時，最好能夠有專家指導(dǎo)。2、舉例說明變量之間的關(guān)系是怎樣的？答：變量間的相互關(guān)系是指兩個或兩個以上的變量之間的相聯(lián)系的性質(zhì)，主要有兩種類型。（1）因果關(guān)系：是指在兩個有關(guān)系的變量中，因為一個變量的變化而引起另一個變量的變化。應(yīng)注意三點：第一，在兩個變量中，只能一個是因，另一個是果，而不能互為因果；第二，原因變量一定出現(xiàn)在結(jié)果變量之前；第三，兩者之間的變化關(guān)系是必然的，否則就不是因果關(guān)系。社會現(xiàn)象的因果關(guān)系十分復(fù)雜，有一因一果、一果多因、一因多果以及多因多果等。在社會調(diào)查研究中，調(diào)查應(yīng)該注意區(qū)別事物之間因果關(guān)系的類型，對一果多因、一因多果以及多因多果等復(fù)雜的因果關(guān)系要仔細分析，逐一明確，這樣才能清楚地認識社會現(xiàn)象和事物發(fā)展變化的規(guī)律。（2）相關(guān)關(guān)系：是指變量的變化之間存在著非因果關(guān)系的一定聯(lián)系和一定關(guān)系。社會調(diào)查研究運用相關(guān)這一概念，其目的是了解社會現(xiàn)象和事物之間關(guān)系的密切程度，從中探尋其規(guī)律性。變量之間的相關(guān)關(guān)系從變化的方向來看，可以分為正相關(guān)與負相關(guān)；從變化的表現(xiàn)形式來看，可發(fā)分主直線相關(guān)和曲線相關(guān)。當(dāng)一個變量的數(shù)值發(fā)生變化時，另一個變量的數(shù)值也隨之發(fā)生同方向的變化，這種相關(guān)關(guān)系是正相關(guān)，也叫直接相關(guān)。當(dāng)一個變量的數(shù)方向發(fā)生變化時，另一個變量的數(shù)值也隨之發(fā)生反方向的變化，這種相關(guān)關(guān)系是負相關(guān)，也叫逆相關(guān)。在社會調(diào)查研究中，掌握變量關(guān)系的正相關(guān)與負相關(guān)的概念，有利于了解社會現(xiàn)象和事物發(fā)展方向的趨勢。當(dāng)一個變量的數(shù)值發(fā)生變動（增加或減少），另一個變量的數(shù)值隨著發(fā)生大致均等的變動時，這種關(guān)系稱為直線相關(guān)；當(dāng)一個變量的數(shù)值發(fā)生變動，另一個變量的數(shù)值隨之發(fā)生不均等的變動時，這種關(guān)系稱為曲線相關(guān)。（題中舉例略）3、就你了解的某一社會現(xiàn)象或社會事物，簡要地設(shè)計一個調(diào)查研究方案。提示：應(yīng)按照教材所述調(diào)查研究方案框架，填加具體內(nèi)容。定量、定性研究皆可。要求不能有漏項。第三章概念的操作化與測量一、填空題1、抽象操作2、指標概念3、完整性互斥性4、測量方法測量結(jié)果5、測量方法測量結(jié)果6、內(nèi)在效度外在效度7、必要條件充分條件二、選擇題1、ABDF2、B3、C4、ACEF5、ACE6、B三、名詞解釋（略）四、簡答題4、測量的信度和效度是什么關(guān)系？答：信度和效度之間的關(guān)系，可以用一句話來概括：信度是效度的必要條件而非充分條件。信度是效度的必要條件是說，一個測量要有效度就必須有信度，信度是效度的必要前提條件，不可信就不可能正確。信度不是效度的充人條件說，有了信度，卻不一定有效度�？尚诺臏y量未必有效，而有效的測量必定可信，效度是信度的目標和歸宿。任何科學(xué)的測量，都是效度和信度的辯證統(tǒng)一。具體地說，社會測量中信度和效度關(guān)系的表現(xiàn)形勢有三種：第一種，可信且有效；第二種，可信但無效；第三種，不可信且無效。五、問答題及應(yīng)用題1、什么是概念的具體化和操作比？為什么要進行這項工作？應(yīng)該怎樣進行這項工作？答：明確所提出概念的定義，分清概念（包括例題和假設(shè)）的層次，并將抽象概念一步步化解為具體的和可操作的指標，而且最理想的目標是將概念化解為可測量的指標，以實現(xiàn)社會調(diào)查研究的定量化。這一過程就叫做要領(lǐng)的具體化的操作化。之所以要進行這項工作，是因為社會生活中使用的概念與自然科學(xué)的概念不同。由于它們都是人們通過對感性認識的抽象和概括而得到的，所以開始往往是模糊的或含義不清的，并且概念一般都具有綜合性，由一些低層次的亞概念、子概念組合而成。一個概念越抽象，它所包涵的信息就越多，也就越難把握。如果不對它們確切定義和具體化、操作化，就無法社會現(xiàn)象和事物進行觀察和度量。目前，人們大都按照美國著名社會學(xué)家拉扎斯菲爾德的主張，將這一過程分為四個階段：概念的形成——概念的界定——選擇測量指標——編制綜合指標。概念是在日常生活中通過感性認識和互相交流形成的。概念在形成之初，通常缺乏確切的定義，社會調(diào)查研究最初提出的許多概念，特別是假設(shè)所涉及的概念，往往是這種比較粗糙的概念，因此，必須對這種概念進行某種澄清和界定的工作。界定概念的方式有兩種，即抽象定義和操作定義。抽象定義是對一個概念的內(nèi)涵，也是就是性質(zhì)和特征所作的概括說明。抽象定義有直接定義法和間接定義法之分。直接定義法就是直接描述事物的本質(zhì)而對概念下定義。凡是對可以直接觀察到事物的相對應(yīng)的概念，都可以用直接定義法。間接定義法則是針對那些抽象程度較高、所含變量較多、無法直接觀察的概念，我們可以找出概念，我們可以找出要領(lǐng)所含變量的共同特征，通過這些特征間接地給出定義。在社會調(diào)查研究中，需要對概念的變量進行度量，這就要將抽象定義轉(zhuǎn)化為操作定義。所謂操作定義就是通過一些具體的、可測量的指標對概念所作的說明。其作法是把抽象定義所界定的概念一步步從抽象層次下降到經(jīng)驗層次，分解為一些具體的、能夠明顯區(qū)分的測量指標來說明概念的屬性，其中每一項指標反映概念的某一方面或某一變量。尋找測量指標可以綜合采用經(jīng)驗的辦法和理性的辦法。經(jīng)驗的方法是研究者通過對概念的大致理解，提出若干指標，再從中篩選出適宜者；理性的辦法是通過大量查閱文獻，找出概念的各種含義，根據(jù)其變量列出備選的指標，再從中篩選出適宜者。在社會調(diào)查研究中，對于復(fù)雜的概念（包括命題和假設(shè)），選出的測量指標往往很多。為了明確其中變量的層級和變量間的關(guān)系，人們通常需要建立一個綜合指標。至此，概念的操作化即告完成。3、試對社會上常見的某一抽象概念進行簡單的操作化（起碼分解為10個測量指標）。提示：可參考教材中的示例進行框圖式的操作。對所操作化的要領(lǐng)的范圍無限制。