《景陽岡》優(yōu)秀說課稿

　　作為一位杰出的老師，時常需要編寫說課稿，是說課取得成功的前提。說課稿要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《景陽岡》優(yōu)秀說課稿，希望能夠幫助到大家。

《景陽岡》優(yōu)秀說課稿1

　　關(guān)于“景陽崗”

　　“景陽崗”是第三單元中的第三篇課文。本文通過描寫武松在景陽崗打死老虎的故事，塑造了他勇敢、無畏、豪放、機(jī)智等英雄形象。本文的訓(xùn)練重點(diǎn)是分析事情的前因后果。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　本課的教學(xué)目標(biāo)包括：

　　1、通過學(xué)習(xí)課文，了解武松是一個勇敢、無畏、豪邁、堅(jiān)強(qiáng)的人物。

　　2、分析并明確事情的前因后果。

　　3、朗讀課文并詮釋文字情感。

　　4、通過討論清楚學(xué)習(xí)此篇課文與現(xiàn)代野生動物保護(hù)理念并不矛盾，學(xué)習(xí)的是武松這種勇敢、無畏的精神。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)是武松赤手空拳打死老虎的部分。

　　教學(xué)難點(diǎn)在于理解武松的英雄形象。

　　教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法　　一、教學(xué)方法

　　本節(jié)課的教學(xué)方法主要采用“自學(xué)、自悟、自得”和“合作探究”模式。通過創(chuàng)設(shè)情境、以情感朗讀和直觀教學(xué)為主引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、本著對課文的理解、交流和開拓想象力主動參與學(xué)習(xí)過程。在一個民主和融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識和自學(xué)能力。

　　二、學(xué)習(xí)方法

　　根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，本課程主要采用“讀中自學(xué)”方法，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)。通過讀書，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)技能，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識，還要掌握“會學(xué)”的智慧。

　　教學(xué)流程　　一、導(dǎo)入

　　開課時，我首先以經(jīng)典名著知識引入，引出問題：這篇課文來自哪個古典名著。隨后，我迅速進(jìn)入課文，引發(fā)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，使得學(xué)生在課程初步階段就產(chǎn)生了興趣。

　　第二部分：預(yù)習(xí)檢查，了解課文內(nèi)容

　　通過學(xué)生的朗讀，了解課文的主要內(nèi)容并分析不同段落之間的關(guān)系。

　　第三部分：自主閱讀，理解打虎部分，領(lǐng)悟武松人物性格

　　這一部分主要通過學(xué)生提問，小組討論來解決問題。通過自主探究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

　　第四部分：閱讀其他部分，領(lǐng)悟武松人物性格

　　學(xué)生自行閱讀，通過其他部分對武松的描寫來領(lǐng)悟其人物性格。培養(yǎng)學(xué)生讀懂文本的能力。

　　第五部分：評價武松，研討人物品質(zhì)

　　通過對課文的理解，引導(dǎo)學(xué)生評價文中的人物，通過學(xué)習(xí)人物性格品質(zhì)提高學(xué)生的修養(yǎng)與素質(zhì)。

　　第六部分：總結(jié)回顧與推廣

　　學(xué)生在全文閱讀后，被激勵再去閱讀《水滸傳》，了解文本中的人物。同時，也回顧總結(jié)了教學(xué)過程中的成功點(diǎn)以便今后推廣。

　　第七部分：板書設(shè)計(jì)

　　這節(jié)課的'板書設(shè)計(jì)包含了主要內(nèi)容，給學(xué)生留下了清晰的印象。

　　總體而言，我的教學(xué)主要以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，組織適當(dāng)并引導(dǎo)學(xué)生讀書、質(zhì)疑、討論、表演等方式以領(lǐng)悟課文思想內(nèi)容。采用民主愉悅的教學(xué)原則，尊重學(xué)生，多使用鼓勵性的語言讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的愉快。學(xué)生主要采用自學(xué)與合作探究的教學(xué)方法，使每個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的見解，在小組中學(xué)習(xí)從而獲取更多知識，學(xué)會與人合作。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，提倡獨(dú)立思考，鼓勵學(xué)生自己提出問題、分析問題、解決問題、并發(fā)表獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

《景陽岡》優(yōu)秀說課稿2

　　一、對課文的觀點(diǎn)：

　　《景陽岡》是根據(jù)我國著名古典小說《水滸傳》中的第二十三回選編而成的。文章描述了武松在一家酒店內(nèi)大肆狂飲之后，拔刀而上，踏上了位于景陽崗上的艱險之路并最終以赤手空拳擊敗猛虎的故事。這篇課文充分展現(xiàn)了武松驍勇的個性特征并通過豐富的動詞的使用刻畫了猛虎的兇殘與猛烈，武松與猛虎的交鋒也營造了驚心動魄的場面。

　　全文按照事情發(fā)展的順序，先講述了武松進(jìn)店飲酒，不聽勸告，執(zhí)意越過景陽崗；然后是講述武松在景陽崗上看到官府榜文后，才逐漸意識到猛虎的存在；接著是武松赤手空拳與猛虎的驚心搏斗驚險刺激的場景，最后是武松緩慢地從景陽崗下山。這篇文章的重點(diǎn)在于第三部分，前兩部分則用來襯托武松的豪放、倔強(qiáng)的個性特征和無所畏懼的英雄氣概，從而為猛虎之戰(zhàn)的寫作提供了很好的引子。

　　武松在文章中的形象栩栩如生，令人印象深刻。作者采用了多種方式來刻畫人物形象，特別是在動詞的使用上有很多獨(dú)特之處。這些動詞鮮明地表現(xiàn)了武松打虎時驚心動魄的場面，大大增添了文章的感染力。

　　在描寫武松與猛虎相遇的時候，作者運(yùn)用了許多富于想象力和明顯的動作，“一撲”、“一掀”、“一剪”等等展示了猛虎兇猛殘暴的氣勢。而武松卻是“閃”、“躲”，內(nèi)涵略有不同。這些動作凸顯了武松的敏捷和高超武藝。在遇到猛虎的突襲時，“閃”是本能反應(yīng)，表明了武松的動作敏捷性；而“躲”是故意離開或隱蔽，以使人看不到，是通過沉著冷靜和勇敢無畏的性格來表現(xiàn)的。

　　文中描述了武松手中唯一的武器——哨棒。作者寫了十多處有關(guān)于哨棒的動詞，并且每一處所使用的動詞都不相同。這些動詞的運(yùn)用無一不基于恰當(dāng)?shù)某潭取＠�如“靠”、“提”、“拖”、“插”、“拿”、“掄”、“劈”、“丟”，這些動詞突出了武松的豪放、倔強(qiáng)、無畏的性格特點(diǎn)。

　　在武松避開了猛虎的“一撲”、“一掀”、“一剪”之后，他迅速地轉(zhuǎn)換了攻守。在文中，作者巧妙地使用了幾個能夠準(zhǔn)確描繪動作的動詞，如“揪”、“按”、“踢”、“提”以及“打”，使得在虎狼腥風(fēng)中，武松勇斗老虎的英雄形象躍然紙上，格外生動。

　　經(jīng)過一場惡斗，老虎被打死，武松已經(jīng)筋疲力盡，他先坐在青石上休息，然后挨著下岡。使用“挨”這個字比使用任何表示“走”的動詞都更合適。它精確地描述了武松在與猛虎搏斗后變得手腳無力和疲憊的狀態(tài)。畢竟，武松是肉體凡胎，與猛虎的激烈交戰(zhàn)讓他感到疲勞和困倦。這種描寫使人物形象更加樸實(shí)、豐滿、真實(shí)而可信，而不會損害英雄形象。

　　該篇文章的選編目的是希望讀者感受武松的英雄氣概，了解其勇敢、機(jī)智和豪放的性格，并通過講述他打虎的經(jīng)歷來更深入地感受名著的魅力。同時，還要通過閱讀來積累閱讀名著的方法。

　　在教學(xué)中，武松赤手空拳打死老虎的`部分是重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)；了解武松的英雄性格同樣是難點(diǎn)。

　　教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1.教學(xué)目標(biāo)：

　　（1）學(xué)習(xí)19個漢字，包括“倚”、“著”、“岡”及“饑”等15個漢字的基本寫法，并能正確讀寫“晌午”、“篩酒”等常用詞匯。

　　（2）指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文和閱讀經(jīng)驗(yàn)，猜測難理解詞語的大致意思。

　�。�3）默讀課文，理解其內(nèi)容，了解武松打虎的過程，并能夠簡要敘述故事的情節(jié)，用自己的話詳細(xì)講述武松打虎的部分。

　�。�4）通過分析人物語言、心理活動、動作等方面，了解武松個性的特點(diǎn)，了解其勇敢、豪放的性格特點(diǎn)。

　�。�5）通過閱讀，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，激發(fā)學(xué)生對古代文學(xué)作品學(xué)習(xí)的興趣。

　　2.教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過上下文和讀寫經(jīng)驗(yàn)猜出詞語的大致意思；理解課文內(nèi)容，了解武松打老虎的故事情節(jié)和個性特點(diǎn)；深入分析人物語言、心理活動、動作等方面，加深學(xué)生對武松勇敢、豪放的性格印象；初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，激發(fā)學(xué)生對古代文學(xué)作品的學(xué)習(xí)興趣。

　　3.教學(xué)難點(diǎn)：

　　指導(dǎo)學(xué)生通過上下文和閱讀經(jīng)驗(yàn)猜出詞語的大致意思；理解課文內(nèi)容，理清事情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果；加深學(xué)生對武松個性特點(diǎn)的了解，了解其勇敢、豪放的性格。

　　學(xué)情分析：

　　我國著名的四大古典名著之一是《水滸傳》，這本文學(xué)名著被課程標(biāo)準(zhǔn)推薦為閱讀書目之一。很多學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)或生活中接觸過它，在影視節(jié)目中也曾多次播放。因此，他們對書中的人物形象多少有所了解，但這種了解還不夠深刻、全面。在平時的閱讀中，他們往往只關(guān)注故事情節(jié)，忽略了作品的藝術(shù)性和思想性。我們的教學(xué)目標(biāo)是通過對重點(diǎn)段落章節(jié)的閱讀和探究，帶領(lǐng)學(xué)生深入了解主要人物的性格特點(diǎn)以及它的表達(dá)方法。同時，通過片段教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，提高閱讀欣賞能力，從而激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

　　四、說教法和學(xué)法：

　　1.說教法：

　　在本課的教學(xué)中，我們采用“自讀、自悟、自得”和“合作探究”式的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)情境法、情感朗讀理解法和直觀教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流和展開想象。我們以讓學(xué)生由淺入深、由易到難地理解課文內(nèi)容，積累閱讀方法為目標(biāo)。通過以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的師生雙邊活動，為學(xué)生營造一個民主、生動、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動參與到探究過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自學(xué)能力。

　　2.說學(xué)法：

　　針對教材和學(xué)生的認(rèn)知水平，本課教給學(xué)生的學(xué)法是“自主閱讀、以讀促思、讀中感悟、讀中發(fā)現(xiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀古典名著的方法，學(xué)會讀書。在整個教學(xué)過程中巧妙設(shè)計(jì)，激發(fā)探索，讓學(xué)生“會學(xué)”。

　　五、教具準(zhǔn)備：

　　多媒體課件。

　　六、說教學(xué)流程：

　　1.交流小說，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。

　�。�1）引導(dǎo)學(xué)生欣賞大型電視連續(xù)劇《水滸傳》的主題歌《好漢歌》，引出對《水滸傳》的探討和交流。在交流中引導(dǎo)學(xué)生了解《水滸傳》的創(chuàng)作背景、語言技巧和描寫人物的筆法，初步了解書中的語言平實(shí)樸素，準(zhǔn)確、洗練而生動，富于濃烈的生活氣息和鮮明的個性；在描寫人物上，粗筆濃墨，色彩絢爛，酣暢淋漓，神情面貌如見其人。這樣拉近了欣賞與書的距離。

　�。�2）導(dǎo)入課題。

　　通過拉近學(xué)生與《水滸傳》的距離，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生閱讀文本的興趣。

　　2.解決字詞難點(diǎn)。

　　本課中有大量生字和新詞語，這些詞語都是遵循原著，與現(xiàn)今的用法差距較大，因此學(xué)生理解難度較大。在教學(xué)過程中，我鼓勵學(xué)生根據(jù)自身閱讀體驗(yàn)結(jié)合詞語所在的語言環(huán)境來猜測詞語的意思。在交流環(huán)節(jié)，我針對學(xué)生的不同掌握程度進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，旨在讓學(xué)生學(xué)會理解古典名著中詞語的方法。

　　3.整體感知課文。

　　在閱讀全文后，學(xué)生需要對課文進(jìn)行整體領(lǐng)悟，這可以通過產(chǎn)生心理感觸來實(shí)現(xiàn)。整體感知是指在較短的時間內(nèi)通過直覺對課文要點(diǎn)進(jìn)行領(lǐng)會和把握。學(xué)生需要在教學(xué)中通讀全文，初步了解文章大意，這有助于學(xué)生更容易地適應(yīng)文章，并快速準(zhǔn)確地理解各部分內(nèi)容。學(xué)生還需要對文章線索有大致了解，以便在下一步作進(jìn)一步的細(xì)致的局部分析時有更好的準(zhǔn)備。

　　4.深入探究課文。

　�。�1）“喝酒”這一部分，主要突顯了語言方面的特點(diǎn)，如武松豪放、倔強(qiáng)的性格特點(diǎn)。我先讓同學(xué)們默讀人物對話，并著重引導(dǎo)學(xué)生在朗讀和分角色朗讀中體驗(yàn)武松的語言風(fēng)格。

　　（2）武松“上岡”這一部分，作者從心理描寫入手，渲染武松的心理變化。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，畫出描寫武松心理活動的句子，深入體會武松的倔強(qiáng)、固執(zhí)和無畏的英雄氣概。我鼓勵學(xué)生交流、體驗(yàn)武松心理活動的變化，通過側(cè)面烘托人物形象來加深對課文的理解。

　　5.“打虎”這一部分主要突顯了動作方面的特點(diǎn)。我在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生抓住武松和老虎的動作進(jìn)行探討和交流，并通過“掄、劈、揪、按、踢、提、打”等詞語來感受武松虎虎生風(fēng)，體會武松的英雄氣勢及其勇武過人的形象。武松三次“閃”也讓學(xué)生感受武松的“機(jī)智”或“機(jī)敏”。

　　這次課我們主要講了《水滸傳》中的“下岡”這一章節(jié)。通過課堂教學(xué)，我們引導(dǎo)學(xué)生感受到了武松的機(jī)敏和心理活動，同時探究了作者在運(yùn)用詞匯上的巧妙之處。

　　在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，我們讓學(xué)生從總體上把握課文主旨，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步感受人物形象。而在延伸拓展環(huán)節(jié)，我們引導(dǎo)學(xué)生了解《水滸傳》中各個人物的表現(xiàn)特點(diǎn)和綽號，通過交流了解學(xué)生對這些綽號的理解和感受，讓學(xué)生更深入地理解施耐庵如何傳神又真實(shí)地塑造人物形象。

　　此外，我們提出課文中關(guān)于武松的評價存在著爭議，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，在教師的引導(dǎo)下辯證地看待問題并評價事物。

　　在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，我們要求學(xué)生自主選擇《三國演義》中感興趣的章節(jié)進(jìn)行閱讀，并通過閱讀來檢驗(yàn)自己掌握的閱讀古典名著的方法，鞏固學(xué)會的技巧。

　　最后，我們這節(jié)課的板書設(shè)計(jì)清晰明了，概括了課文的主要內(nèi)容和人物特點(diǎn)，對于學(xué)生的理解和教學(xué)效率都有很大的幫助。

　　具體板書內(nèi)容如下：

　　景陽岡

　　喝酒——豪放、倔強(qiáng)

　　上岡——倔強(qiáng)、固執(zhí)和無畏

　　打虎——機(jī)智靈敏、有勇有謀

　　下岡——機(jī)敏

《景陽岡》優(yōu)秀說課稿3

　　一、分析教材

　　《景陽岡》這篇文章改編自中國名著《水滸傳》第二十三回的內(nèi)容。文章記錄了武松在陽谷縣喝酒后，醉意中攀登景陽岡，單槍匹馬地與毒猛虎搏斗的故事。全文分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”和“下岡”四個部分，按照事情發(fā)展的順序敘述。文章的特點(diǎn)如下：

　　篇幅較長，適合快速默讀。生字和難讀字較多，預(yù)學(xué)活動應(yīng)著重掌握。文中的詞匯大都為文言詞匯，學(xué)生可能出現(xiàn)一定的理解困難，需要注重對生詞的解釋和理解。武松的語言、心理和動作在故事情節(jié)中有強(qiáng)調(diào)和描寫，因此教學(xué)中應(yīng)突出這些細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生分析人物性格和行為。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　在對文章進(jìn)行分析后，課堂目標(biāo)被確認(rèn)為：

　　A 類：準(zhǔn)確、流暢、帶有感情地朗讀課文。能夠快速默讀課文，并且在理解文言詞匯的基礎(chǔ)上，清晰地理解課文段落。B 類：通過快速默讀課文的訓(xùn)練，抓住人物的語言描寫來理解武松的特殊性格。理解文章的內(nèi)容，體會武松勇敢機(jī)智、豪放倔強(qiáng)的英雄形象。C 類：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄和閱讀名著的熱情。通過個性化的思維拓展練習(xí)，理解武松打虎的背景和當(dāng)前社會對打虎的客觀觀點(diǎn)。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　文章中故事情節(jié)的重點(diǎn)是武松赤手空拳打死老虎，這也是本課程的難點(diǎn)。理解武松的英雄性格也是重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　四、預(yù)習(xí)作業(yè)

　　針對本課的篇幅長、生字難字多、文言詞匯較難理解等問題，我在預(yù)習(xí)作業(yè)方面做了以下安排。

　　首先，我利用工具書解決讀音問題，讓自己能夠順暢地讀通、讀順課文。

　　其次，我聯(lián)系上下文理解文言詞匯，初步明了課文內(nèi)容。

　　然后，我畫出文中描寫武松的語言、心理的句子和描寫武松動作的'詞，以便更好地理解人物形象。

　　接著，我思考了武松是一個怎樣的人，用了自己能想到的二三詞概括。

　　最后，我收集了現(xiàn)在老虎的生存狀態(tài)和老虎與生態(tài)平衡的關(guān)系的相關(guān)資料。

　　教法闡述

　　在教學(xué)過程中，我采用精講巧練的方法，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)地深化教學(xué)內(nèi)容。同時，展開以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的師生雙邊活動，采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累語言，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自讀自悟，整體感知和理解課文。

　　學(xué)法指導(dǎo)

　　本課教給學(xué)生的學(xué)法是“以讀促思——重點(diǎn)重讀—讀中感悟”。在本課教學(xué)過程中，我巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生帶著一個個任務(wù)通過課堂討論、相互合作等方式，自我探索，自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不知不覺實(shí)現(xiàn)知識的傳遞。

　　教學(xué)過程

　　第一板塊是激趣導(dǎo)入和初讀課文，通過引出話題和人物，讓學(xué)生自由閱讀課文，鼓勵學(xué)生走進(jìn)英雄、學(xué)習(xí)英雄，打敗學(xué)習(xí)道路上的攔路虎，創(chuàng)設(shè)一種適合本課的情感氛圍，拉近學(xué)生與文本、學(xué)生與主人公的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄的熱情。本板塊用時約六分鐘左右。

　　第二板塊是字正腔圓、博古通今，讀通讀懂課文，理清課文段落，解決預(yù)習(xí)中的生字難字和文言詞匯較難理解等難點(diǎn)，理清課文層次，順利達(dá)成預(yù)習(xí)作業(yè)的目標(biāo)。本板塊用時約七分鐘。

　　1、由于本課的生字?jǐn)?shù)量較多，難度也很大。因此，我采用了分層教學(xué)的方法來減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。對于那些學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容，我鼓勵他們在預(yù)習(xí)時自行解決。而對于那些有一定難度或本課必須要涉及的生字，我會和學(xué)生們共同探討。為了幫助學(xué)生更好的理解這些生字，我會引導(dǎo)他們讀懂前后句子，挖掘語句間的關(guān)系，從而達(dá)到真正理解這些生字的目的。此外，我還鼓勵學(xué)生們同桌互相合作，在快速默讀課文的同時聯(lián)系前后文，以更好的理解文言詞匯。在這個環(huán)節(jié)中，我也會檢查他們的預(yù)習(xí)效果，確保他們真正地掌握了這些生字。

　　2、在學(xué)生理解了文言詞匯后，我會鼓勵他們通過交流來歸納課文的主要敘述順序，將其分為不同的部分并且提取“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”這四個小標(biāo)題，從而達(dá)到更加深入的理解目的。

　　第三模塊重點(diǎn)在于品讀整篇課文，以“喝酒—上岡—打虎—下岡”為主線，體會人物的語言描寫和動作描寫，來深入理解人物性格，解決學(xué)生在本部分的難點(diǎn)，幫助他們真正理解這篇課文。

　　1、“喝酒”這一段主要突出了武松在語言方面的個性特點(diǎn)。在這個環(huán)節(jié)中，我會先讓學(xué)生快速默讀這部分，并在同桌交流預(yù)習(xí)作業(yè)中畫出的武松的語言。通過武松的語言，學(xué)生們能夠進(jìn)一步了解他的性格特點(diǎn)，如倔強(qiáng)、豪放等。同時，我也會引導(dǎo)學(xué)生們找出具體的相關(guān)句子來體會武松的性格特點(diǎn)。

　　2、描寫武松上岡時，作者重點(diǎn)從心理描寫入手。作者通過三次心理描寫，闡述了武松內(nèi)心的變化。在預(yù)習(xí)時已讓學(xué)生們初步找過心理描寫，因此在這個環(huán)節(jié)中，我會進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生們閱讀并初步分析這些心理描寫，從而深刻理解武松的英雄氣概。

　　3、在景陽岡上打虎時，學(xué)生需要抓住人物的動作描寫來體會人物特點(diǎn)。在教學(xué)這部分時，我會強(qiáng)調(diào)武松和老虎的動作描寫，并問學(xué)生們通過什么來了解武松的特點(diǎn)。通過交流和分析這些動作描寫，學(xué)生們將更加深入地理解武松的英雄形象，并明確課文的基調(diào)。

　　通過“掄、劈、揪、按、踢、提、打”等詞可以看出，武松的力量超人。從武松三次“閃”可以突出他的“機(jī)智”或“機(jī)敏”特點(diǎn)。在教學(xué)時，通過引出“躲”字的相近詞來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們思考“閃”與“躲”哪個更好用，如何用“閃”展現(xiàn)武松形象。這種層層遞進(jìn)的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的思維，加深對名著的閱讀興趣，同時較為妥帖地體現(xiàn)出打虎這一重要內(nèi)容。

　　在教學(xué)老虎的動作時，讓學(xué)生通過畫動詞來體會老虎的動作詞“一撲……一掀……一剪”。

　　教學(xué)武松打虎后下岡時，讓學(xué)生讀課文，理解作者寫這段的用意。通過武松的心理感知人物的潛在性格，并概括這些性格，體現(xiàn)出武松的灑脫和率性。這真實(shí)而可信的人物形象可以深入學(xué)生的心靈。

　　在系統(tǒng)分析完課文內(nèi)容后，通過四個主線內(nèi)容的核心貫穿起來，讓學(xué)生用自己概括的詞語評價武松。這樣可以更好地拓展和延伸學(xué)生的思維，加深對名著的理解和掌握程度。

　　在拓展延伸時，讓學(xué)生體會武松的豪放、倔強(qiáng)、勇敢和機(jī)智的英雄性格。通過個性化的思維拓展練習(xí)，讓學(xué)生明白武松打虎的特定背景和今時今日對打虎的客觀論點(diǎn)。在提出進(jìn)一步的延伸問題時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)其他三部分的內(nèi)容并不多余，與打虎息息相關(guān)，相輔相成。

　　在提出有爭議的問題時，“現(xiàn)在要保護(hù)老虎，武松打虎這樣的故事不該再讀了，你同意嗎？”讓學(xué)生結(jié)合搜集的資料談?wù)撍麄兊目捶ê陀^點(diǎn)。然后，通過引導(dǎo)小結(jié)，讓學(xué)生了解怎樣一分為二地看待問題，評價事物。武松打虎故事在古代可以保護(hù)人類的性命，但在現(xiàn)代需要保護(hù)生態(tài)平衡，人們應(yīng)該保護(hù)老虎。這樣可以讓學(xué)生更加客觀和深入地認(rèn)識武松打虎的故事。

　　在第五個板塊中，我將對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)并布置作業(yè)。在短短兩分鐘的時間內(nèi)，我將再次提醒學(xué)生c1目標(biāo)，以此激發(fā)他們對古典名著的興趣。

　　要求學(xué)生對課文進(jìn)行簡潔的概括總結(jié)，梳理思緒，完善課堂感受。學(xué)生需要在課下閱讀《水滸傳》原著第二十三回，并與同學(xué)交流讀后感受。這將激發(fā)學(xué)生研讀名著的熱情，有序地完成《景陽岡》的全文教學(xué)。