心理學(xué)與生活:厭學(xué)原因 孩子為什么會(huì)厭學(xué)
心理學(xué)與生活:厭學(xué)原因
學(xué)生不愛學(xué)習(xí),甚至回避學(xué)習(xí)的現(xiàn)象越來越多,究竟是什么讓現(xiàn)代的孩子對(duì)學(xué)習(xí)越來越不感興趣呢?下面我們通過不同人格的孩子來分析厭學(xué)的不同原因。
心理學(xué)與生活:厭學(xué)原因 篇1
厭學(xué)現(xiàn)象多發(fā)于12歲-18歲處于中學(xué)學(xué)習(xí)階段的青少年學(xué)生。這一階段的孩子剛剛步入青春期,隨著生理發(fā)育越來越接近成年人,他們的自主意識(shí)迅速增強(qiáng),逐漸從對(duì)權(quán)威(父母和老師)的恐懼和順從中脫離出來。
厭學(xué)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向。包括厭學(xué)態(tài)度、厭學(xué)情緒和厭學(xué)行為。其主要表現(xiàn)有:課堂注意力不集中,不認(rèn)真聽講,愛做與課堂無關(guān)的事,經(jīng)常違反課堂紀(jì)律,精神不振,愛打瞌睡,一般不愿做作業(yè),或者敷衍了事。學(xué)習(xí)無興趣,缺乏求知欲,只是在外在壓力下機(jī)械、被動(dòng)、應(yīng)付式地學(xué)習(xí),并對(duì)此感到痛苦、緊張、焦躁。經(jīng)常遲到、早退、曠課、逃學(xué),對(duì)老師、家長提出的學(xué)習(xí)要求,常故意抵觸對(duì)立,有的干脆棄學(xué)出走。
從心理學(xué)與生活:厭學(xué)原因之不同類型的人格厭學(xué)原因不同
現(xiàn)有文獻(xiàn)通過調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析,總結(jié)了一些與厭學(xué)相關(guān)的人格品質(zhì)。如敏感、不安全感、抑郁、焦慮、稚氣、人際緊張、情緒紊亂等。通過對(duì)這些品質(zhì)進(jìn)行心理動(dòng)力學(xué)的分析,發(fā)現(xiàn)個(gè)體人格品質(zhì)的形成與其心理需求及其對(duì)待這種需求的態(tài)度密切相關(guān)。不同的需求以及對(duì)待需求的態(tài)度,形成個(gè)體獨(dú)特的一套認(rèn)知、情感和行為模式,我們把它稱為人格結(jié)構(gòu)。人格結(jié)構(gòu)的外顯表達(dá)呈現(xiàn)出各種人格品質(zhì),他決定著個(gè)體應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)的方式。
結(jié)合個(gè)體的心理需求及個(gè)體對(duì)待需求的態(tài)度,將厭學(xué)原因分為:安全缺乏型厭學(xué)、自尊維護(hù)型厭學(xué)、情感依賴型厭學(xué)和意義缺乏型厭學(xué)。
安全缺乏型厭學(xué)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)安全感的神經(jīng)質(zhì)追求。他們對(duì)自己的生存能力非常缺乏自信,對(duì)未來充滿了焦慮。他們喜歡把自己的學(xué)業(yè)成績和其他能力與他人相比較,一旦發(fā)現(xiàn)有不足之處就會(huì)非常自責(zé)和恐慌。即使學(xué)業(yè)成績名列前茅,也無法看到自己的優(yōu)勢。無休止的自我否認(rèn)和絕望感最終使他放棄學(xué)業(yè)。
從心理學(xué)與生活:厭學(xué)原因之不同人格類型分析厭學(xué)的原因
自尊維護(hù)型厭學(xué)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)自尊感的維護(hù)。由于缺乏無條件肯定自己的能力,于是過分依賴他人的評(píng)價(jià),所以非常在意學(xué)習(xí)成績的好壞,試圖通過維持成績來控制別人的好評(píng),以維護(hù)自己的自尊感。學(xué)習(xí)成為他們好面子的手段。一旦覺得自己可能達(dá)不到既定標(biāo)準(zhǔn),就會(huì)躲避考試,甚至不愿再去學(xué)校,以保護(hù)自己脆弱的面子。在對(duì)厭學(xué)中學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)的過程中發(fā)現(xiàn),有不少平時(shí)成績不錯(cuò)的高三學(xué)生會(huì)因此裝病逃避高考。然后用“別人會(huì)覺得如果我參加考試,一定也不會(huì)比別人差!钡南敕▉戆参孔约。
情感依賴型厭學(xué)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力是為了獲得別人的喜愛。他們最大的痛苦是被同學(xué)孤立,無論他們的成績有多好,一旦產(chǎn)生人際矛盾,如被人誤解、羞辱,或被好朋友拋棄等,都會(huì)極大地影響他的學(xué)習(xí)情緒。同時(shí),這部分學(xué)生也極易發(fā)生早戀,并因此而無心學(xué)習(xí)。
意義缺乏型厭學(xué)者追求自由輕松的生活。這是一種退行的動(dòng)力,是通過想象來構(gòu)筑一種嬰兒般的無所不能感,這種感覺的維持,就需要逃避現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)。因此,他們會(huì)無意識(shí)降低自己各種成長需求,表現(xiàn)為對(duì)什么事都持一種無所謂的態(tài)度,凡是需要付出努力、需要持之以恒的事都會(huì)被他們厭棄。學(xué)習(xí)這件需要吃苦才能完成的任務(wù)自然就成了他們厭惡的對(duì)象。
以上各種類型是各種人格在學(xué)業(yè)上的直接表現(xiàn)。還有一種厭學(xué)的原因是移情,指的是將對(duì)重要人物的負(fù)面情緒轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上,從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)業(yè)的厭惡情緒。比如不喜歡某位老師,就討厭上他的課,從而耽誤了該門功課的學(xué)習(xí)。這種厭學(xué)相對(duì)于人格品質(zhì)導(dǎo)致的直接厭學(xué)情緒來講,是一種間接的厭學(xué)因素。
孩子厭學(xué),可能是一種或幾種原因共同作用的結(jié)果,所以需要找到其厭學(xué)的根本原因,有針對(duì)性地給以指導(dǎo)和培養(yǎng)。這樣才能讓孩子重新找回學(xué)習(xí)的興趣。
心理學(xué)與生活:厭學(xué)原因 篇2
1、父母的期望值過高。
父母的期望值過高,會(huì)給孩子造成很大的心理壓力。原本望子成龍,望女成鳳是很正常的事情,但是把過高的期望加在孩子身上,超出了孩子內(nèi)心所能承受的范圍,孩子就會(huì)開始逃避。這一方面表明孩子的承受能力不夠強(qiáng),另一方面也表明家長的期望太高,孩子無能為力。
2、父母陪讀,使孩子缺乏學(xué)習(xí)自覺性。
現(xiàn)在仍然有很多的家長,辭掉了自己的工作,安安心心地待在孩子身邊陪讀。這就導(dǎo)致孩子在學(xué)習(xí)的過程中缺乏自覺性,體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣。在學(xué)習(xí)的過程里,家長總是在身邊,孩子也非常擔(dān)心犯錯(cuò)。這也是導(dǎo)致孩子厭學(xué)的一大原因。
3、孩子學(xué)習(xí)壓力大
在學(xué)習(xí)的過程中,孩子遇到了很多的難題,但是沒有辦法及時(shí)解決,日積月累下來成績更不上,這就導(dǎo)致孩子失去了讀書的興趣。在這一方面,孩子是努力過的,但是一直跟不上,就會(huì)自暴自棄。
4、孩子不會(huì)學(xué)習(xí)
有一類孩子厭學(xué),是因?yàn)樗欢迷趺慈W(xué),也沒有興趣去學(xué)。每次考試他都不是很在乎,但是成績發(fā)下來的時(shí)候,面對(duì)家長的'焦慮,老師的指責(zé),同學(xué)異樣的目光,他會(huì)感覺很難受。所以內(nèi)心不愿意接受這種處境,于是選擇了放棄。
5、家長對(duì)孩子學(xué)習(xí)的目的定向有偏差,將學(xué)習(xí)知識(shí)的目的定在將來而不是今天。
許多的家長都會(huì)對(duì)孩子說這么一句話:“不好好工作,以后就會(huì)找不到好的工作”,或者對(duì)孩子說:“現(xiàn)在不努力,以后就等著收破爛吧”。這樣的話只會(huì)讓孩子把目標(biāo)定在將來。孩子會(huì)有這樣一種情緒:今天明天的事都無所謂,以后的事情誰說的準(zhǔn)的態(tài)度。
孩子叛逆厭學(xué),并不是沒來由的。想要找出孩子厭學(xué)的原因,光猜測原因還不能解決問題,最重要的是要和孩子談一談,找出真正的原因,再想辦法幫孩子解決,讓孩子重拾對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
心理學(xué)與生活:厭學(xué)原因 篇3
厭學(xué)表現(xiàn)為孩子對(duì)學(xué)習(xí)有抵觸感,不愿學(xué)習(xí),甚至一進(jìn)學(xué)校就產(chǎn)生煩悶厭惡的情緒。厭學(xué)的心理原因大致可以歸納為以下幾點(diǎn):
1、學(xué)習(xí)壓力過大
家長和老師對(duì)孩子的期望過高,導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)壓力過大,產(chǎn)生緊張和厭學(xué)情緒。
生長在應(yīng)試教育嚴(yán)重的今天,屬于青少年學(xué)生的自由空間少,導(dǎo)致不會(huì)溝通,把各方面的困難壓抑在自己心中,對(duì)學(xué)習(xí)漸漸不感興趣。
2、學(xué)習(xí)目的不明確
學(xué)生本身也會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)目的不明確,不求上進(jìn)或?qū)W習(xí)方法不當(dāng),考試遭受失敗而產(chǎn)生的厭學(xué)心理。
學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)很重要,當(dāng)孩子沒有一個(gè)健康合適的動(dòng)機(jī)支撐學(xué)習(xí)這一行為,就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。
3、興趣轉(zhuǎn)移
興趣是人的行為的重要?jiǎng)恿。從興趣轉(zhuǎn)移的對(duì)象來看,厭學(xué)的學(xué)生大多迷戀游戲、上網(wǎng),有些本來熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生由于迷戀上了電腦游戲后,逐漸荒廢了學(xué)業(yè);學(xué)生的興趣一旦由學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為社會(huì)不良活動(dòng)后,不僅對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣,反而討厭學(xué)習(xí)、反抗學(xué)習(xí)。
4、學(xué)習(xí)無望
對(duì)學(xué)習(xí)悲觀失望,毫無信心的學(xué)生,也容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。一部分學(xué)生,曾經(jīng)努力過,也曾經(jīng)灑過汗水,但無論怎么奮斗,仍然常常失敗,很少甚至沒有體驗(yàn)到成功的歡樂。
這時(shí)就會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一件傷害自尊的事情,于是就破罐子破摔,干脆不學(xué)了。
5、恨屋及烏
學(xué)生由于某種原因?qū)δ澄唤處煵粷M,往往對(duì)他講課也不感興趣,嚴(yán)重的對(duì)該學(xué)科也不感興趣。
6、情感饑渴
有些學(xué)生由于家庭變故,父母離異,情感孤獨(dú),缺乏溫暖,于是便常常尋求情感補(bǔ)償,而學(xué)習(xí)本是辛苦的事,是很難起到情感補(bǔ)償作用的,于是他們就放棄了學(xué)習(xí)。
只有耐心去了解孩子厭學(xué)背后的心理原因,才能更好地幫助孩子提起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
心理學(xué)與生活:厭學(xué)原因 篇4
我國當(dāng)前的小學(xué)心理教育要求不斷在提高,教學(xué)內(nèi)容不斷在變化,特別是基礎(chǔ)教育的內(nèi)容和要求比以前高了幾倍,這就對(duì)學(xué)生的學(xué)和教師的教提出了更高的要求,致使那些臉上寫滿稚氣的孩子們,背負(fù)著成年人的沉重期望,在本該是悠閑、快樂的雙休日,可他們卻要奔波于各種為他們特設(shè)的學(xué)習(xí)場所。
經(jīng)過了一天的學(xué)校生活,疲憊不堪地回到家中,大人們都在悠閑自在地欣賞電視節(jié)目,而小小的孩子還要伏案對(duì)付那似乎永遠(yuǎn)也做不完的習(xí)題,電視中精彩的節(jié)目對(duì)他們來說只是周末晚上的奢侈享受,孩子們的負(fù)擔(dān)實(shí)在太重了。于是,有些孩子開始厭學(xué),有些孩子因?yàn)椴豢叭淌芏訉W(xué)拒學(xué),有些孩子甚至以自殺的方式來逃避煩惱。因此,找出小學(xué)生厭學(xué)的原因找到矯正的路子,重新點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)興趣的火花,走出困惑,重樹信心,變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”,具有重大的意義。
一、小學(xué)生厭學(xué)的原因
(一)自身因素
1、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素,在小學(xué)階段,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往和學(xué)習(xí)的積極性密切聯(lián)系著。學(xué)習(xí)效果好,就能增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);長期學(xué)習(xí)效率不好,就會(huì)使原有的正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱或消退。正如我與四年級(jí)陶某的談話中問到:“你將來打算做什么職業(yè)?你三門功課總分想達(dá)到幾分或每門功課有分?jǐn)?shù)指標(biāo)嗎?”他都是搖頭沒答案。當(dāng)我問到他英語的學(xué)習(xí)方法時(shí),他的答案是:英語背單詞是先看兩遍,再背一遍,最后默到本子上:默不出的就看書。這種不正確的學(xué)習(xí)方法如何提高成績,因此不管是默寫還是練習(xí)都出現(xiàn)一次次的不合格,這樣學(xué)習(xí)效果不好導(dǎo)致沒信心,最后產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。
2、注意力缺乏癥、多動(dòng)癥和學(xué)習(xí)上的慵懶癥
兒童的注意力具有不穩(wěn)定的特點(diǎn),合理分配注意能力較差,注意力的集中和轉(zhuǎn)移都有一定的困難。我在上課時(shí)觀察過四年級(jí)學(xué)生沈某,一節(jié)課35分鐘,幾乎每10分鐘我要點(diǎn)名提醒一次。慵懶癥表現(xiàn)為:學(xué)習(xí)被動(dòng),上課精神不振,毫無參與欲望,自我管理能力極差,即使家長每天花幾個(gè)小時(shí)督促孩子學(xué)習(xí),自始至終奉陪,兒童仍對(duì)學(xué)習(xí)厭倦,既無效率,也談不上質(zhì)量。我觀察過四年級(jí)顧某的學(xué)習(xí)狀況并與她的家長交流過,她是典型的慵懶癥;上課精神不振,毫無參與欲望,老師布置的作業(yè)從不能按時(shí)完成,每天必須把她請(qǐng)?jiān)谏磉呑鲎鳂I(yè),動(dòng)腦筋的題一題可以做15分鐘。這種癥狀存在哪會(huì)有學(xué)習(xí)積極性,哪會(huì)有好的學(xué)習(xí)效果?
(二)學(xué)校教育方面
1、教育方面
在教育方面雖早已高舉起“素質(zhì)教育”的大旗,但并不意味著“應(yīng)試教育”已退出歷史舞臺(tái)。傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”片面追求升學(xué)率,以分?jǐn)?shù)高低作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。這使得學(xué)習(xí)競爭激烈,學(xué)生的壓力大,心理負(fù)擔(dān)沉重,當(dāng)然會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一件苦差事,哪里能談得上喜歡呢?為了適應(yīng)潮流校領(lǐng)導(dǎo)不得不讓我們這些任教的主課老師對(duì)于不同層次的學(xué)生進(jìn)行提優(yōu)或補(bǔ)差,這樣中高年級(jí)學(xué)生又進(jìn)入了“應(yīng)試教育”的盲區(qū)。形成了平時(shí)“素質(zhì)教育”,期中、期末“應(yīng)試教育”。
2、教育教學(xué)方法
教育教學(xué)方向與方法的不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致少年兒童缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,頻繁的考試使學(xué)生疲于奔命,在超負(fù)荷的狀態(tài)下,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)很容易產(chǎn)生厭煩的心理。我從平時(shí)的工作中感到,由于現(xiàn)在衡量學(xué)生與老師的成功尺度還是以分?jǐn)?shù)為主,因此教師的教學(xué)方式還是以“灌輸式”、“注入式”、“填鴨式”的教學(xué)方法為主,除非是公開課那是積極運(yùn)用素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的教學(xué)方法,但這也是形勢所逼,教師的無奈之舉。
3、師生關(guān)系
“親其師,信其道”,師生關(guān)系會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。從我從教這幾年來看,由于老師希望看到學(xué)生好的一面,對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤總感到失望或沮喪。特別是那些屢教不改的學(xué)生,教師顯現(xiàn)出厭煩的情緒,因此會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)差生有時(shí)會(huì)有鄙視的眼光。從問卷中的另一題看“被老師冤枉而受批評(píng)”有的占27%,這個(gè)結(jié)果說明由于多數(shù)學(xué)差生平時(shí)在紀(jì)律方面犯錯(cuò)較多,有時(shí)老師會(huì)先入為主不弄清事實(shí)冤枉了一些學(xué)差生,這樣會(huì)加劇他們產(chǎn)生討厭老師、討厭學(xué)習(xí)的厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。
4、學(xué)生間關(guān)系
由于小學(xué)生的個(gè)別差異,小學(xué)生接受知識(shí)水平不同,造成學(xué)習(xí)成績的不平衡,學(xué)生之間出現(xiàn)歧視現(xiàn)象。從調(diào)查數(shù)據(jù)看“當(dāng)學(xué)差生上課回答錯(cuò)誤時(shí),被同學(xué)嘲笑的”有的2%,有時(shí)有的29%。“當(dāng)學(xué)差生考試成績很差時(shí),被同學(xué)瞧不起的”有時(shí)有的18%。更有甚者當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上遇到困難時(shí),有10%的學(xué)差生得不到同伴的幫助。由于以上出現(xiàn)的情況讓學(xué)差生的心靈受到重創(chuàng),因此調(diào)查發(fā)現(xiàn)有5%的學(xué)差生在班中不快樂,48%的學(xué)差生有時(shí)感到不快樂,這兩個(gè)百分比之和已超過50%,這個(gè)數(shù)據(jù)表明學(xué)差生感到在學(xué)校沒意思,產(chǎn)生了厭學(xué)心理。
(三)家庭方面
兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)的研究表明,小學(xué)生特別是低、中年級(jí)學(xué)生,其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受家庭教育的影響很大,父母的主導(dǎo)傾向是什么,對(duì)孩子有何期望和要求,往往是孩子愿不愿意學(xué)習(xí)和怎樣去學(xué)習(xí)的指示器。家長不當(dāng)?shù)慕逃椒ㄖ饕憩F(xiàn)為:
1、過分溺愛或放任自流
有一部分生活富裕而父母文化較低的家庭,在他們身上,豐厚的物質(zhì)財(cái)富與貧瘠的文化素養(yǎng)形成了巨大的反差。他們中有的覺得自己沒有什么文化卻照樣賺大錢,孩子讀不讀書無所謂;來自這一類家庭的厭學(xué)學(xué)生比較重物質(zhì)享受,追求吃喝玩樂,對(duì)個(gè)人將來的前途不太關(guān)心,沒有遠(yuǎn)大的志向,沒有向上的動(dòng)力,吃不了苦,受不得累,覺得讀書沒有絲毫樂趣可言,不愿努力學(xué)習(xí),甚至經(jīng)常逃避學(xué)習(xí),以至厭學(xué)。
2、要求過嚴(yán)、期望過高或態(tài)度粗暴
有一類是“望子成龍,望女成鳳”的家長,對(duì)孩子的學(xué)習(xí)抓得特別緊,“要好好學(xué)習(xí),認(rèn)真讀書,將來考上一所好學(xué)!笔呛⒆咏邮茏疃嗟男畔ⅰ_@使得學(xué)生整天被苦悶、焦慮、抑郁和不滿的情緒圍困著。特別是家長期望值過高,總是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績百般挑剔,孩子的學(xué)習(xí)只要稍不如愿,就責(zé)罵痛打孩子,使之產(chǎn)生強(qiáng)烈畏懼心理,而遷怒于學(xué)。久而久之,把本來饒有興趣的學(xué)習(xí)視為不堪忍受的苦事,造成孩子對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩甚至恐懼的心理。
3、父母感情不和,缺少家庭溫暖
我們都明白,溫馨的家庭生活和良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍是孩子成長的階梯。在這樣自由、平等、和諧充滿著愛的環(huán)境中,孩子心情會(huì)舒暢,精神振奮,易產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)和積極向上的進(jìn)取精神。反之,一個(gè)充滿“戰(zhàn)爭”氣氛的家庭,只有給孩子帶來焦慮和不安。孩子沒有一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,心理上有壓力,容易引起厭學(xué)情緒。
(四)社會(huì)影響
社會(huì)生活是豐富多彩,令人眼花繚亂的。學(xué)生正處于長身體長知識(shí)的時(shí)期,還沒有形成自己的人生觀,還不具備辨別是非的能力,往往不能抵擋社會(huì)上的各種誘惑——電子游戲、打牌等等,一些不良的思想,如“讀書無用”、“金錢至上”、享樂主義、哥兒們義氣等很容易侵蝕他們純真的心靈,使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生迷惘,不知為什么而學(xué),學(xué)什么,最終厭學(xué)。可見,學(xué)生的厭學(xué)心理產(chǎn)生是內(nèi)外共同作用的結(jié)果。必須依靠學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同努力,互相配合,綜合治理,探索糾正厭學(xué)心理的對(duì)策。
二、矯正小學(xué)生厭學(xué)心理的措施
(一)喚醒學(xué)生心靈深處的自我向上的意識(shí)
厭學(xué)的學(xué)生一般學(xué)業(yè)成績較差,在學(xué)習(xí)上屢遭失敗,常受家長的責(zé)備,教師的批評(píng),同學(xué)的冷遇,因此他在學(xué)習(xí)上就會(huì)悲觀失望,學(xué)習(xí)對(duì)他們來說便是一種沉重的負(fù)擔(dān),根本談不上興趣和愛好。因此,教師要耐心細(xì)致地對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),在課堂提問時(shí),向他們提出比較淺的,簡單的問題,答對(duì)了應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì),還可以讓學(xué)生盡可能多地列出自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢與長處,讓學(xué)生列出自己曾經(jīng)有過的成功之舉。讓學(xué)生接受同桌和周圍同學(xué)對(duì)他學(xué)習(xí)上的某一點(diǎn)好的行為習(xí)慣的贊賞等。給予他們克服困難的信心、勇氣和內(nèi)驅(qū)力。從而喚起學(xué)生心靈深處的自我向上意識(shí)。
(二)學(xué)好新課標(biāo),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性
新課程標(biāo)準(zhǔn)以提高學(xué)生素質(zhì)為主旨,將“以學(xué)生發(fā)展為本”貫穿全過程,它倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式的特征是“主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作!敝饕胝{(diào)動(dòng)厭學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,就要讓他們主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中且要進(jìn)行分層教學(xué)與小組活動(dòng)。分層教學(xué)是針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特長及心理品質(zhì),不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及接受能力,設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo),同時(shí)運(yùn)用多種不同的方法進(jìn)行教學(xué)的一種形式。
(三)讓學(xué)生感受關(guān)愛,特別關(guān)愛學(xué)困生
關(guān)愛學(xué)困生要轉(zhuǎn)變觀念,更新思想。不能用學(xué)習(xí)成績這把尺子去衡量學(xué)生,這種做法會(huì)不可避免地在對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)上產(chǎn)生偏差。國家需要我們培養(yǎng)出德、智、體全面發(fā)展的人才。關(guān)愛學(xué)困生要從心理去關(guān)愛。關(guān)愛學(xué)困生要找出原因,對(duì)癥下藥。我們要采取不同的幫扶措施,或加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),或幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,以“公平”的眼光尊重他們,以“期待”的眼光激勵(lì)他們,以“寬容”的眼光啟發(fā)他們,這樣才能讓他們消除厭學(xué)的情緒回到集體中來。
(四)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)長處、發(fā)揮特長的舞臺(tái)
“人性中最深刻的稟性就是被賞識(shí)的渴望”。賞識(shí)是提高學(xué)生進(jìn)取心的不竭動(dòng)力。學(xué)困生之所以為差,是因?yàn)樗麄兏緩膩聿恢雷约旱膬r(jià)值所在,以至破罐子破摔。難道他們真的就一無是處了嗎?不!沒有不成材的學(xué)生,只有不會(huì)開發(fā)學(xué)生潛能的教師。小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己以引起老師和同學(xué)們的注意,這種心理需求對(duì)“厭學(xué)生”來說同樣是很強(qiáng)烈的。但事實(shí)上大多的“厭學(xué)生”由于長期得不到表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),由于經(jīng)常受到冷落”心理上越來越自卑,越來越消沉,以為自己是一只永遠(yuǎn)飛不上天的“丑小鴨”,因而自暴自棄。因此,教師應(yīng)設(shè)身處地的為他們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)長處、發(fā)揮特長的舞臺(tái)。比如組織“故事會(huì)”、“演唱會(huì)”,“朗誦會(huì)”、“體育競賽”、“小發(fā)明”等一系列豐富多彩的技能性的活動(dòng),這樣充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性和主動(dòng)性,使他們各自的才能得到淋漓盡致的發(fā)揮.從而看到自己的長處和優(yōu)點(diǎn),感到成功的喜悅,進(jìn)而逐步消除厭學(xué)情緒,樹立自新上進(jìn)的信心。
(五)幫助家長轉(zhuǎn)變教育方法,建立家長學(xué)校
針對(duì)家長存在的不正確的教育觀和教育態(tài)度,不恰當(dāng)?shù)慕逃绞,要通過家長學(xué)校、家長會(huì)、家訪、訂家教周刊等形式向家長宣傳心理健康教育知識(shí),講解學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),宣傳如何教育孩子做人,如何指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí),如何指導(dǎo)孩子進(jìn)行自我心理調(diào)適,承受挫折,培養(yǎng)自控能力等,我認(rèn)為可以從每個(gè)班中選出一些有教育方法或不懂如何教育子女的家長代表,定期讓他們?cè)诶蠋煹慕M織下進(jìn)行交流,與此同時(shí)老師可以對(duì)他們進(jìn)行些輔導(dǎo)和咨詢。
(六)學(xué)校、社會(huì)、家庭相互配合
學(xué)校,社會(huì),家庭三結(jié)合,形成一種目標(biāo)同向、工作同步、多管齊下的機(jī)制是十分必要的。教師和家長不能因?yàn)閷W(xué)生不想學(xué)就隨意遷就,要通過教育引導(dǎo),使學(xué)生始終有明確的努力方向。學(xué)生心中有了確定的目標(biāo)。就會(huì)有意識(shí)地為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)去努力。
總之,厭學(xué)的原因是復(fù)雜的,厭學(xué)的后果是可怕的,可是厭學(xué)的學(xué)生并不是無可救藥的。對(duì)于厭學(xué)的學(xué)生,教師與家長要密切配合,認(rèn)真分析。找出原因,對(duì)癥下藥,才能有效的解決問題。要把尊重與愛撒給每一個(gè)學(xué)生,從他們的心理需要出發(fā),進(jìn)行教育和幫助,切實(shí)解決好他們的學(xué)習(xí)心理問題,才能讓每一個(gè)學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校教育的要求,從而順利走完健康成長的歷程。
心理學(xué)與生活:厭學(xué)原因 篇5
厭學(xué)是指學(xué)生在主觀上對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)失去興趣,產(chǎn)生厭倦情緒和冷漠態(tài)度,并在客觀上明顯表現(xiàn)出來的行為。
厭學(xué)產(chǎn)生退避行為,除因?qū)W校教育要求過高過嚴(yán)、壓力過大、學(xué)習(xí)生活單調(diào)、教學(xué)方法呆板、內(nèi)容枯燥不生動(dòng)多樣,難以適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)和發(fā)展水平等客觀因素影響外,由于長期學(xué)習(xí)失敗形成的習(xí)慣性無力感是重要原因,失去信心、興趣,進(jìn)而消極逃避、自暴自棄。發(fā)展嚴(yán)重會(huì)產(chǎn)生逃學(xué)行為。
孩子厭學(xué)的幾種常見原因:
焦慮
孩子厭學(xué),其中一個(gè)原因是他們一與家人分開就焦慮不安。這中情況最常發(fā)生于家庭氣氛緊張期間,或孩子就要去另一學(xué)校就讀的時(shí)候。 父母如果反應(yīng)不當(dāng),可能也會(huì)令孩子焦慮加深。孩子如果是剛開始上學(xué),家長須注意頭幾天上學(xué)前和孩子道別的方式。
家長必須多鼓勵(lì)子女,而且不要太注重學(xué)業(yè)成績。只要子女已盡了力,即使考試成績不好,也不應(yīng)苛責(zé),父母要求不過高,子女便無須承受過大壓力,于是焦慮減少,念書也就不感到辛苦了。
人際困擾
有些孩子不喜歡學(xué)校是因?yàn)闆]有朋友。如果小孩總是自己一個(gè)人,或者假裝生病逃避課外活動(dòng),又或以送貴重禮物來找朋友,很可能就會(huì)在學(xué)校沒有朋友。父母要傳授孩子一些結(jié)交朋友的技巧,同時(shí)多為孩子創(chuàng)造與他人互動(dòng)的機(jī)會(huì)。
受欺負(fù)
有些學(xué)生討厭學(xué)校是因?yàn)楹ε峦瑢W(xué)。如果孩子過分沉默焦慮,喜歡一個(gè)人發(fā)呆,出現(xiàn)各種反常舉動(dòng),或突然自信心低落,那他可能在學(xué)校受人欺負(fù)了。
解決此問題最常見的方法是向老師報(bào)告,但這是不夠的。向老師報(bào)告并不能保證不會(huì)再受人欺負(fù)。最要緊的是幫助孩子分析問題的根源,讓孩子覺得自己有能力找到防止欺負(fù)的辦法。
學(xué)習(xí)困難
有些孩子不肯上學(xué)是源于生理問題。有些孩子不喜歡學(xué)校可能是因?yàn)榛加袑W(xué)習(xí)障礙。他們中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能異常,無論他們?cè)趺磁,進(jìn)步都很有限,加上家長和老師不予體諒,久而久之,自然抗拒學(xué)習(xí)。有學(xué)習(xí)障礙的孩子常常精神沮喪,老是沒法完成學(xué)校作業(yè),或者似乎總是不聽從老師的話。他們也許無法記住簡單的事情。
怕老師
如果孩子經(jīng)常抱怨老師"太兇"、"不公平",該怎么辦?
家長可以先了解具體情況,再去找老師溝通,說明孩子的個(gè)性,嘗試改善老師和孩子的關(guān)系。
不過,最重要的還是教孩子自己面對(duì)困境,進(jìn)而找出解決問題的辦法。
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