作文指導(dǎo)教學(xué) 作文指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)案例
作文指導(dǎo)教學(xué)5篇
在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家對作文都不陌生吧,作文可分為小學(xué)作文、中學(xué)作文、大學(xué)作文(論文)。相信很多朋友都對寫作文感到非?鄲腊,下面是小編精心整理的作文指導(dǎo)教學(xué),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
作文指導(dǎo)教學(xué)1
教學(xué)目標(biāo):
1、知識學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)確立中心,圍繞中心選材,及構(gòu)思方面的知識。
2、能力培養(yǎng):增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心,領(lǐng)會(huì)“立意、選材、構(gòu)思”的寫作思路,養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。
3、情感體驗(yàn):感悟成長,學(xué)會(huì)正確地對待生活中的快樂與煩惱。
教學(xué)重點(diǎn):
身臨其境,引導(dǎo)學(xué)生回憶成長中的點(diǎn)滴瑣事,激發(fā)學(xué)生寫作的自信心。
教學(xué)難點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生將心中事、心中情,轉(zhuǎn)化成文字進(jìn)行表達(dá)。
教學(xué)過程:
一、精心導(dǎo)入。
同學(xué)們,第一單元的五篇課文我們已經(jīng)學(xué)完了,下邊我們一塊兒來回憶一下:《從百草園到三味書屋》記敘了童年的魯迅從自由自在的百草園生活走進(jìn)嚴(yán)肅規(guī)矩的三味書屋生活的經(jīng)歷,雖有太多的不舍,太多的留戀,但畢竟要長大;林海音筆下的英子在爸爸的花兒落了的時(shí)候,終于意識到自己已經(jīng)長大;被嘲笑排擠的丑小鴨通過努力的追求最后成長為美麗的白天鵝;著名詩人普希金和弗羅斯特用詩歌的語言告訴我們成長中要學(xué)會(huì)超越苦難,要慎重地做出人生的選擇;方仲永以自己的身世向我們講述人要在學(xué)習(xí)中成長?偨Y(jié)這五篇課文,它們有一個(gè)共同的主題,那就是——成長。(多媒體展示,第一單元——成長)
今天我們就來談一談“成長”這個(gè)話題。(多媒體展示)
二、走進(jìn)作品,感受成長
回憶你曾經(jīng)讀過的與成長有關(guān)的文學(xué)作品,就其中印象最深刻的某一個(gè)片段或細(xì)節(jié)進(jìn)行品味,體會(huì)作者對成長的感受。(給學(xué)生2分鐘的時(shí)間思索考慮,組織語言)
4-5名學(xué)生回答后,教師小結(jié):可以看出,同學(xué)們對課文知識掌握的真不錯(cuò),而且不少同學(xué)還讀了很多課外書,并且真正讀出了作者的心聲,那么到底什么是成長呢?
三、走進(jìn)生活 體驗(yàn)成長
什么是成長?哪些算成長?(學(xué)生自由回答既有身體的成長,也有精神的成長,明確后者是重點(diǎn)。)
教師結(jié)合圖片小結(jié):(多媒體展示)
成長是智慧,是同學(xué)之間的互相幫助;成長是孝心,是幫父母做力所能及的小事;成長是愛心,是關(guān)心愛護(hù)身邊的每一個(gè)人;成長是超越,是克服一個(gè)又一個(gè)的困難,完善自我,走向成功。
從啞啞學(xué)語,到跌跌撞撞的學(xué)走路;從一筆一畫地學(xué)寫字,到流利地朗讀課文……我們每天都在經(jīng)歷著成長,下邊我們就來講一講“我們”自己的成長故事吧。(多媒體展示)
四、寫作指導(dǎo):
1.明確“話題”意義,這是話題作文審題立意的第一步。對給出的“話題”要仔細(xì)揣摩,歸結(jié)其字面意義,由此找準(zhǔn)立意的切入點(diǎn);
2.將“話題”化大為小,可引導(dǎo)學(xué)生采用這樣的方法:
。1)擴(kuò)展法
我們不妨在原來的話題基礎(chǔ)上加以擴(kuò)展,以增加內(nèi)涵而達(dá)到縮小外延的目的。擴(kuò)展的方法主要在添加些限制性成分,從范圍、對象、內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、性質(zhì)等方面進(jìn)行限制后,文章選材、主題或中心論點(diǎn)的指向會(huì)更加明確和集中,以便我們的寫作從小處著眼而有機(jī)展開。20xx年高考滿分作文《誠信不可拋》《丟棄“誠信”之后》等,就是如此。
。2)探究法
圍繞話題,多提一些如“是什么”“為什么”“怎么樣”等問題,在回答這樣的問題時(shí),我們寫作的思路會(huì)越來越來明確,愈來愈深入,較小的寫作切入口就形成了,能順利地實(shí)現(xiàn)“化大為斜”。
(3)類比法
就是將話題同其他類別的事物相比較,用其他事物的特點(diǎn)與規(guī)律來體現(xiàn)本話題。這是真正意義上的話題作文。
3.要選擇自己認(rèn)為最有話可說、最典型的材料來表現(xiàn)主題。
五、話題訓(xùn)練:
回首三年的初中生活,在我們成長的過程中,既有陽光雨露呵護(hù),也有寒風(fēng)雪霜相伴,它們都是人生的一筆財(cái)富。幸福和諧的生活,讓我們品評甜蜜,懂得了珍惜;苦難艱辛的處境,使我們志懷高遠(yuǎn),實(shí)現(xiàn)了超越。尊重關(guān)愛,讓我們學(xué)會(huì)寬容;挫折磨難,使我們變得成熟。在經(jīng)歷與體驗(yàn)中,我們逐漸擺脫了蒙昧、自私、幼稚??我們長大了。
在成長的道路上,你有哪些與眾不同的經(jīng)歷,有哪些與眾不同的思考?請以“成長”為話題,寫一篇不少于600字的文章。
要求:立意自定,文體自選,題目自擬
為了方便搜集素材,有以下問題為學(xué)生提供思路:
、傩r(shí)候你最愛看的電視節(jié)目是什么?而現(xiàn)在你又最愛看什么樣的節(jié)目?②小學(xué)時(shí)的你和現(xiàn)在的你在學(xué)習(xí)、生活方面發(fā)生了哪些變化?
③在你與朋友的交往中,隨著年齡的增長交友的原則是否有所改變?
、茚槍σ患拢ㄈ缋蠋煹囊淮闻u、父母的無微不至的照顧、朋友之間的誤會(huì)等)你以前和現(xiàn)在的看法是否有所改變?
、輳男W(xué)到初中,你的知識積累有哪些變化?(課內(nèi)與課外)
。ㄒ唬、作文命題
由于命題作文內(nèi)容廣泛,應(yīng)注意縮小題目,以小見大。常用的命題方法有:
、贁U(kuò)展話題法:在所給話題前加上適當(dāng)?shù)脑~語,從而擬出比話題更加具體的題目,如《成長與責(zé)任》、《┅┅伴我成長》等。
、隈Y騁想象法:由所給話題展開想象,讓自己的思維自由馳騁,從而擬出新穎獨(dú)特的題目如《成長的顏色》《成長的滋味》。
、蹟M人擬物法:運(yùn)用擬人、比擬的方法把所給話題擬人化,從而擬出人性化的題目。如《成長的腳步,你慢些走》。
、鼙扔饕攴ǎ涸谒o話題原義的基礎(chǔ)上,分析其比喻義與引申義以次為題目。如《我懂了媽媽的心》《那一件事改變了我》等。
、菀迷娫~法:運(yùn)用所學(xué)過的與話題有關(guān)的古詩詞、名言、歌詞等為題目。如《不想長大》《天生我材必有用》等。
。ǘ、作文立意
教育家陶行知先生這樣說過:千教萬教教人求真,千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人,所以教會(huì)學(xué)生在作文的時(shí)候能夠說真話,訴真情。
①從實(shí)立意與從虛立意:如這篇文章中寫事,寫人都是從實(shí)立意,而象寫《成長的滋味》《成長的顏色》,則是從虛立意。
②肯定立意與否定立意:如《成長與責(zé)任》是肯定立意,《不想長大》則是否定立意。③順向立意與逆向立意:逆向立意常常能夠出奇制勝,如《成長的煩惱》《成長的代價(jià)》,反彈琵琶,容易寫出新意,讓人耳目一新,但反彈琵琶也要成曲調(diào),切忌亂彈一氣。
(三)、作文選材
①不涉禁區(qū),要積極健康。文章總要表達(dá)出作者的某種思想,只有健康的思想才能給人積極的影響。
、诒苌褪,得心應(yīng)手。由于生活閱歷,知識視野,思維水平的限制,中學(xué)生不可能什么都懂,選材時(shí)要有自知之明,避開陌生的材料,選取自己熟悉的材料,這樣才能得心應(yīng)手。
、蹢壒始{新,與時(shí)俱進(jìn)。時(shí)代的進(jìn)步一日千里,社會(huì)的發(fā)展日新月異,選材應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn),作文才有時(shí)代感。
④仔細(xì)推敲,巧立名目,命題要新(見作文命題)。
1、成長的煩惱
成長的過程,就是煩惱的過程。
小時(shí)候不知道什么是煩惱,似乎也沒什么煩惱。
小學(xué)幾年,風(fēng)平浪靜,父母為我撐“殺,老師為我擋風(fēng),我這棵幼苗在全方位的呵護(hù)下,絲毫沒有受損。
初中時(shí),在語文課上學(xué)會(huì)“煩惱”一詞,凝神想想,走入初中的我并沒有煩惱。我拘謹(jǐn),說話不敢大聲,考試沒能得到前十名,數(shù)學(xué)競賽落榜,苦心經(jīng)營的班級活動(dòng)效果不佳……最令我煩惱的是考英語特長班名落孫山。父母沒有怪我,老師沒有怨我,同學(xué)更是真誠地鼓勵(lì)我。我摔倒了,沒有流血,但那個(gè)青紫塊叫我更疼。我沮喪,我自責(zé),我的心在淌血。我開始感到煩惱并不是那么輕飄飄就可以遺忘的,我辜負(fù)了那么多人,傷了他們的心,我對不起老師和家長的辛勤培育。
現(xiàn)在,我上初三了,站在人生又一個(gè)岔路口的起點(diǎn)上,我將面臨新的選擇。如今,是為了分?jǐn)?shù)煩惱,面對那不如人意的分?jǐn)?shù),心里連著打起了問號。“回家怎么交待?老師會(huì)不會(huì)批評?同學(xué)會(huì)不會(huì)譏笑?”說實(shí)話,心里真沒底兒!我不想再嘗摔跤不流血的滋味。人為什么要長大呢?為什么一定要跌跌撞撞才能長大呢?
成長的煩惱如滿天的星星,數(shù)也數(shù)不完,于是我有了答案:不要為失意而煩惱,更不要為煩惱而煩惱。人是生命的主宰!踩著時(shí)代的節(jié)拍,讓我們勇敢面對成長的煩惱?
2、我長大了
一聲響亮的啼哭聲劃破寧靜的夜空,我隨著一顆新星的升起出世了。我睜開眼的一剎那,發(fā)現(xiàn)我已經(jīng)長大了-題記
又是年終的時(shí)候了,我寫字臺上的臺歷一側(cè)高高隆起,而另一側(cè)卻薄如蟬翼,再輕輕翻幾下,三百六十五天就在生活中冥冥謝幕了。
我不禁感嘆:“我長大了!”
歲月匆匆,似白駒過隙一半,倏地,我已從一個(gè)咿呀學(xué)語的小娃娃變成了一個(gè)中學(xué)生,還沒等我細(xì)細(xì)品嘗,童年就棄我而去了。
雖然我長大了,但在父母的眼中永遠(yuǎn)是個(gè)孩子,他們就想保護(hù)溫室里的花朵一樣護(hù)著我,使我失去了同齡人原有的自由。有時(shí)我也埋怨過他們的溺愛,甚至想大聲告訴他們:“我長大了!但是我始終知道,他們是因?yàn)閻畚也抛o(hù)著我的,想到這里,我收回了那句話,我不想讓父母傷心,我理解他們的心,但是我的心也在哭泣,我也在等待他們的理解。一天,我向父母提出了去同學(xué)家玩的要求,他們并沒有阻止我去,而是放心的讓我去玩,我很驚訝,帶著疑惑走出了家門,就在這時(shí),爸爸叫住了我,對我說:“要不要爸爸送你去?”我停下了腳步。對爸爸鄭重其事地說了一句:“我長大了!”這時(shí)的我心里特別舒服,就像一塊掉在半空中的石頭落地了。爸爸沒有說什么,而是對我微微一笑,在他的臉上,我看見了他對我的希望,也看見了他在這么多年來對我的培育。每個(gè)父母對自己兒女都有一種說不出的愛,這種愛是不需要任何言語的,父母默默地付出他們的愛,而我們做兒女的也在一點(diǎn)一點(diǎn)的感受,一點(diǎn)一點(diǎn)的回報(bào)。
我長大了,肩上的任務(wù)也重了,不僅僅極限于幼時(shí)的吃喝玩樂,少時(shí)的學(xué)習(xí)知識,我要學(xué)著幫父母分擔(dān)些什么,要讓父母覺得他們的兒女在成長,讓他們感到輕松,這才是長大了。
作文指導(dǎo)教學(xué)2
1.存在問題
1.1人性的泯滅。
當(dāng)前,我們的作文教學(xué)仍然堅(jiān)持“以文為本”,將“現(xiàn)代人”壓抑在“過去人”的陰影之下,將作文形式凌駕于作文內(nèi)容之上,造成了學(xué)生寫作心理上的依附與盲從,從而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性和創(chuàng)新能力,使作文這種既可“自娛”,又可“娛人”的精神性實(shí)踐活動(dòng),戴上了僵化的教條主義鐐銬。作文教學(xué)無于作繭自縛,緣木求魚。
學(xué)生的作文大抵是胡編亂套,千山一形,萬水一色,缺乏鮮明個(gè)性。張文德曾痛心疾首地坦言:“作文是學(xué)生語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn),語文學(xué)科鮮明的人文性在作文教學(xué)中表現(xiàn)得尤為燦爛……”,這恰恰正是在這個(gè)關(guān)鍵之處違背了人的自然生長規(guī)律,走入了歧途,陷入了迷亂。作文教學(xué)中不見了感情,不見了人性的各種活動(dòng)表現(xiàn),這就是當(dāng)前作文教學(xué)的病根所在。
拔苗助長,好高務(wù)遠(yuǎn),欲速而不達(dá),造成了作文教學(xué)基礎(chǔ)不牢,中層不穩(wěn)的惡性循環(huán),教師則怨聲載道,學(xué)生則談作“色”變。
1.2創(chuàng)造的扼殺。
在當(dāng)今的作文教學(xué)中,最殘酷、最叫人心寒的莫過于對學(xué)生們創(chuàng)造性的扼殺。著名青年作家曉蘇先生曾在一次寫作的學(xué)術(shù)報(bào)告上講述過一個(gè)扼殺創(chuàng)造性的典型例案:有一個(gè)學(xué)生寫了一題為《犯錯(cuò)誤以后》的作文,其中花了較多的筆墨寫了自己去班主任的辦公室路上,看見一只空易拉罐,便情不自禁地用腳向前踢著玩,而且踢著踢著,覺得不過癮,干脆用力一踢,將易拉罐踢得老高,易拉罐飛起來的弧度和姿勢很好看。文中就寫了這樣的一個(gè)細(xì)節(jié),但后來語文老師改作時(shí)以“無關(guān)主題”為由,把這段話完全刪去。曉蘇則提醒我們:這就是對創(chuàng)造性的扼殺,因?yàn),這一段生動(dòng)而傳神地表現(xiàn)了一名學(xué)生犯錯(cuò)誤后在去老師辦公室的路上微妙而又復(fù)雜的心理。它不僅與主題有關(guān),而且關(guān)系密切,怎么能夠隨意刪去呢?作文教學(xué)中對學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的扼殺由此可見一斑。
2.研究對策
2.1進(jìn)行人文性教。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。作文是學(xué)生語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn),語文學(xué)科鮮明的人文性在作文教學(xué)中應(yīng)有突出的表現(xiàn)。我們只有引導(dǎo)學(xué)生在凝重而厚實(shí)的人文氣息里接受熏陶,學(xué)做真人、追求真知、吐露真言、抒發(fā)真情,讓課堂充滿人文的燦爛的陽光,才能使作文成為一種真正提高人素質(zhì)的活動(dòng)。
2.1.1追求人性之美。
作文教學(xué)中,教師要讓學(xué)生做真人、求真知、抒真情、吐真言,就須讓學(xué)生懂得追求人性之美。為了讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)人性之美,我讓學(xué)生在閱讀中增加個(gè)性化的語言材料。閱讀是寫作的基礎(chǔ),對于兒童來說,在大量識字后,應(yīng)廣泛閱讀適合于兒童接受的文學(xué)性強(qiáng)的課文,接觸多種語言風(fēng)格的文章,了解個(gè)性化的語言,這對于作文有重要意義。它可以讓學(xué)生懂得教科書不是高不可及的,它來源于生活,是人寫出來的。學(xué)習(xí)教科書是為了打基礎(chǔ),而創(chuàng)造性地掌握語言工具,還得靠自己的悟性。因此,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用個(gè)性化的語言表達(dá)對周圍世界的觀察和認(rèn)識,避免概念化的思維方式。養(yǎng)成讀書、看報(bào)、看電視的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生對社會(huì)的關(guān)心、對國家的熱愛、對別人的關(guān)愛、對丑惡行為的憎恨。讓學(xué)生走出學(xué)校封閉的空間,把社會(huì)作為課堂,飽覽祖國大好河山,領(lǐng)略祖國山河美。深入社區(qū),感受社會(huì)變革;采訪人物,了解人物思想感情,挖掘人性美;開展調(diào)查訪問,感受身邊的變化。這些是學(xué)生對生活的直接體驗(yàn),因此也就不難從文中見“人”。
2.1.2引導(dǎo)學(xué)生充分展示個(gè)性。
在引導(dǎo)學(xué)生追求人性美,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性的同時(shí),還要在作文課堂教學(xué)中展示學(xué)生個(gè)性。寫作中,首先是要求學(xué)生有自己的感受,有獨(dú)特的見解;在表達(dá)中不說套話、假話;有自己的想像,自己的觀察,自己的真情實(shí)感;鼓勵(lì)學(xué)生自主地選擇表達(dá)的內(nèi)容和形式,真切地反映自己的所見所聞,寫出有自己特色的作文。要做到這一點(diǎn),就要讓學(xué)生多寫想象作文,展開想象的翅膀。亞里士多德說過:“沒有想象,心靈就不會(huì)思想。”想象是一種創(chuàng)造性的思維方式,獨(dú)特性是他的特點(diǎn)。對于小學(xué)生來說,其思維方式以形象思維為特點(diǎn),他們有著敏銳的感知能力和豐富的想象能力。讓他們寫想象作文,能使他們自由的天性得到最大的發(fā)揮。多閱讀充滿創(chuàng)造想像的作品尤其鼓勵(lì)學(xué)生有“異想天開”的創(chuàng)造想像。不斷激發(fā)他們探究的興趣,肯定和鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)。
要充分展示學(xué)生的個(gè)性,還需要?jiǎng)?chuàng)造一種精神振奮、生氣勃勃的課堂氣氛。如要求寫一種動(dòng)物,由于多媒體CAI軟件的設(shè)計(jì),學(xué)生不再限于寫自己身邊的貓、狗,而是在奇妙的動(dòng)物世界中了解性情粗暴的美洲豹、行動(dòng)遲緩的亞洲黑熊、憨態(tài)可掬的大熊貓,以及一身刺甲的夜行刺猬等,學(xué)生的興趣,在聲、光、色的傳遞中,在身臨其境的感受中得以激發(fā),他們大可依據(jù)自己的愛好、興趣“我手寫我口,我口表我心。”他們的寫作欲望揮筆如流云,心情表達(dá)了自己的所見、所思、所感,并逐漸增強(qiáng)實(shí)踐中提高分析、認(rèn)識事物的能力,逐漸形成自己的主觀意識。個(gè)性傾向得以充分發(fā)揮并不斷萌芽滋長。學(xué)生在教師指導(dǎo)下,自由命題,自主選材,自行寫作。其次對事物的看法,對社會(huì)的認(rèn)識,對自身解剖等在作文中得以傾訴,對邪惡、對挫折、對正義,有自己獨(dú)特看法和見解,使其天資、興趣、愛好、特長得以充分發(fā)揮,從而形成了作文教學(xué)“百花齊放、百家爭鳴”的新氣象。
在二年級的一堂口語交際課上,我們創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境:小鴨子掉進(jìn)坑里了,它該怎么辦呢?(“呼救”“自己想辦法”)哪些動(dòng)物聽見了,或者看見了,它們會(huì)怎么做?如何對話?孩子們發(fā)揮自己的想像,各抒己見,議論紛紛,充分發(fā)表自己的見解。而后再讓學(xué)生根據(jù)自己的想像編故事,自由組合排練童話,并當(dāng)堂表演、評議。課堂成為了萌發(fā)學(xué)生聯(lián)想比較、綜合抉擇、開拓創(chuàng)新的陣地,課堂上充滿了人文的陽光。
2.1.3引導(dǎo)學(xué)生感受習(xí)作中的真、善、美。
學(xué)生在習(xí)作中表達(dá)的是他們對現(xiàn)實(shí)生活的感受、認(rèn)識和態(tài)度,是他們想像中的美好的世界。在講評時(shí),要給予充分的肯定,并能在全班同學(xué)面前展示文章中所流露的真、善、美的真情實(shí)感,以此來喚醒、影響更多的學(xué)生,以提高他們求真知、抒真情、吐真言的自覺性。
2.2培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
創(chuàng)造是個(gè)性發(fā)展的動(dòng)力與源泉!叭绻麤]有創(chuàng)造性,也就沒有新面貌”,在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是十分重要的。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力呢。
2.2.1培養(yǎng)創(chuàng)新意識,也可以稱作創(chuàng)新精神。包括好奇心,探究的興趣,求新求異的欲望等。學(xué)生愛寫還是厭寫,愛問還是不問,對新異事物敏感還是麻木,主要取決于后天的教育。美國心理學(xué)家桑戴克曾調(diào)查表明:后天的教育對人的智力起著舉足輕重的作用。這就要求我們在作文教學(xué)中必須千方百計(jì)地保護(hù)他們的好奇心,不斷激發(fā)他們探究的興趣,肯定和鼓勵(lì)他們點(diǎn)滴的發(fā)現(xiàn),像愛護(hù)幼苗一樣呵護(hù)和培植他們的創(chuàng)新意識。
寫作文中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,教師首先要強(qiáng)化學(xué)生求異創(chuàng)新的意識。要讓學(xué)生在日記中,把自己每一天的所見所聞、喜怒哀樂、有個(gè)性的人和事,有選擇地,有目的地記錄下來,向日記吐露心聲,表達(dá)情感。其次要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)外知識,自己去創(chuàng)作。學(xué)生有大量課外知識的積淀,快速多變的信息傳遞和長時(shí)間的練筆,他們可以盡情馳騁想象,淋漓盡致地發(fā)揮,進(jìn)行創(chuàng)作。第三要讓學(xué)生打破思維定式,敢想敢寫,進(jìn)行跨越式寫作。畫出一個(gè)圓,一個(gè)梯形,一個(gè)三角形,想象出一個(gè)美好的事物或編寫一個(gè)故事,寫成小文。這些作文以童話、寓言、散文的形式展示出來,既有學(xué)生生活的體驗(yàn),又有豐富的想象。
如:我為學(xué)生設(shè)計(jì)的《小貓釣魚新法》、《1234567的演變》等文題。這些文題令學(xué)生耳目一新,立刻引來濃厚的興趣。他們?yōu)樾∝堅(jiān)O(shè)計(jì)了許多種釣魚的方法。學(xué)生們運(yùn)用“克隆技術(shù)”“電腦網(wǎng)絡(luò)”等高科技手段的設(shè)想,使小貓釣魚法由過去的單一性向多面化發(fā)展,有深度,有廣度,更有時(shí)代性。
2.2.2培養(yǎng)創(chuàng)新能力。主要包括創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)造想象能力。首先是創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。它要求在理解中不人云亦云,有自己的感受,有獨(dú)特的見解;在表達(dá)中不說套話、假話,有自己的想象,自己的觀察,自己的真情實(shí)感,在與眾不同中透出新意。其次是創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。愛因斯坦說過:想象力比知識更重要。作文教學(xué)既要讓學(xué)生多閱讀充滿創(chuàng)造想象的神話、童話、科幻故事,又要鼓勵(lì)學(xué)生展開想象,特別是異想天開的創(chuàng)造想象。
想象作文是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維最有效的途徑,小學(xué)生也特別喜愛寫這類文章。一次,我讓學(xué)生每人命一個(gè)自己最喜愛的作文題,73%的學(xué)生命的是想象作文題,如《二十年后的我》、《21世紀(jì)的我》、《假如我是市長》、《假如地球的壽命只剩三天》、《如果我會(huì)七十二變》、《我想象中的王國》……。
再有這么一個(gè)教例:一老師讓學(xué)生寫一篇以《小草》為題的作文。在寫作中,學(xué)生大多是贊美小草頑強(qiáng)的生命力或表現(xiàn)小草默默美化環(huán)境的無私奉獻(xiàn)精神,這當(dāng)然好。但有一個(gè)學(xué)生卻是批判小草,認(rèn)為小草軟弱,沒有骨氣,風(fēng)吹兩邊倒。結(jié)果,老師判這位學(xué)生的作文不符合要求,理由是離題。筆者認(rèn)為,這篇作文應(yīng)給高分,因?yàn)樗乃季S與眾不同,有獨(dú)創(chuàng)性。?
在教學(xué)中,我們要鼓勵(lì)學(xué)生以不同的思維方式表述見解,訓(xùn)練學(xué)生的求異思維。如寫“雪”,既可寫它的純潔,也可寫它的虛偽,、因?yàn)樗谏w了一切骯臟的東西;寫一件事,既可從這個(gè)角度寫。也可從另外的角度去表現(xiàn)。千萬不要追求千篇一律,要真正讓學(xué)生“我手寫我口,我筆表我心”。
作文教學(xué)是能反映學(xué)生意識的特殊教學(xué)形式。因此,我們必須從實(shí)際出發(fā),遵循人的認(rèn)識規(guī)律,讓作文教學(xué)沐浴著人文的燦爛的陽光,充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,切實(shí)完善學(xué)生的人格,以適應(yīng)未來社會(huì)對人才培養(yǎng)的需求。
作文指導(dǎo)教學(xué)3
一、教學(xué)目標(biāo) :
1、寫一處景,注意抓住景物靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的特點(diǎn),題目自擬。
2、做到有中心、有條理,語句通順連貫。
二、教學(xué)重、難點(diǎn):
注意抓住景物靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)。
三、教具準(zhǔn)備:
電視機(jī)、錄像機(jī)、投影儀、投影片
四、教學(xué)程序
。ㄒ唬┳髑皽(zhǔn)備:
1、課前組織學(xué)生參觀飛達(dá)制衣有限公司。
2、填好觀察記錄卡。
。ǘ┳髦兄笇(dǎo)
1、啟發(fā)談話,激發(fā)興趣
早就聽說我們聯(lián)合鎮(zhèn)的飛達(dá)制衣有限公司環(huán)境優(yōu)雅,布局合理,是個(gè)美好的去處。上個(gè)星期,老師和同學(xué)們一起去游覽了這處富有現(xiàn)代化氣息的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè),實(shí)現(xiàn)了我們夢寐以求的愿望。老師注意到同學(xué)們在看的時(shí)候特別興奮,一邊看,一邊說,一邊認(rèn)真的記錄。今天,我們就來寫一篇作文。把這優(yōu)美的景色,優(yōu)雅的環(huán)境介紹給在座的各位老師,大家說好不好?
那么,這次作文的要求是什么呢?一齊讀。(老師掛出小黑板)
注意抓住景物靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的特點(diǎn),自己確定題目,寫一篇作文。做到有中心、有條理、語句通順連貫。
2、情境再現(xiàn),明確中心
現(xiàn)在,老師再次讓你們欣賞這一處美景,看完了錄像,請你告訴老師:你最大的感受是什么?
(老師站在左邊放錄像),邊看邊指點(diǎn)。同學(xué)們看,這就是公司優(yōu)美的廠區(qū),你們再看,車間里一派繁忙的景象。大家仔細(xì)瞧,產(chǎn)品陳列室里是多么的豪華、氣派。
師問:誰來說說?有沒有不同的感受?誰還有補(bǔ)充?我們在作文中就要表達(dá)出這種真情實(shí)感,這樣,這篇作文就有中心了。(師在有中心下畫點(diǎn))
3、選材
下面請同學(xué)們拿出⑴號表格,教師拉出投影片,觀察記錄,請你讀一讀你觀察記錄的內(nèi)容,其他同學(xué)邊聽邊思考:他的選材是否符合這次作文的要求?
師問:誰來發(fā)表你的看法?還有哪位同學(xué)記錄的內(nèi)容跟他人不一樣?誰來說說自己的意見?聽了他們的發(fā)言,你認(rèn)為你的觀察記錄還有哪些地方要修改、補(bǔ)充的?請趕快修改、補(bǔ)充一下。看來,同學(xué)們觀察得很仔細(xì),記錄得也很認(rèn)真。
4、習(xí)作指導(dǎo):
師問:同學(xué)們,我們已經(jīng)知道描述一處景物,必須按一定的順序,寫這樣的景物你準(zhǔn)備如何安排?(地點(diǎn)轉(zhuǎn)化)你是按游覽的順序來安排,老師很贊同,這樣就顯得很有條理。
師問:有沒有不同的想法?——我們寫的時(shí)候,是不是都要按這樣的順序呢?比如說:產(chǎn)品陳列室是不是一定要放在最后呢?對,像這樣也就是做到了——有條理。
小結(jié)過渡:不過,無論按怎樣的順序都要注意各段這間的銜接。
那么,如何具體地寫出景物靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)呢?請同學(xué)們拿出填完成的那一張表格,也就是⑵號表格。(老師拉出投影片)
誰來說說《鳥的天堂》這一課。還有誰來補(bǔ)充?(你課文學(xué)得不錯(cuò))下面哪位同學(xué)來說說《草原》這一課?剛才幾位同學(xué)課前作業(yè) 完成的很好,如果你有填錯(cuò)的,請趕快改過來。
小結(jié):同學(xué)們,通過剛才的討論,我們就可以知道,按照一定的順序?qū)懗隹吹降、聽到的、?lián)想到的景物的靜態(tài)(形狀、大小、顏色、數(shù)量等)和動(dòng)態(tài)(聲音、活動(dòng)變化等),就能把景物靜態(tài)、動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)寫具體,這樣就做到了內(nèi)容具體。
板書:看、聽、想、靜態(tài):形狀、大小、顏色、數(shù)量等
動(dòng)態(tài):聲音、活動(dòng)變化等
師指“內(nèi)容具體”說:當(dāng)然了,寫的時(shí)候不必面面俱到,只要能突出一兩個(gè)重點(diǎn)地方就夠了。
5、編列提綱
下面請同學(xué)們拿出⑶號紙,根據(jù)觀察記錄和我們剛才討論的內(nèi)容列出提綱。(教師拉出投影片)
師提示:根據(jù)你準(zhǔn)備寫的內(nèi)容確定一個(gè)合適的題目板書:題目
材料安排做到有詳有略,哪些段落要進(jìn)行景物靜態(tài)、動(dòng)態(tài)描寫,在提綱中做上記號。
誰來把提綱讀給大定聽聽,指讀,大家聽一聽,他的提綱編的怎樣?
同座互評提綱,在提綱評估表中進(jìn)行第一次互評分,提出修改意見。
各位根據(jù)修改意見修改提綱。
再次互評提綱。
剛才在巡視的過程中,我發(fā)現(xiàn)××確定的題目、中心與眾不同,材料安排也很有新意,值得大家借鑒,請你讀給大家聽聽。
好,老師想問你:詳寫的部分你打算如何安排?
我們編寫提綱時(shí)也要力求像他這樣把詳寫部分編具體,請大家快速修改自己的提綱。
師述:同學(xué)們編出內(nèi)容不同的提綱,就能寫出內(nèi)容各異、富有個(gè)性的作文來,接下來請同學(xué)們根據(jù)提綱中的詳寫部分練說一個(gè)片段。
剛才老師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)都在說廠區(qū)和車間這兩部分,只有少部分同學(xué)在說產(chǎn)品陳列室,確實(shí)這部分比較難說,這少部分同學(xué)很了不起,剛才老師聽到你說的就是產(chǎn)品陳列室,說得不錯(cuò),就請你來說說。我們聽一聽,他說的好不好,有沒有把景物靜態(tài)的特點(diǎn)說出來?注意了,你首先要交待你的立足點(diǎn),也就是觀察點(diǎn)。
還有誰來說說你是怎么想的?你能不能幫他把豪華、高雅、氣派這一點(diǎn)說具體些?你剛才說的時(shí)候,沒有把自己的感受說出來,能不能把自己的感受加進(jìn)去說一說?就這樣的內(nèi)容,有沒有不同的說法?指說。
小結(jié):同樣的內(nèi)容有不同的說法,順序安排上可以不同,看到的、聽到的、想到的也有所不同。
6、下面請同學(xué)們依據(jù)你編的提綱動(dòng)手寫作文,寫的時(shí)候注意語句通順連貫,標(biāo)點(diǎn)正確,不寫錯(cuò)別字,書寫認(rèn)真。好,這樣這次作文目標(biāo)就出來了,拉出投影片,請同學(xué)們看看,最后三條是我們作文的常規(guī)目標(biāo)。拿出草稿本,開始動(dòng)筆完成這篇作文。
板書:
題目
按順序 靜態(tài):形狀、大小、顏色、數(shù)量等 內(nèi)容具體 看、聽、想 動(dòng)態(tài):聲音、活動(dòng)變化等
。ㄈ┳髦性u改
1、導(dǎo)入 新課:前一節(jié)課,老師指導(dǎo)同學(xué)們寫了一篇作文,介紹了飛達(dá)制衣有限公司的優(yōu)美景色,這一節(jié)課我們來上一堂作文評改課,請同學(xué)們拿出作文目標(biāo),回憶一下,作文前老師提出了哪些要求?
生答:⑴注意抓住景物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的特點(diǎn),自定題目,寫一篇作文。
、谱龅接兄行、有條理,語句通順連貫。
⑶執(zhí)照一定的順序把景物靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)寫具體。
課前,老師認(rèn)真地閱讀了同學(xué)們的初稿,我發(fā)現(xiàn)一部分同學(xué)寫得很好,達(dá)到了這次作文的目標(biāo)。(板示)他們將獲得這次作文的耕耘獎(jiǎng)。但也有一部分同學(xué)在寫飛達(dá)制衣有限公司這一處景物時(shí),沒有能夠具體地寫出景物靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的特點(diǎn),在有中心、有條理等方面也存在一些問題。別灰心,只要你們上好這節(jié)評改課,認(rèn)真修改,你們的作文也一定能獲得耕耘獎(jiǎng)。
2、按作文目標(biāo)評改
我們先來看看“有中心”這一條,還記得作文指導(dǎo)課上老師要求同學(xué)們怎樣做到有中心的嗎?
生答:在描述景物的同時(shí),融入自己的感情,或字里行間寫出自己的感情。
請拿出課前老師發(fā)給你們的郭亮的作文,快速默讀,用“~~~”劃寫他獨(dú)特感受或表達(dá)他感情的句子,想一想他這一條有沒有做到?
。ㄉ鷦,請一生說,師劃)
這樣寫我們一讀就知道了他寫這篇作文的目標(biāo)了。
請同學(xué)們快速默讀自己的作文,進(jìn)行自評,如果你也做到了這一點(diǎn),就在相應(yīng)的等第欄里打“√”。
2、請同學(xué)們再快速地默讀郭亮的作文,用“”劃出文中表示觀察點(diǎn)的詞,想一想他是怎樣來寫的?
生答:站在廠門口→來到廠房二樓車間→產(chǎn)品陳列室,按照游覽的順序來寫的。
這樣寫就很有條理。我們再一齊來欣賞郭亮作文中寫廠區(qū)動(dòng)靜結(jié)合的片段,輕聲讀思考:他是怎樣把廠區(qū)動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的美寫具體的?
生答:⑴按照一定的順序,先寫廠房再寫噴水管,然后再寫草坪、棕櫚樹。⑵展開了豐富的聯(lián)想和想象,運(yùn)用了比喻和擬人等方法,抓住景物的形狀、大小顏色、活動(dòng)、變化等來寫具體的。
小結(jié):老師也覺得他在寫廠區(qū)靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的美時(shí)做到了有條理、內(nèi)容具體這兩條(指板書),符合作文目標(biāo),不僅按一定的順序?qū)懗隽丝吹降、聽到的和感覺到的,還展開了豐富的聯(lián)想和想象,把廠區(qū)靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)寫得具體生動(dòng)。
現(xiàn)在我們來看一個(gè)寫得不怎么好的片段。輕聲讀一讀,思考:這個(gè)片段的毛病在什么地方?
生答:雖然按一定的順序?qū)懥,但沒有把車間忙碌的景象寫具體。
該如何修改呢?為了幫助同學(xué)們把這個(gè)片段改好,請同學(xué)們再來看看車間忙碌的景象。(放錄像)根據(jù)剛才同學(xué)們看到的車間忙碌的畫面,結(jié)合這位同學(xué)的片段互相討論如何修改。
⑴同桌之間互說,請一生說。
生說:從整體到部分,點(diǎn)面結(jié)合。
這樣改就把車間忙碌的景象說具體了。有沒有其他的修改意見?如果把忙而不亂、井然有序這個(gè)方面放到后面去說,這段話又該如何修改?
生說:可以先點(diǎn)后面,加入自己獨(dú)特的感受:管理有序、秩序井然、為鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)具有如此規(guī)模,先進(jìn)的技術(shù)、一流的管理感到自豪。
說得真好!請同學(xué)們讀一讀自己的作文,根據(jù)有條理、內(nèi)容具體這兩條進(jìn)行自評,做到的不要謙虛,請劃“√”,未做到的也請誠實(shí)地劃“×”。對作文目標(biāo)中剩下的幾項(xiàng)也完成自評。
綜合評價(jià)
下面請同學(xué)們按照作文目標(biāo),對自己的作文進(jìn)行綜合評價(jià),先說說你有哪些優(yōu)點(diǎn),哪些不足?誰先來說一說?(請兩生說說)
3、修改、自改
請同學(xué)們根據(jù)自己作文中存在的問題,按照作文目標(biāo)的順序,運(yùn)用我們以前學(xué)過的“增、刪、調(diào)、換、訂”的修改方法(出示),逐條修改自己的作文。
互評、互改
同桌交流進(jìn)行互評,對照作文目標(biāo)給你的同桌一個(gè)實(shí)事求是的評價(jià)。根據(jù)作文中存在的問題幫他修改。
總結(jié)全課:
通過這節(jié)課作文評改課,同學(xué)們的作文跟原來相比一定有了很大進(jìn)步,俄文質(zhì)量得到提高的不僅可以得到耕耘獎(jiǎng),教師還將授予你百花獎(jiǎng);ピu之后仍需要修改的同學(xué)將繼續(xù)修改,已經(jīng)定稿的同學(xué)就請拿出作文本謄寫。
。ㄋ模┳骱笤u講
1、概述此次習(xí)作情況。
、疟頁P(yáng)優(yōu)生,鼓勵(lì)進(jìn)步生。
、瓶隙ǔ煽儯赋鰡栴}。
2、佳作賞析
、懦鍪炯炎鳎髯阅x。想一想:你覺得習(xí)作好在哪里?給你什么啟發(fā)?
、萍w交流、評析。
3、組織修改習(xí)作。
、抛愿摹
、仆阑ラ啞
五、教后反思
訓(xùn)練學(xué)生的作文源于實(shí)際生活!皩(shí)際生活是訓(xùn)練作文的源泉,要使學(xué)生循序漸進(jìn)地提高作文水平,必須學(xué)會(huì)學(xué)生觀察生活中許許多多實(shí)實(shí)在在的具體事物!鼻靶┨,我們便組織學(xué)生去“飛達(dá)”瀏覽,在游覽的過程中并適當(dāng)加以指導(dǎo),孩子們用眼看、耳聽、手摸、腳踩、鼻嗅等多種感官來感知身邊的景物,他們像畫家一樣,把自己的耳聞目睹——記在了觀察記錄表上,為完成好這一次習(xí)作積累了真實(shí)可信的素材。
作文指導(dǎo)教學(xué)4
我從事中學(xué)語文教學(xué)工作,至今已經(jīng)十六年。在十幾年的教學(xué)中,我對教育對象——學(xué)生的認(rèn)識,經(jīng)歷了一個(gè)由模糊到明確的認(rèn)識過程。其間遇到了不少問題,也存在許多困惑,這些促使我對教學(xué)實(shí)踐不斷地思考。
第一次教《背影》這篇課文,我是按照很規(guī)范的教學(xué)模式進(jìn)行的,介紹背景,朗讀課文,分析課文,還特別注意抓住關(guān)鍵詞語和句子進(jìn)行具體分析。例如:“他……蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去……用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子……”讓學(xué)生分析其中的動(dòng)詞所包含的人物思想感情,這些動(dòng)詞如何用得好,不可替換等等。但是,學(xué)生學(xué)起來并不認(rèn)為這篇名作精彩,講到這段內(nèi)容,學(xué)生還覺得很好玩,很可笑,甚至認(rèn)為父親給兒子買橘子這樣的小事,實(shí)在不值一提。作為語文教師,我把培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力和分析能力當(dāng)作重要任務(wù)完成,精心設(shè)計(jì),認(rèn)真落實(shí),學(xué)生卻并不喜歡,他們沒有真正領(lǐng)會(huì)到《背影》這篇文學(xué)名作的藝術(shù)魅力,我心里很不是滋味。
后來,我又兩次教這篇課文,換了教法:我先談我和父母之間的關(guān)系,講父母對我生活上思想上的關(guān)心幫助,特別是母親在我插隊(duì)、考大學(xué)、擇業(yè)等重大問題上對我的支持和鼓勵(lì)。然后由學(xué)生談他和父母之間的關(guān)系,談父母對他的關(guān)心和幫助。在這兩次教學(xué)中,學(xué)生都非常激動(dòng),發(fā)言十分踴躍。更令人感動(dòng)的是,兩次都有學(xué)生含著熱淚向大家講述父母對自己關(guān)懷備至的故事。接著師生一起學(xué)習(xí)《背影》,學(xué)生的精神狀態(tài)和過去完全不一樣,不但不笑,而且連讓學(xué)生表演父親爬上月臺的吃力動(dòng)作,都非常投入。在這樣特別的情境之中,師生一起認(rèn)真體味、分析了文章的語言,理解了文章的內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)過程,教師、學(xué)生、教材三者達(dá)到了一種融和。
我曾經(jīng)把大量精力放在研究教材、教法上,放在研究如何培養(yǎng)學(xué)生的語文能力上,因?yàn)槲易铌P(guān)注的是學(xué)科能力。然而,《背影》一課的兩種教法所帶來的兩種完全不同的教學(xué)效果,給我的觸動(dòng)很大。我問自己,我在教學(xué)中首先關(guān)注的應(yīng)該是什么?
按照傳統(tǒng)的教育觀,教師把學(xué)生僅僅看作學(xué)生,那么教師的任務(wù)就是教課,就是傳授知識,培養(yǎng)能力。這樣,在教學(xué)過程中教師關(guān)注最多的是學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng),學(xué)生其他方面的因素,如思想、情感、心理、個(gè)性等或是被忽略,或是被置于次要地位。而學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí),甚至是以聽代思的學(xué)習(xí)。師生雙方的關(guān)系是不平等的,教師主宰一切,學(xué)生則處于被動(dòng)狀態(tài),課堂上缺乏“人”的互愛與互信,缺乏民主的、融洽的教育氣氛。但是今天,時(shí)代的發(fā)展,社會(huì)的進(jìn)步,已經(jīng)迫使教師不可能再像過去那樣簡單地看待學(xué)生。教師說什么學(xué)生聽什么,這樣對待學(xué)生,似乎已經(jīng)不可能。現(xiàn)代社會(huì)更注重的是人本身——人的潛能、人的發(fā)展、人的個(gè)性和人的價(jià)值,這就要求教師必須改變傳統(tǒng)的學(xué)生觀。
教師在教學(xué)過程中首先要把學(xué)生看作一個(gè)人,要確認(rèn)學(xué)生作為“人”的地位和作用。因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)面對的是一個(gè)個(gè)活生生的人和他們豐富的內(nèi)心世界,而不是以往教學(xué)理論和實(shí)踐所看到的諸如教材、教法、作業(yè)、分?jǐn)?shù)等沒有生命力的東西。學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)(學(xué)習(xí)活動(dòng)),絕不僅僅是大腦的思維活動(dòng),絕不僅僅是局部的、孤立的、某一方面的活動(dòng),而是作為一個(gè)整體的人——有思想、有情感、有意志、有個(gè)性、有行為的人全身心都參與和投入的活動(dòng)。所以教師在教學(xué)過程中,首先應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生作為“人”的全部因素,其次才是學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng),才是教授知識、培養(yǎng)能力。而且,學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)也只有在首先成為了充滿生命活力的人的活動(dòng)的時(shí)候,才能夠煥發(fā)出巨大的精神力量,從而推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)順利、高效地進(jìn)行。正像前蘇聯(lián)教育學(xué)家阿莫納什維利所說的:“兒童單靠動(dòng)腦,只能理解和領(lǐng)悟知識;如果加上動(dòng)手,他就會(huì)明白知識的實(shí)際意義;如果再加上心靈的力量,那么知識將成為他改造事物和進(jìn)行創(chuàng)造的工具!
反思自己教《背影》一課的得與失,第二種教法之所以成功,絕不僅僅是引學(xué)生入境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的問題,而是把學(xué)生首先作為一個(gè)“人”來進(jìn)行語文教學(xué)。雖然表面看來,學(xué)生談自己的生活經(jīng)歷,與所學(xué)語言文字沒有直接聯(lián)系,然而學(xué)生在動(dòng)情之后,他和父母的生活經(jīng)歷、他對父母的感受認(rèn)識——這些他生命中寶貴的、活生生的個(gè)性體驗(yàn)都被調(diào)動(dòng)了出來,同他學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知活動(dòng)融會(huì)在一起,成為一個(gè)不可分割的整體。這個(gè)時(shí)候,學(xué)生已經(jīng)不是單純在學(xué)習(xí)語言文字,學(xué)習(xí)和他沒有關(guān)系的人的文章;而是伴隨獨(dú)特的、具有個(gè)性化的生活經(jīng)歷,再一次地體驗(yàn)自身的經(jīng)歷和情感。學(xué)生的學(xué)習(xí)被融入體驗(yàn)自身的經(jīng)歷和情感的過程之中,成為學(xué)生自身生命的一部分,學(xué)生怎能不愛學(xué)呢?又怎能不印象深刻呢?
把學(xué)生看作“人”,教師就必然要樹立大語文的觀念,使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式不再局限于書本上的語言文字,而呈現(xiàn)出開放的狀態(tài)。凡是與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、有利于學(xué)習(xí)語言、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的因素,包括學(xué)生的生活經(jīng)歷、思想感情、情感心理等因素,都應(yīng)進(jìn)入教師的視線之內(nèi),并被有機(jī)、巧妙地貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)語文的活動(dòng)之中,成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的動(dòng)力、契機(jī)或材料。于是語文課不再是如學(xué)生所說的從小學(xué)到高中十幾年如一日不變的、單一的文章閱讀課,也不再是令學(xué)生厭煩的、枯燥乏味的語言分析課,而是豐富生動(dòng)、充滿活力的語文課。
新的學(xué)生觀使我能夠站在一個(gè)新的角度,對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行把握和調(diào)控。例如:過去我們語文課搞口頭作文或說話訓(xùn)練,深受學(xué)生的歡迎。但以前由于認(rèn)識不明確,特別是因?yàn)橹锌肌⒏呖级疾豢,具體操作的時(shí)候,隨意性較大,時(shí)間一緊就被擠掉。有了明確的學(xué)生觀,我在教學(xué)中,不再只看到學(xué)生的眼前利益,而是更重視學(xué)生的長遠(yuǎn)利益,重視學(xué)生的“人”的發(fā)展。所以,我教初中時(shí)堅(jiān)持開這個(gè)課,兩周用一節(jié)課來進(jìn)行。教高中時(shí),從高一到高二,仍然堅(jiān)持開這個(gè)課,
每節(jié)課用5—10分鐘進(jìn)行,起名為“生活交流”。目的不僅是鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力,更重要的是讓學(xué)生關(guān)注生活,積極思考,學(xué)會(huì)用心靈、用真誠與人交流和溝通,表達(dá)自己的情感與觀點(diǎn)。不少學(xué)生的`“生活交流”不是一個(gè)人完成,常常是帶動(dòng)幾個(gè)人一起完成。每節(jié)課都有學(xué)生把自己的生活經(jīng)歷、思想感受說給大家聽,或談古論今,指點(diǎn)江山,或鑒賞時(shí)文,評論名人,深受學(xué)生歡迎。
學(xué)習(xí)陶淵明的《歸園田居》,我先讓兩個(gè)學(xué)生介紹陶淵明,講陶淵明的詩,然后師生再一起學(xué)習(xí)《歸園田居》等作品。我認(rèn)為學(xué)生不僅應(yīng)該了解陶淵明詩歌真實(shí)、樸素、自然的藝術(shù)風(fēng)格,更應(yīng)該了解陶淵明這個(gè)人是如何地率真、自然,了解陶淵明其人與其詩是怎樣緊密完美的結(jié)合,而成為中國文學(xué)史上自屈原之后以自己的品格來構(gòu)成藝術(shù)形象的少數(shù)詩人之一。這些由“少無適俗韻,性本愛丘山”,“久在樊籠里,復(fù)得返自然”的詩句拓展出去的內(nèi)容,正是以其光彩的“人”的魅力,深深打動(dòng)了作為“人”的學(xué)生的心靈,吸引他們?nèi)プx詩,去背詩,去體味詩。
當(dāng)然,這并不是要把語文課上成品德課或單純的文學(xué)課,而是在首先關(guān)注學(xué)生作為“人”的全部因素的過程中,進(jìn)行語文教學(xué),使學(xué)生在全身心地參與和投入中充滿激情地學(xué)習(xí)語言,學(xué)好語言。
把學(xué)生看作“人”,教師就必然要確立學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位,必然要著眼于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、能動(dòng)、創(chuàng)造的學(xué)習(xí),并使學(xué)生的主體性不斷得到促進(jìn)和發(fā)展。作為“人”,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,他們不是機(jī)械、被動(dòng)的學(xué)習(xí),因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展必然是在學(xué)生主觀意志的作用下才可能實(shí)現(xiàn)。教師必須清醒地看到,教師的精彩講解、深入啟發(fā),都只有在轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的自我需要的時(shí)候,才能使學(xué)生開始學(xué)習(xí)過程。因此,教師不管教什么內(nèi)容,都必須在“轉(zhuǎn)化”上下功夫。激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力,把教師的教最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)的學(xué),應(yīng)該成為教師在教學(xué)過程中的自覺行動(dòng)。這樣,我在處理教材、研究教法等方面,也有了與以往不同的認(rèn)識,著眼點(diǎn)立足于學(xué)生作為“人”的發(fā)展上:學(xué)生是不是在進(jìn)行自主的、有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),學(xué)生的潛能是不是得到發(fā)揮,學(xué)生的個(gè)性是不是得到展示,學(xué)生的價(jià)值能不能得到實(shí)現(xiàn)。例如:講《為了忘卻的記念》這篇課文,過去我采用教師設(shè)問啟發(fā),學(xué)生思考回答,逐段分析理解的方法,整個(gè)教學(xué)過程是教師帶著學(xué)生學(xué),F(xiàn)在再教這篇課文,則先由學(xué)生自學(xué)并提出問題,然后全班就學(xué)生提出的問題分小組進(jìn)行研究,最后師生一起討論交流,可以有不同看法,允許保留意見。這樣的教學(xué)過程是個(gè)人研讀、集體討論、教師點(diǎn)撥相結(jié)合,為學(xué)生的自主式探究閱讀提供了良好的環(huán)境,很受學(xué)生的歡迎,取得了較好效果。
把學(xué)生看作“人”,教師就必然要在課堂上形成以人教人,以心對心,以情對情真誠平等、接受理解的人際關(guān)系和情感態(tài)度。學(xué)生有了安全感和信任感,身心處于和諧自由狀態(tài),才會(huì)敢于和勇于發(fā)表見解,自由地想像和創(chuàng)造,從而愉快地?zé)崆榈匚≈R,發(fā)展能力,形成人格。也只有這樣,才能確保學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。比如:初一的語文起始課,我不是講學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求和安排等,而是以訓(xùn)練學(xué)生說話為突破口,用答記者問的形式上課,學(xué)生問(任何問題都可以問),我回答。學(xué)生的情緒十分高漲。我的年齡、生活經(jīng)歷、興趣愛好、性格志向等等都是他們關(guān)注的話題,就連我的星座、屬相,甚至我的先生、孩子,他們都表示出強(qiáng)烈的好奇。在這些有趣而廣泛的問答中,在寬松、和諧、自由、熱烈的氣氛中,師生初次見面的陌生感、距離感消除了,師生的心貼近了。我用自己的真實(shí)經(jīng)歷、真誠話語和真摯感情,讓學(xué)生感受到老師的真——真人、真心、真情,感受到老師對他們的信任和關(guān)愛。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何與陌生人交談,如何與年長者對話,而且還有了這樣一個(gè)觀念:學(xué)生和老師作為“人”都是平等的,相互尊重的,學(xué)生可以向老師提出任何問題。
當(dāng)然,教師在教學(xué)過程中,在同學(xué)生的交流溝通中,始終不能忘記自己作為教師的角色。學(xué)生在思想上犯了錯(cuò)誤、學(xué)習(xí)上遇到困難、心理上有了麻煩的時(shí)候,作為教師,應(yīng)能洞悉這一切,并且給予學(xué)生全方位的幫助。這種幫助,不是教訓(xùn)式的,不是命令式的,也不是恩賜式的,而是在平等、真誠、尊重的前提下,發(fā)自內(nèi)心的對學(xué)生的愛和幫助,知識的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。只有這樣,學(xué)生才能心悅誠服地接受理解。
教育觀的核心是學(xué)生觀,如何看待學(xué)生,如何看待學(xué)生在教學(xué)過程中的地位和作用,是時(shí)代發(fā)展對每個(gè)教師提出的最為重要的問題。
改變傳統(tǒng)的學(xué)生觀,不再把語文教學(xué)僅僅看作一個(gè)傳授知識、培養(yǎng)能力的簡單過程,而更將之視為滋潤學(xué)生心靈的過程,這是教育的發(fā)展為語文教師已經(jīng)明確了的。以人教人,是教學(xué)藝術(shù)的最高境界,我愿在語文教學(xué)的實(shí)踐中,不斷去探索追求。
作文指導(dǎo)教學(xué)5
一、教什么
聽XXX老師講座,她多次提到了“依標(biāo)據(jù)本”,我深有體會(huì),因?yàn)槲覀兤綍r(shí)都是以此指導(dǎo)自己把握每一課教什么,怎么教。
要對自己教什么做到心中有數(shù),就少不了讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、課本及相應(yīng)的《教師教學(xué)用書》。
1.讀課程標(biāo)準(zhǔn),明確本階段習(xí)作目標(biāo)。
課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)也就是我們教學(xué)努力的方向。課標(biāo)中“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。”這講的是學(xué)生習(xí)作時(shí)的情感與態(tài)度,我們應(yīng)該讓學(xué)生明白寫作是自己的一種需要!梆B(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣,有意識地豐富自己的見聞,珍視個(gè)人的獨(dú)特感受,積累習(xí)作素材!边@講的是知識與能力,要學(xué)生懂得生活是習(xí)作的源泉,對身邊的事物,了解越清楚,認(rèn)識越深刻,掌握越全面,語言表達(dá)能力就越強(qiáng)!皟(nèi)容具體,感情真實(shí),能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容的需要,分段表述。”“修改自己的習(xí)作,并主動(dòng)與他人交換修改,做到語句通順!边@是談學(xué)生習(xí)作的過程與方法,我們要讓學(xué)生在習(xí)作過程中學(xué)會(huì)表達(dá),明白好文章是修改出來的。
2.讀教材、教參,揣摩本冊習(xí)作要求。
本冊習(xí)作需要學(xué)生練習(xí)的寫作方法,主要是:展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法;環(huán)境描寫和心理描寫;刻畫人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)。因此語文書上習(xí)作的編排注意兼顧記實(shí)作文和想象作文,也安排了一定數(shù)量的應(yīng)用文。記實(shí)作文:主要安排在第三組、第五組、第八組,分別是“體現(xiàn)人們相互關(guān)愛的事情”“用一兩件事介紹小伙伴”“學(xué)習(xí)藝術(shù)過程中發(fā)生的故事和感受”或?qū)憽耙患囆g(shù)品”、“一次藝術(shù)欣賞活動(dòng)”。想象作文:第一組,把自己想象成大自然中的一員或聽音響講想象到的、感受到的;第四組,借助漫畫寫感受或編故事;第五組,根據(jù)材料擴(kuò)寫;第七組,根據(jù)圖片報(bào)道寫故事。應(yīng)用文分別安排了寫演講稿或讀后感,寫建議書以及寫簡單的活動(dòng)總結(jié)!蓖高^這些編排,我們可以清楚的了解到,本期習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)就是練寫記實(shí)作文和想象作文。
二、怎樣教
1.調(diào)動(dòng)習(xí)作愿望和激情,激發(fā)習(xí)作興趣。
“知之者,不如好之者;好之者,不如樂之者!边@是兩千多年前孔子對學(xué)生在學(xué)習(xí)上情感與態(tài)度的認(rèn)識。我們生活中也常有這種感受,一個(gè)人愛好做某件事,樂于做一件事,不管事情有多艱難,他都不會(huì)感到累,而且不怕困難,堅(jiān)持不懈,想盡各種辦法克服困難,使自己獲得成功。如果我們在作文中能夠讓學(xué)生愿意寫作文,愛上寫作文,就不愁他們寫不好作文。
為了激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣,無論是進(jìn)行練筆還是習(xí)作完畢后,我都會(huì)迅速把全班的作品,通覽一遍,選出好的篇章或片段,常常采用讓學(xué)生自己上講臺朗讀給同學(xué)聽的方式,還激情洋溢地贊賞他作文的優(yōu)點(diǎn),讓學(xué)生獲得令人愉悅的的成就感。并讓學(xué)生對同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評,讓他們體會(huì)到同學(xué)習(xí)作的妙處,感到我也可以這樣寫,產(chǎn)生我也要寫好文章的欲望。而且我每次都讓不同的學(xué)生展示優(yōu)點(diǎn)或閃光點(diǎn),讓盡可能多的學(xué)生在習(xí)作中有愉悅的、成功的心理體驗(yàn)。采取這種方法后,發(fā)現(xiàn)我們班的學(xué)生現(xiàn)在都很樂意寫作文、改作文。其實(shí)這就是落實(shí)課標(biāo)中所說的作文教學(xué)要讓學(xué)生“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流!
2.在閱讀教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的表達(dá)方法。
每單元教學(xué)前,我都養(yǎng)成了先讓學(xué)生讀單元導(dǎo)語的習(xí)慣。這樣做是為了讓學(xué)生明白這個(gè)單元我要學(xué)什么,又該怎么學(xué),提示學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)注意體會(huì)作者的表達(dá)方法,因?yàn)檎n文是學(xué)生習(xí)作的典范。如:一和八單元,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者如何進(jìn)行觀察、如何展開聯(lián)想和想象,表達(dá)自己獨(dú)特的感受;學(xué)習(xí)作者在敘事時(shí)是怎樣展開聯(lián)想和想象的,是怎樣把眼前看到的和內(nèi)心的想象自然地融合在一起的,學(xué)習(xí)作者表達(dá)感受的方法。三和五單元是在讀懂課文的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫,刻畫人物形象,抒發(fā)真情的寫作方法,繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的一些方法。
學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中體會(huì)了作者表達(dá)的方法,在習(xí)作時(shí),就能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用這些表達(dá)方法。
3.在課文教學(xué)、生活中挖掘作文素材,有目的地進(jìn)行練筆。
本冊課后出現(xiàn)了三次小練筆,這些練筆都是針對本學(xué)期習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)“展開聯(lián)想和想象”安排的。通過閱讀各單元的課文,我覺得雖然都是訓(xùn)練展開聯(lián)想和想象這一表達(dá)方法,但是每次側(cè)重都不一樣。
練筆一,展開聯(lián)想和想象寫一寫自己觀察過的小蟲子,側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生能表達(dá)獨(dú)特的感受。
練筆二,展開聯(lián)想和想象續(xù)寫《窮人》,側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生做到想象豐富、合理。這就需要學(xué)生準(zhǔn)確理解課文,脫離故事發(fā)生的年代、社會(huì)、環(huán)境等背景,還有把握文中桑娜和漁夫人物性格,來講述故事的發(fā)展。
練筆三,展開聯(lián)想和想象,側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生揣摩人物內(nèi)心感受,選擇嘎唆告別村莊的場面,佇立江灘回想往事的情景中的一個(gè)感人場景寫下來。
每次練筆要指導(dǎo)學(xué)生按要求展開聯(lián)想和想象,這樣練習(xí)才能收到實(shí)效。除了書中編排的小練筆,我還根據(jù)課文設(shè)計(jì)了幾處練筆!渡街性L友》第四段,創(chuàng)設(shè)來到海邊的情景,展開聯(lián)想和想象仿寫句子;《中華少年》第一小節(jié),展開聯(lián)想抓住祖國各地富有地方特色的景物仿寫詩句……
生活是習(xí)作的源泉,我們要想讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣,有意識地豐富自己的見聞,珍視個(gè)人的獨(dú)特感受,積累習(xí)作素材。老師平時(shí)就要做有心人,關(guān)心學(xué)生,挖掘生活中的素材,進(jìn)行有目的、有方法的訓(xùn)練。
比如:學(xué)校開展綜合性學(xué)習(xí)──制作陶藝,布置學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞描述做鞋子的過程,就是訓(xùn)練學(xué)生練習(xí)動(dòng)作描寫的好機(jī)會(huì)。學(xué)校秋季運(yùn)動(dòng)會(huì),讓學(xué)生描述運(yùn)動(dòng)會(huì)競爭激烈的場面,表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)員那種團(tuán)結(jié)一致、努力拼搏精神,就可以訓(xùn)練學(xué)生場面描寫和通過神態(tài)、動(dòng)作、心理描寫來刻畫人物。
4.習(xí)作指導(dǎo)。
。1)讀題、審題、擬題
習(xí)作要求與提示告訴我們寫什么,以及怎么寫。讀要求,老師要教學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語,確定自己該寫什么的問題,做到不跑題;讀提示,要引導(dǎo)學(xué)生想想怎么寫,做到能運(yùn)用學(xué)過的方法來準(zhǔn)確表達(dá)。
“題好文一半”,題目好能給讀者耳目一新的感覺,表明你的語言表達(dá)能力強(qiáng),立意新穎。命題是對自己將要寫的文章進(jìn)行立意和選材方面的思索、辨析、篩選和凝聚的過程。為此在三單元作文教學(xué)時(shí),我教給學(xué)生擬題的主要的方法:一是以習(xí)作中的人物或事情為題;二是以能表現(xiàn)你習(xí)作中心的詞語或短語為題;三是文中的能表明中心的一句話;四是命題時(shí)在習(xí)作中的人物或事情旁加上能表現(xiàn)人物、事情特點(diǎn)的詞語。并帶著學(xué)生具體感受、用心揣摩作者是怎樣給文章命題的,如:《詹天佑》《爭吵》《全神貫注》《這片土地是神圣的》《用心靈去傾聽》《索溪峪的’野”》。這樣學(xué)生命題就能從不同的角度去想,做到準(zhǔn)確、新穎。如三單元習(xí)作題目有:《一本沉甸甸的字典》《一雙有力的手》《門》《請跟我來》《好鄰居──李奶奶》。
(2)構(gòu)思、選材、表達(dá)
我們批改學(xué)生作文時(shí),發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生東拉西扯,看不懂寫了什么。這是學(xué)生思路混亂,條理不清造成的。我們要在習(xí)作指導(dǎo)過程中教學(xué)生構(gòu)思,幫他們理清表達(dá)的順序,要求寫作文要一段一個(gè)意思。平時(shí)讓學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)也是一段一個(gè)意思,明白這樣寫才能條理清楚,層次分明。
如何選材,首先要使學(xué)生懂得:選材要為中心服務(wù)。寫作前訓(xùn)練學(xué)生圍繞中心選擇習(xí)作素材,讓學(xué)生簡單地說說自己打算寫什么,然后和同學(xué)一起想想、評評所選的素材,是否能表明中心。學(xué)生就能比較好地取舍習(xí)作材料。
習(xí)作指導(dǎo)時(shí)進(jìn)行口頭表達(dá),能使學(xué)生頭腦里的內(nèi)容清晰化、條理化。發(fā)現(xiàn)作文可能存在的問題,并適時(shí)點(diǎn)撥,指導(dǎo)學(xué)生流利地表達(dá),有內(nèi)容地表達(dá),起到一點(diǎn)帶面的作用。從而引發(fā)共鳴,啟迪思維,開闊思路。學(xué)生感到有話要說時(shí),我手寫我心也就水到渠成。
5.習(xí)作講評與修改。
修改能力是習(xí)作能力的一個(gè)重要方面,認(rèn)真修改也是一種良好的作文習(xí)慣。教材沒有在每一組中對習(xí)作修改給予提示,并不意味著某次習(xí)作可以忽視修改。講評中要重視修改,幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真修改習(xí)作的好習(xí)慣。
就我對作文教學(xué)的理解,我更偏好在作文講評與修改這一環(huán)節(jié)下功夫。這樣可以避免因?yàn)榱?xí)作指導(dǎo)過多,造成學(xué)生立意一致、選材雷同的局面。講評之前,老師一定要圍繞習(xí)作目標(biāo)全面分析本次習(xí)作,大部分學(xué)生作文優(yōu)點(diǎn)是什么,存在什么共性的問題,有優(yōu)點(diǎn)全體表揚(yáng),有問題要指出;優(yōu)秀習(xí)作能在哪個(gè)方面給全班同學(xué)提供幫助;或哪些學(xué)生本次習(xí)作有進(jìn)步,要給予展示、表揚(yáng)。這些情況了然于心,我們講評才能提高學(xué)生習(xí)作能力。
本冊第五單元習(xí)作,寫自己的伙伴。習(xí)作前我以《少年閏土》為例,談如何選材來表現(xiàn)人物特點(diǎn),刻畫人物形象。但是很多學(xué)生所選材料不能表現(xiàn)人物特點(diǎn),表達(dá)詳略不得當(dāng),描寫人物不形象生動(dòng)。前兩個(gè)問題,我認(rèn)為是由于沒有重視讓他們學(xué)習(xí)《少年閏土》的板書,給作文列提綱,導(dǎo)致那些表達(dá)方法在他們腦海里只是浮光掠影。解決辦法就是指導(dǎo)他們列提綱。描寫人物不形象生動(dòng),可以學(xué)習(xí)顧錚昊的《我的好朋友任翰祥》和顏塨洵的《搞怪的書迷蘇浩宇》。如:顧錚昊在作文中抓住了任翰祥容易哭和愛踢足球兩個(gè)特點(diǎn)來寫,把他只要受一點(diǎn)委屈就會(huì)眼睛一紅,眼淚就流出來,臉也立刻急紅了,刻畫的形象傳神。他愛踢足球則通過具體寫一次足球比賽,他采用使詐這一招,讓我方雖處劣勢卻取得勝利,表現(xiàn)他聰明智慧,善于踢球;寫他只要有空就會(huì)在不適宜踢足球的小區(qū)踢球玩,表現(xiàn)他對足球的熱愛。
提綱示范:
佳作賞評在賞讀、聆聽的過程中,學(xué)生一方面可以學(xué)習(xí)小作者如何準(zhǔn)確運(yùn)用語言、怎樣貼切地表達(dá),另一方面又可以從小作者觀察與思考問題的角度,得到一種學(xué)習(xí)和借鑒。再加之教師有針對性地點(diǎn)評,對每個(gè)學(xué)生的思維又是一個(gè)啟迪的過程,會(huì)促使他急于再讀和修改自己的習(xí)作,良好的修改習(xí)慣也隨之逐步養(yǎng)成。
欣賞佳作后,要鼓勵(lì)學(xué)生不僅學(xué)習(xí),更要?jiǎng)?chuàng)新,從而防止千篇一律。引導(dǎo)學(xué)生從新的角度,新的高度,去思考、去修改自己的作文。
病文診斷
病文診斷,不要點(diǎn)明是誰的習(xí)作,這會(huì)讓學(xué)生羞愧,有一種挫敗感。要說明這是大家習(xí)作中存在的問題,只是以這篇作文為例,而且修改過后,要找病文的習(xí)作者進(jìn)行面批,讓他們感到有進(jìn)步,有信心寫好作文。
6.給學(xué)生充足的習(xí)作和修改時(shí)間。
六年級教學(xué)任務(wù)重,相當(dāng)一部分老師基本上是習(xí)作指導(dǎo)或講評后,讓學(xué)生回家寫。我以前也是這樣做的,覺得這樣可以節(jié)約一兩節(jié)課的時(shí)間,雖然收上來的作文大部分尚能過關(guān),但一到考試就覺得學(xué)生習(xí)作能力不強(qiáng)。我想可能是有導(dǎo)沒有及時(shí)練的緣故;也可能是學(xué)生覺得反正回家寫,聽不聽沒關(guān)系的緣故。所以這學(xué)期,我都是讓學(xué)生當(dāng)堂寫,當(dāng)堂改。這樣做后,我體會(huì)到:當(dāng)學(xué)生心有所動(dòng),有寫作欲望,感到不吐不快的時(shí)候,抓住時(shí)機(jī),留出時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)筆表達(dá)。他們的文思就會(huì)如同歡快的泉水流淌出來,寫出來的作文,就不愁文不從字不順,情不真意不切了。因?yàn)檎紦?jù)在他們心中的人物是鮮活的,筆下的人物也就個(gè)性鮮明、傳神;浮現(xiàn)在他們腦海里的情景是清晰的,筆下的情景也就形象,生動(dòng)。
版權(quán)聲明:本文內(nèi)容由互聯(lián)網(wǎng)用戶自發(fā)貢獻(xiàn),該文觀點(diǎn)僅代表作者本人。本站僅提供信息存儲空間服務(wù),不擁有所有權(quán),不承擔(dān)相關(guān)法律責(zé)任。如發(fā)現(xiàn)本站有涉嫌抄襲侵權(quán)/違法違規(guī)的內(nèi)容, 請發(fā)送郵件至 yyfangchan@163.com (舉報(bào)時(shí)請帶上具體的網(wǎng)址) 舉報(bào),一經(jīng)查實(shí),本站將立刻刪除