確定位置教學反思

　　導語：生活是數(shù)學的源泉，數(shù)學離不開生活。在生活中，“確定位置”這部分內(nèi)容是學生經(jīng)常接觸到的，他們對此已有著或多或少的認識。接下來小編整理了確定位置教學反思，文章希望大家喜歡！

　　確定位置教學反思

　　《確定位置》這節(jié)課是青島版五年級上冊第一單元的內(nèi)容，這一單元主要是讓學生能夠理解什么是列和行，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則；初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示平面上點的位置（限正整數(shù)）。這一課時主要是要求學生能夠用數(shù)對來表示所在位置。

　　在此之前，學生已經(jīng)會有語言文字描述自己在教室中的位置，在日常生活中積累了用類似“第幾排第幾個”的方式描述物體位置的方法。數(shù)對的學習將為學生以后學習直角坐標系打下基礎(chǔ)。有效的數(shù)學教學應該基于學生的已有經(jīng)驗。喚醒學生原有知識，了解學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景，是學生學習的基礎(chǔ)。因此我在教學時，首先通過讓學生自己來描述小軍的位置，激活學生頭腦中已有的描述物體位置的經(jīng)驗，然后通過交流評價，自己認識到這些方法的不足，引發(fā)學生產(chǎn)生用統(tǒng)一、簡明的方式來確定位置的需求，體會學習新知的必要性。“數(shù)對”這一數(shù)學知識對于學生來說比較抽象，為了解決這一問題，我注意了以下幾點。

　　1.找到新舊知識的連接點。先讓學生看情境圖，說出小軍的位置，喚起了學生對已有的用“第幾組第幾個”或“第幾排第幾個”的知識來確定位置的經(jīng)驗，幫助學生找到新舊知識的連接點。然后讓學生根據(jù)“小軍坐在第4組第3個”和“小軍坐在第3排第4個”確定小軍的位置，有的從左邊數(shù)起，有的從右邊數(shù)起，有的從前邊數(shù)起，有的從后面數(shù)起，這樣找出的位置不是唯一的，使學生認識到這樣描述位置的方法不夠準確。進而讓學生將敘述的語句改準確，從而知道了要統(tǒng)一說法。最后讓學生說一說你在班級是第幾列的小游戲，幫助學生們進一步認識列和行。接著我又要求學生用列和行說一說你在班級的位置和你同桌的位置，通過小游戲幫助學生們加深了對列和行的認識。

　　2.找到簡便的記作方法。接著我又要求學生記錄下幾個同學的位置，這是學生們發(fā)現(xiàn)如果全部記錄下來太長了，時間上也來不及。從而引導學生提出問題有沒有一種既準確又簡明的方法呢？這樣就使學生產(chǎn)生了學習新方法的內(nèi)在需要，有效地激發(fā)了學生學習新知的積極性。然后我要求學生自己想一想設計出一個你認為比較方便的方法，接著再要求學生寫在黑板上。最后我在學生設計的基礎(chǔ)上用數(shù)對表示位置的基本方法，使學生認識到數(shù)對中的第一個數(shù)表示“列”數(shù)，第二個數(shù)就表示“行”數(shù)以及這個數(shù)對的讀法。

　　3.多種形式練習。首先是結(jié)合學生在教室中的位置，通過做游戲，說位置，猜朋友等多種形式，使學生進一步鞏固了對行、列和數(shù)對含義的認識。接著我又通過小游戲猜猜他是誰，使學生們進一步認識數(shù)對，并且明確了要想確定具體的位置必須要同時知道數(shù)對中的兩個數(shù)字。我又安排了找座位的小游戲，讓學生們找到自己的位置，其中我準備了一張（6,6）的卡片，然后讓學生自己修改卡片，找到自己的位置，從而讓學生進一步的認識數(shù)對，并且初步體會什么是一一對應。

　　4.最后讓學生結(jié)合生活實際用數(shù)對來確定墻面瓷磚和地面花色地磚的位置，這里注意通過比較瓷磚和地轉(zhuǎn)的位置特征，在觀察比較的基礎(chǔ)上讓學生充分交流，使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)對中的一些規(guī)律，如同一列中，數(shù)對中的前一數(shù)相同；同一行中，數(shù)對的后一個數(shù)相同等等。接著讓學生充當小小的設計師，設計一下增添的地磚所貼的位置，鞏固了新知，又培養(yǎng)了美感，還提高了學生實踐創(chuàng)新的能力。

　　確定位置教學反思

　　本課內(nèi)容是北師大版四年級上冊第五單元《方向與位置》第二課時：用數(shù)對確定位置。在學習本節(jié)知識之前，學生已經(jīng)在第一學段學習了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識，也學習了簡單的路線等知識，會用方向和距離兩個條件確定路線，這些知識的學習為學生進一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。本節(jié)課重視讓學生經(jīng)歷數(shù)對產(chǎn)生和對數(shù)對意義理解的過程，因此，在教學中應充分利用學生的座位圖，經(jīng)歷座位圖抽象為方格圖，并在方格圖上用數(shù)對表示位置的.探索過程，體會數(shù)對與方格圖上點的對應關(guān)系，滲透對應思想和數(shù)形結(jié)合思想，發(fā)展學生的空間觀念和符號意識。

　　一、聯(lián)系生活實際，感悟數(shù)學好用。

　　1.本節(jié)課伊始，教師拋出了“開家長會時要求家長坐在自己孩子座位上，如何向家長說明自己的位置？”這一問題，引導學生思考：要準確地確定一個同學的位置，你認為要說清楚幾件事？以生活中的實際情境導入，以問題為線索引導學生開始對了確定位置的探究，豐富了數(shù)對的現(xiàn)實生活原型。

　　2.整節(jié)課以班級座位圖為主要素材，在座位圖上標出學生的名字，學生在平面圖上尋找自己的位置，讓學生進一步體會到確定位置需要兩個條件。

　　3.以“圣誕節(jié)”為亮點，設計“根據(jù)數(shù)對連點成圣誕樹”、“根據(jù)門票上的數(shù)對信息找座位聽“圣誕節(jié)音樂會”兩個游戲，在游戲中學生充分運用所學的新知，解決問題，掌握重點，突破難點，感悟數(shù)學好用。

　　二、緊抓兩條主線，發(fā)展數(shù)學思維。

　　1.從模糊到規(guī)范再到簡潔。

　　根據(jù)學生的學習起點，他們已掌握確定位置需要方向和距離兩個條件這一知識，也會用“方向、組、排……”等描述方向位置的詞匯來描述位置。基于這一點，在課的開始，教師不急于統(tǒng)一標準，而是讓學生自由地說、模糊地表達，再通過巧設細節(jié)造成描述上的沖突，引發(fā)學生產(chǎn)生需求：需要進行“組”和“排”的規(guī)范。在接下來的學習中，學生發(fā)揮創(chuàng)造思維，個性化地記錄位置時，教師通過評價導向，將學生一步步引領(lǐng)至對用“數(shù)對”記錄的學習中，發(fā)展了學生的符號意識。

　　2.從具象到抽象再到符號。

　　本節(jié)課學習素材的呈現(xiàn)從班級學生的實際座位出發(fā)，到抽象成班級座位平面圖，緊接著從座位出發(fā)，用線標示出橫向位置和縱向位置，形成了學生所熟知的方格圖，在這一抽象過程中，發(fā)展了學生的空間觀念。而從方格圖上的交叉點對所對應的座位引出用數(shù)對準確確定位置，進一點抽象化，符號化。學生在這一過程中，感受到了數(shù)形結(jié)合思想，感悟到了數(shù)學的簡潔美；學生在這一過程中，經(jīng)歷了從生活語言到圖形語言再到符號語言的數(shù)學化過程。

　　三、幾點思考：

　　1．在學生觀察數(shù)對談發(fā)現(xiàn)時，應該挖得深些，多讓幾個學生來談談自己的看法，教師再適時、適機點撥，引導學生自己總結(jié)，讓學生更加明晰數(shù)對當中第一個數(shù)表示的是第幾組，第二個數(shù)表示的是第幾排。

　　2.當學生根據(jù)門票尋找座位時，三位學生因票面上的數(shù)對不完整而無法準確入座時，可利用這一契機，讓學生自己說說應該在哪個位置，并將數(shù)對補充完整再入座，在這一過程深化認知，突破難點。

　　3.數(shù)對的讀法、寫法在教學建議中沒有做明確的要求，因此教師在本節(jié)課中沒有再次強調(diào)，部分學生不能掌握，而且數(shù)對的讀法應再次求證。