篇1：教學(xué)方法與手段

教學(xué)手段與方法

1、教師用授漁的方法而不是授魚的方法。

教師認(rèn)真講授每一堂課、每一章節(jié)。老撾文是拼音文字，其詞匯絕大部分是一詞多義，拼讀不難，但要記住其多個含義就難了，我們在講解詞義時，都舉一反三，把每個詞義都講深講透并舉例用法;在講授老撾語句子結(jié)構(gòu)特點時，將其與漢語句子結(jié)構(gòu)特點進(jìn)行比較，最終解決了老撾語各類詞匯的用法和句子結(jié)構(gòu)規(guī)律。這一方法很重要。我們發(fā)現(xiàn)個別學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生都是因為弄不懂詞義，沒有掌握句子結(jié)構(gòu)的規(guī)律，顯得極沒有信心，而掌握詞義和句子結(jié)構(gòu)規(guī)律的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣大，顯得很有信心，學(xué)習(xí)成績好。把詞義及用法和句子結(jié)構(gòu)規(guī)律教給學(xué)生就像把鑰匙給學(xué)生讓他們?nèi)ゴ蜷_老撾語知識這個大門。

2、加強聽、說、讀、寫、譯的基本功訓(xùn)練。

聽、說、讀、寫、譯的能力如何關(guān)系到能不能實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的問題，本專業(yè)各門課程都要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)這個方面對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。雖然有口語、視聽說、閱讀和翻譯等有側(cè)重訓(xùn)練的課程，但精讀課在使學(xué)生掌握基本詞匯和語法的基礎(chǔ)上也根據(jù)課程的特點進(jìn)行了上述及格方面的訓(xùn)練。我們要求學(xué)生課前一定要預(yù)習(xí)，上課時不看課本而是集中精力聽老師講解課文和回答問題。二年級開始盡量完全用老撾語講課，到高年級全部用老撾語上課。每一章節(jié)都留一定的世界給學(xué)生討論。討論內(nèi)容有與該章節(jié)詞義和語法有關(guān)或與思想內(nèi)容有關(guān)的問題。要求學(xué)生用老撾語進(jìn)行討論。老師在講授詞義和語法時，有目的地進(jìn)行外譯中、中譯外的訓(xùn)練，而不是等到高年級開翻譯課時才進(jìn)行翻譯訓(xùn)練。從一年級到四年級我們都對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，要求學(xué)生模仿電臺播音員那樣朗讀老撾語文章，定期進(jìn)行用老撾文寫作比賽，用老撾語講故事比賽。我們要求學(xué)生在日常生活中盡量用老撾語進(jìn)行交流�；�本功訓(xùn)練不僅鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，將書面知識變?yōu)樽约旱闹�識，而且能激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。

3、互動式的教學(xué)方法，教師在講授課文過程中采用與學(xué)生溝通的互動方式。

教師讓學(xué)生參與到教學(xué)中，學(xué)生用所學(xué)的詞匯、語法結(jié)合實際造句，鼓勵學(xué)生大膽對老師的教學(xué)提出問題，甚至可以否認(rèn)。教學(xué)中老師雖然處于 主導(dǎo)地位，但在關(guān)系上與學(xué)生是平等的，課堂上可以爭論。這種關(guān)系定位使課堂氣氛活躍，在溝通和交流的過程中教師了解到學(xué)生的需要，查找問題的所在，從而找出解決問題的方法，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

4、開辟第二課堂活動。

在我校外語學(xué)院教學(xué)樓外的相思湖畔開設(shè)了外語角。老撾語專業(yè)和其他專業(yè)學(xué)生和在我校學(xué)習(xí)的老撾留學(xué)生和其他國家的留學(xué)生，每周定期在那里進(jìn)行交流。除了外語角活動外，我們還鼓勵學(xué)生充分利用我校老撾留學(xué)生和老撾籍教師的有利條件，利用課外活動和節(jié)假日時間與老撾留學(xué)生和老撾籍教師交往，帶他們上街買東西或游戲或舉行各類活動，練習(xí)口語，充當(dāng)翻譯。通過與老撾人的接觸、交往，學(xué)生的聽說能力得到了提高。

5、第三年到所學(xué)語言對象國的大學(xué)留學(xué)一年。

從上個世紀(jì)90年代初起，每屆學(xué)生第三年都到老撾國家大學(xué)留學(xué)一年，使他們有一年的時間置身在所學(xué)語言對象國里。教他們的全是老撾教師，接觸的都是老撾人，不僅學(xué)到地道的老撾語而且對老撾的社會、風(fēng)土人情有切身地了解。這一方法很有效，學(xué)生的專業(yè)水平得到了極大的提高，大部分學(xué)生回來后，能講一口流利、地道的老撾語。四年級畢業(yè)前，一些要老撾語翻譯的公司為了考察這個學(xué)生能不能用，先讓他們跟公司到老撾考察，讓他們當(dāng)公司的翻譯。接受考驗的學(xué)生很有信心，較好的完成了任務(wù)，公司就決定錄用他們。這些都得益于在國外留學(xué)一年。

折疊編輯本段教學(xué)手段現(xiàn)代化折疊現(xiàn)代化基礎(chǔ)1.社會發(fā)展基礎(chǔ)

19世紀(jì)末以來，世界人口激增帶來巨大的入學(xué)壓力;人類知識總量的激增與老化周期縮短對教育提出了挑戰(zhàn);高漲的民主運動對普及教育的要求等成為促進(jìn)教學(xué)手段現(xiàn)代化的社會因素。

2.科學(xué)發(fā)展基礎(chǔ)

神經(jīng)生理學(xué)家Brodmann認(rèn)為人的大腦功能分為52個功能區(qū)，Sprey裂腦實驗研究中發(fā)現(xiàn)人的左右腦各有分工(左腦半球主要管理語言、邏輯思維;右腦半球主要管理形態(tài)結(jié)構(gòu)、時間與空間)。心理學(xué)家Trechler關(guān)于感官與學(xué)習(xí)的關(guān)系研究發(fā)現(xiàn)，通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺而獲得的知識分別是83%、11%、3.5%、1.5%、1.0%。這表明，各種感官都與知識的獲得相關(guān)聯(lián)，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)調(diào)動學(xué)生的一切感官特別是視覺、聽覺，最好的教學(xué)手段是視聽結(jié)合、兼用形象與聲音來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

3.技術(shù)基礎(chǔ)

自19世紀(jì)末以來，幻燈、電影、電視機、計算機等相繼發(fā)明，并不斷地在教學(xué)領(lǐng)域推廣使用。這些現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)直接地為教學(xué)手段的現(xiàn)代化提供了技術(shù)基礎(chǔ)，正是這些現(xiàn)代科技把教學(xué)手段現(xiàn)代化變成了現(xiàn)實。而且，由于現(xiàn)代化教學(xué)手段具有設(shè)備電子化、兼用形聲呈現(xiàn)教學(xué)信息、對教學(xué)內(nèi)容作一定的變換“處理”、教學(xué)的時間與空間適應(yīng)性強等方面的特點，因此它的出現(xiàn)對教育產(chǎn)生深刻的影響:(1)拓展了教育的時空，使傳統(tǒng)階段教育向現(xiàn)代終身教育發(fā)展成為可能;(2)引起教育內(nèi)部的深刻變革，促使教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變;沖擊傳統(tǒng)的教育結(jié)構(gòu)、制度，促使現(xiàn)代教育體系的確立;引起教師與學(xué)生的教學(xué)行為的變化;把傳統(tǒng)的教師←-→學(xué)生教學(xué)系統(tǒng)發(fā)展成為教師←-→教學(xué)機器←-→學(xué)生的新型教學(xué)系統(tǒng);發(fā)展教育內(nèi)容的表現(xiàn)形式，增強教育、教學(xué)的吸引力;改變教科書的概念。(3)提高了教育、教學(xué)的質(zhì)量;降低了教育成本，增進(jìn)了教育的效率。由此可見，教學(xué)手段現(xiàn)代化是一種歷史的必然，它對促進(jìn)教育現(xiàn)代化具有重要的作用。

因此，我們應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)手段現(xiàn)代化的理論研究與實踐運用，特別是在實踐上如何卓有成效地推進(jìn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化進(jìn)程。

折疊現(xiàn)代化策略(一)傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段有機整合

從辯證的角度看，傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段各有優(yōu)點與不足�，F(xiàn)代化教學(xué)手段多長于知識的傳授、長于智力發(fā)展，而短于品德、情感、審美教育，師生之間缺乏人際交往、情感交往，學(xué)生難以從教師那里受到思想、情感、人格、審美方面的熏陶和感染;現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用還存在短于具體的技能、技巧的培養(yǎng)，對眼、耳的過度刺激有害學(xué)生的感官。

因此，對待二者不可偏廢，應(yīng)當(dāng)使傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段相協(xié)調(diào)。所以，應(yīng)對傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段做出科學(xué)的分析，對應(yīng)當(dāng)或必須使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的課程內(nèi)容則做出硬性規(guī)定，要求教師必須使用現(xiàn)代化教學(xué)手段;而在需要教師運用傳統(tǒng)教學(xué)手段的課程內(nèi)容則要求教師盡可能使用傳統(tǒng)教學(xué)手段。這樣，不但可以起到發(fā)揮教師引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行自學(xué)、學(xué)會自學(xué)的作用，而且也使教師能夠?qū)�學(xué)生自學(xué)中由教學(xué)機器不能夠回答的特殊問題進(jìn)行個別的解答，也可預(yù)防學(xué)生利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行非常事件、甚至犯罪活動等不良行為的發(fā)生。

(二)制定推進(jìn)教學(xué)手段現(xiàn)代化政策

與早發(fā)內(nèi)生型現(xiàn)代化的由下而上、通過漫長的自然演化使教育完成現(xiàn)代化有所不同，我國教育現(xiàn)代化是與社會后發(fā)外生型現(xiàn)代化相聯(lián)系的，如若依靠民眾的覺悟、資金的緩慢積累來完成教育現(xiàn)代化則勢必延誤教育現(xiàn)代化的時機。

因此，必須走由上而下、強化政府行政主導(dǎo)作用的道路。這在珠江三角洲、海南地區(qū)已取得了成功。因此，國家應(yīng)當(dāng)從宏觀政策方面，在政策導(dǎo)向、投資規(guī)劃、項目實施、過程管理和項目檢查等方面發(fā)揮政策性、權(quán)威性的指導(dǎo)作用。

(1)建立一個推進(jìn)教學(xué)手段現(xiàn)代化的政策保障體系。比如建立一個由中央與地方的教育行政管理人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和現(xiàn)代化教學(xué)手段專家組成的行政機構(gòu)，便于國家對教學(xué)手段現(xiàn)代化的實施具有全面的、整體的管理。

(2)制定現(xiàn)代化教學(xué)手段的管理制度，對教學(xué)手段現(xiàn)代化建設(shè)中的資金投放、項目選擇、進(jìn)展情況、崗位編制、質(zhì)量效益等方面按照制度、準(zhǔn)則進(jìn)行具體管理，使得教學(xué)手段的現(xiàn)代化能夠落到實處。

(3)采用國家資助、社會贊助與學(xué)校出資相結(jié)合的策略，多方籌資以解決資金問題。為現(xiàn)代化教學(xué)手段的購買、研制、使用提供足夠的資金。

(4)我國是一個地域廣闊、就學(xué)人口眾多，地區(qū)發(fā)展不平衡、經(jīng)濟差距較大的國家，這個實情決定了教學(xué)手段現(xiàn)代化不可能在全國范圍內(nèi)同時達(dá)到某一個水平，而只能是根據(jù)各個地區(qū)的發(fā)育水平、教育發(fā)展程度而分地區(qū)、有差別地實施教學(xué)手段現(xiàn)代化計劃。全面啟動與差別實施是我國教學(xué)手段現(xiàn)代化發(fā)展的基本決策思維。有所側(cè)重、分階段地推進(jìn)又是實施教學(xué)手段現(xiàn)代化的一個策略。

折疊教師技術(shù)培訓(xùn)教師在是否樂意采用現(xiàn)代化教學(xué)手段和使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的效果如何等方面具有較大的能動作用。

故應(yīng)當(dāng)開展對現(xiàn)行教師、師范學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)代化教學(xué)手段使用培訓(xùn)工作，使教師懂得使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的理論準(zhǔn)則，掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用技術(shù)。

1.組織理論學(xué)習(xí)

要求教師進(jìn)修有關(guān)的現(xiàn)代化教學(xué)手段的理論課程，提高教師的理論水平。

2.開展教學(xué)演示

組織教師參加現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用演示，使教師通過使用演示來掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用技術(shù)。

3.組織教學(xué)觀訪

組織教師參觀現(xiàn)代化教學(xué)手段使用較為先進(jìn)的學(xué)校，通過觀訪提高教師對現(xiàn)代化教學(xué)手段的認(rèn)識與使用水平。

4.開展科技活動

組織教師參觀新型現(xiàn)代化教學(xué)手段的展覽會，傳遞現(xiàn)代化教學(xué)手段的最新情報與信息。

5.開展研制活動

組織教師參加現(xiàn)代化教學(xué)手段的自制、檢修講習(xí)班，提高教師的現(xiàn)代化教學(xué)手段的制作水平、維護(hù)水平。

折疊加強微觀管理加強現(xiàn)代化教學(xué)手段的微觀管理也是更好地促進(jìn)教學(xué)手段現(xiàn)代化的重要方面。

1.建立現(xiàn)代化教學(xué)媒體的使用管理制度

學(xué)校、地區(qū)乃至國家應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)有的教學(xué)硬件、軟件進(jìn)行整理、分類、登記、注冊，且層層上報，建立一個大型的關(guān)于現(xiàn)有教學(xué)硬件與軟件的網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)。這樣不但便于對現(xiàn)代化教學(xué)手段情況的掌握，而且也可以避免現(xiàn)有教學(xué)媒體的丟失、破壞，而且還有利于對現(xiàn)有教學(xué)媒體的科學(xué)配置、統(tǒng)一調(diào)度與使用，避免重復(fù)購置。

2.建立現(xiàn)代化教學(xué)手段設(shè)備的互借、租賃制度，擴大現(xiàn)代化教學(xué)手段使用的頻率、地域范圍我國乃至世界的教育中都存在現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用率低下的問題。有的研究者在對我國目前現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用情況調(diào)查之后指出，在許多學(xué)校中，現(xiàn)代化教學(xué)媒體使用頻率較低，常常是點綴在公開課上，擺設(shè)在實驗室中，而很少真正地進(jìn)入課堂教學(xué)。現(xiàn)代化教學(xué)手段更多地是在總結(jié)評比、參觀交流、招生公告等場合充當(dāng)裝飾品而已，造成教育資源的浪費。

3.審核課程內(nèi)容對現(xiàn)代化教學(xué)手段使用的域限，界定課程應(yīng)當(dāng)使用現(xiàn)代教學(xué)手段的范圍

應(yīng)該承認(rèn)，現(xiàn)在存在一些教師不愿意使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的事實。因為在使用現(xiàn)代化教學(xué)手段時，涉及到教學(xué)設(shè)備的布置準(zhǔn)備、教學(xué)硬件設(shè)備的檢查與維護(hù)、教學(xué)軟件的選擇或制作、使用后的清潔及收藏等方面的工作，比使用傳統(tǒng)教學(xué)手段要“麻煩”得多。因此，圖方便的教師往往不愿意自覺地選用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。對此，應(yīng)當(dāng)建立一個審核組織，在研究現(xiàn)行課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)行課程內(nèi)容采用現(xiàn)代化教學(xué)手段的范圍做出規(guī)定。同時還制定政策，對在教育、教學(xué)中積極使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的教師進(jìn)行獎勵。

折疊提高技術(shù)水平現(xiàn)代化教學(xué)手段的軟件技術(shù)水平直接制約現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用。一方面，教學(xué)媒體軟件的制作技術(shù)尚不全面成熟;另一方面教學(xué)軟件的制作確有相當(dāng)?shù)募夹g(shù)難度，因為它涉及到多門學(xué)科的理論與技術(shù)，而同時精通多方面學(xué)科、熟悉制作全過程技術(shù)的人員較少。所以，教學(xué)軟件成為世界性的問題。

我國在教學(xué)手段現(xiàn)代化的過程中，應(yīng)當(dāng)從戰(zhàn)略發(fā)展的角度來規(guī)劃現(xiàn)代化教學(xué)手段制作隊伍的建設(shè)。

一方面，緊跟世界技術(shù)發(fā)展的潮流，掌握最新的教育技術(shù);另一方面，加緊教育技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)，在學(xué)校中，特別是師范學(xué)校中重視現(xiàn)代教學(xué)媒體的教育工作，培養(yǎng)出一大批懂得某分科專業(yè)知識、懂得現(xiàn)代化教學(xué)手段的技術(shù)制作、懂得教育心理科學(xué)的復(fù)合型人才。這既能使我國的教學(xué)軟件達(dá)到自立，提高發(fā)展水平，又能起到提高教育教學(xué)手段的現(xiàn)代化水平的作用。

折疊解決思想障礙1.使全體人們，特別是教育工作者，認(rèn)識到教學(xué)手段現(xiàn)代化是歷史發(fā)展的必然

教學(xué)手段從傳統(tǒng)到現(xiàn)代化，它的發(fā)展又經(jīng)歷了不斷地向更高層次發(fā)展的幾個階段，其發(fā)展的基本取向是向現(xiàn)代化的更高層次邁進(jìn)。

2.使人們更深刻地認(rèn)識現(xiàn)代化教學(xué)手段的特點和強大的功能

中國傳統(tǒng)文化精神向來以“大道無形”、“重神輕巧”為特征，因此，存在一種內(nèi)隱的對有“形”教學(xué)手段的排斥心態(tài)，從而妨礙了教學(xué)手段的現(xiàn)代化發(fā)展。

所以，現(xiàn)代化教學(xué)手段在許多人腦中還是一個概念，此外，還要克服定勢思維，擯棄傳統(tǒng)教學(xué)中形成的行為陋習(xí)�，F(xiàn)在在相當(dāng)多的教師中仍然存在一本書、一張嘴、一支粉筆再加一塊黑板就可以“打天下”的習(xí)慣，存在對傳統(tǒng)教學(xué)方法與手段的定勢認(rèn)識，現(xiàn)代教學(xué)方法與手段在頭腦中沒有一席之地。

篇2：關(guān)于大學(xué)教學(xué)方法與手段

面對黑壓壓的學(xué)生，高校教師在大課上講得口干舌燥但又孤掌難鳴，學(xué)生卻昏昏欲睡收獲很少。大課究竟怎樣上才能取得成效呢?接下來來講講大學(xué)教學(xué)的方法與手段：

大學(xué)教學(xué)方法與手段

多方位出擊

課堂管理要有策略

學(xué)生夾雜在眾多同學(xué)之中有一種“隱逸感”，遲到、早退、課上聊天、玩手機的現(xiàn)象相比小班課尤為嚴(yán)重。教師要確定可能出現(xiàn)的課堂管理問題的優(yōu)先級，并結(jié)合實際情況提出對策。以下幾點值得注意：

1.維持良好課堂紀(jì)律的關(guān)鍵是保持學(xué)生的積極性，否則學(xué)生很快會覺得課堂與我無關(guān)分心到其他事情上甚至溜出教室。

2.不能阻止學(xué)生帶手機、電腦到課堂上，就鼓勵他們利用網(wǎng)絡(luò)解決課堂上提出的問題，但需確保問題足夠難，學(xué)生不能通過網(wǎng)絡(luò)輕松搜到答案。

3.在講授內(nèi)容時教師要在教室內(nèi)四處走動，從學(xué)生身邊經(jīng)過可以避免學(xué)生走神分心。

4.性格各異的學(xué)生齊集一堂，有時候難免有學(xué)生對教師教學(xué)提出異議。為了減少異議發(fā)生的可能性，教師在學(xué)期之初應(yīng)明確提出教學(xué)異議的訴求方式。在課堂上確實發(fā)生時，教師不能視之不顧，應(yīng)以溫和的態(tài)度根據(jù)具體問題決定是當(dāng)場或是課后解決。

反饋評價要及時

理想的課堂上，學(xué)生應(yīng)該有多種途徑實踐學(xué)到的知識并且獲得足夠的反饋評價，而大課人數(shù)龐大，評價措施也應(yīng)作出相應(yīng)調(diào)整。例如：

1.給學(xué)生布置課堂主動學(xué)習(xí)任務(wù)，并于當(dāng)堂課下課時返回，教師在下次上課前檢查一部分測驗結(jié)果，以了解學(xué)生的共有疑惑，便于新課開始前解答。

2.利用多媒體教學(xué)等技術(shù)手段實時檢查學(xué)生的知識掌握情況，以重復(fù)講解某個難點或是讓學(xué)生相互指導(dǎo)或討論。

3.可行的話，將主動學(xué)習(xí)采用的練習(xí)方式融入到考試當(dāng)中。這樣可以提高學(xué)生在課堂主動學(xué)習(xí)活動中的積極性和參與度，提升學(xué)習(xí)效果。同時，如果在課堂活動中將學(xué)生表現(xiàn)作為期末加分項目，可以增加出勤率并建立良好的師生關(guān)系。

4.可以讓學(xué)生相互評價對方在課堂活動中的表現(xiàn)。給學(xué)生充當(dāng)“教師”的機會，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，同時學(xué)生及時得到評價回饋，形成良性循環(huán)。

主動學(xué)習(xí)提高學(xué)生活力

在大課上采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，教師沒有精力和時間去關(guān)注每位學(xué)生的聽課效果。學(xué)生只是被動聽講很難跟上教師的節(jié)奏，學(xué)習(xí)效果不佳。主動學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生提供機會在課堂上臨場思考、分析、綜合運用所學(xué)知識，從而提高學(xué)生的課堂參與度。不過，勞埃德-斯特瓦斯認(rèn)為主動學(xué)習(xí)不是講授式教學(xué)法的替代，將二者結(jié)合能充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就之事，教師可以參考下列做法結(jié)合實際進(jìn)行運用：

1.每次課上至少進(jìn)行一次主動學(xué)習(xí)活動，不必過于復(fù)雜，簡單的TPS(Think,Pair,Share)策略效果就很好。

2.問題要有深度。簡單的選擇題不會引發(fā)學(xué)生的深度思考，教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，最好將實際問題和課堂內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生運用所學(xué)進(jìn)行分析并提出辦法。

3.分組學(xué)習(xí)是調(diào)動學(xué)生積極性的有效方式。學(xué)生在小組內(nèi)各抒己見，相互補充，再在課堂上分享各自的觀點，能夠促進(jìn)全面思考。錦上添花的做法是讓學(xué)生先各自思考寫出自己的觀點或是問題的解決辦法，再相互討論。

4.教師可以引導(dǎo)討論過程，隨時提出問題，及時給出反饋，以掌控課堂的進(jìn)程，而不是把時間全部交給學(xué)生。在主動學(xué)習(xí)中，教師是引導(dǎo)者而不是旁觀者。

在解決大課學(xué)生出勤率的問題上，一方面，教師可以利用技術(shù)手段解決點名打卡的問題，另一方面學(xué)生逃課往往是因為課堂枯燥乏味，學(xué)習(xí)效果很差。因此，營造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍是保證學(xué)生出勤的有效手段。

鏈接麥可思研發(fā)的Mita(麥可思智能助教)是一款基于大數(shù)據(jù)的輕量級應(yīng)用軟件，具有教學(xué)輔助、學(xué)習(xí)預(yù)警和過程性教評功能，可以幫助教師輕松實現(xiàn)課堂簽到、測試、提問和分組等功能。

頭腦風(fēng)暴創(chuàng)造課堂新技巧

主動學(xué)習(xí)是營造積極學(xué)習(xí)氛圍的關(guān)鍵因素，但是主動學(xué)習(xí)采用的策略若是一成不變難免使學(xué)生感到厭煩、失去興趣，經(jīng)常換用新穎的教學(xué)技巧顯得尤為重要。佐治亞大學(xué)教與學(xué)中心組織了若干教師學(xué)習(xí)委員會，人數(shù)在5至15之間，每三周組織一次例會，相互分享交流自己的課堂技巧。這一行動的目的之一就是把某位教師的課堂主動學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為人人都可以掌握并運用的課堂策略。

同時，學(xué)校還成立了25位教師組成的創(chuàng)新合作團體，其中23名教師都有超過百人的大課。，該團體完成了翻轉(zhuǎn)課堂的運用。，他們把目光放在Scale-Up方法上，這一教學(xué)策略由北卡羅來納州立大學(xué)一位物理學(xué)教授率先運用：學(xué)生分為三組，每組三人一桌共用電腦，共同完成練習(xí)，教師則在教室內(nèi)穿插徘徊提供指導(dǎo)。這一方法已經(jīng)在200多所高校得以運用，實踐證明能提高大型導(dǎo)論課的通過率。

教師們聚在一起進(jìn)行教學(xué)技巧“頭腦風(fēng)暴”，提出了許多新穎的主動學(xué)習(xí)方法，激發(fā)了課堂學(xué)習(xí)積極性。加里?T.格林教授就使用過“扔紙團”：學(xué)生在紙上列出三個知識點，然后把紙張揉成小團扔給其他同學(xué)，接到紙團的學(xué)生打開之后補充三個知識點，如此，拿到九條知識點紙團的學(xué)生就能借以總結(jié)當(dāng)堂課的主要內(nèi)容。

格林教授還帶過紙袋到教室，首先根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出有深度的問題的學(xué)生可以獲得紙袋內(nèi)的物品，包括金槍魚三明治、口香糖和蜘蛛俠玩具。“這一下就激發(fā)了學(xué)生的活力。”他說道。

有時候，很小的技巧也非常實用。為了快速收攏學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動后的注意力，一些教師配備了計時器和麥克風(fēng)。在大課上給學(xué)生幾分鐘時間重溫筆記、做些填空練習(xí)，能夠緩解學(xué)生緊繃的神經(jīng)，避免陷入海量的課堂知識中而跟不上教師的講解步伐。

增進(jìn)師生關(guān)系 營造溫暖氛圍

不論課堂大小，友好融洽的氣氛對教學(xué)效果大有益處�！澳吧�感對學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理成長沒有好處�！钡聦毨�?J.科漢說道。她是南卡羅來納州大學(xué)博福特校區(qū)的社會學(xué)副教授。大課人數(shù)甚眾，師生和學(xué)生間容易產(chǎn)生陌生感。打破陌生、拉近關(guān)系對大課教學(xué)尤其重要。

科漢教授在第一堂課上會播放歌曲《三只小鳥》，歌詞“什么都別擔(dān)心，一切都會迎刃而解”傳入學(xué)生的耳朵，舒緩其緊張情緒�？茲h不僅讓學(xué)生在卡片上寫下自己的名字并放在桌前，還會在學(xué)期的前2至3周課上堅持點名以認(rèn)識每位學(xué)生。

在提高學(xué)生課堂參與度上，科漢常常采取討論的形式，有時是分組討論，有時讓學(xué)生單獨在臺上發(fā)言。她還會讓學(xué)生進(jìn)行隨堂或課后寫作，并在課堂上隨機匿名抽讀寫作內(nèi)容，以便讓不愛開口的學(xué)生的觀點也能得到展現(xiàn)。

作為社會學(xué)副教授，科漢還有一個非�！吧鐣�學(xué)”的做法，她向?qū)W生發(fā)放電子問卷，收集學(xué)生的家庭情況、課程安排、工作、愛好甚至是對社會問題的看法等個人信息。根據(jù)學(xué)生的反饋確定需要單獨溝通的名單，以給予這些學(xué)生更多的指導(dǎo)和關(guān)懷，她也鼓勵沒有進(jìn)入名單的學(xué)生主動與自己聯(lián)系以增進(jìn)了解。

科漢教授不僅注重師生關(guān)系，還采取措施在學(xué)生間營造相互關(guān)心、互相理解的氛圍。她定期收集學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)寫下的關(guān)于社會和個人問題的郵件，在征得寫信人同意后，她會在課堂上朗讀信件內(nèi)容。這一做法使學(xué)生更加了解同學(xué)的經(jīng)歷、看法，拉近彼此的距離。

“我很喜歡聽你念別人的故事，我們都有各自的經(jīng)歷、困惑甚至是痛苦、掙扎。聽到有人和我經(jīng)歷相似，我會覺得感同身受。知道別人也在了解我的感受讓我覺得莫名的親近�！币晃煌瑢W(xué)這樣說道。

結(jié)語

無疑，大班教學(xué)的挑戰(zhàn)性非常強，要求教師有優(yōu)秀的課堂策略去調(diào)動眾多學(xué)生的積極性。從另一方面看，“人多就是力量”，學(xué)生數(shù)量龐大為課堂帶來了豐富的多樣性，無論教師的教學(xué)內(nèi)容如何，很可能會有學(xué)生作出回應(yīng)，教師合理利用這一點也能激發(fā)課堂潛力。

高校思想政治理論課教學(xué)方法之“度”量

高校思想政治理論課的教育教學(xué)方法是指為了實現(xiàn)高校思想政治理論課的教育教學(xué)目的和任務(wù)要求，根據(jù)思想政治理論課特定的教育教學(xué)內(nèi)容，教師和 學(xué)生在教育教學(xué)過程中所采取的一系列方式方法、步驟程序和技術(shù)手段的總稱[1]。高校思想政治理論課教育教學(xué)方法是構(gòu)成思想政治理論課教育教學(xué)過程的重要要素，對于完成課程教育教學(xué)的目的和任務(wù)具有重要意義。在思想政治理論課教育教學(xué)中，教學(xué)方法的設(shè)計與運用應(yīng)把握度、深度、熱度、溫度、梯度、效度等六個“向度”。

一、思想政治理論課教學(xué)的“角度”

在物理學(xué)中，力有大小、方向、作用點三個要素。作用點選得好，物體就容易被移動或轉(zhuǎn)動。同樣，思想政治理論課教學(xué)也有個作用點。作用點選得精當(dāng)，學(xué)生就容易接受，教學(xué)就容易展開。這個作用點就是教學(xué)導(dǎo)入，即思想政治理論課教學(xué)以什么樣的角度和方式來切入，使學(xué)生順暢進(jìn)入課堂角色，并將其注意力及時、高效地集中于特定的教學(xué)任務(wù)與程序之中，成為教學(xué)活動的主體。精巧的教學(xué)導(dǎo)入能夠成為課堂教學(xué)良好的開端，為課堂講授奠定適當(dāng)?shù)幕�調(diào)，激發(fā)學(xué)生的情感與學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)活動中產(chǎn)生“先入為主”和“先聲奪人”之效。

教學(xué)導(dǎo)入以開啟新的知識內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)為目的，要求“第一錘敲在學(xué)生的心坎上”，進(jìn)而產(chǎn)生“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。因此，教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計與運用要根據(jù)課程的教育教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實際情況，突出針對性和啟發(fā)性，注重新穎性與精煉性。合理的角度切入與互動，能夠帶領(lǐng)學(xué)生自然地進(jìn)入到特定的教學(xué)情景，不僅能夠提高學(xué)生的“抬頭率”、引出新的教學(xué)內(nèi)容或順利過渡到新的教學(xué)環(huán)節(jié)，更重要的是激發(fā)學(xué)生的積極思考和主動參與，引發(fā)他們對新的知識內(nèi)容的探究興趣。

二、思想政治理論課教學(xué)的“深度”

思想政治理論課教學(xué)不是單純的知識傳授，而是要以真理的力量去震撼、教育和引導(dǎo)學(xué)生。這就要求以教材作為基本遵循，以學(xué)生的思想困惑作為基本指向，不斷整合、深化教學(xué)內(nèi)容，注重以邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、深入淺出的講授方式增強教育教學(xué)的科學(xué)性與理論性，提高學(xué)生以馬克思主義的理論、觀點和方法去認(rèn)識與解決問題的能力。

缺乏深度與高度的思想政治理論課教學(xué)，容易致使課堂出現(xiàn)兩種不良傾向：一是教師照本宣科地對某些詞條或概念進(jìn)行簡單的字面解釋，或者進(jìn)行從理論到理論的枯燥推導(dǎo)，缺乏對教學(xué)內(nèi)容深入而條理的分析。這種教學(xué)方式不僅會使學(xué)生感到興味索然，而且極大地降低了理論講解的可信度和啟發(fā)性，削弱了思想政治理論課作為系統(tǒng)開展馬克思主義理論教育的主渠道作用，難以帶給學(xué)生意味深遠(yuǎn)的思想啟示，教學(xué)效果事倍功半。二是沒有一定理論高度和深度的思想理論課教學(xué)，容易致使課堂出現(xiàn)娛樂化甚至媚俗化傾向。一些教師為了追求“眼球效應(yīng)”，片面強調(diào)授課方式的活潑、多樣，以表面的熱鬧消解學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥，用淺層的娛樂方式代替系統(tǒng)的理論講解和深度剖析。這種舍本逐末、缺乏深度的教學(xué)方式極易造成思想政治理論課教學(xué)價值失真，根本無法實現(xiàn)課程本身所追求的信仰與價值觀教育的目標(biāo)。

三、思想政治理論課教學(xué)的“溫度”

思想政治理論課教學(xué)的“溫度”，體現(xiàn)在教師在教學(xué)過程中展現(xiàn)出來的親和力與感染力。強大的親和力與感染力，有助于營造師生交流的良好情境，增強教學(xué)的可接受度和實效性。

親和力反映了教師的態(tài)度、胸懷和氣場，是教師個性特征和人格魅力的體現(xiàn)。教師對待學(xué)生和藹、友善、理解、尊重、平等、謙遜，學(xué)生自然會覺得教師可親可近、可信可愛，進(jìn)而在心理上接納和融通。實際上，學(xué)生對思想政治理論課的認(rèn)同與接受，在很大程度上首先是從接納和喜愛任課教師開始的。而感染力則是指教師要以自身強烈而真摯的情感，努力營造具有感染力的課堂氛圍。它要求教師不僅要用自己扎實的理論功底和多樣化的方式方法去教育和引導(dǎo)學(xué)生，還要通過自己的信念、修養(yǎng)、情感、語言等去感化和激活學(xué)生。強大的感染力能夠形成一種積極有力的正面氣場，對思想政治理論課的教育教學(xué)起到巨大的“調(diào)節(jié)”與“催化”作用。

四、思想政治理論課教學(xué)的“熱度”

思想政治理論課教學(xué)的“熱度”，是指要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，打破“多數(shù)沉默”的課堂狀況。增強思想政治理論課教學(xué)的“熱度”，從本質(zhì)上說，就是增強思想政治理論課教學(xué)的吸引力與說服力。

在西方媒體中有一個“吸引力法則”。這個法則的核心就是：同頻共振，同質(zhì)相吸。思想政治理論課教學(xué)要與學(xué)生在思想和情感上產(chǎn)生共振與共鳴，就必須與他們保持“ 同頻 ”，即關(guān)注學(xué)生關(guān)注的“ 熱點”，捕捉學(xué)生成長的“需求”，并在教學(xué)中去反映他們的“熱點”、擊中他們的“需求”。吸引力不僅是教學(xué)方法問題，更是一種教育智慧。而提高思想政治理 論課教學(xué)的說服力，重要的是增強理論的針對性。思想政治理論課教學(xué)的針對性，來自于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“疑點”，說服力來自于回答學(xué)生的“疑點”。只有善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生的思想困惑，才能增強教學(xué)的針對性;只有敢于正視和正確回答學(xué)生提出的問題，才能增強教學(xué)的說服力。教師以我為主、自說自話，無視學(xué)生的“疑點”，或者隔靴搔癢、閃爍其詞，躲避學(xué)生的“疑點”，其教育教學(xué)都不可能取得實效。

五、思想政治理論課教學(xué)的“梯度”

思想政治理論課教學(xué)的“梯度”，就是思想政治理論課教學(xué)必須遵循的層次性原則。它具體包含兩方面的意義：一是教學(xué)對象的層次性。高校思想政治理論課的教學(xué)對象是在校大學(xué)生。在具體的教學(xué)活動中，由于他們的年級層次、學(xué)科專業(yè)、思維方式、知識構(gòu)成等方面具有明顯的差異性，他們對于思想政治理論課的反應(yīng)度、認(rèn)知度、接受度等各不相同。因此，思想政治理論課教學(xué)必須充分考慮教學(xué)對象的層次性差別，站在不同層級的邏輯起點上，有針對性地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容。任何超越教學(xué)對象層級的教學(xué)設(shè)計，都不可能取得理想的教學(xué)效果。

二是教學(xué)內(nèi)容的層次性。人對新事物的認(rèn)知必須經(jīng)歷一個由淺入深、由低到高的過程，即較高層次的認(rèn)知必須以較低層次的認(rèn)知為基礎(chǔ)。高校思想政治理論課以情感、信仰和價值觀教育為最終目標(biāo)，然而這一目標(biāo)的實現(xiàn)不是一蹴而就的，它同樣需要經(jīng)歷一個由低到高，即由知識灌輸、情感升華、思想引領(lǐng)到人格塑造的過程。因此，思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容，必須據(jù)此進(jìn)行層次分明的設(shè)計，一方面要遵循學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，由淺入深，層層遞進(jìn)，另一方面也要根據(jù)不同的教學(xué)階段合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)選擇教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地完成教學(xué)目標(biāo)。

六、思想政治理論課教學(xué)的“效度”

思想政治理論課教學(xué)的有效性或?qū)嵭�性，即為思想政治理論課教學(xué)的“效度”。思想政治理論課教學(xué)是一個極其復(fù)雜的過程，它是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒介四個基本教學(xué)要素不斷相互影響、協(xié)同作用的結(jié)果。因此，要提升思想政治理論課教學(xué)的“效度”，必須從這四個方面入手：一是提升思想政治理論課教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力，這是增強思想政治理論課教學(xué)效果的前提和保證;二是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。優(yōu)化教學(xué)方法，精心設(shè)計和組織教學(xué)活動，提高思想政治理論課教學(xué)的吸引力和參與度;三是進(jìn)一步完善思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容。加強教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、政治性和時代性，提升教學(xué)內(nèi)容的豐富性和可接受性;四是推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)媒介和手段的更新。主要是大力推進(jìn)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，實現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化。此外，由于教學(xué)效果是四個基本教學(xué)要素共同起作用的結(jié)果，因此，在加強四個方面建設(shè)的同時，還要注意將其作為一個整體對其進(jìn)行系統(tǒng)化完善。只有這樣，才能實現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)效果的最優(yōu)化。

篇3：大學(xué)教學(xué)方法與手段

學(xué)生夾雜在眾多同學(xué)之中有一種“隱逸感”，遲到、早退、課上、玩手機的現(xiàn)象相比小班課尤為嚴(yán)重。教師要確定可能出現(xiàn)的課堂管理問題的優(yōu)先級，并結(jié)合實際情況提出對策。以下幾點值得注意:

1.維持良好課堂紀(jì)律的關(guān)鍵是保持學(xué)生的積極性，否則學(xué)生很快會覺得課堂與我無關(guān)分心到其他事情上甚至溜出教室。

2.不能阻止學(xué)生帶手機、電腦到課堂上，就鼓勵他們利用網(wǎng)絡(luò)解決課堂上提出的問題，但需確保問題足夠難，學(xué)生不能通過網(wǎng)絡(luò)輕松搜到答案。

3.在講授內(nèi)容時教師要在教室內(nèi)四處走動，從學(xué)生身邊經(jīng)過可以避免學(xué)生走神分心。

4.性格各異的學(xué)生齊集一堂，有時候難免有學(xué)生對教師教學(xué)提出異議。為了減少異議發(fā)生的可能性，教師在學(xué)期之初應(yīng)明確提出教學(xué)異議的訴求方式。在課堂上確實發(fā)生時，教師不能視之不顧，應(yīng)以溫和的態(tài)度根據(jù)具體問題決定是當(dāng)場或是課后解決。

反饋評價要及時。

理想的課堂上，學(xué)生應(yīng)該有多種途徑實踐學(xué)到的知識并且獲得足夠的反饋評價，而大課人數(shù)龐大，評價措施也應(yīng)作出相應(yīng)調(diào)整。例如:

1.給學(xué)生布置課堂主動學(xué)習(xí)任務(wù)，并于當(dāng)堂課下課時返回，教師在下次上課前檢查一部分測驗結(jié)果，以了解學(xué)生的共有疑惑，便于新課開始前解答。

2.利用多媒體教學(xué)等技術(shù)手段實時檢查學(xué)生的知識掌握情況，以重復(fù)講解某個難點或是讓學(xué)生相互指導(dǎo)或討論。

3.可行的話，將主動學(xué)習(xí)采用的練習(xí)方式融入到考試當(dāng)中。這樣可以提高學(xué)生在課堂主動學(xué)習(xí)活動中的積極性和參與度，提升學(xué)習(xí)效果。同時，如果在課堂活動中將學(xué)生表現(xiàn)作為期末加分項目，可以增加出勤率并建立良好的師生關(guān)系。

4.可以讓學(xué)生相互評價對方在課堂活動中的表現(xiàn)。給學(xué)生充當(dāng)“教師”的機會，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，同時學(xué)生及時得到評價回饋，形成良性循環(huán)。主動學(xué)習(xí)提高學(xué)生活力在大課上采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，教師沒有精力和時間去關(guān)注每位學(xué)生的聽課效果。學(xué)生只是被動聽講很難跟上教師的節(jié)奏，學(xué)習(xí)效果不佳。主動學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生提供機會在課堂上臨場思考、分析、綜合運用所學(xué)知識，從而提高學(xué)生的課堂參與度。不過，勞埃德-斯特瓦斯認(rèn)為主動學(xué)習(xí)不是講授式教學(xué)法的替代，將二者結(jié)合能充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就之事，教師可以參考下列做法結(jié)合實際進(jìn)行運用:

1.每次課上至少進(jìn)行一次主動學(xué)習(xí)活動，不必過于復(fù)雜，簡單的TPS(Think,Pair,Share)策略效果就很好。

2.問題要有深度。簡單的選擇題不會引發(fā)學(xué)生的深度思考，教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，最好將實際問題和課堂內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生運用所學(xué)進(jìn)行分析并提出辦法。

3.分組學(xué)習(xí)是調(diào)動學(xué)生積極性的有效方式。學(xué)生在小組內(nèi)各抒己見，相互補充，再在課堂上分享各自的觀點，能夠促進(jìn)全面思考。錦上添花的做法是讓學(xué)生先各自思考寫出自己的觀點或是問題的解決辦法，再相互討論。

4.教師可以引導(dǎo)討論過程，隨時提出問題，及時給出反饋，以掌控課堂的進(jìn)程，而不是把時間全部交給學(xué)生。在主動學(xué)習(xí)中，教師是引導(dǎo)者而不是旁觀者。在解決大課學(xué)生出勤率的問題上，一方面，教師可以利用技術(shù)手段解決點名打卡的問題，另一方面學(xué)生逃課往往是因為課堂枯燥乏味，學(xué)習(xí)效果很差。因此，營造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍是保證學(xué)生出勤的有效手段。

篇4：大學(xué)教學(xué)方法與手段

1 高校課程教學(xué)方法研究現(xiàn)狀

科學(xué)的教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段，因此教學(xué)方法研究引起了眾多教育工作者、心理學(xué)家與教育學(xué)家的廣泛興趣。姚利民對高校教學(xué)方法研究進(jìn)行了綜述，他與其合作者從教學(xué)方法研究的重要性出發(fā)，闡述國內(nèi)的教學(xué)改革的現(xiàn)狀，認(rèn)為盡管政府和高校在教學(xué)改革上做了大量的工作，但是教學(xué)方法的改革面臨著很多阻力，包括來自學(xué)校管理者、教師、學(xué)生，有必要打破教學(xué)改革堅冰，創(chuàng)新高校教學(xué)方法;蔣家瓊等在湖南省高等教育學(xué)會學(xué)術(shù)年會中強調(diào)了教學(xué)方法改革是提高高校教學(xué)質(zhì)量的切入點。

2 高校課程教學(xué)方法改革思路與手段

2.1 在教學(xué)方法的功能上，由“授人以魚”轉(zhuǎn)到“授人以漁”。

知識信息的海量增長、學(xué)習(xí)型社會的到來，高校畢業(yè)生就業(yè)的不確定性，今后職業(yè)變換的可能性等決定了高校教學(xué)的成敗不能以知識傳遞多寡為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而要教授學(xué)生學(xué)習(xí)、研究的方法，增強學(xué)生的知識遷移或應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)、分析和解決能力，因此，要轉(zhuǎn)變以教授、知識傳遞、灌輸為主的教學(xué)方法，采用在傳授知識的同時，注意發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的能力，加強學(xué)習(xí)方法與研究方法的指導(dǎo)，以提高學(xué)生獨立獲取知識的能力、實踐能力與創(chuàng)新能力為重點，發(fā)展應(yīng)變能力，增強學(xué)生的適應(yīng)性和創(chuàng)新性的教學(xué)方法。

2.2 在教學(xué)方法的指導(dǎo)思想上，由注入式發(fā)展為啟發(fā)式。我國高等教育要培養(yǎng)高素質(zhì)的專門人才和拔尖創(chuàng)新人才，學(xué)生不是被動接受知識信息的容器，他們必須主動建構(gòu)知識，必須全身心地投入學(xué)習(xí)、主動地學(xué)習(xí)，教師必須啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，因而應(yīng)廢止注入式的教學(xué)方法，代之以啟發(fā)式的教學(xué)方法，教學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)、理解、生成，建立知識之間的邏輯聯(lián)系，找到知識與生活、將來工作等關(guān)聯(lián)性。教法與學(xué)法相結(jié)合，由重“教”輕“學(xué)”轉(zhuǎn)到重“學(xué)”，探索、采取有利于學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感或個性的教學(xué)方法，在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的獨立程度與水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

2.3 教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化和教學(xué)方法改革相結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容是教師教學(xué)的載體，也是師生授受、生成、創(chuàng)新的基本素材，即使用最好的教學(xué)方法去教陳舊、無用、缺乏意義或價值、模糊、混亂的教學(xué)內(nèi)容，也不會有理想的教學(xué)效果。因此，教學(xué)方法改革必須與教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化相結(jié)合，在構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、建設(shè)精品課程、優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容等基礎(chǔ)上，實施教學(xué)方法的改革。

2.4 重視非智力因素的作用。當(dāng)代心理學(xué)、教育學(xué)理論研究說明，智力因素與非智力因素之間在教學(xué)過程中緊密聯(lián)系、相互作用。非智力因素主要包括理想、情感、意志、性格、氣質(zhì)等，這些因素雖然不直接參與學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)活動過程，但它們是學(xué)生智力活動的精神支柱和學(xué)習(xí)過程的動力系統(tǒng)，因而可以調(diào)節(jié)教學(xué)活動，使之順利地進(jìn)行，從而極大地影響學(xué)生智力水平的發(fā)揮。

2.5 現(xiàn)代教學(xué)手段(如多媒體) 的有效應(yīng)用。在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展和知識信息量猛增的形勢下，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已不能完全適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，只有采用更加科學(xué)、更加現(xiàn)代化的技術(shù)設(shè)備來服務(wù)教學(xué)，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量，完成培養(yǎng)人才的任務(wù)。

2.6 教學(xué)模式的改進(jìn)。在教學(xué)過程中，重視學(xué)生的實踐動手能力。在理論教學(xué)過程中，需要重視學(xué)生的主體地位，強調(diào)師生互動，不能一味地給學(xué)生滿堂灌，不顧及學(xué)生的聽課感受;在實驗教學(xué)中，由于實驗內(nèi)容包括化探數(shù)據(jù)處理、化探制圖以及數(shù)據(jù)解釋評價，對教師和學(xué)生有著較高的要求。這就要求在教學(xué)模式改革中倡導(dǎo)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的師生互動的教學(xué)模式。在野外地質(zhì)實習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生化探采樣、巖石學(xué)肉眼觀察，樣品標(biāo)記和樣品加工處理等一系列的專業(yè)實踐技能，提高學(xué)生課堂理論知識與野外實踐相結(jié)合的能力。

篇5：臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)方法與手段改革