《時間的腳印》教案（通用7篇）

　　教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據(jù)課程標準，教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。下面是小編整理的《時間的腳印》教案（通用7篇），歡迎大家分享。

　　《時間的腳印》教案 篇1

　　１、弄清說明對象，理清文章思路。

　�。�、認識巖石記錄時間的奇異功能，啟迪學生的探究意識和科學精神。

　�。场Ⅲw會文章生動有趣的語言。

　　一、導入（出示兩件物品）

　　同學們知道實物投影儀上的東西是什么嗎？它們是雨花石和三葉蟲化石標本。誰能說出他們的作用？雨花石可以欣賞，三葉蟲化石標本可供科學研究。除此以外，在科學家，尤其是地質學家的眼里，它們還有記錄時間的奇異功能。今天這堂課，我們就一起來學習地質學家陶世龍先生所寫的說明文：《時間的腳印》。

　　二、整體感知課文

　�。�、這篇課文中有一些字詞我們接觸較少，同學們在閱讀時要注意這些字詞，特別是“龜裂”和“楔形”。（齊讀）

　�。�、請同學們速讀課文，讀完后用簡潔的語言概括本文的內容。

　　巖石有記錄時間的奇異功能。

　�。场⒛敲�，巖石是怎樣記錄下時間的腳印的呢？請同學們默讀課文，邊讀邊用筆勾畫出文中的重要語句，讀后完成下列填空題：

　　從（）可以看出地殼的活動；（）可以說明地球上氣候的變化；（）可以幫助認識地球生物的演化過程。

　�。础⒛敲�，了解了巖石記錄時間的功能，對現(xiàn)實生活有什么意義呢？請同學們跳讀課文，并舉例回答。教師小結：如果我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏著歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫。

　　三、質疑并討論，加深對課文內容的理解

　　提問：課文在說明巖石可以記錄時間后，為什么要接著寫一段介紹北京故宮“銅壺滴漏”的內容？我覺得這一部分可以刪去。對此說法，同學們可以自由發(fā)表意見，但須言之成理。

　　四、課堂反饋

　�。�、這是一篇知識性很強的說明文，作者卻把死寂的巖石寫得生動有趣，你喜歡文中的哪些句子，請說說你的具體感受。本文標題便很新奇，把“巖石”比作是“時間的腳印”。時間在不斷流逝、不斷前進，但卻看不見摸不著，把時間比作腳印，就使無形的時間有形化了，既生動形象又很準確。

　�。�、本文用生動有趣的語言，告訴了我們巖石有記錄時間的奇異功能。根據(jù)你對課文的.理解，你認為除了可以把巖石比做時間的腳印外，還可以比作什么？請大家拿起筆，把想到的句子寫下來，全班交流。學生發(fā)言。

　�。�、教師引導：我也想了幾個比喻，可能不如同學們寫的好。我說一說，作為拋磚引玉好嗎？巖石是歷史的證人。巖石是大自然的語言。巖石是內蘊豐富的書。

　�。ㄍ�步播放幻燈）

　�。�、再次討論，學生發(fā)言。

　　五、結語及課外作業(yè)

　�。�、巖石是時間的腳印，她講述光陰的故事。希望同學們珍惜時間，勤奮學習。最后，讓我們齊讀高士奇爺爺?shù)脑姟稌r間伯伯》。

　�。�、課外作業(yè)：在課后閱讀、搜集、了解一些有關巖石、地球的知識。

　�。�、“礫巖”是什么東西？（播放巖石分類表）

　　巖石分為三大類：火成巖、沉積巖、變質巖。沉積巖分為沙石巖和泥石巖，礫巖是沙石巖的一種。我們日常生活中見到的鵝卵石，和今天我們見到的雨花石，都是礫巖的一種。礫巖體積較大，內部有原始形態(tài)的鵝卵石和雨花石，質地較硬，稱為“礫”；在“礫”和“礫”之間，有質地較細較軟的巖石。它們緊挨在一起，形態(tài)有點像公園里的鵝卵石小道。當?shù)[巖中較細較軟的部分松動，原始形態(tài)的鵝卵石和雨花石就脫離開來，經過長期的水流搬運、沖擊，被不斷地磨圓，最后沉積在河床的底部。

　　２、什么是化石？（播放地質年表）

　　化石是古代生物的遺體、遺骸或遺跡埋藏在地下變成的像石頭一樣的東西。三葉蟲是生活在距今約5.7億年前的寒武紀的海洋生物。

　�。�、寒武紀、石炭紀、第四紀是什么意思？（播放地質年表）

　　寒武紀、石炭紀、第四紀，是地質學上的一種時間劃分，是依據(jù)生物、氣候的演化來劃分的。

　　《時間的腳印》教案 篇2

　　教學目標

　　1明確說明對象，理清文章思路。

　　2.掌握說明順序中邏輯順序。

　　3.體會本文生動有趣的語言。

　　4.認識巖石記錄時間的功能，培養(yǎng)學生的探索意識和科學精神。

　　教學重點

　　1.幫助學生理清文章的思路，弄清說明的層次。

　　2.學習本文生動有趣的語言。

　　3.掌握說明順序。

　　教學難點：

　　1.幫助學生理清文章的思路，弄清說明的層次。

　　2.掌握說明順序。

　　教學步驟

　　一、導入新課

　　先來欣賞圖片，第一張恐龍化石、第二張三葉蟲化石、第三張自然界中的沉積巖。（屏幕顯示）。我們看到的這些巖石，在保存古代生物的同時，還記下了時間的痕跡。那么，巖石是怎樣記錄時間的呢？帶著這個問題，我們一起來學習《時間的腳印》。（屏幕顯示標題）

　　二、識記字詞

　　腐蝕(shí)

　　渾濁(zhuó)

　　山麓(lù)

　　�？菔癄�(kū)

　　粗糙(cāo)

　　龜裂(jūn)

　　刨刮（bào）

　　楔形文字（xiē）

　　下面，我們大聲齊讀一遍。

　　三、整體感知課文

　　1．打開書63頁。《時間伯伯》這首小詩既是文章的引子，又緊扣題目。我們一起來看正文。請同學們給正文部分的自然段標上序號。

　　明確：全文共31個自然段，可分成三個部分。提綱如下：（屏幕顯示）

　　第一部分(14)引出話題：巖石是大自然記錄時間的重要方式之一。

　　第二部分(529)

　　巖石是怎樣記錄時間的。又分為兩層：

　　第一層（521）巖石的厚度和順序可以記錄時間。

　　第二層（2229）巖石保存了歷史的痕跡。

　　第三部分（3031）讀懂巖石記錄的意義。

　　2．課文的第一部分告訴我們，巖石是大自然記錄時間的重要方式。那么，巖石是如何記錄時間的呢？看我們的第二部分。

　　第五段獨句成段，引出下文。從結構上講，這是一個過渡段。

　　請大家推薦一位朗讀水平較高得同學讀第六自然段。

　　讀得好極了。

　　本段點明了物質時刻都在運動著這一普遍規(guī)律。巖石的運動規(guī)律是什么？

　　被破壞被搬運、被堆積重新生成巖石。這是總起段。

　　巖石從被破壞到生成新的巖石，經歷了怎樣的變化？

　　請同學們四個人一組，研讀課文8至18自然段�？磶r石是如何從毀滅走向新生的。邊讀邊討論并用筆勾畫出其中的重要環(huán)節(jié)。

　　巖石→小石子→沙礫、泥土→沉積→重壓→膠結→新巖石

　　（學生復述、點擊，顯示流程圖）

　　這是一幅沉積巖的圖片，巖石像書頁一樣平臥著，一層一層疊在一起，最早形成的躺在最下面。根據(jù)層與層的`順序，我們就可以知道過去的年月。

　　現(xiàn)在，請同學們思考。我們研究巖石的形成過程是為了說明什么？

　　巖石的厚度及生成順序記下了時間的蹤跡。

　　這是巖石記錄時間的第一種方式。

　　3．巖石記錄時間的第二種方式是它保存了許多的歷史痕跡。請大家分組討論并閱讀22到29自然段，然后回答問題：巖石保存了哪些歷史的痕跡？

　�、賻r石記錄了地殼的活動

　�、趲r石記錄了氣候的變化（插入說明方法：舉例子）

　　③巖石記錄了古代生物狀況

　�、軒r石記錄了地球歷史的發(fā)展過程

　�、輲r石記錄了自然界轉瞬即逝的活動（學生總結，屏幕顯示）

　　小結:普普通通的巖石上，竟有著如此豐富的歷史記錄�？梢哉f，巖石是一部無字的史書。

　　4．通過學習課文，我們對巖石有了新的認識，了解這些內容對現(xiàn)實生活有什么意義？

　�。ń處熇首x最后一段）大家邊聽邊找出答案。

　　明確：增加知識、尋找寶藏，造福人類（屏幕顯示）

　　總結：文章從巖石可以記錄時間寫到巖石怎樣記錄時間，最后寫了讀懂巖石記錄的重大意義，這種依據(jù)事物內在聯(lián)系、逐層進行說明的順序，就是邏輯順序。

　　四、品味說明語言

　　1．說明文以向人們傳授知識為主，所以，說明文的語言必須準確、嚴密。請同學們找出幾個例子加以說明。

　　如：

　　據(jù)計算，大約3000－10000年的時間，可以形成一米厚的巖石。

　�。ù笃聊伙@示。插入說明方法：列數(shù)字）

　　如果去掉大約，就表示形成一米厚的巖石就需要3000－10000年的時間。事實上，人類讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學，都是推測出來的。所以，大約一詞，恰恰體現(xiàn)了作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，體現(xiàn)了說明文語言的準確和嚴密。（大屏幕顯示）

　　2．為了增強文章的趣味性、可讀性，在準確的前提下，說明文的語言也力求生動、形象。本文就多處運用了擬人、比喻等修辭手法。

　　如：越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。

　　作者用擬人的手法，寫出笨重的石塊想跑也跑不動，只能留在附近；而小沙礫卻能隨心所欲的走向很遠的地方，生動、形象（點擊，顯示）的語言，大大增強了文章的趣味性、可讀性。

　　請你找出文中的擬人句，并用我喜歡句（段），是因為的句式說話。（屏幕顯示，適時點評）

　　五、拓展遷移訓練

　　大自然是非常神奇的，一塊看似普通的巖石，就能記下時間的痕跡，保存歷史的記錄�？梢哉f，

　　巖石是一部無字的史書。巖石是大自然的語言。

　　巖石還可以比作什么？請你用巖石是的句式仿寫一個句子（顯示）

　　六、結束語

　　大家說出的這些比喻句，新穎、貼切、生動、形象。從不同的角度闡釋了巖石記錄時間、保存歷史痕跡的功能。其實，除了巖石，大自然還有許多記錄時間的方式，如日出日落、四季更替等等。希望同學們走進大自然，觀察大自然，努力讀懂大自然這本無字之書，更好地造福人類！

　　七、作業(yè)

　　1．找出本文的過渡段并簡要說明其作用。

　　2．根據(jù)你對巖石的了解，以海枯石爛為題，寫一篇短文。

　　《時間的腳印》教案 篇3

　　目標：

　　1、知識目標：弄清說明的層次、說明的方法、體會語言的生動準確。

　　2、能力目標：速讀能力與語言表達能力。

　　3、情感目標：培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛科學的感情。

　　重點：學習說明的層次、語言特色、寫法特點。

　　難點：①文章較長；②層次關系難以把握。

　　教學設想：

　　1，《時間的腳印》所說明的內容，對于我們來說，會覺得陌生，。盡管時間無處不在，與每個人的生活生命密切相關，但它卻并不像空間那樣具體得可以看到可以觸及；盡管如課文聽說時間在自然界留有許許多多“腳印”，但若要到千占的巖石中去尋找時間的蹤跡，也還不是我們的知識和能力所隨便可以獲得的'。因此，閱讀本篇課文既有生疏感，也有神秘感；既有不少困難，也會生發(fā)出一定的求知欲。教學中，要借助于同學們的好奇心、求知欲，激發(fā)閱讀興趣；再借助生動有趣的說明文字，來引導、幫助學生讀懂課文，揣摩說明的順序、方法和語言。

　　2，運用“巧妙裁剪”法，長文短教，上成讓學生充分活動的說讀課——即讓學生充分朗讀課文，選點進行說的話動，引導學生進行趣味學習

　　3，學法。抓住兩點：—是抓承上啟下的過渡句、過渡段，從那里把握文章的層次；—是抓中心句、關鍵句，從那里把握文章局部的中心內容。

　　課時：一課時

　　操作：

　　一、導入：

　　學生交流，古往今來人們對時間的感受：

　　例：1“光陰似箭，日月如梭”(俗語)

　　2逝者如斯夫!不舍晝夜”(孔子)

　　教師：1，同學們，誰看見過時間?……時間把它的腳印留在了許許多多我們不曾看到、不曾了解的地方。在那里，隱藏著的不僅僅是時間的腳印，而且還有無數(shù)的寶藏。例如，那千萬年來躺在山野里的巖石，便是一部歷史的教科書……今天，我們就來共同學習我國著名科普學家陶世龍的文章科普小品《時間的腳印》，和陶老先生一起走進大自然。（板書課題《時間的腳印》）

　　二、讀課文，整體感知

　　下面我們來讀課文。這篇文章很長，共有31個自然段，我們不能按照通常的方法逐字逐句的出聲的讀，而應帶著問題，快速的默讀。

　　《時間的腳印》教案 篇4

　　一、素質教育目標

　　(一)知識教學點

　　1．弄清本文的說明層次。

　　2．找出本文的說明方法。

　　3．體會本文語言的生動性、準確性。

　　(二)能力訓練點

　　訓練學生的概括能力、邏輯思維能力、判斷能力及語言表達能力。

　　(三)德育滲透點

　　1．培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛科學的感情。

　　2．教引學生善于觀察自然現(xiàn)象并從中悟出一定道理。

　　3．掀起廣泛閱讀科普讀物的熱潮。

　　二、重點、難點及解決辦法

　　重點：(1)本文的說明層次。

　　(2)本文的'語言特色。

　　(3)本文寫法特點。

　　難點：本文說明的層次。

　　解決辦法：寓教于樂。在教師的啟發(fā)點撥下，通過學生的讀、說、寫多項練習，調動學生自主學習和創(chuàng)新學習的積極性，活躍課堂氣氛，師生共同完成教學目標。

　　三、課時安排

　　2課時

　　四、學生活動設計

　　啟發(fā)學生走向自然，去探尋記錄時間留痕的自然現(xiàn)象，并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　課堂教學中分學習小組研討問題，看哪組思維活躍，知識積累充足答題準確率高。根據(jù)各小組的表現(xiàn)選出優(yōu)勝組，給予表揚鼓勵。

　　五、教學步驟

　　第一課時

　　導入新課

　　同學們，你能解釋一下什么是時間嗎?你能談一下自己對時間的感受嗎?的確，時間不是可看可觸的物質，但它是物質存在的一種客觀形式，由過去、現(xiàn)在、未來構成的連綿系統(tǒng)。它是物質的運動，變化的持續(xù)性、順序性的表現(xiàn)。那你們注意觀察過自然界昭示我們時間流逝的現(xiàn)象嗎?不錯，樹木的年輪、四季的輪回可你們知道時間是怎樣在巖石上打下烙印的嗎?

　　(一)明確目標

　　1．理解本文說明的科學常識。

　　2．理解本文的說明層次。

　　3．學習探究自然奧秘的規(guī)律性知識。

　　(二)整體感知

　　1．本文共31個自然段，連同寫在前面的四句詩，我們請32個同學(或32人次)來朗讀，在讀的過程中，勾畫出生字詞，勾畫出不懂的科學術語或原理，勾畫出自己感興趣的語句或語段。

　　2．朗讀后教師按學習小組評價朗讀的水平，然后要求大家默讀，默讀的過程中仍思考朗讀時思考的問題，以便更好地理解文章。

　　3．要求同學借助字詞典給下列詞語中加粗的字注音，然后解釋詞語。

　　腐蝕(shí)：①通過化學作用，使物體逐漸消損破壞；②人在壞的思想、行為、環(huán)境等因素影響下逐漸變質墮落。(本文用①義項)

　　《時間的腳印》教案 篇5

　　課型：

　　自讀課

　　課時安排：

　　兩課時

　　內容安排：　　第一課時：

　　1.讀課文，掃清字詞障礙

　　2．初步理解文章內容，劃分文章層次

　　3．瀏覽網頁，自己查找相關文章，了解課文相關知識。

　　第二課時：

　　教學目的：

　　1、通過畫巖石記錄時間的循環(huán)圖和了解關鍵語句在文章中的作用，理解課文內容。

　　2、通過對文章觀點和結論的質疑，培養(yǎng)學生的思維品質。

　　3、我們自己怎樣記錄時間，使人生過得有意義。

　　教學活動：

　　1、畫圖和概括活動。

　　2、質疑求解活動。

　　3、遷移擴展活動。

　　教學過程：

　　板塊一：理解文章的內容。

　　（一）文章題目《時間的腳印》所提的“時間”是指“地質時間”，那么

　　1、哪些段落提到了巖石記錄時間的方式？

　　2、巖石又是怎樣記錄時間的？請大家自讀課文，畫一個巖石記錄時間的循環(huán)圖。

　�。ǘ�）1、巖石除記錄時間外，還保存了哪些歷史痕跡？哪些段落提到了這些內容？

　　2、你找到的句子在段落中都起了什么作用？（段落中心句、承上啟下句）

　　3、出一個段落，讓學生補出承上啟下句或段落中心句。

　　板塊二：對課文的觀點和結論質疑。

　�。ㄒ唬┍疚膶懹�50年代，作者認為讀懂巖石之書的意義是什么？（找礦），隨著時代的發(fā)展，我們讀懂巖石之書的意義以遠不是這樣單純的用意了，那是什么？

　�。ū热纾�1、讀懂巖石之書，我們可以了解地球的形成過程，有助于我們在外太空尋找可適合生命生存的星球。

　　2、讀懂巖石之書，我們也可以了解地球上曾經有過的.災難，為將來地球將要遇到的災難做好盡可能充分的準備。

　　3、了解各種生命的進化和滅絕的過程，是人和大自然中其他生物和諧相處。等等。）

　�。ǘ�）巖石都有哪些種類？是所有的巖石都能記錄時間么？

　�。ㄈ�）我們推測地球年齡的依據(jù)是什么？是否科學？

　　板塊三：遷移擴展活動。

　�。ㄒ唬┱n文提到的時間是地質時間，那是靠巖石記錄的。我們日常生活中，你是怎樣感到時間的流逝的？有沒有什么印記？

　　（二）我們能否有意讓時間留下的腳印，使生活更有意義？

　�。ńo家庭成員過生日；制作成長記錄冊……）

　　《時間的腳印》教案 篇6

　　一、情境引領

　　同學們，很高興認識大家。下面由我和大家度過愉快的40分鐘。提到時間，從古至今，關于它的話題很多�？鬃用鎸μ咸蠔|流的河水感嘆“逝者如斯夫，不舍晝夜”；南宋抗金英雄岳飛在《滿江紅》中寫道“莫等閑，白了少年頭，空悲切”齊白石要求自己做到“不教一日閑過”；莎士比亞告誡人們“放棄時間的人，時間也放棄他”；毫無疑問，這些見解都帶有濃厚的個人主觀色彩。而從客觀上探索“時間”的話題并不多見，至于“在地球上還沒有出現(xiàn)人的時候，或者在人還不知道記錄時間的時候，到哪里去找尋時間的蹤跡呢”這樣的話題，更是聞所未聞。今天這堂課，我們就來學習《時間的腳印》，請?zhí)帐例埾壬鸀槲覀兘獯疬@個問題。

　　我們先來了解一下陶世龍。

　　二、走近作者

　　陶世龍，被中國科普作家協(xié)會評為有突出成就的科普作家。1929年生于四川省安岳縣。畢業(yè)于北京大學地質系。

　　三、出示目標

　　1、整體感知：理清文章的說明層次；

　　2、欣賞品味：體會語言的生動準確；

　　3、能力目標：培養(yǎng)閱讀表達的能力。

　　四、課前熱身

　　教師檢查課前預習情況。給下列紅色的字注音：

　　腐蝕(shí)渾濁(zhuó)山麓(lù)粗糙(cāo)龜裂(jūn)楔形(xiē)

　　我讓班長同學讀一讀這些字詞。他讀得很好，下面我們一齊讀兩遍。

　　五、要點探究

　　下面我們來讀課文。這篇文章很長，共有30個自然段，我們不能按照通常的方法逐字逐句的出聲的讀，而應帶著問題，快速的默讀。

　　下面我們來速讀，用5分鐘的時間解決以下三個問題：

　　要求：速讀課文，獨立自主完成問題。

　　1、同學們給正文部分的自然段標上序號。（不含小詩）明確：共30個自然段。

　　2、貼標題，了解課文的說明層次。

　　我這里有四個小標題，“巖石是時間的腳印”、“巖石的毀滅與新生”、“巖石是無字的史書”、“巖石領我們找寶藏”。它們分別可以歸納一些段落的內容，請將它們寫到這些段落的開頭，作為小標題。

　　如：(1——4自然段)講了生活中的時間與大自然中的時間，可以在第1自然段的旁邊貼上小標題“石頭是時間的腳印”。大家照著將其它的標題貼上去。

　　一、巖石是時間的腳印(1——4自然段)由生活時間到地質時間，引出話題：躺在山野里的巖石是重要的一種記時方式。

　　二、巖石的毀滅與新生(5——20自然段)巖石記錄時間之一：毀滅與新生。

　　三、巖石是無字的史書(21——28自然段)巖石記錄時間之二：無字的史書。

　　四、巖石領我們找寶藏(29——30自然段)我們要用自己的知識和智慧去讀懂大自然的`記錄，造福人類。

　　3、尋找“時間的腳印”有何意義？

　　通過貼標題，我們了解課文的說明層次。對巖石有了新的認識，了解這些內容對現(xiàn)實生活有什么意義？

　　我們全班推薦一個朗讀水平比較高的同學讀一下最后一自然段，大家邊聽邊找出答案。

　　明確：增加知識、尋找寶藏，造福人類（屏幕顯示）

　�。ㄟw移內容看時間而定是否講解）

　　遷移：隨著時代的發(fā)展，我們讀懂巖石之書的意義已遠不是這樣單純的用意了，那是什么？

　　1）、讀懂巖石之書，我們可以了解地球的形成過程，有助于我們在外太空尋找可適合生命生存的星球。

　　2）、讀懂巖石之書，我們也可以了解地球上曾經有過的災難，為將來地球將要遇到的災難做好盡可能充分的準備。

　　3）、了解各種生命的進化和滅絕的過程，是人和大自然中其他生物和諧相處。等等。

　　六、亮點探究

　　精讀課文，用8分鐘的時間小組合作完成以下四個問題。

　　1、分析這篇文章標題的特點。新穎別致的標題

　　時間有腳印，可見這個標題使用了什么修辭手法？（擬人）根據(jù)預習，我們知道時間的腳印，實際上是指——時間的記錄，將石頭對時間的記錄說成是時間的腳印，可見標題還使用了什么修辭手法？（比喻）看來大家預習得很好！

　　2、談談《時間伯伯》的作用。別具一格的題記

　　課文主要介紹分析巖石記錄時間的奇異功能，為什么不直接進入正題，而要先引用高土其的小詩《時間伯伯》?

　　選擇高土其的《時間伯伯》一詩作題記，既可以引導讀者進入文章介紹的知識，也增加了文章的文學色彩。既照應了題目，又開啟了下文，還形象地暗示了時間每走過一個時代都會留下蹤跡，無論人類有史以來，還是史前無人之時。

　　3、找出課文生動有趣的句子。生動有趣的語言

　　為了增強文章的趣味性、可讀性，在準確的前提下，說明文的語言也力求生動、形象。

　　“據(jù)計算，大約3000－10000年的時間，可以形成一米厚的巖石”。如果去掉“大約”，就表示形成一米厚的巖石就需要3000－10000年的時間。事實上，人類讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學，都是推測出來的。所以，“大約”一詞，恰恰體現(xiàn)了作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，體現(xiàn)了說明文語言的準確和嚴密。

　　本文在敘述中大量運用擬人化的寫法，語言生動有趣。

　　1）不要認為巖石是堅固不壞的，它無時無刻不經受著從各方面來的“攻擊”??將“炎熱的陽光”“嚴寒的霜雪”以及風雨等對巖石的破壞說成是“攻擊”，仿佛是有意識的行為，這樣就強化了它們與巖石的敵對性，形象地說明了巖石“無時無刻不經受著”磨難。同時把“巖石”的被動和無奈表現(xiàn)得令人同情。

　　2）狂風吹來了，洪水沖來了，冰河爬來了??三個并列短句構成排比句，生動地描繪了“狂風”“洪水”“冰河”等幾種自然力的氣勢。“沖來了”“爬來了”也是一種擬人化的表述，增強了“洪水”“冰河”的動感和目的性，表現(xiàn)了它們勢不可

　　擋的威力。排比、擬人手法加上極富特點的動詞的巧妙運用，把‘“狂風’”“洪水”“冰河”來的情狀表現(xiàn)得惟妙惟肖。

　　3）越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。

　　說“笨重的石塊跑不遠”，“輕小的沙礫”去“旅行”，也是以擬人化的手法，寫巖石被分解后的不同命運。這樣寫，增強了事物的主動性(沙礫)或被動性(石塊)，生動有趣。作者用擬人的手法，寫出笨重的石塊想跑也跑不動，只能留在附近；而小沙礫卻能隨心所欲的走向很遠的地方，生動、形象（點擊，顯示）的語言，大大增強了文章的趣味性、可讀性。

　　4）巖石在最初生成的時候，像書頁一樣平臥著，一層層地疊在一起，最早形成的“躺”在最下面。

　　用“躺”字形容巖層的生成狀態(tài)，化動為靜，準確而又形象地說明了巖石形成的過程。

　　這些句子，新穎、貼切、生動、形象。從不同的角度闡釋了巖石記錄時間、保存歷史痕跡的功能。文中類似的句子隨處可見，值得細細品味。

　　本文的語言既準確嚴密又生動有趣。請同學們就此思考、討論，結合語句進行分析。學生所舉例句不作限制，只要分析得有理有據(jù)即可。

　�。�1）準確性、嚴密性。

　　如“據(jù)計算，大約3000－10000年的時間，可以形成一米厚的巖石”。這里如果去掉“據(jù)計算”、“大約”，就大武斷，而人類讀懂巖石的年齡，科學方法再精確也畢竟是推測而不能確知，這體現(xiàn)了作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，語言準確、嚴密。

　　（2）生動有趣。

　　①擬人化寫法的大量運用。

　　如“炎熱的陽光烘烤著它，嚴寒的霜雪冷凍著它，風吹著它，雨打著它??”；“狂風來了，洪水沖來了，冰河爬來了”。

　　如此生動的語言，向我們展示了一幅幅巖石受“攻擊”的畫面，甚至讓讀者似乎感受到巖石不堪眾多因素的“攻擊”慢慢“爛”下去的“痛苦”。

　�、诒扔餍蜗筚N切。

　　如“如果大量的水結成了冰，形成冰河，它緩慢地移動著，破壞作用就更大了，就好像一柄鐵帚從地上掃過，刨刮著所遇到的一些石頭”。

　　將冰河的移動比喻成鐵帚掃過地面，足見冰河對巖石破壞作用的巨大。

　　③有些詞語引人興致。

　　如“時間一年一年地過去”，儼然智者打開了有趣故事的大門�！罢娴挠小��？菔癄�’的時候”，更讓人感到親切，“海枯石爛”常被人用來表達深厚的情誼永遠不會改變，此處則讓人浮想聯(lián)翩，更急切想讀下文。說明的內容告一段落，在進行整體總結之前寫道：“瞧！”仿佛拉了一段家常，在結束前提醒讀者，本文前面說明了什么，后面還有什么需要說明。

　　4、找出承上啟下作用的段落。過渡自然的段落

　　課文中有些段落只有一句話，起承上啟下的作用。請找出幾個這樣的例子，說說它們各自承啟了哪些內容。教師明確：

　　1）、巖石是怎樣記下時間的呢？

　�。ㄗ髡甙褧r間的概念從人們的日常生活中引申到自然界中，總啟下文，引出文章要說明的對象：巖石是怎樣被自然界中的各種因素改變著，由此記載下時間的。）

　　2）、真的有“海枯石爛”的時候。

　�。ㄩ_啟下文，說明巖石“毀滅”的過程。）

　　3）、經過長期的重壓和膠結，那些碎石和泥沙重新形成了巖石。

　�。ㄟ@個獨句段總括了上文，總結了巖石“毀滅”之后再度“新生”的歷程。

　　4）、巖石保存了遠比上面所說的多得多的歷史痕跡。

　�。ǔ猩蠁⑾�，承上，收住有關巖石自身解體與新生的話；啟下，解讀下文有關巖石上的歷史痕跡。）

　　5）、從“死”的石頭上，我們看到了地殼的活動。

　　（概括評價上一段的敘述內容。）

　　6）、化石是歷史的證人，它幫助我們認識地球歷史的發(fā)展過程。

　　（承上，化石的作用；啟下，進一步說明化石是怎樣幫助我們認識地球的發(fā)展過程的。）

　　當然，這些對文章內容有引領、概括作用的語句，也多見于一些段落的開頭，如：第25自然段的開頭“古代生物的狀況，在巖石中更有著豐富的記錄”，第28自然段的開頭“自然界某些轉眼就消逝的活動，在石頭上也留下了痕跡”。抓住這些語句，就能把握這些語句所在段落的內容。

　　七、疑點探究

　　跳讀課文，小組討論完成問題。介紹“銅壺滴漏”的內容，是否偏離了主旨？學生回答，教師補充訂正：沒有偏離主旨，因為這篇文章的主旨是說明時間是如何被記錄下來的。山野里每一厘米厚的巖層便代表著幾十年到上百年的時間，但它只是大自然中保存著的許多種記錄時間的“重要的一種”，而“銅壺滴漏”則是這其中的另外一種，二者相互補充，體現(xiàn)了說明文語言的準確性。

　　這是一個有爭論價值的議題，說偏離主旨或沒有偏離主旨，都可以找出一些理由。從作者的思路看，這一段是插敘，由前面談到巖石能記錄時間，自然聯(lián)想到“銅壺滴漏”的計時方法，然后下一段，再從比較的角度提出問題，說明“巖石是怎樣記下時間的”。這樣分析，就不能說這一段偏離了主旨。從相反的思路看，因為上文談到人們已經想出了許多辦法記錄時間，發(fā)明了鐘表、日歷等，關于北京故宮銅壺滴漏的敘述也可以放在這里說，不必在后面提及。另外，如果不要這一段，直接接下一段“巖石是怎樣記下時間的呢”，在行文上也很自然緊湊。這樣看來，這一段插敘多少有些游離主題。對這個問題從正反兩方面分析，都有一定的道理，具有等價性。學生的回答，也不必強求一律，只要言之成理即可。

　　八、拓展遷移

　　1、大自然中還保存了哪些有關時間的記錄？

　　動植物的化石、鹿茸、樹木的年輪、日出日落、四季更替等等。

　　2、我們能否有意讓時間留下的腳印，使生活更有意義？

　　給家庭成員過生日；制作成長記錄冊。

　　九、歸納小結

　　通過本文的學習，我們知道巖石原來也能記下時間，其實豈止巖石?大自然中的一事一物，都是一部蘊含深刻內容的史書。希望同學們走進大自然，觀察大自然，努力讀懂大自然這本無字之書，更好地造福人類！

　　十、布置作業(yè)

　　1、本文主要運用了哪些說明方法，試舉例說明。

　　2、在課后閱讀、搜集、了解一些有關巖石、地球的知識。

　　《時間的腳印》教案 篇7

　　導入新課

　　說到化石時，本文提到了琥珀化石、長毛象化石。老師介紹一則小資料和琥珀、長毛象化石的來歷，聽后你與此文的說明的內容和方法比較一下，看有什么異同。

　　小資料：琥珀化石只是化石中的一種。其實，化石有許多形態(tài)，有石質化石、煤化石，還有奇異的冰凍化石呢。

　　琥珀化石的來歷：遠古時，一只小昆蟲正在樹枝上休息。它不知道危險正在向它逼近。樹脂粘住了小昆蟲，將它埋進樹脂的墳墓中。經過滄桑變化，裹著小昆蟲的樹脂被埋入土中，又經過漫長的歲月，樹脂變成化石，這就是琥珀化石。

　　冰凍化石：在距今1萬多年前，現(xiàn)在屬于俄羅斯的廣闊土地上，生活著許多長著長毛的猛犸。一天，一頭猛犸在暴風雨中跌下山崖，被埋進了厚厚的冰雪之中，冰凍起來。當這頭猛犸被科學家發(fā)掘出來時，它身上的毛發(fā)皮膚都還完好如初呢。

　　(一)明確目標

　　1．理清本文的說明方法，知其作用。

　　2．分析本文的'寫作方法。

　　3．體會本文的語言特色。

　　(二)整體感知

　　1．學生復習說明文的特點。

　　在大家充分發(fā)言的基礎上，教師重申強調：

　　說明文是以說明為主的一種文章體裁。它要求對事物的性質、特點、成因、功能等特征以及事理作客觀的、科學的解釋，從而給人以知識。知識性、科學性和說明性是說明文的主要特點。

　　2．初學說明文的同學，容易產生說明文與記敘文文體的混淆，同學們能從寫作意圖、文章主要內容和主要表達方式三方面來辨析一下嗎?

　　采用小組爭答的形式，看哪位同學答的快而準：

　　(1)從寫作意圖上看，說明文的目的在于說明事物，使人對事物的形狀、性質、成因、關系、功用等得到較清晰的了解；記敘文則通過寫景、狀物、寫人、記事表達作者的思想感情，達到教育人的目的�？傊�，說明文要授人以知，而記敘文要以情感人。

　　(2)從文章主要內容上看，記敘文是以寫人、記事、寫景為主要內容，說明文則是以說明事物的形狀、性質、成因、功用等特征，闡明事理、介紹知識為主要內容。

　　(3)從文章的表達方法看，記敘文主要采用記敘和描寫的方法，同時輔之以抒情和議論。說明文則主要用介紹說明的方法，一般不用議論、抒情。說明文中的敘述，一般只用概述的方法，敘述是為說明服務的，因而不能運用藝術想像和夸張，敘述的重點必須與說明要點一致。說明文中也有描述的方法，但不同于記敘文中的描述。