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唐詩經(jīng)典三十首

這是唐詩經(jīng)典三十首,是優(yōu)秀的二年級上冊語文教案文章,供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

唐詩經(jīng)典三十首第1篇

 一、允許“模糊解讀”

  小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),決定了古詩文閱讀的目的不在于理解內(nèi)容的深度,而在于積累語言,增強(qiáng)語感,提高文學(xué)修養(yǎng),所以,不必要求每篇都字字疏通,句句領(lǐng)會。只要學(xué)生翻譯的文章不扭曲作者當(dāng)時的愿意,只要把大體意思說明就可以,并沒有在文字、字?jǐn)?shù)、通順及表達(dá)方式上吹毛求疵,要求過嚴(yán)。詩詞中更深層次的意思,自會隨學(xué)生年齡的增長,閱歷的增加,文學(xué)素養(yǎng)的提高而逐步領(lǐng)會。

  二、反復(fù)吟誦

  古詩詞特有的音韻之美,決定了古詩詞特別適合誦讀的特點(diǎn),所謂“熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟”,“書讀百遍,其義自見”也正說明了吟誦的功效。吟誦可以使鑒賞者感知詩詞的音調(diào)美和詩詞中特定的意境,吟誦得多了,還可能引發(fā)鑒賞者的想像、聯(lián)想、體驗(yàn)和感受,自有無窮樂趣。對于初學(xué)者,這是最有效的審美手段。給學(xué)生設(shè)計(jì)安排一些新奇點(diǎn),采用各種形式的讀,讓學(xué)生在讀中理解、感悟、體驗(yàn)、積淀。

  三、有分寸地把握詩詞背景介紹

  學(xué)詩詞僅靠朗讀是不夠的,還要注意結(jié)合詩詞的時代背景或作者的經(jīng)歷遭遇。詩是詩人思想感情的真情流露,而詩人的思想感情與當(dāng)時的時代背景和詩人的遭遇關(guān)系密切,可以說,時代背景和詩人的經(jīng)歷遭遇決定了詩人的思想感情。這對古詩詞的理解都會有幫助。我在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時,常把它放在課堂的最后一個環(huán)節(jié)上,這樣,在前邊充分了解詞意、感受詞的韻味之后,一個小小的、簡單的'介紹反而引發(fā)了學(xué)生對古詩詞的濃厚興趣。

  四、啟發(fā)想象,品味意境

  意境是詩詞的靈魂,鑒賞詩詞的過程就是品味詩詞意境的過程,所以引導(dǎo)學(xué)生品味意境是鑒賞詩詞的關(guān)鍵。使學(xué)生進(jìn)入意境之中的最好方法就是要求學(xué)生充分調(diào)動想像和聯(lián)想,將自己設(shè)想成作者本人,從作者當(dāng)時的立場設(shè)身處地地考慮感受,使詩中描寫的形象和景象一一浮現(xiàn)于腦海中,再現(xiàn)逼真的情景。

  五、比較閱讀,激活思維

  “有比較才有鑒別”,利用比較閱讀法設(shè)計(jì)古詩詞課堂教學(xué),可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性,活躍學(xué)生的思維,易于學(xué)生舉一反三,學(xué)會思考,學(xué)會學(xué)習(xí),可將學(xué)過的詩詞與課內(nèi)所學(xué)詩詞作比較,也可將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外自由閱讀聯(lián)系起來,讓學(xué)生嘗試用課內(nèi)學(xué)到的審美方法去鑒賞新的作品。

  總之,“興趣是學(xué)習(xí)的最好老師”。只要我們教師能夠逐漸培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)詩詞的興趣,就定會將詩詞課上得興趣盎然、有滋有味、搖曳多姿。讓古詩詞教學(xué)變得生動活潑,展現(xiàn)古詩詞教學(xué)無與倫比的獨(dú)特魅力和豐富內(nèi)涵,值得我們每一位教師去思考,呼喚著我們每一位教師去創(chuàng)新!

唐詩經(jīng)典三十首第2篇

 本詩讀時瑯瑯上口,思時情景交融,形象生動地表現(xiàn)了野草頑強(qiáng)的生命力。因?yàn)閷W(xué)生基本會背這首詩,在此基礎(chǔ)上,我注重了學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。采取教師范讀,畫出節(jié)奏,指名領(lǐng)讀等形式,提高學(xué)生的朗讀能力。

  雖說新課改注重學(xué)生的自讀自悟,通過反復(fù)朗讀去思考、領(lǐng)會、感受、體驗(yàn)作者所要表達(dá)的感情,進(jìn)而通過自己表達(dá)出來,做到作者、文本、讀者有機(jī)地融合起來。但是,就“離離原上草”這句中的“離離”我想任哪個學(xué)生也不會想到是“茂盛”的意思,而“一歲一枯榮”中的“枯榮”似乎稍易理解一些,但對于二年級的孩子,也不會那么容易就想到它的意思。

  所以,我此時充分發(fā)揮了多媒體教學(xué)的作用,通過圖片,讓學(xué)生感受到小草的茂盛,點(diǎn)撥即“離離”的意思,通過茂盛的小草和枯黃的小草兩幅圖片的對比,理解“枯榮”的意思,學(xué)生明白了大致的意思, 更容易在頭腦中形成畫面,更利于學(xué)生的理解和感悟。再通過后兩句淺顯易懂的詩句,體會小草那頑強(qiáng)的生命力。然后,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦詩句,做到心中有詩,腦中有畫。也許這些對于二年級學(xué)生來說有些難度,但我覺得適當(dāng)?shù)丶由、加寬學(xué)生的知識面,也未必不可行。

唐詩經(jīng)典三十首第3篇

 中國,詩的國度,在我國億萬人民的血脈里奔流著詩的靈感,詩的激情。從《詩經(jīng)》到《楚辭》,從陶淵明到“建安七子”,從唐詩到宋詞直至元曲,名家輩出,璀璨奪目。那些千古傳誦的詩詞名篇,不僅是我國民族文化和人文精神的瑰寶,也是全人類共同的藝術(shù)珍寶和精神財(cái)富:歌江山美,吟邊塞情;或纖柔卑弱,或明快清新;有悲涼慷慨,亦纏綿宛轉(zhuǎn);有詩仙李白的豁達(dá),更有詩圣杜甫的沉郁……而當(dāng)今二十一世紀(jì)的孩子們生活在如此高科技的信息時代,電視、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化媒體是他們了解社會、接受知識的重要途徑,改革開放的今天,各國文化的沖擊更是一浪高過一浪,但孩子對于我們中華民族藝術(shù)寶庫的瑰寶——古詩詞卻知之甚少,或僅能吟誦幾首,而對于詩中那優(yōu)美的意境,所表達(dá)的思想感情和對古詩的喜愛、研究之情卻談不上。長此以往,我們祖先留下來的文化瑰寶豈不要煙消云散了?作為小學(xué)語文教師,我們有責(zé)任傳承文明,讓中華古詩文綻放她的魅力,為學(xué)生的一生奠基。

  一、重視日常教學(xué)

  古詩文絕大多數(shù)由文言文向言簡意賅、瑯瑯上口方向轉(zhuǎn)變,但不能否定,由于時代和學(xué)生年齡的局限,有些古詩文對學(xué)生來說,仍是詞句晦澀,語法繁雜,哲理深遠(yuǎn),即使記住了每句詩的意思,也是牽強(qiáng)附會,這使得許多學(xué)生對古詩詞“望而生畏”,加大了古詩文教學(xué)的難度。而我們古詩文教學(xué)的課堂現(xiàn)狀并不樂觀,一些教師在講授古詩時,仍然改不了滿堂灌,老師講、學(xué)生聽,老師寫、學(xué)生抄的弊病,致使老師講得很累,學(xué)生學(xué)得很煩,這種現(xiàn)狀學(xué)生、家長、社會不滿意,就連語文老師自己也感覺別扭。我認(rèn)為小學(xué)階段的古詩教學(xué)可通過這些途徑 “創(chuàng)設(shè)情境”,以達(dá)到“培養(yǎng)興趣”的目的:

  A、講(把詩意變成故事講出來);

  B、寫(改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、仿寫古詩詞,自創(chuàng)小詩詞,寫讀后感);

  C、演(排課本劇把詩意表演出來);

  D、畫(給詩配畫,給畫填詩);

  E、唱(自選曲子,吟唱古詩詞)。

  二、強(qiáng)化誦讀工程

  縱觀語文新課程標(biāo)準(zhǔn),在小學(xué)階段要求背誦的古詩文就有一百六十多篇。要讓學(xué)生一味背誦,枯燥且容易忘記,我們不妨把它作為一個系統(tǒng)工程來抓。首先,在班上成立古詩詞興趣小組,由他們負(fù)責(zé)每周向?qū)W生推薦一首到兩首詩詞,寫在教室前面醒目的地方,組織大家利用課前課后背誦,日積月累,學(xué)生在無壓力的情況下會積累大量古詩詞;其次,利用板報(bào)、專欄、標(biāo)語向同學(xué)推薦一些經(jīng)典詩句,利用班會時間舉辦賽詩會、古詩接龍、對詩句等活動,達(dá)到潤物無聲的效果;另外,教師可以在課余和學(xué)生一起從某方面研究:A、古詩詞的文學(xué)常識(創(chuàng)作常識、平仄規(guī)律,絕句、律詩的特點(diǎn))B、研究某一位詩人(如他的生平、寫作風(fēng)格、社會背景、趣事等)C、研究某一類作品(田園詩、邊塞詩、送別詩、寫景詩等)以此把古詩詞誦讀工程引向深入。

  三、開展演繹活動

  好多古詩詞都有曲譜,如果我們將“讀”、“唱” 、“舞”融匯在一起,采用多種形式(齊誦、分角色朗誦、唱伴誦、舞伴誦等)進(jìn)行演繹,不但具有視聽效果,還會將詩詞的意境及思想感情挖掘再現(xiàn),使學(xué)生銘記不忘,獲益無窮。如《生查子元夕》中歐陽修所抒發(fā)的“物是人非,淚濕春衫”之憂;《虞美人》中李煜作為昔日皇帝,今日階下囚的惆悵斷腸之愁;《釵頭鳳》里堂堂男兒陸游的一腔悔怨,其前妻唐琬的咽淚裝歡;《短歌行》中曹操橫槊賦詩,納賢平天下的雄心壯志;《水調(diào)歌頭》中蘇軾對人之悲歡離合,月之陰晴圓缺的感慨;《滿江紅》中岳飛預(yù)洗前恥,收復(fù)河山的必勝信念……這一個個動人的場景若被孩子演繹了出來,就等于刻入他們的骨子,永生難忘。

  總之,要做好古詩文啟蒙教育,我認(rèn)為在課內(nèi),與日常語文教材相結(jié)合,適時地滲透古詩詞;在課外,有效地組織活動,組建詩詞興趣班;在校園,創(chuàng)設(shè)古典的文化氛圍,讓教師和學(xué)生一道“詩情畫意”般地成長。

唐詩經(jīng)典三十首第4篇

 這篇課文從《北大荒的秋天》入手,喚起學(xué)生對秋天的認(rèn)識,然后說說自己眼中的秋天,孩子們對田野里的莊稼還是挺熟悉的,棉花、芝麻等農(nóng)產(chǎn)品的描述十分形象,有的孩子還模仿了課文的語句來介紹,如“棉花嚷著冷了,要穿白襖。”挺讓人驚喜的。

  學(xué)習(xí)課文時,有一個地方我們都產(chǎn)生了疑惑,詩中說“玉米舉著紅纓樂了,忘掉一個夏天的煩惱。”學(xué)生都說我們這邊的玉米成熟時,玉米須子都發(fā)黃發(fā)黑了。課前也沒有考慮到這個問題,課堂上就這么解釋了一下:玉米的成熟時間是不一樣的,晚熟的玉米,到現(xiàn)在這個季節(jié)還沒有成熟,玉米須子就是紅色的。也不知道這么解釋是否合理。課文中最難理解的是第六小節(jié):秋風(fēng)如同柔韌的梳子, 把田野梳得井井有條; 秋光如同發(fā)亮的汗珠, 蓬蓬勃勃在田野上閃耀。對詩句的弦外之音學(xué)生都理解不了,這么點(diǎn)撥了一下:發(fā)亮的汗珠是從哪兒來的?學(xué)生就明白了,從這小節(jié)里感受到了農(nóng)民的辛勞和作者對農(nóng)民的贊美之情。

  課后練習(xí)要求用自己的文字改編這首詩歌,課堂上沒有時間做,就作為家作完成。結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多孩子寫出來的文字十分優(yōu)美,可是根本不是對詩歌的改編,而是自己創(chuàng)作了一篇文章《走進(jìn)秋天》。個別學(xué)生改編了小詩,但是文字不夠靈動。我想,如果課堂教師講授的時間縮短一些,然后老師可以對一節(jié)小詩進(jìn)行示范改編,我相信,很多孩子就能迅速領(lǐng)悟改編小詩的訣竅了。

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