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一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思

一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思(通用23篇)

  作為一名優(yōu)秀的教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧!以下是小編幫大家整理的一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

  一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1

  培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)題擴(kuò)動(dòng)意識(shí)是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力的前提條件,這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識(shí)的“興奮點(diǎn)”,因?yàn)閷W(xué)貴有疑,疑是思之始,學(xué)之端,教學(xué)就其本質(zhì)而言就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題的過(guò)程,學(xué)生由疑而問(wèn),也是一個(gè)自主探究,不斷創(chuàng)造的過(guò)程,學(xué)生若能大膽質(zhì)疑,主動(dòng)思考,敢于提出不同的問(wèn)題,便能開(kāi)啟創(chuàng)造思維的大門(mén),產(chǎn)生創(chuàng)造探究的能力,在實(shí)踐中,筆者充分運(yùn)用質(zhì)疑教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑,善于質(zhì)疑,樂(lè)于質(zhì)疑。

  現(xiàn)代教育注重創(chuàng)造思維的培養(yǎng),更注重學(xué)生創(chuàng)造能力的形成和發(fā)展,這也是為什么現(xiàn)代教育提倡重在探究質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲取知識(shí)的能力,我在教學(xué)中,以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),與學(xué)生們結(jié)為知心朋友,激發(fā)學(xué)生的熱情,給學(xué)生營(yíng)造一種寬松、和諧、民主的氣氛,鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑。如在教《月亮的心愿》一課時(shí),教師先指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,再由教師讀課文,要求同學(xué)們一邊聽(tīng),一邊想像,然后說(shuō)說(shuō)有什么問(wèn)題要提?開(kāi)始大家不敢提問(wèn),教室里頓時(shí)變得鴉雀無(wú)聲,教師在這種情形下,積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考,勇于質(zhì)疑,通過(guò)教師的循循善誘,深入淺出的精心引導(dǎo),教室里立刻沸騰了,大家紛紛舉手發(fā)言,有的說(shuō)“月亮的心愿是什么?”有的問(wèn)“小姑娘的心愿是什么?”也有的問(wèn)“月亮為什么要跟太陽(yáng)商量,讓明天的天氣好起來(lái)”,還有的提出“月亮為什么又希望明天下雨”,看到了天真可愛(ài)的學(xué)生能提出這些教師預(yù)料之外的既生動(dòng),又有趣的問(wèn)題,我感到由衷的高興,首先就肯定了同學(xué)們的聰明,能干,之后馬上組織大家自主學(xué)習(xí),合作交流,通過(guò)小組討論、匯報(bào)、交流,加上教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo),學(xué)生既讀懂了課文內(nèi)容,同時(shí)分析問(wèn)題,解決問(wèn)題以及閱讀能力等多方面得到了培養(yǎng)。

  通過(guò)一堂閱讀指導(dǎo)課文的教學(xué),我深深感觸到,閱讀是一種對(duì)話,新課程理念指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)了對(duì)話中學(xué)生閱讀自主性、獨(dú)立性、質(zhì)疑也是基于這一理念,憑借語(yǔ)言文字指導(dǎo)學(xué)生自主探究,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),并使學(xué)生在與課文的對(duì)話中發(fā)現(xiàn)自己想要知道的問(wèn)題,這樣才有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容涵詠體會(huì),思考感悟,才能使他們真正有所收獲。

  一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2

  這個(gè)學(xué)期我擔(dān)任一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。很快的,一個(gè)學(xué)期將要過(guò)去,回首過(guò)去的日子,反思一學(xué)期的教學(xué)經(jīng)歷,也有一些收獲和問(wèn)題。一年級(jí)教材編寫(xiě)的意圖在于注重人的發(fā)展,用生活的情景呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生感受知識(shí)與生活的聯(lián)系,體會(huì)學(xué)知識(shí)的目的在于用知識(shí)解決問(wèn)題,這就對(duì)以往沒(méi)用的內(nèi)容進(jìn)行刪除,所學(xué)的全是對(duì)以后步入社會(huì)有所幫助的,教材中的生活場(chǎng)景自然就很多,內(nèi)容看似簡(jiǎn)單,實(shí)施起來(lái)卻很難。

  在教學(xué)方面,我認(rèn)真學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行教學(xué)的總體思路,它致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),正確把握了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn),倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程,在反復(fù)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過(guò)程中,我有所感悟,把理論運(yùn)用到課堂實(shí)踐上,有很大的收獲。

  1、創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂氛圍。教師在新課程中的是角色的變化,教師將不再只是知識(shí)的傳授者和管理者,更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在新課程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,而教師的工作就在于幫助孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的途徑;知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展能力;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)活動(dòng)中,教師與學(xué)生是平等的,不是服從與被服從的關(guān)系,教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生,多一些鼓勵(lì)。

  2、結(jié)合多元智能更好理解文本。智力作為一個(gè)整體,是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的綜合能力。通常人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)并非一種而是幾種智力在相互作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是各種智力相互影響、相互作用的過(guò)程。因此,不能只用認(rèn)識(shí)智力去衡量學(xué)生的能力,而要切切實(shí)實(shí)地去培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智力,使教育教學(xué)真正地面向全體學(xué)生,培養(yǎng)出全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

  3、把語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科融合起來(lái)。《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中指出:“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力!

  《標(biāo)準(zhǔn)》中明確地指出:提倡跨學(xué)科教學(xué),與其他課程相融合。這是因?yàn)橐囵B(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的學(xué)生僅靠語(yǔ)文教材內(nèi)容和傳統(tǒng)教學(xué)方法,已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而需要各學(xué)科在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、思維方式、知識(shí)背景等方面相互滲透,再通過(guò)有創(chuàng)新地教學(xué)才能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。如把作文教學(xué)與各學(xué)科融合起來(lái)。

  一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3

  今天在學(xué)校上了一節(jié)《詠華山》的校內(nèi)公開(kāi)課,整節(jié)課下來(lái),感覺(jué)還可以。

  課上,我緊扣“高”字,幫助學(xué)生朗讀、理解課文。先讀第二段,說(shuō)說(shuō)華山給你什么印象;再讀這一段,找出哪幾句話來(lái)寫(xiě)華山的高。邊理解邊指導(dǎo)朗讀,效果很好!為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,課上我還畫(huà)了簡(jiǎn)筆畫(huà),播放課件,課件的內(nèi)容主要是展現(xiàn)華山高、美的圖片,這些勝過(guò)教師的語(yǔ)言講解。

  學(xué)生一看到圖片,立即感受到了華山的高。當(dāng)他們看到登上華山后欣賞到的美景,都情不自禁地發(fā)出了贊嘆,又及時(shí)幫助學(xué)生理解了“情不自禁”!當(dāng)然,語(yǔ)文教學(xué)還不能忘記對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練。課堂上,我多次啟發(fā)學(xué)生想象、說(shuō)話。如用“()真()!”說(shuō)話;欣賞完圖片,你想說(shuō)什么;寇準(zhǔn)七歲就能寫(xiě)出這么好的詩(shī),你想對(duì)他說(shuō)什么……這些教學(xué)環(huán)節(jié),都很好地培養(yǎng)了學(xué)生的想象和說(shuō)話能力。

  一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4

  她用兒童最自然的狀態(tài)來(lái)體驗(yàn)、感受這個(gè)世界,用最接近兒童的語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)單的內(nèi)心世界。詩(shī)歌共4節(jié),前三節(jié)格式相似,每節(jié)共3句話:第一句講孩子被成人世界驚擾后的不開(kāi)心,第二句是孩子的希望,第三句是孩子轉(zhuǎn)念之后的喜悅。每一節(jié)的第一句連接著上一節(jié)的結(jié)尾,內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣,與題目“一個(gè)接一個(gè)”相契合。

  最后一節(jié)詩(shī)中孩子天真的發(fā)問(wèn),使詩(shī)歌更富有童趣,引發(fā)小讀者們的情感共鳴。本首兒童詩(shī)內(nèi)容貼近學(xué)生的世界,通過(guò)與生活的對(duì)接,激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),引起學(xué)生的共鳴。

  這首兒童詩(shī)需要兩節(jié)課來(lái)完成講授,我上的是第一課時(shí)。第一課時(shí)講授的重難點(diǎn)是識(shí)字、寫(xiě)字、正確地讀文、簡(jiǎn)單地理解課文內(nèi)容。在課堂上學(xué)生的積極性很高,可能是有老師們?cè)诤竺媛?tīng)課,部分學(xué)生放不開(kāi),稍有些緊張。但是課堂整體的學(xué)習(xí)氣氛還是不錯(cuò)的,作為講課的教師——我,可以說(shuō)是內(nèi)心澎湃,不自覺(jué)地跟打了雞血似的,整節(jié)課下來(lái)還算順利,但還是與我上課之前所設(shè)想的課堂有些出入,尤其是課后,聽(tīng)了其它語(yǔ)文老師對(duì)我這節(jié)課的評(píng)價(jià),我才發(fā)現(xiàn)了一些之前沒(méi)有意識(shí)到的問(wèn)題。

  第一點(diǎn):作為教師,一定要注重自己的穿著打扮。課堂上,我穿的大衣沒(méi)有扣子,這很影響教師干脆利落的形象。

  第二點(diǎn):雖然識(shí)字寫(xiě)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn),但是作為一節(jié)公開(kāi)課,就應(yīng)該整體把握。這節(jié)課,我在識(shí)字上花費(fèi)的時(shí)間過(guò)多,導(dǎo)致最后課文的讀不夠,對(duì)課文的理解更是我在牽著學(xué)生走,沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生自己去課文中找答案。

  第三點(diǎn):這節(jié)課,我重點(diǎn)講了兩個(gè)生字:各、這。對(duì)于已經(jīng)上過(guò)一學(xué)期的孩子來(lái)說(shuō),教師完全可以重點(diǎn)講解一個(gè)生字,另外一個(gè)生字交給學(xué)生自己來(lái)學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生生字的書(shū)寫(xiě),我沒(méi)有及時(shí)地評(píng)價(jià)、反饋,只是交由同桌來(lái)互相檢查評(píng)價(jià)。

  第四點(diǎn):整節(jié)課,學(xué)生對(duì)課文的朗讀不夠,形式單一,教師也無(wú)法真正了解學(xué)生的課文朗讀情況。我對(duì)課文的朗讀把握不到位,作為語(yǔ)文教師的我真的是急需提高自己的朗讀水平。

  第五點(diǎn):整節(jié)課時(shí)間的分配不合理。在識(shí)字上用時(shí)過(guò)多,生字書(shū)寫(xiě)上抓了兩個(gè)字重點(diǎn)來(lái)講,學(xué)生的讀很少,這就跟語(yǔ)文課堂應(yīng)該是充滿讀書(shū)聲、學(xué)生應(yīng)該站在課堂中央相違背的。

  最后在課文的理解上我非常匆促地結(jié)束了,學(xué)生只能跟著我走,最終,又變成了教師講,學(xué)生聽(tīng)這種機(jī)械式的課堂。雖然這節(jié)課已經(jīng)講過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間了,但老師們對(duì)我這節(jié)課的評(píng)價(jià),我還是記憶猶新。

  我們都習(xí)慣了自己的教學(xué)模式,同時(shí)也發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題所在,但是當(dāng)別人說(shuō)出來(lái)之后,便有一種醍醐灌頂之感。課堂是教師與學(xué)生、文本三者對(duì)話的陣地,作為陣地整體方向的掌舵者,我們需要不斷地用知識(shí)來(lái)提高自己,并深入學(xué)生真正地了解學(xué)情,不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié),真正地上好每一節(jié)課。

  一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5

  《月亮的心愿》這篇童話故事以月亮的內(nèi)心變化為線索,先寫(xiě)月亮為了孩子們的郊游,希望太陽(yáng)公公讓明天的天氣好起來(lái);接著寫(xiě)月亮為了讓珍珍照顧病中的媽媽,又建議雷公公讓明天下雨;兩天后,是一個(gè)艷陽(yáng)天,所有的孩子都參加了郊游。本文借小女孩珍珍為了照顧生病的媽媽放棄郊游的事,贊揚(yáng)了關(guān)心父母、體貼長(zhǎng)輩的美好品質(zhì),既有童趣,又極富人情味,寓孝敬父母、體貼長(zhǎng)輩的教育于生動(dòng)感人的故事之中,進(jìn)一步深化了本組關(guān)愛(ài)家中每一個(gè)人的主題。本課的教學(xué)目標(biāo)除了認(rèn)字寫(xiě)字外,重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、感悟課文蘊(yùn)含的思想感情上。我是抓住以下幾點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)的:

  一、激趣導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

  教學(xué)本課時(shí),我是這樣導(dǎo)入的:先板書(shū)課題,讓學(xué)生讀課題,引導(dǎo)學(xué)生大意地理解“心愿”是什么意思,然后問(wèn)學(xué)生:“小朋友們,你們有什么心愿呢?”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的心愿,最后問(wèn)他們:“月亮有什么心愿呢?”讓學(xué)生帶著這個(gè)疑問(wèn)進(jìn)行對(duì)課文的學(xué)習(xí)。

  二、本節(jié)課的教學(xué)中,我注意到要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主感悟。

  在教學(xué)中,我以“心愿”為主線,首先提出“月亮有什么心愿呢?”,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,為學(xué)習(xí)課文作了鋪墊。然后我范讀課文,讓學(xué)生齊讀課文,再讓他們思考“為什么月亮?xí)羞@樣的心愿的?”這個(gè)問(wèn)題。接著就提問(wèn),讓學(xué)生回答,我就理出重點(diǎn)詞語(yǔ)、難讀詞語(yǔ),并指導(dǎo)學(xué)生讀詞語(yǔ),理解詞語(yǔ)。在齊讀、指名朗讀,對(duì)于難理解的詞作重點(diǎn)講解,使學(xué)生加深印象。

  二、教學(xué)中,讓學(xué)生讀中悟,悟中讀。

  以讀代講,設(shè)計(jì)多種形式的朗讀方式。先教師范讀,然后,采用自由讀、小組讀、開(kāi)火車讀等形式指導(dǎo)學(xué)生練讀,讓他們把課文的句子讀通順、流利,還要指導(dǎo)他們讀出應(yīng)該有的感情。我覺(jué)得閱讀教學(xué)就要以讀為主,教師要根據(jù)教材內(nèi)容,采取不同方法引領(lǐng)學(xué)生入情入境地、逐漸深入下去地讀書(shū)。只要我們堅(jiān)持不懈地進(jìn)行這樣的閱讀訓(xùn)練,我們的學(xué)生就能做到理解地讀,有體驗(yàn)地讀,傳情達(dá)意地讀。

  一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6

  《春曉》是語(yǔ)文版教材一年級(jí)下第三單元的開(kāi)篇課文。對(duì)于這首詩(shī)每一個(gè)學(xué)生,每一個(gè)成人都不陌生,它甚至成了很多成人童年記憶不可或缺的一部分。記得我的小時(shí)候,我們會(huì)惡搞這首詩(shī)“春眠不覺(jué)曉,處處蚊子咬。也來(lái)大狗熊,誰(shuí)也跑不了。”還是蠻合轍押韻的,那時(shí)讀起來(lái)朗朗上口,更是帶有一片歡笑。今日以教師身份觀之,如此熟悉的一首詩(shī)卻讓我覺(jué)得陌生之極,遲遲不敢動(dòng)筆去寫(xiě)教案,無(wú)從下手……

  想來(lái)想去,這首詩(shī)唯一的落腳點(diǎn)就是讓熟悉的故事變得有新鮮感。這是我這節(jié)課的著手點(diǎn)。

  于是,認(rèn)真地觀看了竇桂梅老師的《游園不值》教學(xué)視頻,期待從中受到些許啟發(fā)。最后反復(fù)琢磨了好久,課上下來(lái),自己還是非常滿意的:

  一、平平仄仄中找到了吟誦之感。

  一直認(rèn)為,古詩(shī)是最接近中國(guó)人性靈的一種文學(xué)形式,在幾千年的歷史滄桑中,有些古詩(shī)湮沒(méi)在洪流里,有些古詩(shī)雖保留卻面目全非,徒有其表。所以,在我的課上,我要從孩童抓起,讓學(xué)生進(jìn)入古詩(shī),還原古詩(shī)的本來(lái)面目。所以,我選擇了帶領(lǐng)孩子畫(huà)分平仄,再依據(jù)平仄而吟誦。看著孩子們時(shí)而皺眉標(biāo)注,時(shí)而放聲開(kāi)唱。我不得不承認(rèn),這和朗誦相比,不甚好聽(tīng)。但我也不得不直言,這越聽(tīng)越有味道,“難聽(tīng),是因?yàn)槟悴欢!?/p>

  二、覺(jué)與不覺(jué)、知與不知中的品讀。

  孩童對(duì)于古詩(shī)的理解是有很大限制的,所以并不打算把古詩(shī)拆分了投給學(xué)生,而是打算,萃取古詩(shī)的氣味,揉碎在學(xué)生的記憶里。說(shuō)起來(lái)很浪漫,實(shí)際上就是從高度去理解,給學(xué)生的不是古詩(shī)的文字,而是古詩(shī)的感覺(jué)。所以在課上,重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生理解了,詩(shī)中的“覺(jué)與不覺(jué)”“知與不知”。

  孟浩然在這樣的一個(gè)春日清早,感受到了什么?沒(méi)有感受到什么?

  孟浩然在風(fēng)雨交加的夜晚,知道什么?不知道什么?

  特別是最后一句中的“花落知多少”,我們討論了孟浩然到底知不知道花落多少。孩子們出現(xiàn)了兩種觀點(diǎn):

  不知道,因?yàn)樗麊?wèn)了一句“多少”?

  知道,因?yàn)樗匆?jiàn)了滿地落花,很心疼,所以慨嘆了一句“多少”!

  大家各抒己見(jiàn),好不熱鬧。最后我們達(dá)成觀點(diǎn):他不知道具體落了多少,但他知道很多,所以這里既有疑問(wèn)又有疼惜。

  古詩(shī)是我鐘情的東西,我希望能夠讓我的孩子們含英咀華,吟誦作詩(shī),這節(jié)只是一次小小的嘗試,算不上成功,也不能說(shuō)是失敗,總之,古詩(shī)教學(xué),我們?cè)诼飞希?/p>

  一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7

  飽含激情的語(yǔ)言可以讓我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)新的光彩。

  今天的識(shí)字課是上午第三節(jié)。我和孩子們?cè)陂g操時(shí)間玩了老鷹捉小雞的游戲,很是開(kāi)心。孩子們很興奮,我也很開(kāi)心。接下來(lái)的語(yǔ)文識(shí)字課就是在這樣的氣氛中開(kāi)始的:“同學(xué)們,我們這間教室里有一()老師,有一()學(xué)生,窗外有一()柳樹(shù),天上有一()云”說(shuō)到這里,一陣涼風(fēng)徐徐吹來(lái)。教室里安靜極了。我突然改口問(wèn)道:“孩子們,我們的生活幸福么?”同學(xué)們高聲回答:“幸福!”“你感到了怎樣的幸福呢?”我緊緊追問(wèn)。孩子們先是愣了一下,接著舉起小手大聲說(shuō)了起來(lái)。孩子們的思維是跳躍的。我任由孩子們隨意去說(shuō)。(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為切入本單元教學(xué)主題而設(shè)計(jì)的)幾分鐘后,我的教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行。

  我的語(yǔ)言飽含著幸福,快樂(lè)。孩子們學(xué)習(xí)的熱情非常之高。由此我想到:自開(kāi)學(xué)以來(lái),我上了很多次識(shí)字課了。每一次都有不同的收獲。但這一次的效果最好?磥(lái)上語(yǔ)文課的情緒很重要啊!飽含激情的語(yǔ)言可以讓我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)新的光彩。

  一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8

  通過(guò)這段時(shí)間的語(yǔ)文遠(yuǎn)程平臺(tái)培訓(xùn),使我感受很深。我不禁回想到我的一年級(jí)語(yǔ)文課,不由而然地想談?wù)勛约盒睦锏囊恍┛捶ǎ?/p>

  一、一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)童趣的語(yǔ)言是抓住學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。

  識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重,《菜園里》是一節(jié)識(shí)字課,本節(jié)課教師本著一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易受感染的心里特點(diǎn),容易被新鮮的事物吸引。以圖片的形式引出了蔬菜的各種的實(shí)物圖片,教師以富有童趣的語(yǔ)言吸引學(xué)生注意力,揭示課題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

  二、教學(xué)源于生活,只有讓教學(xué)回到生活才能獲得教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的突破。

  在識(shí)字教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)生活場(chǎng)景——菜園。色澤鮮亮的蔬菜,為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)豐富的生活情景,激起學(xué)生探索生活的興趣和欲望,激活了學(xué)生思維,讓學(xué)生回想家里的彩園,為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)愉悅的識(shí)字空間,調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與識(shí)字、記字的過(guò)程。在課中還涉及了蔬菜小寶寶、拼音寶寶跟小朋友捉迷藏等有趣的環(huán)節(jié),引導(dǎo)著學(xué)生由帶拼音讀生字詞到讀生字卡,逐步加深生字識(shí)字的難度,整個(gè)識(shí)字過(guò)程,在老師有意識(shí)的引導(dǎo)下,學(xué)生在無(wú)意識(shí)的學(xué),在寬松愉悅的氛圍中學(xué)會(huì)了生字、()學(xué)會(huì)了合作。由原來(lái)枯燥無(wú)味的機(jī)械及以變?yōu)閷W(xué)生愿學(xué)愿記的行為。

  三、及時(shí)評(píng)價(jià)能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

  本節(jié)課教師始終都用鼓勵(lì)的口吻,以多種形式獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生,學(xué)生在讀過(guò)兒歌后互評(píng),合作學(xué)習(xí),再加上我的激勵(lì)性語(yǔ)言的運(yùn)用,使學(xué)生樂(lè)學(xué),達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo),培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí),學(xué)習(xí)充滿自信、有了成功的體驗(yàn),調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主識(shí)字的積極性。

  不足之處:

  1、教師應(yīng)該立足學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)出發(fā)。

  對(duì)于農(nóng)村學(xué)生對(duì)蔬菜經(jīng)常見(jiàn),但又不理解這個(gè)詞,在介紹時(shí)候可以介紹一下。

  2、教會(huì)學(xué)生在興趣中模仿。

  教學(xué)生字在田字格里書(shū)寫(xiě)時(shí),教師應(yīng)該呈現(xiàn)的是清楚的田字格。教師范寫(xiě),學(xué)生再寫(xiě)。

  3、在讓學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)候,教師的語(yǔ)言應(yīng)該明白具體,泛指不能太大,否則學(xué)生不能明白老師的意指。

  四、恰當(dāng)?shù)纳蕦?duì)比能夠增強(qiáng)兒童的分析和識(shí)記能力。

  在本節(jié)課中老師既然運(yùn)用了多媒體進(jìn)行了教學(xué),在進(jìn)行生字教學(xué)和偏旁部首學(xué)習(xí)的時(shí)候,教師可以把偏旁部首與字體的其余部分用上鮮明的對(duì)比色彩,我想這樣效果應(yīng)該更好一些。因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生由于他們的身心發(fā)展特點(diǎn),對(duì)鮮明色彩的呈現(xiàn)會(huì)勝過(guò)教師反復(fù)提醒他們要好得多。教師有意地引導(dǎo)生進(jìn)行無(wú)意識(shí)而自覺(jué)的觀察,然后自己去獲得知識(shí),這就更好了。

  總之,我認(rèn)為一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué),從生活出發(fā),從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)出發(fā),精心設(shè)計(jì)教案,適合兒童的心理成為兒童中的一員走人課堂,以他們所喜愛(ài)的形式和他們一起互動(dòng),才會(huì)實(shí)現(xiàn)新的課標(biāo)理念,才會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,獲得好的教學(xué)效果。

  一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇9

  每個(gè)孩子都有自己的世界,都有各自解讀世界的視角和語(yǔ)言。敢于讓孩子根據(jù)自己的視角看事物,用自己的語(yǔ)言描繪事物,就是老師發(fā)掘孩子自信的前提。

  在設(shè)計(jì)這一案例時(shí),我把教學(xué)目標(biāo)主要定位于語(yǔ)文課上學(xué)生多種智能的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)歷來(lái)是課堂教學(xué)的重要組成部分,被看成是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵步驟。在導(dǎo)入中,我用自己擅長(zhǎng)的言語(yǔ)智能,將學(xué)生的愛(ài)好和學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),將實(shí)際生活和課堂聯(lián)系起來(lái),試圖從言語(yǔ)智能、身體智能、人際智能等方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使課堂一開(kāi)始便充滿了樂(lè)趣。在深入感悟教材的過(guò)程中,我沒(méi)有像傳統(tǒng)的教學(xué)那樣強(qiáng)調(diào)劃一性,即:?jiǎn)栴}的答案是惟一的、學(xué)生對(duì)課文的感受也是惟一的……把重點(diǎn)放在多元智能理論的"多元"上:讀書(shū)時(shí)學(xué)生感受的多元、表現(xiàn)形式的多元、課堂教學(xué)內(nèi)容的多元……如:在理解"爭(zhēng)論"這個(gè)詞時(shí),我沒(méi)有機(jī)械地解釋,而是采取聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際、借助多媒體、分角色朗讀……多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和表達(dá)。

  比僅用語(yǔ)言描述這一詞語(yǔ),體驗(yàn)與理解要更豐富和深刻。課文朗讀的細(xì)節(jié),也是發(fā)展學(xué)生個(gè)性和智能的場(chǎng)所,評(píng)論、繪畫(huà)、表演、唱歌……多元的、適合學(xué)生個(gè)性的學(xué)習(xí)方式意味著多元智能理論的精髓已深深融入語(yǔ)文課堂教學(xué),學(xué)生就在這樣一個(gè)快樂(lè)、愉悅的環(huán)境中熟悉理解課文內(nèi)容,了解春雨給大地帶來(lái)的神奇變化,感受五彩春天,受到美的熏陶。

  一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇10

  《紀(jì)念》是以“愛(ài)護(hù)”為主題主體課文,這篇課文借動(dòng)物給自己造小亭子留什么紀(jì)念為故事,告訴學(xué)生:最珍貴紀(jì)念不是刻上什么字,而應(yīng)像小刺猬那樣在亭子周圍種上花草,愛(ài)護(hù)它、美化它。讓學(xué)生從小樹(shù)立愛(ài)護(hù)公物、愛(ài)護(hù)建筑物的良好習(xí)慣,同時(shí)掌握課文中優(yōu)美的詞語(yǔ)和認(rèn)讀部分生字。本篇課文有兩幅插圖,圖文并茂,生動(dòng)形象,為了達(dá)到教學(xué)目的,主要從以下幾方面做起;

  1.利用教師談話和觀察圖片,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生觀圖中很有興趣進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。在觀察中將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,學(xué)生在聽(tīng)、看、認(rèn)、貼的活動(dòng)中,借圖認(rèn)識(shí)部分生字,滲透看圖識(shí)字,并初步感知課文內(nèi)容,為學(xué)生熟讀課文和理解課文打下基礎(chǔ)。

  2.在識(shí)字游戲中,充分利用動(dòng)物卡、鮮花識(shí)字卡,激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲,讓學(xué)生在享受中體會(huì)識(shí)字的樂(lè)趣,從內(nèi)心激起自主識(shí)字是愿望,達(dá)到識(shí)字是目的。

  3.在讀的過(guò)程中,讓學(xué)生在互讀、互學(xué)、互評(píng)中,進(jìn)行互相幫助,互相評(píng)價(jià)。在互讀、互評(píng)中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn),指出不對(duì)的地方,使學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),掌握學(xué)習(xí)的技巧。

  4.在課后拓展中讓學(xué)生收集有關(guān)動(dòng)物、植物的圖片制作剪貼報(bào),目的是讓學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí),了解有關(guān)動(dòng)物、植物的知識(shí),滲透環(huán)境保護(hù)的教育,培養(yǎng)自主探究的能力和收集資料的能力。

  5.在參觀公園,為公園的動(dòng)物、植物寫(xiě)保護(hù)的標(biāo)語(yǔ),是結(jié)合實(shí)際教育學(xué)生,保護(hù)環(huán)境,要從我們身邊的小事做起。

  一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇11

  課文用生動(dòng)的語(yǔ)句和細(xì)膩的語(yǔ)言描寫(xiě)了小鳥(niǎo)和小樹(shù)由孤單到快樂(lè)的生活經(jīng)歷。告訴孩子們有了鄰居,有了朋友,大家一同玩耍,一同游戲,才能享受快樂(lè)的生活。在教學(xué)中,我是這樣做的:

  一、讀課文,初步了解課文內(nèi)容

  以歌曲導(dǎo)入,隨著一首《小烏鴉愛(ài)媽媽》的歌曲,創(chuàng)設(shè)與課文相符的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然后,利用教師范讀課文,讓學(xué)生體會(huì)文章的內(nèi)涵,在聽(tīng)讀的基礎(chǔ)上自讀課文,這樣就排除了再讀文與識(shí)字上的過(guò)關(guān)難的障礙。借機(jī)讓他們邊讀邊思考:課文寫(xiě)了一件什么事?哪些地方最讓你難忘?

  同時(shí),多種形式識(shí)記生字的方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)記生字的興趣,把枯燥的生字學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣,并加深了學(xué)生的記憶交給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法,通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)提高朗讀水平。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的好習(xí)慣,還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。這為理解課文內(nèi)容,流利的讀文奠定了基礎(chǔ)。

  二、采取學(xué)生喜歡的多種方式理解課文

  由于這篇課文,學(xué)生可能會(huì)對(duì)有些詞匯不太了解,要通過(guò)做動(dòng)作、聯(lián)系上下文猜測(cè)、教師講解等方式讓學(xué)生理解。所以多種形式的朗讀對(duì)于他們?cè)诶斫馍掀鹬陵P(guān)重要的作用。

  1.同桌互相傾聽(tīng)對(duì)方朗讀課文,然后相互幫助和指導(dǎo)。說(shuō)說(shuō)同學(xué)讀的哪些地方值得自己學(xué)習(xí),還有哪些地方自己讀得比較好,再互相說(shuō)說(shuō)自己朗讀時(shí)的體會(huì)。利用范讀,創(chuàng)設(shè)情景。

  2.同學(xué)間互相講一講這個(gè)故事,同桌或小組同學(xué)互相補(bǔ)充,然后推舉一名同學(xué)在全班講故事。在朗讀或講故事的過(guò)程中,教師要注意傾聽(tīng)和觀察,了解學(xué)生對(duì)課文的哪些地方理解較好,還有哪些地方在理解上有困難,要抓住時(shí)機(jī)及時(shí)指導(dǎo)。

  三、課外擴(kuò)展,引向生活

  和爸爸、媽媽一起讀。學(xué)生帶著對(duì)課文的理解,課下可以和爸爸、媽媽一起閱讀討論這個(gè)故事,然后同學(xué)間交流和爸爸、媽媽一起讀的體會(huì)。

  這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅鍛煉了學(xué)生的.語(yǔ)言表達(dá)能力,同時(shí)在與父母閱讀的過(guò)程中更加深了父母與兒女之間的情感。教育學(xué)生以實(shí)際行動(dòng)孝敬父母,尊敬父母。做一個(gè)聽(tīng)話、懂事的好孩子、好兒女。

  一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇12

  到昨天,和孩子們一起學(xué)完了第二單元的內(nèi)容,合上書(shū)本一直縈繞在我心頭的就一個(gè)字“愛(ài)”。

  長(zhǎng)期以來(lái),人們總認(rèn)為“愛(ài)”是個(gè)沉甸甸的字眼,可是在本組文章中,關(guān)于愛(ài)的話題是在一組輕松愉悅的小故事和小詩(shī)歌中緩緩潤(rùn)澤的。《識(shí)字2》是借鑒傳統(tǒng)的“三字經(jīng)”的語(yǔ)言形式將愛(ài)的教育編成了新“三字經(jīng)”,孩子們讀起來(lái)朗朗上口;《看電視》中球迷爸爸放棄球賽,把電視換成奶奶愛(ài)看的京劇,而戲迷奶奶也關(guān)掉京劇,換成足球頻道;《胖乎乎的小手》不僅為爸爸拿拖鞋、為媽媽洗手絹,還給姥姥撓癢癢;《棉鞋里的陽(yáng)光》中賢淑的媳婦給婆婆曬棉被,美好的品質(zhì)濡染了小峰那幼小的心靈,他也給奶奶曬起了棉鞋,想讓奶奶更暖和;《月亮的心愿》中為了照顧生病的媽媽,幼小的珍珍把盼望已久的郊游也放棄了……我這教者讀這組課文能讓親情和愛(ài)在心中流淌,可怎樣讓“愛(ài)”在學(xué)生身上繁衍這是我本組教學(xué)重點(diǎn)研究的課題。反思本單元的導(dǎo)學(xué)方法和學(xué)生的反饋結(jié)果,我覺(jué)得在高效課堂探究的思想指導(dǎo)下,“愛(ài)”得到了繁衍。

  反思一:學(xué)生會(huì)的不教。由于我班上學(xué)期的經(jīng)典誦讀積累了《三字經(jīng)》,已經(jīng)知道三字經(jīng)的文本形式和朗讀形式,所以在教學(xué)《識(shí)字2》時(shí),孩子們根本不用老師教讀,他們拿起兒歌就朗朗上口地讀得很生動(dòng)。《看電視》貼近學(xué)生實(shí)際,換頻道、看精彩的球賽......這些動(dòng)作學(xué)生再熟悉不過(guò),學(xué)生只要一讀文本就會(huì)浮現(xiàn)在眼前,所以在學(xué)這些文章時(shí)我講的很少,大量的時(shí)間是讓學(xué)生去朗讀,如小組內(nèi)練讀、小組長(zhǎng)推選組員展示讀、小組開(kāi)火車讀、你讀我來(lái)賽......這多種形式的讀,豐富了學(xué)生的語(yǔ)言,提高了學(xué)生的朗讀水平,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章的理解能力。這樣我教的輕松,學(xué)生讀得愉悅而且理解透徹,不用我講他們對(duì)文中的關(guān)鍵詞“心里裝著的秘密”也有了答案,那就是──“愛(ài)”(對(duì)他人的關(guān)愛(ài))!拔摇钡募胰嘶ゾ椿(ài),為了他人的快樂(lè),放棄自己的喜好。

  一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇13

  《畫(huà)家鄉(xiāng)》是一篇十分能激起孩子學(xué)習(xí)欲望的課文,浩瀚的大海,美麗的山里,寬廣的平原,遼闊的草原,繁華的城市,這一處處風(fēng)景給了我們美的感受。

  “畫(huà)家鄉(xiāng)”是本課的課題,雖然課題比較簡(jiǎn)單明了,但存在著一個(gè)難點(diǎn):什么叫做“家鄉(xiāng)”?這個(gè)概念比較抽象模糊,一年級(jí)的孩子在理解上有一定的困難。因此,我安排了一個(gè)對(duì)話:什么是家鄉(xiāng)?從而讓學(xué)生明白,“家鄉(xiāng)”就是這個(gè)概念,并通過(guò)師生談話,讓學(xué)生明白自己的家鄉(xiāng)在哪兒,有些什么東西,為第2課時(shí)的拓展學(xué)習(xí)做一個(gè)鋪墊。

  作為第一課時(shí),字詞句教學(xué)是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。初讀課文后,反復(fù)多次的讀生字、讀詞語(yǔ)。由于課文中出現(xiàn)了許多長(zhǎng)句子,我把這些難讀的句子出示,安排了一些時(shí)間讓學(xué)生來(lái)讀句子,希望為后面的課文教學(xué)做一個(gè)鋪墊。

  這篇課文篇幅較長(zhǎng),但每一個(gè)自然段都可以獨(dú)立成文,所以在學(xué)習(xí)時(shí),我采用圖文結(jié)合的方式進(jìn)行第二自然段的學(xué)習(xí)。但是遺憾的事,由于時(shí)間安排的不是很恰當(dāng),“那么……那么……”的句式訓(xùn)練和生字鞏固認(rèn)讀環(huán)節(jié)未能完成。另一個(gè)遺憾之處就是沒(méi)有課件向?qū)W生展示無(wú)邊的大海等這些生動(dòng)的畫(huà)面。如果有這些畫(huà)面,學(xué)生一能更深刻地理解課文。

  一年級(jí)的學(xué)生的特點(diǎn)是不穩(wěn)定的,集中注意的時(shí)間短,持久性較差,注意范圍也有局限性。在課堂進(jìn)行到快要結(jié)束時(shí),有些學(xué)生開(kāi)始注意力分散,學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。為了抓緊時(shí)間,我沒(méi)有很好地調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,這樣的學(xué)習(xí)效果反而不理想。在今后我一定注意這一點(diǎn),及時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒,及時(shí)調(diào)整。我覺(jué)得游戲教學(xué)應(yīng)該是最有效的方式,能調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意為有意注意,激發(fā)學(xué)生人人想?yún)⑴c,人人想表現(xiàn)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,使課堂教學(xué)越有效。

  一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇14

  春芽小學(xué)的陳老師是一位年輕的女教師,咋一看年紀(jì)和自己差不多,但是一聽(tīng)她的課,給我的感覺(jué)卻是有一種與她年齡不符合的沉穩(wěn),老道。下面談我對(duì)她的課的幾點(diǎn)看法:

  一、巧妙利用合作平臺(tái)

  課堂合作的主體是教師,學(xué)生與文本。怎么樣使三者有機(jī)的結(jié)合在一起,這就需要一個(gè)良好的媒介:合作平臺(tái)。在《快樂(lè)的節(jié)日》的導(dǎo)入部分,教師利用了“小鳥(niǎo)””和“花兒”這兩個(gè)道具,讓學(xué)生與他們打招呼。再把本課要學(xué)的生字都寫(xiě)在花朵上,貼在黑板上讓學(xué)生去認(rèn)讀。。小鳥(niǎo)象征著自由,花兒象征著美麗,他們成為了本堂課的合作平臺(tái)。因?yàn)椋⒆觽兊脑鷳B(tài)的快樂(lè)就來(lái)自于自由與美麗。而這兩樣?xùn)|西又都是代表了文本,所以當(dāng)教師出示了這兩個(gè)道具是孩子們的注意力都被吸引住了,能幫助教師成功導(dǎo)入進(jìn)文本。

  二、教師角色的靈活安置

  讓我一直苦惱的是教師在課堂上如何與學(xué)生進(jìn)行正面交流。我總覺(jué)得自己把握不好與學(xué)生之間的交流語(yǔ)。搞不好就會(huì)說(shuō)出一些“不符合新課程理念”的話,所以到后來(lái)就有點(diǎn)不敢隨便開(kāi)口了。但陳老師在這個(gè)方面似乎把握的很好,她十分靈活地在課堂上轉(zhuǎn)換自己的角色。比如在小朋友與小鳥(niǎo)和花兒打招呼的環(huán)節(jié),一個(gè)小朋友說(shuō):“小鳥(niǎo)你好!”老師馬上角色轉(zhuǎn)換成小鳥(niǎo)回答說(shuō):“你好,小朋友”。

  當(dāng)另一個(gè)小朋友說(shuō)“小鳥(niǎo)姐姐好!”時(shí),她馬上回答說(shuō)“小妹妹,你好”她與學(xué)生之間的一問(wèn)一答的問(wèn)候,一下子就拉進(jìn)了教師與學(xué)生之間的距離。而當(dāng)她讓學(xué)生自由初讀課文時(shí),她的角色又轉(zhuǎn)換成了一位嚴(yán)厲的老師,她說(shuō):“聽(tīng)清楚,我是有要求的:自己讀通課文,遇到不會(huì)讀的字多讀幾遍!边@么一字一頓的提出要求,學(xué)生的注意力又被集中到了一起,開(kāi)始認(rèn)真地按要求讀課文。從可愛(ài)的小鳥(niǎo)到親切的花兒姐姐再到嚴(yán)厲的老師,陳老師就是通過(guò)一次又一次巧妙的角色轉(zhuǎn)換達(dá)到她的教學(xué)目的的。看來(lái)教師角色的轉(zhuǎn)換對(duì)課堂的生成有很大的幫助。

  一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇15

  本節(jié)教研課,課后感到諸多不足。對(duì)文本的挖掘和解讀還不夠深,導(dǎo)課、引課還不夠順暢。課堂教學(xué)過(guò)于拘緊、緊張。對(duì)學(xué)生放手學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)做得還不夠,過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,而對(duì)學(xué)生的主體作用的發(fā)揮重視不夠。

  教學(xué)中對(duì)學(xué)生領(lǐng)讀、多讀重視不足,課堂氣氛過(guò)于呆板,沒(méi)有讓學(xué)生放下包袱輕松學(xué)習(xí)。語(yǔ)言表達(dá)不夠精準(zhǔn)到位,對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠好。面對(duì)聰明活潑的孩子,微笑和激勵(lì)就是一種最好的方法,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí),既是對(duì)他們潛能的開(kāi)發(fā),又是對(duì)他們個(gè)性的張揚(yáng),運(yùn)用得法,會(huì)起到事半功倍的效能,這一點(diǎn)本節(jié)課作的不夠好。另外,板書(shū)不夠規(guī)整,有待于今后教學(xué)中注意改正和規(guī)范。

  一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇16

  《語(yǔ)文園地一》認(rèn)識(shí)與天氣有關(guān)的常見(jiàn)詞語(yǔ)。能主動(dòng)在生活中識(shí)字。認(rèn)識(shí)字母表,能有順序地正確認(rèn)讀,能將大小寫(xiě)字母相對(duì)應(yīng),熟記字母表。能正確認(rèn)讀“見(jiàn)、萬(wàn)”等8個(gè)生字,將它們按照韻母“an、ang”準(zhǔn)確分類并書(shū)寫(xiě)。能借助拼音正確朗讀詩(shī)歌,大致讀懂詩(shī)歌的內(nèi)容,激發(fā)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。了解全包圍結(jié)構(gòu)的字“先外后內(nèi)再封口”的筆順規(guī)則。借助拼音,正確認(rèn)讀8個(gè)四字詞語(yǔ),并熟讀成誦。通過(guò)“和大人一起讀”,搞懂詩(shī)歌的內(nèi)容,感受閱讀的樂(lè)趣。

  一、教學(xué)效果:

  《語(yǔ)文園地》恰恰是每個(gè)單元最重要的版塊。在本課的設(shè)計(jì)中我讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中通過(guò)新老知識(shí)的銜接,學(xué)生的自主探究、同桌或四人小組的合作等教學(xué)方法,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律,在提高學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)能力的同時(shí),也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃。在鞏固識(shí)字的過(guò)程中,通過(guò)一首自編的兒歌復(fù)習(xí),通過(guò)各種形式的朗讀,讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了7個(gè)生字,朗朗上口的兒歌,很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此次活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字,發(fā)現(xiàn)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),進(jìn)一步感悟漢字的形體結(jié)構(gòu)美。這三組字有一個(gè)共同特點(diǎn),都是和天氣有關(guān)的詞語(yǔ)。學(xué)生在整體認(rèn)讀中,增加識(shí)字量。教學(xué)中教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),在探究和發(fā)現(xiàn)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),體會(huì)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣。

  二、成功之處:

  本課教學(xué)時(shí),我采用自主、合作探究的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和諧、安全的情境,學(xué)生在自主的空間里,自由奔放地想象、思維和學(xué)習(xí),取得了較好的效果。本課教學(xué)設(shè)計(jì)有梯度性,先抓課本上,再向課外和生活中延伸。如在完成第一題時(shí),老師設(shè)置了《祖國(guó)多么廣大》的情景,讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話;在完成第二課時(shí),要求學(xué)生充分的抓住《日積月累》文本的特點(diǎn),通過(guò)朗讀討論的形式,來(lái)理解文本的意思,理解重點(diǎn)字詞的意思,比如“春回大地”、“柳綠花紅”能體會(huì)詩(shī)人的情感,感受作者的心情,并且能讀出自己的理解和感受,充分的尊重了學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。在實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)的過(guò)程中,《和大人一起讀》注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)過(guò)程中感悟知識(shí)的生成、發(fā)展與變化,培養(yǎng)學(xué)會(huì)主動(dòng)探索,敢于實(shí)踐,善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神以及合作交流的精神和創(chuàng)新意識(shí)。

  一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇17

  那是一節(jié)語(yǔ)文課,課題是《小壁虎借尾巴》。課前,我讓學(xué)生通過(guò)自己聽(tīng)錄音、三思語(yǔ)文網(wǎng)、問(wèn)長(zhǎng)輩等方法去預(yù)習(xí)。一上課,戴著小魚(yú)、小燕子、老黃牛頭飾的3位小朋友上臺(tái),當(dāng)他們正在炫耀自己的尾巴的時(shí)候,垂頭喪氣沒(méi)了尾巴的“小壁虎”上來(lái)了,說(shuō)自己的尾巴被蛇咬斷了。小壁虎沒(méi)了尾巴,該怎窗炷?教師因勢(shì)利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生研讀課文,要求把自己知道的答案告訴別人。學(xué)生們很認(rèn)真地研讀課文后,人人把小手舉得高高的,爭(zhēng)著把自己知道的告訴大家。一時(shí)間,有站起來(lái)的,有把雙手舉起來(lái)的,全班學(xué)生情緒十分高漲。在把答案告訴別人的同時(shí),文章的大意也就明白了。接著,教師要求學(xué)生選自己最喜歡的句子或詞語(yǔ)讀給大家聽(tīng),可以加上動(dòng)作用表演的形式讀,也可以單純表情朗讀。不過(guò),要把為什么這樣讀的原因告訴大家。學(xué)生們小聲自讀了一陣之后,紛紛搶著在全班表演朗讀!八x得好,我會(huì)讀得比他更好!薄拔艺J(rèn)為這一句應(yīng)該這樣讀!”“因?yàn)槭抢宵S牛,所以讀的時(shí)候聲音要粗一點(diǎn),沉一點(diǎn)!边@是小朋友們的聲音!澳阕x得真好!”“你的表演動(dòng)作真棒!”這是教師鼓勵(lì)的話語(yǔ)。這些聲音伴隨著聲情并茂的朗讀不斷把課堂推向一個(gè)又一個(gè)高潮。

  通過(guò)學(xué)生反復(fù)的表情朗讀(其中也有教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)),生字會(huì)讀了,詞義理解了,文中各種動(dòng)物尾巴的功能也了解了(對(duì)文中的生字,教師有意識(shí)地抽出來(lái),讓學(xué)生討論記字的方法)。在表情朗讀過(guò)程中,小魚(yú)細(xì)柔的聲音、燕子清脆而略帶尖聲的語(yǔ)調(diào)、老黃牛蒼老剛勁的話語(yǔ),被小朋友學(xué)得惟妙惟肖。再加上小朋友們情不自禁表演的自創(chuàng)動(dòng)作,使整個(gè)課堂充滿了童趣。課堂上,學(xué)生還向教師提出了很多種動(dòng)物尾巴的功能問(wèn)題,直到下課,學(xué)生們?nèi)砸猹q未盡,還在討論蛇為什么沒(méi)有腳、它的尾巴到身體的哪一部分?如果小魚(yú)的尾巴斷了,會(huì)不會(huì)再長(zhǎng)出來(lái)?等問(wèn)題。

  這節(jié)課,摒棄了過(guò)去呆板的教法,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃。學(xué)生在一系列自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)到了應(yīng)學(xué)的知識(shí),同時(shí),這節(jié)課拓展了學(xué)生的思維,挖掘了學(xué)生的潛能,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。反映了生本教育理念。生本教育是為學(xué)生設(shè)計(jì)的教育。像上述那節(jié)語(yǔ)文課,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景讓兒童自主學(xué)習(xí),主動(dòng)發(fā)現(xiàn)探究;課堂上,學(xué)生可以朗讀自己最喜歡的語(yǔ)句,可以表演,可以發(fā)表議論,可以和別人討論,它適合兒童的天性,使兒童忘記了自己在學(xué)習(xí),忘記了自己是在課堂上。于是,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率空前提高了,潛能得到激發(fā),天性得到發(fā)展。

  在今天的信息時(shí)代里,學(xué)生從各種渠道獲得過(guò)去所不能比擬的極其豐富的信息,教師作為惟一信息源的地位已經(jīng)被改變。況且知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,學(xué)生的個(gè)性發(fā)展已經(jīng)成為社會(huì)的迫切需求。在這種情況下,教育只有真正為了兒童,為兒童而設(shè)計(jì),才會(huì)找到自己正確的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,才能通過(guò)激發(fā)學(xué)生發(fā)展和創(chuàng)造的能量,使教育質(zhì)量和效率出現(xiàn)新的飛躍。所以,我們應(yīng)把為教者的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生而設(shè)計(jì)。

  一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇18

  一年級(jí)語(yǔ)文文下冊(cè)第一單元是關(guān)于春天的,識(shí)字一有八個(gè)四字成語(yǔ):春回大地、萬(wàn)物復(fù)數(shù)……一開(kāi)始我覺(jué)得對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)他們根本沒(méi)有認(rèn)真的觀察春天,這些詞語(yǔ)是很難理解的。當(dāng)我從百度上打開(kāi)一個(gè)課件,課堂思路一下子明朗了。課件中有一幅春姑娘的畫(huà)面,我由她導(dǎo)入了本課的教學(xué)。

  春姑娘沉睡了一個(gè)冬天,她帶著禮物來(lái)和我們玩耍了。誰(shuí)知道她都帶來(lái)了些什么呢?同學(xué)們的積極性一下子提起來(lái)了。有的說(shuō)是溫暖的陽(yáng)光,有的說(shuō)是漂亮的花兒,有的說(shuō)是春雨……孩子的回答五花八門(mén),精彩極了。同時(shí),我們又回顧了上冊(cè)的《陽(yáng)光》《雨點(diǎn)兒》,既與前面的內(nèi)容相聯(lián)系,又學(xué)習(xí)到新的詞語(yǔ),在相機(jī)出示精美的畫(huà)面,這樣一來(lái)對(duì)這八個(gè)詞語(yǔ)的理解就非常到位,且興致勃勃。

  不過(guò),課堂上也出現(xiàn)了一些問(wèn)題,如讓同學(xué)們提到春天開(kāi)的花,居然說(shuō)出有菊花,這是孩子們經(jīng)常犯的常識(shí)性錯(cuò)誤究其原因就是缺乏生活實(shí)際,因此我們應(yīng)多引導(dǎo)孩子注意觀察生活。

  《哪座房子最漂亮》本課認(rèn)識(shí)一個(gè)偏旁“草字頭”,學(xué)會(huì)7個(gè)生字和會(huì)認(rèn)9個(gè)字。在7個(gè)生字中,要重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“青、前、香”的字音。9個(gè)認(rèn)讀字要讀準(zhǔn)“座、哪、房、最、亮、窗”的音,在記字形方面,可以利用熟字,筆畫(huà)筆順記字形。

  1、用比較的方法,觀察圖畫(huà),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪座房子最漂亮?再讓學(xué)生指指哪是小學(xué)堂。

  2、讓學(xué)生觀看過(guò)去農(nóng)村破舊房屋、矮窄門(mén)、小低窗、房前房后樹(shù)少草多的錄相。讓學(xué)生在比較中明白小學(xué)堂為什么最漂亮。

  一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇19

  我在《所見(jiàn)》的教學(xué)過(guò)程中主要是這樣做的:

  在學(xué)習(xí)生字的環(huán)節(jié)中,我請(qǐng)同學(xué)們看“蟬”字。讓學(xué)生理解蟬是一種昆蟲(chóng),所以有蟲(chóng)字旁。

  由于《所見(jiàn)》這首古詩(shī)比較淺顯,所以我告訴學(xué)生們說(shuō):“這首古詩(shī)給我們講了一則有趣的小故事,誰(shuí)能試著把它用自己的語(yǔ)言講給大家聽(tīng)聽(tīng)呢?”

  學(xué)生們大都能理解,在圍繞“意欲”一詞的商討后,就用自己的語(yǔ)言把《所見(jiàn)》的意思快速地講述了出來(lái)。而且發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的理解后再記憶,學(xué)生背誦古詩(shī)的勁頭更大了,速度也快了很多。

  學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的,“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”。在《所見(jiàn)》的教學(xué)片斷中,我充分信任學(xué)生,把讀的權(quán)利還給學(xué)生,相信學(xué)生靠自己的力量就能讀懂課文,鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索,尋找自信的力量,在自悟自得中感受朗讀的樂(lè)趣,這種教學(xué)方式符合新課程提倡的教學(xué)理念,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

  一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇20

  《夜色》是一首優(yōu)美的兒童詩(shī)歌,本文以小朋友對(duì)夜色的情感變化貫穿全文。教學(xué)這篇課文時(shí),我以學(xué)生為主體,依據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn),盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境,把學(xué)生帶入美麗的夜色中。

  教學(xué)時(shí),由于是第二課時(shí),我先讓學(xué)生朗讀,然后指名學(xué)生說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。接著我讓孩子們自讀第一小節(jié),并抓住重點(diǎn)句子讓學(xué)生體會(huì)感悟自己對(duì)夜晚的感受,并仿寫(xiě)句子,同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受讀課文,讀出害怕的語(yǔ)氣。然后,我讓學(xué)生們讀第二小節(jié),引導(dǎo)學(xué)生在自由讀,指名讀等形式的讀來(lái)感悟理解課文內(nèi)容,看看課文中的我有什么變化,理解“爸爸晚上偏要拉我去散步”,于是在爸爸的幫助下,我戰(zhàn)勝了對(duì)黑的恐懼,發(fā)現(xiàn)了夜晚也很美麗!皬拇耍俸谠俸诘囊雇,我也能看見(jiàn)小鳥(niǎo)怎樣在月光下睡覺(jué)……”是一幅多么寧?kù)o的圖畫(huà)呀!小鳥(niǎo)在潔白柔和的月光下靜靜地睡著,好像還做了個(gè)美夢(mèng)呢!多么美麗的世界!然后小組合作交流自己所看到的夜景,并通過(guò)課件播放“美麗的夜景”圖片讓學(xué)生體會(huì)夜晚的美麗。接著指導(dǎo)學(xué)生抓住這些主要句子通過(guò)讀來(lái)體會(huì)夜晚的美,最后,我讓學(xué)生并帶著自己對(duì)夜色的理解齊讀課文,讀出我的膽子由小到大的原因。同時(shí),使學(xué)生感受到了夜晚的美麗,懂得黑夜也是自然界一道獨(dú)特的風(fēng)景,要做一個(gè)勇敢的孩子,從而培養(yǎng)學(xué)生親近自然、熱愛(ài)生活的情感。

  不足的是在教學(xué)過(guò)程中時(shí)間安排的不妥,在教學(xué)第二小節(jié)時(shí),學(xué)生沒(méi)有充分讀的時(shí)間,所以對(duì)第二節(jié)的感悟理解不夠到位。另外信息技術(shù)運(yùn)用比較單一,沒(méi)有真正發(fā)揮信息技術(shù)的巨大力量。

  在今后的教學(xué)中,我要不斷完善自己的教學(xué)能力,努力學(xué)習(xí)信息技術(shù)并運(yùn)用于教學(xué)中,使自己的教學(xué)水平再上一個(gè)新的臺(tái)階。

  一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇21

  在本內(nèi)容第一課時(shí)的教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)看圖說(shuō)話學(xué)拼音的模式開(kāi)始失去新鮮感了,自我感覺(jué)課堂氣氛比較沉悶。同一個(gè)方法用久了會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)“疲勞感”,沒(méi)有新意。所以在第二課時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)字的環(huán)節(jié)中,我就改變了以往生字卡片出示的形式,而采用游戲“摘果子”。方法很簡(jiǎn)單,在黑板上畫(huà)一棵大樹(shù),再在上面畫(huà)幾個(gè)果子。把生字的拼音寫(xiě)在果子里,讓學(xué)生來(lái)拼讀,讀對(duì)了,這個(gè)果子就被摘走了。

  為了加強(qiáng)學(xué)生的興趣,我還把“摘”走果子的小朋友的名字寫(xiě)在果子上面。這樣一來(lái),學(xué)生可來(lái)勁了,都想摘到果子,課堂非常活躍。等到學(xué)生音節(jié)拼讀得熟練了以后,我再出示字型,讓音節(jié)和字一一對(duì)應(yīng)。然后去掉音節(jié),讓學(xué)生看著字型來(lái)叫出果子的名字。這樣從音——音形結(jié)合——形,學(xué)生幾個(gè)回合下來(lái)掌握的情況就比較好。當(dāng)然在“摘果子”的游戲中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。雖然在游戲過(guò)程中整個(gè)課堂氣氛好,學(xué)生積極性高。但是沒(méi)有被叫到“摘果子”的小朋友卻似乎表現(xiàn)得和不高興,有幾個(gè)甚至拍打桌子。應(yīng)該要讓學(xué)生明白即使你沒(méi)有被請(qǐng)到發(fā)言,你也要禮貌、文明地聽(tīng)或者看著其他小朋友的發(fā)言。想想自己的答案和他一樣嗎?如果有不一樣的再舉手補(bǔ)充。而不是只看到自己沒(méi)有被邀請(qǐng)到就表現(xiàn)出很生氣的樣子,這是不尊重別人的表現(xiàn),也是不文明的表現(xiàn)。

  一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇22

  在這次課內(nèi)比教學(xué)的年級(jí)組初賽賽中,我參賽的課題是《比賽場(chǎng)次》,通過(guò)先說(shuō)課后講課再評(píng)課這一系列比賽,在這個(gè)過(guò)程中我覺(jué)得有許多值得我反思的地方。

  《比賽場(chǎng)次》是在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)上借助“比賽場(chǎng)次”的實(shí)際問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)列表、畫(huà)圖發(fā)現(xiàn)規(guī)律,體會(huì)解決問(wèn)題的策略。因此,在課堂中,應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造充分探索解決問(wèn)題的空間,采用對(duì)比、小組合作等方式幫助學(xué)生理解解決問(wèn)題的方法。

  1、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  充分利用利用學(xué)生都喜歡看動(dòng)畫(huà)片,我在導(dǎo)入中引用了學(xué)生最熟悉的動(dòng)畫(huà)片人物:大力水手、大頭兒子、大耳朵圖圖和淘氣為慶祝奧運(yùn)會(huì)而舉行扳手比賽,進(jìn)而引出單循環(huán)比賽,進(jìn)而導(dǎo)入比賽場(chǎng)次。這些動(dòng)畫(huà)片人物對(duì)學(xué)生很有吸引力,但作為六年級(jí)的學(xué)生而言,這些人物和他們的年齡有些不太相符,課后我覺(jué)得應(yīng)該用一些他們現(xiàn)在比較關(guān)注的動(dòng)畫(huà)人物可能對(duì)他們更有吸引力。

  2、以我們所在班級(jí)為引例,提出素要解決的問(wèn)題。

  全世界的運(yùn)動(dòng)員都在積極準(zhǔn)備著,我們學(xué)校的同學(xué)們也響應(yīng)全民健身的活動(dòng),選同學(xué)進(jìn)行乒乓球比賽,我們六年級(jí)(2)班8名同學(xué)進(jìn)行乒乓球比賽,每2名同學(xué)之間都要賽一場(chǎng),一共要賽多少場(chǎng)?”問(wèn)題一提出,學(xué)生迫不及待的利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)探索開(kāi)來(lái)。就連平時(shí)注意力一向不集中的同學(xué)也都一樣迅速的用自己的方法探究起來(lái)。課堂狀態(tài)一下子就進(jìn)入了正題。

  3、鼓勵(lì)探索方式多樣化。

  在課堂教學(xué)中,為了給學(xué)生創(chuàng)造充分探索解決策略的空間,我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、和諧、民主的氛圍。為了解決比賽中一共要進(jìn)行多少場(chǎng)比賽這個(gè)問(wèn)題,為學(xué)生提供了游戲、圖例、表格等教學(xué)輔助手段,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)答案,有的學(xué)生還能運(yùn)用自己獨(dú)特的方法去解決問(wèn)題。課前為學(xué)生制作好探索規(guī)律的圖表,課堂教學(xué)中有利于學(xué)生分組探究,既可以節(jié)省時(shí)間,又可以使學(xué)生知道怎樣設(shè)計(jì)圖例和表格。

  4、本節(jié)課還存在一些不足的地方

  一是教學(xué)時(shí)間控制的不好,在引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律時(shí)花的時(shí)間較多,學(xué)生練習(xí)時(shí)間較少,后面沒(méi)有時(shí)間拓展延伸。二是在教學(xué)中電子白板的使用中還出現(xiàn)了一點(diǎn)瑕疵,主要表現(xiàn)在對(duì)電子白板的操作還不夠熟練,特別是用手寫(xiě)筆書(shū)寫(xiě)時(shí)不流利。三是教學(xué)效果不是特別明顯,部分學(xué)生任然對(duì)不同比賽賽制區(qū)分不開(kāi),這樣就無(wú)法利用探索的規(guī)律來(lái)解決問(wèn)題。

  在同組教師的棒組合指導(dǎo)下,我相信如果再上這節(jié)課效果一定會(huì)不一樣了。

  一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇23

  《紀(jì)念》是以“愛(ài)護(hù)”為主題主體課文,這篇課文借動(dòng)物給自己造小亭子留什么紀(jì)念為故事,告訴學(xué)生:最珍貴紀(jì)念不是刻上什么字,而應(yīng)像小刺猬那樣在亭子周圍種上花草,愛(ài)護(hù)它、美化它。讓學(xué)生從小樹(shù)立愛(ài)護(hù)公物、愛(ài)護(hù)建筑物的良好習(xí)慣,同時(shí)掌握課文中優(yōu)美的詞語(yǔ)和認(rèn)讀部分生字。本篇課文有兩幅插圖,圖文并茂,生動(dòng)形象,為了達(dá)到教學(xué)目的,主要從以下幾方面做起;

  1.利用教師談話和觀察圖片,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生觀圖中很有興趣進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。在觀察中將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,學(xué)生在聽(tīng)、看、認(rèn)、貼的活動(dòng)中,借圖認(rèn)識(shí)部分生字,滲透看圖識(shí)字,并初步感知課文內(nèi)容,為學(xué)生熟讀課文和理解課文打下基礎(chǔ)。

  2.在識(shí)字游戲中,充分利用動(dòng)物卡、鮮花識(shí)字卡,激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲,讓學(xué)生在享受中體會(huì)識(shí)字的樂(lè)趣,從內(nèi)心激起自主識(shí)字是愿望,達(dá)到識(shí)字是目的。

  3.在讀的過(guò)程中,讓學(xué)生在互讀、互學(xué)、互評(píng)中,進(jìn)行互相幫助,互相評(píng)價(jià)。在互讀、互評(píng)中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn),指出不對(duì)的地方,使學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),掌握學(xué)習(xí)的技巧。

  4.在課后拓展中讓學(xué)生收集有關(guān)動(dòng)物、植物的圖片制作剪貼報(bào),目的是讓學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí),了解有關(guān)動(dòng)物、植物的知識(shí),滲透環(huán)境保護(hù)的教育,培養(yǎng)自主探究的能力和收集資料的能力。

  5.在參觀公園,為公園的動(dòng)物、植物寫(xiě)保護(hù)的標(biāo)語(yǔ),是結(jié)合實(shí)際教育學(xué)生,保護(hù)環(huán)境,要從我們身邊的小事做起。

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