五年級數(shù)學下冊《長方體和正方體的體積》教學反思（通用8篇）

　　作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的五年級數(shù)學下冊《長方體和正方體的體積》教學反思，歡迎大家分享。

　　五年級數(shù)學下冊《長方體和正方體的體積》教學反思 篇1

　　本節(jié)課教學時我主要運用操作實驗法、引探發(fā)現(xiàn)法、小組合作學習法等多種方法，給學生提供自主探索的平臺，讓學生通過小組合作學習，操作實驗、觀察、猜想、發(fā)現(xiàn)推導出長方體和正方體體積計算統(tǒng)一公式，讓學生親身經(jīng)歷知識的形成全過程，從而證明了自己的能力，品嘗到成功的喜悅。培養(yǎng)學生的合作意識和實踐能力。

　　一、利用實際生活中的實物，引導學生解決實際問題�！　《�、運用找到的規(guī)律，進行實際操作。

　　體積對學生來說是一個新概念，他們是由認識平面圖形上升到認識立體圖形，是空間觀念的一次質(zhì)的飛躍。然而此時，學生對立體的空間觀念還比較模糊，我特別注意到加強實物或教具的演示和學生的動手操作，以發(fā)展學生的空間觀念，加深對長方體和正方體計算公式的理解。

　　在教學時，我結(jié)合實際的教具，引導學生進一步對長方體和正方體體積公式的強化記憶，如粉筆盒的體積是多少？怎樣求它的體積？要求它的體積必須有哪些條件？（可以請幾個學生到講臺上實際量出粉筆盒的長寬高，并把這些條件板書在黑板上，讓全體學生進行計算粉筆盒的體積），當學生準確算出粉筆盒的體積后，教師話峰一轉(zhuǎn)，你們知道自己的數(shù)學課本的`體積有多少嗎？你能求出數(shù)學課本的體積嗎？要求出數(shù)學課本的體積是多少？必須有哪些條件？你能找出這些條件嗎？下面請同學們求出自己數(shù)學課本的體積是多少？看誰做得又對又快。通過實際觀察、操作等活動，學生清楚地理解長方體和正方體的體積計算公式，并能夠根據(jù)所給的已知條件正確地計算有關(guān)圖形的體積，動手能力也得到了相應(yīng)的提高。

　　五年級數(shù)學下冊《長方體和正方體的體積》教學反思 篇2

　　一、能激發(fā)學生探索的欲望

　　首先，我讓學生求由體積是1立方厘米拼成的長方體的體積，通過練習，使學生感知：體積是由若干體積單位組成的。接著，提出問題：是不是我們都可以用擺小方塊的方法來求一個物體的體積呢？從實際情況考慮，讓學生體會到，要求一個物體的體積，必須有一個新的方法才能解決，從而引導出探討長方體和正方體的體積計算，激發(fā)他們探索長方體體積的欲望。

　　二、重視引導學生經(jīng)歷知識的探究過程。

　　教學時，讓學生用若干個1立方厘米的小正方體（學生自制的），擺放出不同的長方體，并把長、寬、高的數(shù)據(jù)填入表格中，啟發(fā)學生思考，根據(jù)記錄的長、寬、高，擺這個長方體時，一行要擺幾個小正方體（即表示長方體的長），擺幾排（即表示長方體的寬）擺幾層（即表示長方體的高）。再引導學生進一步思考，這個長方體所含小正方體的個數(shù)，與它的長、寬、高有什么關(guān)系。通過學生自己比較、發(fā)現(xiàn)長方體體積的計算公式，并用字母表示。在探索長方體體積公式的活動中，發(fā)展學生的空間觀念，加強實際操作。通過實際觀察、拼擺等活動，學生清楚地理解長方體體積計算公式的來源，并能夠根據(jù)所給的已知條件正確地計算有關(guān)圖形的體積。學生的動手能力也得到了提高。

　　三、不足之處

　　1、時間安排不夠合理，探究長方體的體積公式時，花了較多的時間。

　　2、在本節(jié)課的學生匯報環(huán)節(jié)當中，學生在匯報時語言表述有些不清楚。

　　五年級數(shù)學下冊《長方體和正方體的體積》教學反思 篇3

　　現(xiàn)代科技飛速發(fā)展的今天，現(xiàn)代信息技術(shù)以其生動形象、圖像清晰、色彩艷麗、可靜可動、信息量大、可以突破時空限制等特點，迅速成為數(shù)學課堂教學中一種重要的教學手段，在本節(jié)課的教學中，我根據(jù)教學內(nèi)容恰當?shù)厥褂妹襟w課件，白板，按按按等現(xiàn)代信息技術(shù)輔助課堂教學，提高了課堂教學的效率，達到了事半功倍的效果。

　　1、利用信息技術(shù)中的媒體優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)了學習興趣。

　　常規(guī)教學由于受到時間、空間的限制，不能創(chuàng)設(shè)許多的實際生活情景，從而限制了學生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。為適應(yīng)新課改精神，強調(diào)“數(shù)學知識生活化”和“在生活中學數(shù)學”的學習方式，運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)生動的學習情境，激發(fā)學生學習的熱情，喚起學生參與課堂的欲望，正好彌補了這方面的'不足。在本課的導入階段，我出示了兩個體積接近的長方體，讓學生觀察誰的體積大？學生得出的結(jié)論是：兩個長方體的體積比較接近，只憑觀察不能準確地作出判斷。接著利用計算機直觀清晰地把兩個長方體都切成了若干個棱長是一厘米的小正方體，幫助學生很快在頭腦中建立了體積單位的表象，進而得出結(jié)論：包含體積單位多的那個長方體的體積大。再與實際生活相結(jié)合，出示了電冰箱、微波爐等生活中常見的長方體正體實物，問學生能否用“數(shù)體積單位”的方法求出它們的體積，學生迅速發(fā)現(xiàn)不是任何物體都可以通過擺拼來計量體積的，以此激發(fā)學生

　　尋找求長方體和正方體體積的最佳方法。這樣的導入設(shè)計， 使每個學生自然就把要學的知識與生活實際，通過網(wǎng)絡(luò)緊密聯(lián)系在一起，縮短了教材內(nèi)容和生活經(jīng)驗之間的距離，提高了學生的探究欲望，體現(xiàn)了新課標的教育理念。

　　2、發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，發(fā)展學生空間觀念。

　　空間觀念是創(chuàng)新精神所需的基本要素之一。所以《新課程標準》把空間觀念作為義務(wù)教育階段數(shù)學學習內(nèi)容的核心概念之一，把建立初步的空間觀念作為數(shù)學思考方面的一個重要目標。傳統(tǒng)的教學手段比如掛圖、幻燈片等，呈現(xiàn)給學生的都只能是平面的表象。準備實物讓學生觀察，又由于條件的限制，數(shù)量畢竟非常有限。而現(xiàn)代技術(shù)教育手段的普及使多媒體在課堂得以大量運用，為我們解決這一難題提供了最好的機會。在這節(jié)課的探究新知階段，我先安排學生分組用12個1立方厘米的小正方體拼擺出不同形狀的長方體，并按要求填寫表格，然后充分發(fā)揮媒體課件的優(yōu)勢，根據(jù)學生的敘述直觀形象地演示了四種長方體的拼擺過程，從一排到多排，從一層到多層，讓靜態(tài)的圖形動起來，抽象的東西形象了，從中揭示長方體的長，寬，高與每排的個數(shù)，排數(shù)，層數(shù)之間的關(guān)系，幫助學生在頭腦中建立了數(shù)學模型，使知識的理解有由量的積累到質(zhì)的飛躍，體積公式的推導自然是水到渠成。

　　以上教學過程中，信息息技術(shù)和數(shù)學學具的優(yōu)化組合，將知識形成的過程充分展示在學生面前，為學生實現(xiàn)由具體感知到抽象思維的飛躍架設(shè)了橋梁，使學生空間觀念的培養(yǎng)真正落到實處，為學生的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

　　3、運用信息技術(shù)支持下的互動優(yōu)勢，豐富課堂反饋與評價 精心設(shè)計課堂練習是提高教學質(zhì)量的重要保證。

　　因為學生是通過練習來進一步理解和鞏固知識的，也必須通過練習，才能把知識轉(zhuǎn)化成技能技巧，從而提高綜合運用知識的能力。本節(jié)課運用多媒體的優(yōu)勢設(shè)計逐層深入的練習題，利用其人機交互切及時的優(yōu)勢，練習題的設(shè)計多以按點的形式呈現(xiàn)，可以準確及時地反饋學習效果，使學生體驗到成功的喜悅，增強學習數(shù)學的興趣。同時也為學生提供了自我評價、反饋的機會，促使學生進行自我反思、自我提高。也使老師對練習題的講評更有針對性，從而更好地突破重難點，提高教學效果。

　　總之，在這節(jié)課的教學中，我深深地體會到巧妙地把現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學教學整合，就可以充分調(diào)動學生學習數(shù)學的主動性，真正提高小學數(shù)學課堂效率，優(yōu)化課堂教學。

　　五年級數(shù)學下冊《長方體和正方體的體積》教學反思 篇4

　　本節(jié)課的教學內(nèi)容好似長方體和正方體的體積，回顧本節(jié)課的教學有以下成功之處：

　　1、讓學生小組合作動手實踐擺放小正方體，并在數(shù)中記錄。讓學生能夠自己探索，經(jīng)歷過程。

　　2、讓學生觀察表格中的數(shù)據(jù)，體會長方體的長寬高與體積的關(guān)系，獨立推導出體積公式，讓學生體會成功的喜悅。

　　但是本節(jié)課也有不足的地方：

　　1、讓學生動手操作的時候沒有說明每次必須要把12個小正方體全部用上，導致學生開始出現(xiàn)用4個5個的小正方體擺的情況。浪費課堂寶貴時間。

　　2、學具收好后仍然有個別學生的注意力在學俱上，導致課堂效率不高。

　　改進措施：

　　1、規(guī)范語言，嚴謹教學

　　2、規(guī)范課堂，提高效率。

　　五年級數(shù)學下冊《長方體和正方體的體積》教學反思 篇5

　　在教學前我準備了24個小正方體。上課時我告訴學生這些小正方體的體積是一立方厘米，那么它的棱長是多少呢？學生答一厘米。接著我運用這些小正方體分別擺成不同長寬高的長方體，每擺出一個長方體，就讓學生觀察這個長方體的長、寬、高各是多少？再數(shù)出這些長方體各含有多少個1立方厘米的體積單位。它的體積是多少？并根據(jù)課本上的表格及時做好記錄。接著引導學生觀察每個長方體的長寬高三個條件的積與數(shù)出來的小正方體的個數(shù)有什么關(guān)系，然后讓學生進行小組討論，找出長方體的體積的的計算方法。小組討論結(jié)束后，請代表發(fā)言，學生因為在小組內(nèi)已經(jīng)進行了討論、驗證，直接就出了正確答案。然后師生共同把長方體的體積公式歸納出來：長方體的體積＝長×寬×高，用字母表示：V＝abh。接著，讓學生自己想一想正方體的體積應(yīng)該怎樣計算？通過學生的回答，我趁機提醒學生正方體是特殊的長方體，運用如此類推的方法引導學生歸納出正方體的體積公式。

　　體積對學生來說是一個新概念，他們是由認識平面圖形上升到認識立體圖形，是空間觀念的一次質(zhì)的飛躍。當學生推導出長方體和正方體的體積計算公式時，我直接出示了兩個立體圖形，讓學生運用公式求出他們的體積。通過實際觀察、操作等活動，學生清楚地理解長方體和正方體的體積計算公式，并能夠根據(jù)所給的已知條件正確地計算有關(guān)圖形的體積，引導學生進一步對長方體和正方體體積公式強化記憶。

　　教學時，我鼓勵學生大膽猜想，正方體的體積計算公式會是什么樣子呢？根據(jù)長方體和正方體的關(guān)系來推斷，接著用推導長方體體積的辦法對自己的猜想進行驗證，使學生感到新知識不新、不難。實現(xiàn)平穩(wěn)過渡，使學生樹立學習新知識、解決新問題的信心。

　　本節(jié)課存在的問題：

　　1、如果讓學生自己準備學具，自己動手擺一擺，并觀察正方體的數(shù)量與體積的關(guān)系，讓學生更直觀的明白長乘寬來自一排擺了幾個，擺了幾排。

　　2、注意數(shù)學語言的準確性。

　　五年級數(shù)學下冊《長方體和正方體的體積》教學反思 篇6

　　本節(jié)課教學的是長方體和正方體的體積計算公式。

　　課始，我出示了一個用蘿卜做成的長方體（長3厘米、寬2厘米、高2厘米），引導學生討論：怎樣知道這個長方體的體積？學生受上節(jié)課的影響，很快想到了切分成一個個1立方厘米的小正方體，再數(shù)數(shù)。就得出了這個長方體的體積。

　�。ㄒ唬┦紫葎�(chuàng)設(shè)無法在視覺上比較體積大小的問題情境，讓學生想辦法解決，學生求知欲很高，想到了很多方法。采用一生的方法計算，在通過動手操作，擺擺、算算，讓學生自己探索，驗證方法的正確性與可行性，把求長方體的體積很自然地引入了求小正方體的個數(shù)，把復雜問題簡單化，最后借助小組合作交流，經(jīng)過歸納、推理，揭示出長方體體積計算公式。公式的推導過程，是學生個人獨立思考的過程，是小組合作學習的過程。學生對公式的來源、理解特別深刻，真正賦予知識的個人意義。

　�。ǘ�）我又請學生介紹數(shù)的方法，先數(shù)第一層的個數(shù)，再乘層數(shù)（相當于高），第一層也就是看看有幾行（相當于寬），每行有幾個（相當于長），這是全班學生的認可的最佳方法．緊接著讓學生擺，記錄．再討論交流發(fā)現(xiàn)出了體積公式。雖然這里花費了很多的時間，以至于后面學生鞏固公式解決問題的時間很少，但我個人認為還是值得的。學生在操作、交流的過程中不僅收獲了“公式”，更多的是思維得到了訓練，學習能力得到了培養(yǎng)。

　　（三）掌握了公式，就要實踐運用，讓學生感到數(shù)學源于生活，又用于生活，更讓他們感到成功的喜悅。掌握了長方體體積公式后，出示魔方，讓學生嘗試解決它的體積，通過動手量、算，自然地遷移和轉(zhuǎn)化到正方體體積計算公式。

　　（四）從課堂教學實踐看，本節(jié)課教學效果較好，充分體現(xiàn)了教師為主導、學生為主體的教學觀念。教師為學生的自主探索提供了廣闊的時間和空間。學生學得自主，學得快樂，并學有所獲。不但能做到較好的掌握課本知識，還能做到靈活的運用遷移和轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想學習新知，既訓練了思維又培養(yǎng)了能力。

　　五年級數(shù)學下冊《長方體和正方體的體積》教學反思 篇7

　　本課學習之前，孩子們們已經(jīng)掌握了長方體體積的計算公式V＝abh和正方體體積的計算公式V＝a3，為了溝通這兩個公式之間的聯(lián)系，減輕學生記憶的負擔，培養(yǎng)學生的抽象概括能力，也為以后學習柱體體積計算公式打下基礎(chǔ)，本節(jié)課學習長方體和正方體統(tǒng)一的體積公式，即底面積乘高。

　　課始我引入了古代數(shù)學家計算長方體體積的方法引入：

　　西漢末年我國古代數(shù)學家編撰了一本不朽的傳世名著《九章算術(shù)》。這本書共九章，其中一章叫商功章，它收集的都是一些有關(guān)體積計算的問題。書中是這樣敘述有兩個面是正方形的長方體體積的計算方法的：“方自乘，以高乘之即積尺．”就是說，先用邊長乘邊長得底面積，再乘高就得到長方體的體積。

　　目的是想讓孩子們知道兩千多年前，我國古代數(shù)學家已經(jīng)明白了怎么計算長方體的體積，讓他們明白我們在此基礎(chǔ)上學習肯定能學得更出色，從而激發(fā)孩子們學好數(shù)學知識的情感。

　　接著圍繞四個問題展開討論：

　　（1）看完這段敘述，你想到什么？

　�。�2）這段文字中描述的長方體有什么特征？底面積指的是哪一個面的面積？

　�。�3）古代數(shù)學家是怎樣計算長方體體積的？它與我們今天掌握的計算方法相同嗎？為什么？

　�。�4）怎樣將這個長方體變成一個最大的正方體？它的體積怎樣計算？

　　這四個問題為孩子們思考、交流并推出長方體、正方體的體積計算統(tǒng)一公式起了一個導航的作用。它加深了學生對長方體、正方體特征及之間的關(guān)系的認識，滲透了幾何變換的思想方法，也讓孩子們感受我國數(shù)學的源遠流長。

　　在第三個問題的交流中，我主要引導學生將自己掌握得長方體和正方體體積計算公式和古代數(shù)學家總結(jié)出來的底面積乘高進行對比，在交流對比中明白長乘寬或者棱長乘棱長其實就是底面積，之后，在調(diào)整中概括出長方體和正方體統(tǒng)一的體積計算公式。這次對比，使孩子們對原有的計算公式進行了重組，使他們對柱體體積計算方法也有了一個基本的認識，也為日后學習各種柱體體積奠定了基礎(chǔ)。

　　五年級數(shù)學下冊《長方體和正方體的體積》教學反思 篇8

　　本節(jié)課教學之前，學生已經(jīng)掌握了長方體體積的計算公式，于是，我在教學正方體體積的計算公式時，啟發(fā)學生聯(lián)想長方體和正方體的聯(lián)系，引導學生根據(jù)長方體體積的計算公式，自己推導出正方體的體積公式，培養(yǎng)了學生的遷移能力。

　　在引導學生推導長方體體積的另一種計算方法時，我讓學生對兩種方法進行比較，在比較中得出長方體體積的另一種計算方法；在引導學生推導長方體和正方體的體積公式的統(tǒng)一時，讓學生將長方體和正方體體積的計算公式進行比較，從而推導出長方體和正方體統(tǒng)一的體積公式，并且使他們對柱體體積的計算方法有了一個基本的認識，為以后學習各種柱體體積計算奠定了基礎(chǔ)。

　　這節(jié)教學以學生活動為主，讓學生親自參與探究過程，教師的作用主要體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)學生親自探究的情境，并引導學生觀察、比較、討論，使他們在交流中各抒己見。為了突出重點，對學生在探究中發(fā)現(xiàn)的某些結(jié)論有的放矢，最終使學生得出了“《長方體的正方體體積的統(tǒng)一公式》”。這樣教學，既突出了學生的主體地位，又體現(xiàn)了“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者”的新理念。學生在這樣一次次的自我發(fā)現(xiàn)、探索和概括中感受到了學習成功的樂趣，體驗到了學習成功的快樂，提高了學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展了學生的思維能力。

　　教學實踐告訴我們：書本知識是前人發(fā)現(xiàn)的，但是對于學生來說，那還是有待發(fā)現(xiàn)的新知識。因此在教學中我引導學生按一定的步驟去自覺的提出問題、研究問題、解決問題和發(fā)現(xiàn)新知，從而使他們在學習過程中獲取成功的體驗，這比教師急于下結(jié)論要好得多。學生一時不能發(fā)現(xiàn)的問題，教師要有足夠的耐心，給孩子們充足的時間，讓學生起思考，去發(fā)現(xiàn)。這時教師絕對不能暗示、替代。這就是“授之以魚，不如授之以漁”。

　　幾點缺憾：

　　1、課堂教學略顯前松后緊，控制教學的能力有待提高。

　　2、在評價方面缺乏教學思想和教學方法等實質(zhì)性的評價。

　　3、面向全體，關(guān)注大多數(shù)學生做的不夠。一些學生思維不夠活躍，課上大膽交流的意識不強。這是教師關(guān)注的不夠，應(yīng)該給他們一些機會，讓他們也參與近來，與大家一起體驗成功的樂趣和成長的快樂。