《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2023年版）》從頒布以來，各種解讀層出不窮。每每讀來，我都嘆服不已�？蓮膩頉]有想著自己去嘗試解讀一二，因?yàn)樯钪�自己的理解力不夠。不料，汪特卻在暑期讓我解讀“課程目標(biāo)”這一節(jié)。逃避不了，只好迎著任務(wù)而上。

2023版的課程目標(biāo)由“核心素養(yǎng)內(nèi)涵、“總目標(biāo)””、“學(xué)段要求”三個(gè)層次構(gòu)成。細(xì)細(xì)讀來，我發(fā)現(xiàn)2023年版課標(biāo)的目標(biāo)不同于2023年版的三維目標(biāo)，而是構(gòu)建了素養(yǎng)型的語文課程目標(biāo)。這充分體現(xiàn)了2023版課標(biāo)把“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”為己任�？梢姡�2023版課程標(biāo)準(zhǔn)以“立德樹人”為根本宗旨，側(cè)重于人的全面發(fā)展，突出課程育人的效能。

研讀課程目標(biāo)，當(dāng)然繞不開“義務(wù)教育語文課程核心素養(yǎng)”這一核心概念。其實(shí)，“義務(wù)教育語文課程核心素養(yǎng)”這一概念是在2023版中的“語文素養(yǎng)”和高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)2023版中的“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上提煉而來。那何謂“義務(wù)教育語文課程核心素養(yǎng)”？它指的是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。語文課程核心素養(yǎng)由文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)方面構(gòu)成，缺一不可。

根植文化自信

“文化自信”不是憑空而出，而是習(xí)近平總書記在慶祝中國共產(chǎn)黨成立95周年大會上提出的。文化自信在課程標(biāo)準(zhǔn)上是這樣闡釋的：學(xué)生認(rèn)同中華文化，對中華文化的生命力有堅(jiān)定信心。通過語文學(xué)習(xí)，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化，關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊(yùn)。

在這段闡釋中，我們可以看出根植文化自信最重要的是建立中華文化的認(rèn)同感。在長期的文化浸潤中，學(xué)生能對中華優(yōu)秀文化價(jià)值予以充分肯定，以及對中華優(yōu)秀文化生命力抱有堅(jiān)定信念。同時(shí)，文化認(rèn)同的建立也是一個(gè)層層遞進(jìn)的過程。由熱愛國家通用文字到熱愛中華文化；由繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀中華文化到關(guān)注和參與當(dāng)代文化；由中華優(yōu)秀文化到人類文明優(yōu)秀成果。就這樣一步步將文化認(rèn)同感融入學(xué)生的生命之中，讓學(xué)生找到民族歸屬感和自豪感。

文化自信是一個(gè)國家、一個(gè)民族發(fā)展中更基本、更深沉、更持久的力量。那如何培養(yǎng)文化自信？我們可以憑借中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化來建構(gòu)課程內(nèi)容體系，讓文化自信有根可循，有本可立。現(xiàn)行的統(tǒng)編版小學(xué)教材中，與傳統(tǒng)文化密切相關(guān)的有49個(gè)單元，有40篇革命文化題材，社會主義先進(jìn)文化占比60%多�？梢姡�中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化這些重大主題教育已經(jīng)有機(jī)融合到我們的課程中。有了這些中華文化的支撐，以文化人，學(xué)生就會朝著我們期許的方向邁進(jìn)。正如惠特曼所說：有一個(gè)孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成他的一部分……

落實(shí)語言運(yùn)用

語言運(yùn)用是四個(gè)素養(yǎng)中的內(nèi)核部分。語言運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感；了解國家通用語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)；具有正確、規(guī)范運(yùn)用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通；感受語言文字的豐富內(nèi)涵，對國家通用語言文字具有深厚情感。

研讀“語言運(yùn)用”，我發(fā)現(xiàn)語言運(yùn)用可以分成四個(gè)部分：語言的積累——形成經(jīng)驗(yàn)——正確運(yùn)用——獲得情感。其中，語言的積累是基礎(chǔ)。語言的習(xí)得不是憑空而來，需要學(xué)生在大量的、真實(shí)閱讀過程中，積累豐富的語言材料，化別人的語言為自我的語言。在日積月累中，學(xué)生對語言越來越敏感，語感也會順勢而生。同時(shí)，在語言的積累和語感的形成中，會加深學(xué)生對語言文字運(yùn)用規(guī)律的認(rèn)識，語言經(jīng)驗(yàn)變得豐富，進(jìn)而提升自己的語言品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才會由輸入語言轉(zhuǎn)為輸出語言，能文從字順地表達(dá)，最終抵達(dá)“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的彼岸。

通常，我以為語言運(yùn)用到達(dá)“用”的階段即可。讀了課標(biāo)對語言語用的說明，我才明白語言語用不僅是積累和運(yùn)用，還要獲得對國家通用語言文字具有深厚感情。這樣，語言不再是冷冰冰的，而是包含情感的，能更好地獲得文化自信。

發(fā)展思維能力

語文課程的學(xué)習(xí)不僅僅是語言的習(xí)得，更是培養(yǎng)和發(fā)展思維能力。可以說是思維能力是語文課程素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。課標(biāo)中指出：思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性，有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。

思維能力的形成都是依托具體的語文學(xué)習(xí)情境。思維和語言的發(fā)展是相互依存、相互促進(jìn)的。語言的發(fā)展促進(jìn)思維的發(fā)展，思維的發(fā)展推動語言的發(fā)展。一般來說，語言的發(fā)展水平標(biāo)志著思維的發(fā)展水平。正如王蓀舟先生在解讀課標(biāo)時(shí)所說：只有思，聽和讀才可以被內(nèi)化；只有思，說和寫，才能被外化。由此可見，語言運(yùn)用和思維能力是共生共長的。

根據(jù)課標(biāo)所言，思維能力有五種類型：直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。其中直覺思維應(yīng)是思維能力的基礎(chǔ)，創(chuàng)造思維應(yīng)是思維能力的最高境界�？墒�，平時(shí)的教學(xué)過程中，我往往涉及最多的是直覺思維和形象思維，而往往忽視了對邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和提升。我們只是讓學(xué)生知道了知識點(diǎn)，而忽略了探究、理解知識點(diǎn)。這對于學(xué)生的思維能力的發(fā)展是不利的。要知道，培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才才是我們的使命。怎樣在語文學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是我需要深思的問題和改進(jìn)的方向。

提升審美創(chuàng)造

席勒曾說：若要把感性的人變?yōu)槔硇缘娜�。唯一的路徑是先使他成為審美的人�？梢�，提升學(xué)生的審美創(chuàng)造也是我們當(dāng)下的重中之重。課標(biāo)指出：審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評價(jià)語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；涵養(yǎng)高雅情緒，具備健康的審美意識和正確的審美觀念。

從課標(biāo)對審美創(chuàng)造的表述中，可以得知審美創(chuàng)造包括審美經(jīng)驗(yàn)、審美能力、審美觀念三個(gè)部分。在語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，語言文字的美、各種文體的美，以及語言文字材料所呈現(xiàn)出的各種各樣的美，都是學(xué)生獲得審美經(jīng)驗(yàn)的載體。這樣，審美經(jīng)驗(yàn)是在學(xué)生不間斷地感受、理解、欣賞等一系列的審美活動當(dāng)中累積和明朗起來起來了。如在四年級下冊第一單元中，學(xué)生在多篇描寫鄉(xiāng)村生活的文章的熏陶下，就建構(gòu)了對鄉(xiāng)村風(fēng)光的審美經(jīng)驗(yàn)。僅有審美經(jīng)驗(yàn)還不行，我們還要引導(dǎo)學(xué)生將審美經(jīng)驗(yàn)提升為審美能力。也就是說，學(xué)生在積累審美經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，他要能夠感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。如此，審美經(jīng)驗(yàn)就上升為審美能力。如在四年級下冊第一單元中，學(xué)生已經(jīng)獲得了關(guān)于鄉(xiāng)村生活的審美經(jīng)驗(yàn)了。這時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己所處的鄉(xiāng)村生活中美，再用自己的語言文字描繪出來。學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美。我們還可以引導(dǎo)學(xué)生說出、寫出、畫出自己想象中美好的鄉(xiāng)村生活，這就是引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)造美了。審美觀念是審美創(chuàng)造中尤為關(guān)鍵的一個(gè)方面。對于審美經(jīng)驗(yàn)和審美能力來說，審美觀念就像一盞明燈。學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)和審美能力都要在健康的、正確的審美觀念地引領(lǐng)下才能得到發(fā)展和提升。當(dāng)然它們是循環(huán)互動，互相促進(jìn)的一個(gè)關(guān)系。

總而言之，核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是一個(gè)整體，它們既有自己的獨(dú)特性，又有共性。它們是相互依存、相互滲透的。

當(dāng)然，讀課標(biāo)，不僅僅在讀、在思，更重要的是將讀與思化為行動力。我期待我們的語文課程能培養(yǎng)出有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興作出新的更大貢獻(xiàn)。

篇二：2023版新課程標(biāo)準(zhǔn)語文解讀筆記

讓我印象最深的就是申老師還提到了語文教育中漢字與傳統(tǒng)文化的關(guān)系，我們很多老師之前的漢字教學(xué)只停留在音形義上，從未想到背后的精深的傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)了我想了解學(xué)習(xí)斯霞老師的識字教學(xué)。讓學(xué)生愛上漢字。語文教育來源生活，又服務(wù)于生活，實(shí)用人文，傳承創(chuàng)新，是我們對語文的認(rèn)識。時(shí)代在變，文化的載體也多樣化，我們要與時(shí)俱進(jìn)，做一個(gè)終身學(xué)習(xí)的教師！

Www.0279.NeT課標(biāo)猶如一根“指揮棒”，只有深入研學(xué)，體悟其中的內(nèi)涵，才能奏響美妙的樂章。通過快三天的學(xué)科培訓(xùn)，老師們對于“核心素養(yǎng)”、“任務(wù)群”、“學(xué)習(xí)任務(wù)”等關(guān)鍵內(nèi)容有了更加準(zhǔn)確的理解。在以后的課堂中，大家也會將優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，以主題安排教學(xué)活動，以六大學(xué)習(xí)任務(wù)群為依據(jù)，安排教學(xué)內(nèi)容，在單元教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)好學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

篇三：2023版新課程標(biāo)準(zhǔn)語文解讀筆記

為深刻理解新課標(biāo)的精神，把握課程標(biāo)準(zhǔn)在各個(gè)教學(xué)階段所提出的不同層次的要求，更好地理清教學(xué)方向，提升教育教學(xué)質(zhì)量，文昌小學(xué)語文科組利用假期，繼續(xù)組織教師開展新課標(biāo)研學(xué)活動。我校語文教師共32人，主抓語文科行政1人，共33人參加此次培訓(xùn)。根據(jù)教師們的反饋，主要做以下總結(jié)體會。

一、加強(qiáng)立德樹人，培育時(shí)代新人

作為教育者，必須明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的精神內(nèi)涵，通過學(xué)科教學(xué)優(yōu)化育人藍(lán)圖�！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2023版)》課程理念中強(qiáng)調(diào)：義務(wù)教育語文課程圍繞立德樹人的根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能和奠基作用，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系。同時(shí)，正是基于語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位，所以，語文教育必須與時(shí)俱進(jìn)。在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)結(jié)合部編教材，加強(qiáng)立德樹人的教育思想，將思想道德教育融入教學(xué)中，使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。特別是要結(jié)合教材中選編的革命文化內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建家國情懷，實(shí)現(xiàn)語文以文化人的教育目的。在具體課堂教學(xué)中，我們不但要立足文本，還要走出文本，依托文本的人文主題和語文素養(yǎng)，旁征博引，盡可能的通過革命英雄、各行各業(yè)的領(lǐng)軍人物、文質(zhì)兼美的文章等，潤物無聲，塑造學(xué)生愛國愛黨的美好品質(zhì)。

二、轉(zhuǎn)變思想觀念，落實(shí)核心素養(yǎng)

隨著新課標(biāo)“育人本位”理念的提出，語文教學(xué)要從傳統(tǒng)的思想觀念——“知識本位”轉(zhuǎn)向適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的“育人本位”，因?yàn)榕囵B(yǎng)能采用科學(xué)方法去學(xué)習(xí)的人，能用語言溝通、能解決實(shí)際問題的人，才是我們課堂上應(yīng)該達(dá)到的目的。新課標(biāo)將“文化自信”“語言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”的綜合體現(xiàn)作為要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)和總目標(biāo)。在語文課堂教學(xué)中，我們始終要圍繞語文核心素養(yǎng)的落實(shí)來展開。一切語文學(xué)習(xí)活動，都以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)，通過品讀語言、體味語言、感悟語言、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言等，發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生審美情趣，樹立文化自信。教學(xué)中要特別注意兩點(diǎn)：首先，引導(dǎo)學(xué)生多讀書少做題。平時(shí)布置作業(yè)，應(yīng)多布置閱讀任務(wù)，少布置機(jī)械性作業(yè)。通過大量的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的理解感悟能力、語言文字運(yùn)用能力，涵養(yǎng)學(xué)生的思維和品質(zhì)。其次，語文課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，多組織學(xué)生開展豐富的語文實(shí)踐活動，如讀書分享會、思辨研討會、經(jīng)典朗誦比賽、辯論比賽、演講比賽、電影節(jié)、新聞采訪、研學(xué)訪古等。通過豐富的語文實(shí)踐活動，讓學(xué)生在真實(shí)的活動情境中，獲得語文素養(yǎng)的提升。

三、利用學(xué)習(xí)任務(wù)群，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)《2023版語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，一個(gè)嶄新的詞匯刻入我們的大腦——語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”是新課程標(biāo)準(zhǔn)中“課程內(nèi)容”的主題與載體形式。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群包括三個(gè)層次，即基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。圍繞語文核心素養(yǎng)構(gòu)建了循序漸進(jìn)、有梯度的學(xué)習(xí)歷程。以“語言文字積累與梳理”為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)過程中，設(shè)置“實(shí)用性閱讀與交流”、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”、“思辨性閱讀與交流”的發(fā)展性場景，以“整本書閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”為拓展，在整合中發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，改變了知識點(diǎn)、能力點(diǎn)的線性排列，改變了逐點(diǎn)解析和逐項(xiàng)訓(xùn)練的教學(xué)方式。這對我們的課堂教學(xué)提出了全新的挑戰(zhàn)，今后，我們要通過多樣化的教學(xué)手段來滲透學(xué)習(xí)任務(wù)群，不斷地去幫助學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過閱讀等多樣化的教學(xué)方法沁入，提高學(xué)生認(rèn)知理解能力的同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、利用多元評價(jià)形式，注重學(xué)業(yè)質(zhì)量提升

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對于學(xué)業(yè)質(zhì)量是這樣描述的，學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反應(yīng)核心素養(yǎng)要求。根據(jù)不同學(xué)段，進(jìn)行學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求。在課程實(shí)施中，強(qiáng)調(diào)語文課程評價(jià)，具體包括過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，可以說對于學(xué)習(xí)效果有了全過程和階段性的雙重評價(jià)，更加有利于教師課程教學(xué)目標(biāo)效果的界定和評價(jià)。其中重點(diǎn)提出作業(yè)評價(jià)中作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，教師需要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，用少量優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

學(xué)無止境，勤則可達(dá)；研以致遠(yuǎn)，篤行不倦。新課標(biāo)時(shí)代下的我們，是新課標(biāo)的研究者，也是新課標(biāo)的踐行者。研無止境，我們高年級語文組將繼續(xù)積極主動地學(xué)習(xí)并適應(yīng)新課標(biāo)，在教學(xué)中踐行新課標(biāo)，全面提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

篇四：2023版新課程標(biāo)準(zhǔn)語文解讀筆記

在2023年7月2日和3日，在平頂山市宋東魁市名師工作室的組織下，我們進(jìn)行了”課標(biāo)引領(lǐng)·評價(jià)導(dǎo)向·案例示范——六大語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念與教學(xué)實(shí)踐”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)研修。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2023）》包括課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施六個(gè)方面的內(nèi)容。各位專家從六大語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念與教學(xué)實(shí)踐作為重點(diǎn)，向大家進(jìn)行了解讀。

本次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)研修，我感觸特別深的是深圳市寶安區(qū)初中語文教研員倪崗的——《整本書閱讀任務(wù)群的理念與教學(xué)實(shí)踐》的講座。

什么是閱讀任務(wù)群？為了讓閱讀者更好地完成作品的閱讀，有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一系列諸如討論、探究、寫作等需要閱讀者在閱讀過程中完成的驅(qū)動任務(wù)并將這些驅(qū)動任務(wù)整合到一起，便形成了“閱讀任務(wù)群”。簡而言之，“閱讀任務(wù)群”就是一系列富有邏輯性的閱讀任務(wù)的排列組合。

“閱讀任務(wù)群”的形式是多樣的。比如，在整本書的通讀階段，可以針對不同的閱讀章節(jié)設(shè)計(jì)整合不同的閱讀任務(wù)表，讓學(xué)生在閱讀的過程中以此為驅(qū)動，有目的、有計(jì)劃地完成整本書的閱讀；在整本書閱讀的深入探討理解階段，可以根據(jù)文本的體裁和內(nèi)容設(shè)計(jì)專題探討活動，幫助學(xué)生深入理解文本。

深圳市寶安區(qū)初中語文教研員倪崗的——《整本書閱讀任務(wù)群的理念與教學(xué)實(shí)踐》的講座中，談到思維導(dǎo)圖在整本書的閱讀中的運(yùn)用，讓我對新課標(biāo)中的閱讀任務(wù)群有了更深的理解，深化了對思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中運(yùn)用的理解。在以后的教學(xué)中，我會嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂的開展，整本書閱讀涉及更廣闊的閱讀視野、更復(fù)雜的思維方式，是一種十分具有挑戰(zhàn)性的閱讀。不少學(xué)生會因?yàn)殡y以把握閱讀內(nèi)容而對整本書閱讀產(chǎn)生畏難情緒�！伴喿x任務(wù)群”可以使整本書閱讀的方向清晰、目標(biāo)明確，從而在一定程度上緩解學(xué)生的閱讀畏難情緒。多角度探索文本內(nèi)涵的專題活動，能夠顧及學(xué)生在閱讀過程中有可能產(chǎn)生的自主探究心理，能夠激活學(xué)生的主觀能動性，讓他們根據(jù)自己的閱讀興趣和閱讀發(fā)現(xiàn)，對文本進(jìn)行更深入的探究和解讀。

“閱讀任務(wù)群”能夠?yàn)檎�本書閱讀指明方向，幫助學(xué)生緩解畏難情緒，讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生一步步把書讀懂、把書讀深、把書讀厚，并提升整本書閱讀的有效性�？茖W(xué)合理、切合實(shí)際的“閱讀任務(wù)群”必定能夠?yàn)檎�本書閱讀的順利開展提供有力的支持。

篇五：2023版新課程標(biāo)準(zhǔn)語文解讀筆記

五月榴花照眼明，枝間時(shí)見子初成。五月的陽光與微風(fēng)，伴著無限的學(xué)習(xí)熱情。為深入了解2023年版《義務(wù)教育小學(xué)語文課程準(zhǔn)》，精準(zhǔn)把握新課標(biāo)的結(jié)構(gòu)和主要變化，同時(shí)把新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“核心素養(yǎng)”落實(shí)到課堂教學(xué)中。，2023年5月10日，在梁芳芳名師工作室的組織和安排下，我參加了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2023年版）》的線上培訓(xùn)。這次培訓(xùn)就像一場及時(shí)雨，讓我更加清晰2023新課標(biāo)中的關(guān)鍵概念，收獲頗多。

一、深入學(xué)習(xí)，理解新課標(biāo)內(nèi)涵

新課標(biāo)從內(nèi)容、內(nèi)涵上都有了改變，作為教師要反復(fù)學(xué)習(xí)，才能真正理解新課標(biāo)，才能找到教學(xué)的方向。語文課程是一門重要的課程，是國家通用語言文字，工具性和人文性、綜合性和實(shí)踐性統(tǒng)一，筑牢中華民族共同意識、增強(qiáng)凝聚力的一門學(xué)科。課程目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)，課程結(jié)構(gòu)注重階段性和發(fā)展性，課程內(nèi)容突出了時(shí)代性和典范性。理解課標(biāo)內(nèi)涵的同時(shí)，也要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，用好課標(biāo)，用好教材；面對國情、學(xué)情，實(shí)事求是，不能把知識教死，要注重發(fā)展學(xué)生的思維。

二、落實(shí)“立德樹人”，潤物無聲

新課標(biāo)提出“立德樹人”，這是社會發(fā)展提出的嚴(yán)峻要求，老師要做的就是在課堂上“潤物無聲”。什么是“立德樹人”？立德樹人的意思是培養(yǎng)有品德的人才。立德就是堅(jiān)持德育為先，通過正面教育引導(dǎo)人、感化人、激勵(lì)人。樹人，就是堅(jiān)持以人為本，通過合適的教育塑造人、改變?nèi)�、發(fā)展人。作為教師的我們，在學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，要注重學(xué)生的品德思想教育，使學(xué)生不僅學(xué)會學(xué)習(xí)，更要學(xué)會做人，為國家培養(yǎng)道德高尚的新時(shí)代人才。

三、領(lǐng)悟新教法，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最必要的素養(yǎng)。新課標(biāo)核心素養(yǎng)的概念更明確，定位更清晰。語文核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面：文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美情趣。我們教師要切實(shí)理解學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，深入理解教材，立足核心素養(yǎng)，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇新的教學(xué)方法，展開教學(xué)。

理解任務(wù)群的學(xué)習(xí)，進(jìn)行整體教學(xué)，避免碎片化教學(xué)，減少課堂上問題的數(shù)量，提高問題的質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加強(qiáng)實(shí)踐，減少灌輸式的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和探究性。鼓勵(lì)學(xué)生讀書，讀整本的書。教給學(xué)生閱讀方法，結(jié)合課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

四、轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展

課程標(biāo)準(zhǔn)的變化，帶動了教與學(xué)的變革。我們教師也需要轉(zhuǎn)變，我們要做的是不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，在實(shí)踐中摸索，轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方法，才能適應(yīng)時(shí)代要求，才能培養(yǎng)新時(shí)代人才。

總之通過新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，有很大收獲。新課標(biāo)理解得還不夠深刻，還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐。學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)在路上，但面對未來，任重而道遠(yuǎn)：“昨天的微不足道，今天的正在爭取，明天的正在拼搏！奮楫篤行臻于至善！”

篇六：2023版新課程標(biāo)準(zhǔn)語文解讀筆記

2023年4月21日，新版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》如約而至。為了深入貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和內(nèi)容，更新教育觀念，促進(jìn)教育方式轉(zhuǎn)變，提升全體語文教師的教育科研能力和課堂施教能力，這個(gè)暑假校領(lǐng)導(dǎo)要求我們趁著假期的閑暇又重新認(rèn)真的學(xué)習(xí)了《新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》。

2023版新課標(biāo)提煉了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、新增加了課程內(nèi)容、新增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量、在課程實(shí)施部分新增加了教學(xué)研究與教師培訓(xùn)。按照課標(biāo)前言的總括，我解讀了2023年版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)：強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向；優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)；研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；增強(qiáng)了指導(dǎo)性；加強(qiáng)了學(xué)段銜接。通過最近的學(xué)習(xí)，我受益匪淺，對自己的教學(xué)理念產(chǎn)生了很大的影響，我有以下體會：

作為一名一線的初中語文教師，最大的體會就是教學(xué)目標(biāo)更加明確了。新的初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。

首先在課堂上多留給學(xué)生質(zhì)疑的空間�！白尷蠋熼]嘴”“放手讓學(xué)生質(zhì)疑解疑”的新課改精神便強(qiáng)有力的占據(jù)了語文課堂，對文章整體的感知質(zhì)疑，對部分的感知質(zhì)疑，及對疑惑的解答，都需要學(xué)生自己主動探究才能真正讓她們掌握知識。

其次要讓她們多讀多思多講。在課外要引導(dǎo)學(xué)生如何自主預(yù)習(xí)，自主復(fù)習(xí)。于是《導(dǎo)學(xué)案》的使用，在某種意義上體現(xiàn)了培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力。

最后，作為一線教師要積極嘗試新事物，重視信息技術(shù)與線上資源，要?jiǎng)?chuàng)新出線上資源和線下融合的新的教學(xué)方式。比如說積極借鑒網(wǎng)絡(luò)平臺的課，與自己的備課思路相融合，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)。同時(shí)我們也要要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，要有活到老，學(xué)到老的精神，立足教學(xué)實(shí)踐，提升自己能力與教研水平，適應(yīng)時(shí)代需求。

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，作為語文教師任重而道遠(yuǎn)，我會在以后的教學(xué)工作中且思且行…

篇七：2023版新課程標(biāo)準(zhǔn)語文解讀筆記

7月2日-3日，按照宋東魁名師工作室的學(xué)習(xí)統(tǒng)一安排，我準(zhǔn)時(shí)認(rèn)真參加了網(wǎng)絡(luò)直播培訓(xùn)，先后學(xué)習(xí)觀看了北京師范大學(xué)文學(xué)院語文教育研究所趙寧寧教授的的《建構(gòu)數(shù)學(xué)評一體的語文教育體系——義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2023年版）的學(xué)業(yè)質(zhì)量解讀》、北京師范大學(xué)張秋玲教授的《從一維到四維的實(shí)破》、深圳市龍華區(qū)教育科學(xué)研究院向浩教授《文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群的理念與教學(xué)實(shí)踐》、清華附中張彪老師的《語言文字積累與梳理任務(wù)群的理念與教學(xué)實(shí)踐》。

通過網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)，對（2023年版）義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識和理解有了質(zhì)的飛躍，真是觸動多多。其中對張彪老師的專題學(xué)習(xí)，感觸最深，下面我就談?wù)剬Α罢Z言文字積累與梳理”任務(wù)群的幾點(diǎn)認(rèn)識及思考。

在新課標(biāo)（2023年版）的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群中，排在第一位的便是“語言文字積累和梳理”，這是一個(gè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群�！罢Z言文字積累和梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群貫穿了語文義務(wù)教育四個(gè)學(xué)段，并明確了目標(biāo)：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，主動積累、梳理基本的語言材料和語言經(jīng)驗(yàn)，逐步形成良好的語感；通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，掌握語言文字運(yùn)用規(guī)律，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語文基礎(chǔ)。”

這是總的目標(biāo)，對照課標(biāo)的這個(gè)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，有幾點(diǎn)需要我們特別地關(guān)注：

1。這個(gè)任務(wù)群，它的學(xué)習(xí)內(nèi)容是方方面面的，包括了識字、寫字、查字典、拼音、詞匯、句子、詩詞、文字、修辭等等，涉及語音、語義、語法、語用等多個(gè)層面，而且關(guān)注到古代漢語和現(xiàn)漢語的聯(lián)系和區(qū)別。

2。我們要注意區(qū)分語言和言語。我們的語文課程面向的不是抽象的語言符號，它是承載著思想感情的言語作品。也就是說，我們的語文學(xué)習(xí)要從言語入手，讓這個(gè)學(xué)習(xí)回歸到言語行為本身，是要浸潤在那些具有豐富的文化信息、深厚的文化內(nèi)涵的言語作品中，去發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

3。要強(qiáng)調(diào)語境。新課標(biāo)要求在語境中學(xué)習(xí)語言文字，根據(jù)語境的變化，準(zhǔn)確把握言語信息。

我們可以看出，“語言文字積累和梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群指向?qū)W生的核心素養(yǎng)——語言運(yùn)用。同時(shí)，也指出了這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的兩大任務(wù)：一是語言文字的積累，主要包括語言經(jīng)驗(yàn)和語感的積累。二是語言文字的梳理。通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字、組詞特點(diǎn)，掌握語言文字運(yùn)用規(guī)律，感愛漢字的文化內(nèi)涵等。學(xué)習(xí)任務(wù)群體現(xiàn)的是語文課程的綜合性和實(shí)踐性，因此，完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的路徑主要通過“語文實(shí)踐活動”進(jìn)行。在小學(xué)階段，語文實(shí)踐活動主要包括：識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與文流、梳理與探究。

根據(jù)目標(biāo)，我們要準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，圍繞學(xué)習(xí)主題，以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)基于大任務(wù)、大單元、真實(shí)情境的語文實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言文字的過程中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會學(xué)習(xí)。要注重語文與學(xué)生生活的結(jié)合，要注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，要注重培養(yǎng)學(xué)生對語字文字學(xué)習(xí)的興趣和良好習(xí)慣。

我們要通過“語言文字積累和梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群，重新認(rèn)識語言文字在語文課程中的價(jià)值及地位，通過對統(tǒng)編教材語言文字的積累和梳理，以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動為主線，真實(shí)、真正落實(shí)語言文字的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其基礎(chǔ)性功能的作用。

篇八：2023版新課程標(biāo)準(zhǔn)語文解讀筆記

2023年4月21日，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2023年版）》正式頒布。“新課標(biāo)新在哪里”“新理念如何落實(shí)”“語文課程核心素養(yǎng)指向什么”“語文課程內(nèi)容有何變化”等都是我們一線老師迫切想知道和關(guān)心的問題。而在這眾多迷霧之中，我最感興趣的點(diǎn)落到了“語文素養(yǎng)-文化自信”這幾個(gè)字上，下面結(jié)合一系列的新課標(biāo)學(xué)習(xí)及自己的教學(xué)實(shí)例，談一談如何在語文教學(xué)中傳承文化，樹立文化自信。

一、閱讀文化經(jīng)典，豐富文化積淀

中華傳統(tǒng)文化是中華民族的根基和靈魂，蘊(yùn)含著中華民族最深刻的精神追求和最基本的思想基因�！跋忍煜轮畱n而憂，后天下之樂而樂”的愛國情懷，“自強(qiáng)不息”的奮斗精神，“修身克己”的個(gè)人品德……常常出現(xiàn)在文化經(jīng)典當(dāng)中。我們就要利用各種形式的引導(dǎo)讓學(xué)生誦讀經(jīng)典文化作品，如每日一詩、經(jīng)典誦讀大賽、詩文書畫比賽、詩文書法比賽、講故事等。讓學(xué)生在誦讀中感悟文字的精妙之處，在誦讀中擴(kuò)展文化的范圍，水滴石穿，積少成多，量變引發(fā)質(zhì)變，隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生就會積累大量的古詩文素材，古詩文學(xué)習(xí)能力也可以提高。文化自信在文化積淀中慢慢地生根發(fā)芽。

二、課堂教學(xué)浸潤，加強(qiáng)理解認(rèn)同

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主陣地，在課堂上通過不同方式的浸潤滲透，適當(dāng)增添語文教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)文化嵌入語文課堂，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中舉一反三，加強(qiáng)對文化的理解與認(rèn)同。如在學(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興》時(shí)，就可以以此詩為引子，適當(dāng)拓展范成大的其他田園詩，或是其他詩人描寫鄉(xiāng)村生活的古詩詞，也可以由田園詩為主題進(jìn)行探討性學(xué)習(xí)，為何古代詩人在官場受挫、人生失意之時(shí)都喜歡到鄉(xiāng)村去，都喜歡寫鄉(xiāng)村田園類詩詞來“詩以言志”，從而可以深入理解感受古代文人骨子里的浪漫情懷，以及他們在失意之時(shí)以鄉(xiāng)村為精神家園的追求寄托。這樣一來，不僅深化了學(xué)生對于單元主題“鄉(xiāng)村生活”的認(rèn)識了解，更加從傳統(tǒng)文化中感受到鄉(xiāng)村生活的獨(dú)特，與眾不同，也是對生活在城市中的學(xué)生的一種精神熏陶。

三、創(chuàng)新課堂形式，推動文化傳播

傳統(tǒng)單一的語文課堂，會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，加之好多的優(yōu)秀文化（尤其是傳統(tǒng)文化、革命文化）離現(xiàn)代學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生的理解感受不深，不是特別感興趣，這就需要挖掘語文教學(xué)資源，依靠創(chuàng)新課堂活動來提高學(xué)生的文化自信心。如：語文教材中的古詩文，可以先充分讓學(xué)生進(jìn)行誦讀，再利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過畫面、歌曲、故事等不同的媒體形式，讓學(xué)生身臨其境地走近詩文；還可以設(shè)計(jì)諸如“飛花令”“你來比劃我來猜”等詩詞大會的精彩環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自由探討的興趣。新穎的課堂形式，獲得的信息量既大且深，對優(yōu)秀文化的理解也更為深刻，喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式，也會在不經(jīng)意間推動文化的傳播。

總之，在教育教學(xué)中，教會學(xué)生認(rèn)識一種知識容易，但教育學(xué)生認(rèn)同一類文化不易，中華文化，范圍寬廣，含義深刻，傳承與發(fā)揚(yáng)的重?fù)?dān)在我們新一代的少年身上，也在我們這個(gè)時(shí)代教育者的身上。立德樹人——牢記使命，堅(jiān)定信心，從我做起，從現(xiàn)在做起，一起走上文化自信的教學(xué)傳播之路！

篇九：2023版新課程標(biāo)準(zhǔn)語文解讀筆記

暑期“不打烊”，學(xué)習(xí)再出發(fā)。為更好地深入研究義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2023年版）的理念和精神，提高對新課標(biāo)的理解水平和落實(shí)能力，我認(rèn)真研讀了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2023年版）》。新課標(biāo)強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向，優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)了指導(dǎo)性，加強(qiáng)了學(xué)段銜接，是我們?nèi)蘸笾笇?dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐的重要依據(jù)。

2023年新課標(biāo)發(fā)出信號，重視語文閱讀至關(guān)重要。新課標(biāo)與2023版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》相比，“整本書閱讀”被鄭重寫進(jìn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中，首次以具體內(nèi)容描述的形式明確了目標(biāo)、內(nèi)容及要求�！罢n程目標(biāo)”要求由“量變”轉(zhuǎn)向“質(zhì)變”；“學(xué)段目標(biāo)”首次提出整本書閱讀要求；再次明確各學(xué)段“讀什么”。教材里告訴了我們整本書閱讀的閱讀書目�？鞓纷x書吧、和大人一起讀、我愛閱讀包括中高年級中的閱讀鏈接，這些都指向了整本書閱讀的內(nèi)容。而且“學(xué)段要求”明確提出：小學(xué)階段1-2年級課外閱讀總量要求不少于5萬字，3-4年級課外閱讀總量要求不少于40萬字，5-6年級課外閱讀總量要求不少于100萬字，可見小學(xué)階段的閱讀培養(yǎng)是深受重視的。

我認(rèn)為要把新課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀要求與閱讀量真正落到實(shí)處，必須在教學(xué)上做出相應(yīng)的調(diào)整。我們要提高我們的課堂教學(xué)效率減少不必要的冗長而瑣碎的分析，以教給方法和培養(yǎng)能力為主，幫助學(xué)生學(xué)會分析、理解、感悟，將多余的課時(shí)用于指導(dǎo)課外閱讀。在閱讀前，老師可作一些相應(yīng)的關(guān)于這些作品的創(chuàng)作背景信息，讀后可以開展讀后感交流活動，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的興趣，提高閱讀水平，甚至可以開展一些講故事比賽，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀的作品以口述的形式講給同學(xué)們聽。這樣，學(xué)生最終能在老師有步驟有計(jì)劃的安排下做到增加了閱讀的量，也提高了閱讀的質(zhì)。

作為語文老師，我們要做好學(xué)生閱讀的共讀者、分享者、引領(lǐng)者、設(shè)計(jì)者。讓閱讀的種子，在孩子們的心中生根發(fā)芽！