單元主題

難忘小學(xué)生活

單元目標(biāo)

一、單元分析：

本單元為綜合性學(xué)習(xí)單元，主題為“難忘的小學(xué)生活”。

在即將畢業(yè)的時候，開展一系列有意義的活動，可以讓學(xué)生在珍藏記憶、表達情感、祝福未來的同時，綜合運用語文知識和技能，促進語文素養(yǎng)的發(fā)展。

教材圍繞“難忘小學(xué)生活”的主題，編排了“回憶往事”和“依依惜別”兩個活動板塊，以任務(wù)驅(qū)動的方式帶動整個單元的學(xué)習(xí)。每個板塊都編排了“活動建議”和“閱讀材料”，其中“活動建議”是綜合性學(xué)習(xí)的主體，提供了具體的活動任務(wù)、活動內(nèi)容和活動方式，“閱讀材料”屬于綜合性學(xué)習(xí)的活動資源參考，可以根據(jù)活動的需要選擇使用這些材料。

本單元的第一項活動是“運用學(xué)過的方法整理資料”，用“填寫時間軸”“分享難忘回憶”的活動指導(dǎo)學(xué)生按照時間順序、有重點地回憶往事，幫助學(xué)生在實踐中進行操作練習(xí)，發(fā)展學(xué)生整理資料與使用資料的能力。本單元的第二項活動是“策劃簡單的校園活動，學(xué)寫策劃書”。

二、課標(biāo)要求：

1、有較強的獨立識字能力，有良好的書寫習(xí)慣。

2、閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。

3、運用學(xué)過的方法整理材料。

4、策劃簡單的校園活動，如畢業(yè)聯(lián)歡會，學(xué)寫策劃書。

5、設(shè)計并制作成長紀(jì)念冊。

三、學(xué)情分析：

這個單元與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，學(xué)生即將告別生活六年的小學(xué)校園，開始新的學(xué)習(xí)生活。六年來，學(xué)生從天真爛漫的兒童成長為意氣風(fēng)發(fā)的少年，這既是孩子自己努力的結(jié)果，也凝聚著學(xué)校老師的心血。

開展一系列有意義的語文活動，依托語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在珍藏記憶、表達情感、祝福未來的同時，梳理或令人激動、喜悅，或令人傷心、遺憾的事，使得本單元學(xué)習(xí)時光成為人生道路上永遠(yuǎn)難忘的歲月，在綜合運用語文知識和技能，

單元學(xué)業(yè)

質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

1、圍繞單元及板塊主題，與同學(xué)交流、協(xié)商，制定階段活動計劃。

2、收集和篩選反映小學(xué)生活的資料，填寫時間軸，與同學(xué)分享難忘的回憶。

3、自主整理成長資料，設(shè)計制作成長紀(jì)念冊。

4、策劃畢業(yè)聯(lián)歡會，寫出策劃書。

5、與人合作，籌備并舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會，表達對師友、母校的惜別之情。

6、用書信等形式表達情感，與人交流。

單元

結(jié)構(gòu)化

活動設(shè)計

（大概念、大主題、大情境下的分問題一：回憶往事）

活動1：填寫時間軸

把印象最深的人或事填寫在相應(yīng)的時間點上，還可以把照片貼在旁邊。

活動2：分享難忘回憶

選取時間軸上有代表性的內(nèi)容于同學(xué)分享。

活動3：制作成長紀(jì)念冊

（大概念、大主題、大情境下的分問題二：依依惜別）

活動1：畢業(yè)演講

活動2：舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會

活動3：給老師或同學(xué)寫一封信

篇二：新課標(biāo)理念下的大單元教學(xué)設(shè)計案例

《花鐘》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)

知識與能力：

1、會認(rèn)9個生字，會寫13個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、留心、艷麗、蘇。醒、濕度、嬌嫩、適宜、需要、昆蟲、傳播、植物學(xué)家、修建、陸續(xù)、大致”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3、學(xué)習(xí)運用多樣的句式表達自己的所思、所想。

過程與方法：

1、小組合作、師生合作學(xué)習(xí)探究；班級讀、評、講、議。

2、課文講讀與生活情境相結(jié)合。

情感態(tài)度與價值觀：

讀懂課文內(nèi)容，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。

二、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：

在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達句式，對個別句子嘗試換一種說法。

教學(xué)難點：

引導(dǎo)學(xué)生理解什么是花鐘。

三、教學(xué)策略

《花鐘》是以“觀察與發(fā)現(xiàn)”為主題的一篇課文。作者細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)一天之內(nèi)不同的花開放的時間是不同的，并使用了擬人的手法將不同的花開放時獨有的姿態(tài)美描寫得淋漓盡致。作者懷著一顆好奇心，進一步探索了開花的時間為什么不同，又在文章最后寫出了花鐘是怎樣做成的，全文結(jié)構(gòu)清晰，敘述精當(dāng)。學(xué)習(xí)這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的同時，還要揣摩文章的表達方法并注意把這些方法運用到習(xí)作實踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生觀察、記錄的熱情并體會作者是怎樣緊扣不同花朵姿態(tài)、開放特點來進行擬人化描寫的。

四、教學(xué)過程

（一）梳理預(yù)習(xí)成果，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

1、整體感知。

課文主要寫了什么內(nèi)容？花鐘的組成、花開的原因、花鐘的制造。

2、引出質(zhì)疑：花鐘是什么樣子的？花鐘又是怎么工作的？

（二）走進文本、深入探究

1、品讀第一段，了解花鐘的組成。

（1）我們先來解決第一個問題：花鐘是什么樣子的？我們一起來看第一自然段。

（2）這個自然段共有幾句話？三句。我請三位同學(xué)來讀一讀。

（3）第一段三句話之間有著怎樣的關(guān)系，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

預(yù)設(shè)：學(xué)生沒有關(guān)注到中心句。

教師追問：第二句話在第一段中起到了什么作用呢？

預(yù)設(shè)：學(xué)生關(guān)注到了第二句是中心句。

教師小結(jié)：第一自然段都是圍繞著第二句話寫的。

（4）教師引導(dǎo)：文中說不同的花開放時間不同，請你在文中用橫線畫出花的名稱。

學(xué)生從文中畫出：牽牛花，薔薇，睡蓮，午時花，萬壽菊，煙草花，月光花，夜來香，曇花。

（5）教師提問：請你讀讀這句話，和書上相比你喜歡哪種表達？

課件出示：所有花都是“開放了”的句子。

預(yù)設(shè)：學(xué)生說不好，因為沒有原文美。

教師引導(dǎo)：原文是怎樣寫，就寫出了美呢？看看圖，再看看書上的原文，有想法了嗎？

預(yù)設(shè)：都是寫開花，但是用不同的方法來寫。

教師引導(dǎo)：牽�；ㄊ鞘裁礃拥�？薔薇呢？再結(jié)合圖片上花朵的姿態(tài)想一想。

預(yù)設(shè)：牽�；ň拖窭�叭，所以寫它開花時就寫了“牽�；ù灯鹆俗仙�的小喇叭”。

教師總結(jié)：把花當(dāng)做人來寫，抓住了花的特點，這樣語句就更生動了。

（6）自由朗讀描寫花的語句，和同學(xué)交流你最喜歡哪種花？

①當(dāng)學(xué)生談到“凌晨四點，牽�；ù灯鹆俗仙�的小喇叭�！痹趯W(xué)生談完喜歡這句話的原因后，隨機問：做做吹喇叭的動作？牽牛花吹起小喇叭在說什么呢？通過朗讀表達出自己的感受。

②當(dāng)學(xué)生談到“五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉�！币龑�(dǎo)學(xué)生理解“艷麗”“綻開”。引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，把薔薇的嫵媚風(fēng)姿讀出來。

③當(dāng)學(xué)生談到“七點，睡蓮從夢中醒來�！币龑�(dǎo)學(xué)生關(guān)注“從夢中醒來”，問：我們每天早上都從夢中醒來，在這里，作者把睡蓮當(dāng)成誰來寫了？指導(dǎo)朗讀。

④當(dāng)學(xué)生談到“中午十二點左右，午時花開花了�！笨磮D，加上自己的形容，說說：午時花怎么樣地開花了？或什么樣的午時花開花了？想象著它開花時的樣子再來讀這個句子。

⑤當(dāng)學(xué)生談到“下午三點，萬壽菊欣然怒放�！敝攸c指導(dǎo)對“欣然怒放”一詞的理解。

師：看到這幅圖，看到它的花開得這么美是什么心情？“欣然”就是心里很快樂。那“怒”是什么意思呢？在不明白字的意思的時候，可以查字典。出示課件：怒：①生氣，氣憤：怒容滿面。②氣勢盛：草木怒生。

師：氣勢很盛，萬壽菊盡情地開放，快樂地開放，就可以稱為欣然怒放。指導(dǎo)讀出花開的氣勢。

⑥當(dāng)學(xué)生談到“傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒”理解“蘇醒”后，指導(dǎo)朗讀這句。

⑦當(dāng)學(xué)生談到“月光花在七點左右，舒展開自己的花瓣”做動作表演“舒展”，想象月光花“舒展花瓣”時的樣子。指導(dǎo)讀出花兒的嬌嫩。

⑧當(dāng)學(xué)生談到“夜來香在晚上八點開花”看圖說一說，它會怎樣地開花？指導(dǎo)朗讀。

⑨當(dāng)學(xué)生談到“曇花卻在九點左右含笑一現(xiàn)”提問：“什么叫‘含笑一現(xiàn)’？”隨機出示一組曇花從開到謝的圖片：曇花從開花到花謝僅僅三個小時的時間，在這三小時中，經(jīng)歷了開花到花謝的全過程。雖然短暫，但卻把它最美的笑臉展現(xiàn)給我們，這就是——含笑一現(xiàn)。指導(dǎo)朗讀。

[設(shè)計意圖]通過句子對比的方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言文字的表達，不同的花有不同的姿態(tài)，體會作者用詞精準(zhǔn)、生動。

（7）教師引導(dǎo)：師生配合著朗讀第一自然段。（注意：要讀出不同花的姿態(tài)美）

師引讀：凌晨四點，牽�；ㄎ妩c左右，薔薇——

提問：老師讀的部分你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言表述的準(zhǔn)確）

預(yù)設(shè)：學(xué)生關(guān)注到了時間的不同。

教師反饋：正是因為這樣，才能讓這些花組成“花鐘”。

預(yù)設(shè)：學(xué)生關(guān)注到了“凌晨”“中午”“傍晚”等時間詞和“左右”這樣表示不確定意思的詞。

教師小結(jié)：這些詞語讓我們明確了不同花大概在何時綻放，這些詞語表示的時間看似模糊，但用詞準(zhǔn)確。有些句子沒有“左右”這個詞，也不代表就是準(zhǔn)時準(zhǔn)點開，但都加這個詞就會顯得重復(fù)過多了�？磥碜髡叩那苍~造句是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?/p>

（8）同桌兩人合作讀第一段，練習(xí)背誦。

（9）教師出示課件：

下午五點，紫茉莉Www.0279.NeT_________。

半支蓮，在早上十點_______。

___的芍藥花在早上七點____。

教師引導(dǎo)：請你仔細(xì)觀察，想象它們開花時獨特的風(fēng)姿，把句子補充完整吧。學(xué)生補充句子。

預(yù)設(shè)：學(xué)生語言單調(diào)。

教師引導(dǎo)：如果你是花朵，當(dāng)你開放時，會希望大家怎樣夸贊你呢？想象一下，再來補充這個句子吧。

預(yù)設(shè)：學(xué)生依據(jù)花朵特點寫出了不同的開放姿態(tài)。

教師評價：你善于觀察，抓住了花朵的特點把它綻放的瞬間說得活靈活現(xiàn)。

[設(shè)計意圖]通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到要把觀察到的內(nèi)容按照一定的順序，運用一些表達方法及恰當(dāng)?shù)恼Z言寫出來。

2、細(xì)讀第二段，了解花開不同時間的原因。

（1）請兩位同學(xué)讀課文，一位讀第一句，一位讀剩下的部分。其他同學(xué)思考，有什么新的發(fā)現(xiàn)。

預(yù)設(shè)：前邊是問題，后邊是回答。

（2）師小結(jié)：像這樣前邊提問、后邊回答的自然段，我們叫它因果段式。這樣的段落可以讓我們獲得問題的答案。

（3）請你默讀課文第二段，思考：為什么不同的花有不同的開放時間？用直線畫出原因。學(xué)生默讀畫線。

小結(jié)：與溫度、濕度、光照有著密切的關(guān)系；它們開花的時間往往和昆蟲活動時間相吻合。

教師引導(dǎo)：曇花的開放是文中舉的例子，文中概括地說了影響花開時間的原因，你能找到嗎？

（4）教師提問：請你讀讀描寫曇花開花的句子，試著用自己的話來說一說它為什么只在九點左右開放。

[設(shè)計意圖]通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識因果段式并練習(xí)提取關(guān)鍵信息，訓(xùn)練學(xué)生用自己的話說明“曇花一現(xiàn)”的原因，實現(xiàn)能力的提升。

3、略讀第三段，花鐘的制造。

教師提問：請大家自己讀這一段，有一些詞語如果去掉了，表達的意思就與原文完全不同，產(chǎn)生科學(xué)性錯誤，快用你的火眼金睛找出來吧。

生反饋：陸續(xù)、剛剛、大致。陸續(xù)，表示先后出現(xiàn)；剛剛，表示觀察時間要恰當(dāng)；大致，表示不是非常精確的時間。

小結(jié)：這些詞語讓文章的表述更具有科學(xué)性，現(xiàn)在用朗讀讓我們知道花鐘是怎樣制造出來的。

[設(shè)計意圖]通過自學(xué)、發(fā)現(xiàn)，體會科普文的用詞準(zhǔn)確和精確表述，再通過讀的形式展示，讓學(xué)生在心里留下痕跡。

（三）總結(jié)學(xué)法

教師總結(jié)：這節(jié)課我們一起認(rèn)識了花鐘，了解了花鐘是怎樣為我們大致報時的，還知道它是怎樣被做出來的。其實只要你認(rèn)真觀察、積極探索，就會發(fā)現(xiàn)身邊的事物有著無窮的奧秘正等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。今天我們還練習(xí)了抓住花朵特點，寫出不同花開放時用不同的語言去形容它的獨特美，在今后的寫作中我們要學(xué)以致用。

（四）布置作業(yè)

1、摘抄第一自然段中描寫花朵開放的語句。

2、抓住花朵的特點，寫一寫自己喜歡的花開放時是怎樣的。

3、背誦課文中自己喜歡的部分。

《花鐘》教學(xué)反思

本課教學(xué)設(shè)計力圖體現(xiàn)以下這幾個方面的思想：

一是合理運用和整合語文課程資源。我們明白，語文課程資源相當(dāng)豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時，學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，我有意為學(xué)生在教學(xué)過程中帶給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生理解、體驗、感悟教學(xué)資料，尤其是課前，我要學(xué)生去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時間開放的資料在課中交流，使課內(nèi)外相結(jié)合，使語文學(xué)習(xí)走向生活，另外，我在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的閱讀期盼，從最搞笑的段落學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，并對文中的資料進行了取舍，突出了重點段——第一自然段的教學(xué)。

二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點�！墩n標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動用心的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運用的潛力，因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時，透過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言潛力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用形象、生動、具體的描述方法，讓讀與寫有機結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學(xué)生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀。

從學(xué)生的角度去看教師的教學(xué)效果，有以下幾個特點：

1、學(xué)生表現(xiàn)出強烈的求知欲。在本節(jié)課的40分鐘，學(xué)生對學(xué)習(xí)始終表現(xiàn)出濃厚的興趣，極大的熱情，這正是新課標(biāo)所提倡的建立“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的前提。在課堂教學(xué)中，我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受，去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面，讓學(xué)生感受到了花鐘的美，科學(xué)家做法的奇妙，并透過兩個句子的比較，讓學(xué)生透過讀、辨，感受到了平常說的口頭語，是那樣單調(diào)、枯燥，更為重要的是激起了學(xué)生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動搞笑的語言激起美的愿望。

2、學(xué)生經(jīng)歷了可貴的情感體驗。如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識、語文技能，那么，新課標(biāo)要求我們在教學(xué)的過程中注意學(xué)生的情感體驗。本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，展示了學(xué)生心靈成長的過程，是一次情感經(jīng)歷的過程。課上，我用飽滿的、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情，從而更加產(chǎn)生了對花鐘、對各種花的喜愛，對語言文字的熱愛之情。

3、讓學(xué)生充分的語言實踐。國家新課標(biāo)指出“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐潛力”。而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語言實踐活動的主戰(zhàn)場，因此，在閱讀教學(xué)中，不僅僅要重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，注重語言的積累運用，注重朗讀、默讀等綜合感知的潛力的培養(yǎng)，還要注重提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，以及合作交流、處理信息的潛力。在本課教學(xué)中，學(xué)生各種不一樣形式的讀，對各種花開放的樣貌的想象，省略號的揣摩以及師生共同合作的讀寫結(jié)合，都體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。

不足之處：剛剛接任的班級，對學(xué)生的語文素養(yǎng)、語言表達等方面的培養(yǎng)還不夠到位，學(xué)生的語文基礎(chǔ)比較薄弱，對字詞的教學(xué)所用的時間較多，出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象。

篇三：新課標(biāo)理念下的大單元教學(xué)設(shè)計案例

一、研究背景

統(tǒng)編教材全面推廣使用以來，“語文要素”“學(xué)科核心素養(yǎng)”成為語文教學(xué)關(guān)鍵詞。教學(xué)重心轉(zhuǎn)向幫助學(xué)生掌握在特定情境中解決問題的知識與技能。因此，教學(xué)設(shè)計也應(yīng)該從具體的知識點走向相對完整的學(xué)習(xí)單元，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，緊扣語文要素設(shè)計合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，以幫助他們在實踐中獲得解決問題的知識與技能，提升語文素養(yǎng)。

在此背景下，白楊坡小學(xué)語文教研組積極進行“大單元教學(xué)”研究，自2023年4月起，依次完成了“小學(xué)語文統(tǒng)編教材三年級下冊、四年級下冊大單元教學(xué)實施建議”編寫，兩次大單元教學(xué)案例分享，一次市級大單元教學(xué)研究課例展示等研究工作，初步厘清了“大單元教學(xué)”的基本含義：“大單元教學(xué)”體現(xiàn)的是一種教學(xué)思路，主張用語文的方式學(xué)習(xí)和生活，主張“在運用知識與技能解決問題的過程中習(xí)得知識與技能”。“大單元、大情境、大任務(wù)”體現(xiàn)的是“學(xué)”的落地。

《鳥的天堂》一課的教學(xué)，就是筆者在上述研究的基礎(chǔ)上進行的積極嘗試，試圖以“大單元大情境大任務(wù)”的思路，整體建構(gòu)單元內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語文學(xué)習(xí)情境，在充分、自主的學(xué)習(xí)實踐中發(fā)展學(xué)生能力，并進一步探索“大單元教學(xué)”的實施策略。

二、研究過程

“大單元教學(xué)”是一個大概念，需要借助具體的情境、任務(wù)和活動的支持，才能具化為可操作性強的教與學(xué)的模式。

研究思考一如何創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)大情境

在“大單元教學(xué)”中，貫穿整個單元學(xué)習(xí)的大情境尤為重要。然而，最初的情境建構(gòu)并不順利。

《鳥的天堂》是統(tǒng)編教材五年級上冊第七單元一篇精讀課文。單元的人文主題是“四時景物皆成趣”，語文要素是“1。初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫；2。學(xué)習(xí)描寫景物的變化�！币罁�(jù)單元導(dǎo)語，將單元情境定為“感受四時景物之趣”，教學(xué)目標(biāo)定為“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，表面看來重點突出，目標(biāo)明確，可是，進一步完成活動設(shè)計時就有問題了：問題一，指向不明，“感受四時景物之趣”具體指什么，重點學(xué)什么？很模糊；問題二，“學(xué)”的吸引力不足，情境的主體實質(zhì)上還是教師，是“指導(dǎo)學(xué)生感受四時景物之趣”。

那么，如何創(chuàng)設(shè)真正有益于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的真實情境呢？再次思考上述問題，可以明確：一，需要進一步厘清本單元課文表現(xiàn)“四時景物之趣”的寫作手法，確認(rèn)核心要素，這一點可以通過深度解讀教材解決；二，情境的主體是學(xué)生，落點是學(xué)生的實踐活動，聯(lián)系“在運用知識與技能解決問題的過程中習(xí)得知識與技能”這一觀點，情境的描述應(yīng)該包含或者直接表述單元核心要素。

接下來再次通讀整個單元，可以發(fā)現(xiàn)這樣幾個特點：1。所有的課文都是“大家”之作；2。所有的文本中動態(tài)和靜態(tài)的描寫都很突出，其中，《古詩三首》和《鳥的天堂》是動靜結(jié)合，《四季之美》和《月跡》中的動態(tài)描寫更加明顯；3。本單元習(xí)作指導(dǎo)重點是景物的動態(tài)描寫。

由此，基本可以確認(rèn)本單元核心要素為初步了解并運用動態(tài)描寫表現(xiàn)景物之美，文質(zhì)兼美的大家之作更有助于培養(yǎng)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美的審美能力。這些隱藏在文字里的寫作秘密等待著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、獲取。

就這樣，在對文本的深入比較和聚焦中，新的單元情境逐漸清晰——“探秘作家筆下的‘動’‘靜’之美”。單元學(xué)習(xí)成為了“探秘”之旅，“發(fā)現(xiàn)動靜之美”是貫穿單元文本的大任務(wù)，在真實的語文學(xué)習(xí)情境中充分、自主進行學(xué)習(xí)實踐也有了實現(xiàn)的基礎(chǔ)。

研究思考二如何構(gòu)建真實的大單元學(xué)習(xí)課堂

有了適宜的單元情境，如何讓“學(xué)”真正落地，成為了亟待思考、解決的重要問題。

[教學(xué)片段一]

師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第七單元。本單元的語文要素是什么？請快速閱讀單元導(dǎo)語頁，抓住關(guān)鍵詞回答。

生：這個單元的語文要素一是初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫；二是學(xué)習(xí)描寫景物的變化。

師：是的，前者是閱讀能力的要求，后者是表達的要求。（板書：動態(tài)、靜態(tài)景物變化）

師：在剛學(xué)完的古詩三首中，你們關(guān)注到了動態(tài)和靜態(tài)描寫嗎？來，我們試著用朗讀表現(xiàn)詩中的動態(tài)美和靜態(tài)美。

生朗讀相應(yīng)詩句。

師：詩詞，凝結(jié)著古代大詩人的才情，寥寥幾句，就勾勒出四時景物的動靜之美，讓人心動。這個單元的課文，還收錄了三位大作家的作品。請讀課題和作者名字。（課件出示巴金、清少納言、賈平凹頭像和課題。）

他們又是怎樣描寫景物的動靜之美，寫出變化的呢？這節(jié)課，我們先走進“人民作家”巴金爺爺?shù)淖髌贰�—《鳥的天堂》。

常規(guī)的課堂導(dǎo)入一般關(guān)注單篇課文，大單元教學(xué)的課堂導(dǎo)入，關(guān)注的是整個單元。短短三兩分鐘，實施了“聚焦單元要素——勾連已學(xué)課文——比較單元課文”三個步驟，主張讓學(xué)生明明白白學(xué)習(xí)，帶著目的進入文本。

[教學(xué)片段二]

師：披文入情，讓我們感受到作者對生命、對大自然的熱愛，有沒有想過，作者用了哪些方法寫出靜態(tài)、動態(tài)之美？仔細(xì)比較兩次的描寫，想想在句式、用詞和節(jié)奏上有哪些不同的特點。

學(xué)生反饋：句式有長句、短句之別，用詞有形色、動作之別，節(jié)奏有舒緩和輕快之別。

師：這樣的發(fā)現(xiàn)是不是個例呢？請默讀下面的文段，判斷是靜態(tài)還是動態(tài)描寫。（課件出示文段）

前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。嗒嗒的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。（動態(tài)描寫）

桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。不開花時，只見到滿樹的葉子；開花時，仔細(xì)地在樹叢里尋找，才能看到那些小花。（靜態(tài)描寫）

原來月亮是長了腿的，爬著那竹簾格兒，先是一個白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了，穿衣鏡上的圓便滿盈了。（動態(tài)描寫）

師：學(xué)習(xí)了動態(tài)、靜態(tài)描寫，能給我們的寫作帶來哪些幫助呢？請從語文園地的“詞句段運用”中任選一個句子，嘗試運用動態(tài)或靜態(tài)描寫把畫面寫具體。

本節(jié)課的教學(xué)依舊遵循“在運用知識與技能解決問題的過程中習(xí)得知識與技能”這一思路，學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目的深入文本，經(jīng)過充分的朗讀實踐，已經(jīng)能發(fā)現(xiàn)動、靜態(tài)描寫在句式、用詞、節(jié)奏上的不同。在此基礎(chǔ)上聯(lián)系前面已學(xué)的課文和本單元未學(xué)的同類型課文，運用新掌握的知識比較、判斷文段的表達方法，進一步感知表達的秘奧，并嘗試運用。

在“大單元教學(xué)”的課堂上，課文是實踐的材料，遵循單元編排的特點，但不局限于單個單元，可以根據(jù)學(xué)習(xí)的目的多次使用。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式是實踐運用，在更廣闊、更豐盈、更真實的語文生活里自主發(fā)展能力。

三、研究結(jié)論

實施“大單元教學(xué)”的真正意義，是將語文學(xué)習(xí)融入學(xué)生真實的生活，是“在真實的情境中學(xué)習(xí)有血有肉的語文”�！按笄榫场彪m然來源于單元主題，但實質(zhì)上是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求被激發(fā)后形成的一種學(xué)習(xí)氛圍，所有的閱讀都源于達成目標(biāo)的自我需要。學(xué)習(xí)有了具體的目的，有了對象，整個單元的學(xué)習(xí)才會真正成為習(xí)得技能的過程。

按照這個思路，“整合”“勾連”是“大單元教學(xué)”過程中處理學(xué)習(xí)材料的一種策略，可以很好地幫助教師聚焦“教什么”。不過，要做成功的“大單元教學(xué)”，還要進一步以學(xué)生的學(xué)為立足點，聚焦“怎么學(xué)”，并且賦予合適的學(xué)習(xí)場景，這樣，學(xué)習(xí)才會成為一次事件，才能真正有益于核心素養(yǎng)發(fā)展。因此，除了“整合”“勾連”，“聯(lián)結(jié)”也是一種策略，從單元主題出發(fā)，按照“綜合性學(xué)習(xí)”的思路，將語文學(xué)習(xí)置于更大的區(qū)域。本著一個單元解決一個問題（或是培養(yǎng)一種能力）的態(tài)度，在真實的學(xué)習(xí)環(huán)境里，針對具體的人與事設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)出學(xué)生真實的學(xué)習(xí)需求，從而實現(xiàn)真正的語文學(xué)習(xí)。

四、未來的研究方向

關(guān)于“大單元教學(xué)”，困惑也是一直有的，例如：

“大單元教學(xué)”強調(diào)大情境的營造，在具體操作中，如何確認(rèn)自己是“大單元教學(xué)”，而非“情境教學(xué)”？

“大單元教學(xué)”重視活動實踐，與“語文綜合性學(xué)習(xí)”“綜合實踐”有很多相通之處，區(qū)別在于“大單元教學(xué)”更強調(diào)整體情境和大任務(wù)的設(shè)置。但是在實際教學(xué)中，老師們很容易踏入“有充分的學(xué)習(xí)活動就是大單元教學(xué)”的誤區(qū)，忽視大任務(wù)的設(shè)計，忽視語文知識與技能的落地，把語文課上成了綜合實踐，或者是活動匯報。

尋求解決這些問題的方法，形成有效的評判標(biāo)準(zhǔn)，將成為我們下一步研究的重點。