7月2—3日，在平頂山宋東魁名師工作室的組織帶領(lǐng)下，我有幸參加了“課標(biāo)引領(lǐng)評價(jià)導(dǎo)向案例示范—六大語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念與教學(xué)實(shí)踐”的網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)，最有力的給即將開始的暑假充電學(xué)習(xí)生活拉開了序幕。

本次學(xué)習(xí)行程安排的很滿，來自全國多地的資深專家、研究人員結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2023）》中的六大語文學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行了深入地解讀，兩天的學(xué)習(xí)令我受益匪淺，下面就本次學(xué)習(xí)談一下個(gè)人心得：

1。通過學(xué)習(xí)我深刻體會(huì)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)時(shí)代的需要，對義務(wù)教育階段的語文教學(xué)提出一些新的要求：比如，要求學(xué)生會(huì)略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力；將聽說能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實(shí)踐緊密結(jié)合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標(biāo)。更重要的是注重了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并將其作為了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2。通過學(xué)習(xí)，我真正確立語文教育的新理念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向。我們應(yīng)積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語文能力。

3。我們應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是：觀察、傾聽、流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進(jìn)行交流，也可以通過表情、動(dòng)作來實(shí)現(xiàn)交流。

4。在教學(xué)進(jìn)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次對義務(wù)教育階段提出了綜合性學(xué)習(xí)的方式。即要求語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。強(qiáng)調(diào)在綜合性學(xué)習(xí)中具有合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。突出自主性，積極主動(dòng)地參與，特別要注重探索和研究的過程。除此之外，對閱讀、寫作和學(xué)習(xí)方法三方面也有很明確的表述。提倡獨(dú)立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。鼓勵(lì)自主寫作、自由表達(dá)，有創(chuàng)意的表達(dá)。在學(xué)習(xí)方法上，鼓勵(lì)有獨(dú)到的見解，鼓勵(lì)用適合自己的方法和策略學(xué)習(xí)。

在今后的教學(xué)工作中，我會(huì)更加努力，不斷加強(qiáng)修養(yǎng)，提升自己的教學(xué)能力。用心讀懂學(xué)生、讀懂教材、讀懂課堂。我要我的課堂有濃厚的語文味和快樂的笑聲，構(gòu)建和諧高效的語文新課堂。

篇二：義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2023年版)解讀

7月6日和7日，有幸通過線上視頻學(xué)習(xí)的方式，參加了青島市義務(wù)教育新課程方案和新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文專題培訓(xùn)活動(dòng)。在會(huì)上各位專家教授圍繞著新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了深入淺出的解讀，使得我們受益良多。新課標(biāo)的設(shè)立，也意味著語文教育教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)”的新時(shí)代。

首先，我們要了解“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念。

學(xué)習(xí)任務(wù)群，基本覆蓋歷來語文課程所包含的古今實(shí)用類、文學(xué)類、論述類等基本語篇類型，關(guān)注語言文字運(yùn)用的各種現(xiàn)象和當(dāng)下跨媒介運(yùn)用的新特點(diǎn)，指向的是促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。從學(xué)習(xí)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同，課標(biāo)制定者先將義務(wù)教育語文課程內(nèi)容劃分成了六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，然后又根據(jù)課程內(nèi)容整合程度上的區(qū)別，將六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群分成了三個(gè)不同的層面。整合程度最低的“語言文字積累與梳理”屬于基礎(chǔ)型，整合程度高一點(diǎn)的“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”屬于發(fā)展型，整合程度更高的“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”屬于拓展型。

六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群與語文課程核心素養(yǎng)四個(gè)方面之間存在多重對應(yīng)關(guān)系，同時(shí)各自又承載著特定的課程目標(biāo)，在發(fā)展學(xué)生的必備品格、語文關(guān)鍵能力和正確價(jià)值觀方面各有側(cè)重。

其次，要在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”要求下合理設(shè)計(jì)教學(xué)。

根據(jù)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，需要關(guān)照以下三方面。一關(guān)注學(xué)習(xí)主題兼容性：增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的指向性。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群隱含著學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源“六位一體”的學(xué)習(xí)要素系統(tǒng)。我們應(yīng)圍繞單元的內(nèi)容，選取學(xué)習(xí)主題，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)Www.0279.NeT，設(shè)定學(xué)習(xí)情境，設(shè)定一組相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，匹配合宜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)主題成為統(tǒng)整學(xué)習(xí)進(jìn)程的一個(gè)核心內(nèi)容。二注重實(shí)踐情境真實(shí)性：增強(qiáng)核心知識(shí)與關(guān)鍵能力融合度。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)情境中解決與語文學(xué)科相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題。三加強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)性：增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐性。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要統(tǒng)籌規(guī)劃識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語言實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)學(xué)生主體作用，整體提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

最后，我們要根據(jù)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的本質(zhì)，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。

學(xué)習(xí)任務(wù)群的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的所思所想出發(fā)，在學(xué)生的能思能想范圍內(nèi)，達(dá)到學(xué)生的應(yīng)思應(yīng)想。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置，要以學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)生水平的思考和觀點(diǎn)為基準(zhǔn)，其深刻的學(xué)理依據(jù)是維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)中都根據(jù)每一個(gè)任務(wù)群的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，較為合理地將三類學(xué)習(xí)活動(dòng)安排在特定的情境與任務(wù)之中，以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本途徑。

今后，我們要學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)課標(biāo)的精神來改進(jìn)我們的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性，打破舊的教學(xué)的方式，將以前一篇一篇地教和大量地刷題這樣的做法，轉(zhuǎn)變?yōu)槔�用任�?wù)群整合單元的教學(xué)方式，從而改變以前語文課的零碎、重復(fù)、隨意。讓教師成為教學(xué)的組織者，學(xué)生是主體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，進(jìn)行教學(xué)，以此加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、教學(xué)的實(shí)踐性，讓學(xué)生在一定情境之中帶著一定的任務(wù)進(jìn)行伙伴式的學(xué)習(xí)、探究式的學(xué)習(xí)，得到自己的知識(shí)的建構(gòu)。

篇三：義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2023年版)解讀

2023年4月，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2023年版）》頒布。通過聽取專家的講座，我對新課標(biāo)指導(dǎo)下的語文教學(xué)有了深入的理解和思考。

一、義教新課標(biāo)修訂變化

本次新課標(biāo)修訂中最亮眼也是最鮮明的改變就是強(qiáng)化了課程教育中的育人導(dǎo)向，首次點(diǎn)明了語文教育學(xué)科的“核心素養(yǎng)”。相較于傳統(tǒng)的“三維目標(biāo)”，該新課標(biāo)修正則主要圍繞著文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個(gè)方面進(jìn)行闡述。此外，新課標(biāo)在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)上進(jìn)行了修正，將語文教學(xué)能力作為核心，把其它運(yùn)用語言文字能力的實(shí)踐活動(dòng)推到了輔助或者附加的地位，并且設(shè)置了與此相配的六個(gè)不同的任務(wù)群，分別是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群（語言文字積累與梳理）、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群（實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)）和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群（整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)）。最后，新課標(biāo)之中加入了對學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價(jià)，具體闡述了學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后應(yīng)該達(dá)到的學(xué)業(yè)成就。

二、新課標(biāo)解讀心得和思考

作為小學(xué)語文教師，我深刻地認(rèn)識(shí)到此次的《新課標(biāo)》在語文課程的設(shè)置以及教學(xué)等方面，相較于以往更重視語文知識(shí)與能力的培養(yǎng)。所以我們不僅應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，還要能能夠和諧地把讀貫穿于課堂教學(xué)的始終，既能讓學(xué)生充分閱讀，又能有效發(fā)揮教師的指導(dǎo)閱讀的作用。

我們首先要依托新課標(biāo)中的課程結(jié)構(gòu)和育人目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示，圍繞學(xué)習(xí)主題，以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)基于大任務(wù)、大單元、真實(shí)情境的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言文字的過程中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。注重語文與生活的結(jié)合，注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)內(nèi)容學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的整合，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)；注重義務(wù)教育語文課程的基礎(chǔ)性，培養(yǎng)學(xué)生未來學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展所需的基本素養(yǎng)。

篇四：義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2023年版)解讀

語言文字是人類社會(huì)最重要的交際工具和信息載體，語文課程正是一門專門學(xué)習(xí)語言文字的系統(tǒng)性、綜合性實(shí)踐性語文課程。同時(shí)，還是學(xué)習(xí)其他學(xué)科課程的起點(diǎn)，因此語文課程的基礎(chǔ)性與奠基作用決定了它在九年義務(wù)教育中乃至人的一生發(fā)展中都有著極其重要的地位。2023年版課程標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)生學(xué)習(xí)本身出發(fā)闡明，規(guī)定了語文的課程性質(zhì)、目的以及學(xué)習(xí)方法。

實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)群

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童首先靠感官、觸覺感受世界，其次才是語言的教學(xué)。學(xué)習(xí)正是以生活為基礎(chǔ)，解決生活的問題為線索，任務(wù)為載體，關(guān)注學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，注重課程內(nèi)容與生活、其他學(xué)科的聯(lián)系。通過傾聽、閱讀、觀察，獲取整合有價(jià)值的信息。

實(shí)際生活學(xué)習(xí)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語文學(xué)習(xí)的最終的落腳點(diǎn)在于能夠滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活溝通交流的需要。因此，學(xué)習(xí)要閱讀有關(guān)個(gè)人生活、家庭生活的短文，感受美好親情，學(xué)習(xí)語文文明禮貌語言，與家庭成員交流溝通，學(xué)會(huì)感恩。緊扣“實(shí)用性”特點(diǎn)，結(jié)合日常生活的真實(shí)情景進(jìn)行教學(xué)，如“我愛我家”、“我愛上學(xué)”“文明的公共生活”等主題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)表達(dá)生活，聯(lián)系自己的科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，圍繞問題提出、探究過程、解決方法等進(jìn)行專題式的研討、演講和寫作。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，在各個(gè)場合中學(xué)習(xí)語文，如：日常生活情景和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中多方面、多角度學(xué)習(xí)語文。

創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式

維果斯基認(rèn)為教育的應(yīng)用就是跟社會(huì)和文化的相互聯(lián)系，兒童從社會(huì)所獲得的科學(xué)前概念，延伸到課堂中交流，語言的再組織，小組學(xué)習(xí)，能夠很好地構(gòu)建起學(xué)生的科學(xué)概念。同樣，語文學(xué)習(xí)就可以采用朗讀、復(fù)述、游戲、表演、講故事、情景對話等學(xué)習(xí)方式，整合聽說讀寫，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系，充分利用數(shù)字資源和信息化平臺(tái)，設(shè)計(jì)、參與、調(diào)研、展示所學(xué)新知。在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，還需要采用線上線下相結(jié)合的混合式語文學(xué)習(xí)方式，最大化地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生提供巨大的知識(shí)寶庫，從而培養(yǎng)學(xué)生提取信息、篩選分類、比較概括、歸納總結(jié)等思維能力。

篇五：義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2023年版)解讀

課程實(shí)施部分作為新課標(biāo)的最后一部分，從教學(xué)建議、評價(jià)建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用和教學(xué)研究與教師培訓(xùn)五個(gè)角度進(jìn)行了闡述，其中重點(diǎn)仍舊放在了評價(jià)建議部分。

語文課程評價(jià)分為過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，在以往的語文教學(xué)過程中，我們比較注重終結(jié)性評價(jià)，也就是更注重學(xué)生在最后的考試中能得到多少分，輕視學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。恰當(dāng)運(yùn)用多種評價(jià)方式可增強(qiáng)評價(jià)的科學(xué)性和整體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。

沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，過程性評價(jià)運(yùn)用的好，有助于教師及時(shí)改進(jìn)教與學(xué)，尤其在日常教學(xué)過程中，教師在備課時(shí)肯定要明確教學(xué)重難點(diǎn)，做到心中有數(shù)，胸有成竹，但實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)重難點(diǎn)并不是體現(xiàn)在教師的教案本上，一定是在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)和確定的。

比如在教學(xué)梁衡的《壺口瀑布》時(shí)，其中一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是賞析文本中關(guān)鍵語句，感受壺口瀑布在聲音、氣勢上的特點(diǎn)。學(xué)生通過自讀加上分析，找到的賞析句子都非常精準(zhǔn)，但這節(jié)課少了學(xué)生的朗讀，尤其是在學(xué)生把能體現(xiàn)景物特點(diǎn)的句子找出來并有強(qiáng)烈的朗讀愿望時(shí)，我忽略了學(xué)生朗讀的愿望，直接讓學(xué)生把重點(diǎn)記下來，這樣一篇通過朗讀能很好幫助學(xué)生理解的好文章，就這樣因我錯(cuò)失了良好的教學(xué)契機(jī)，所以教師要有意識(shí)的利用過程評價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)策略，完善教學(xué)過程。

著名語文教育家于漪曾有言：“每一個(gè)孩子都是藝術(shù)品，都是不一樣的。因此，教師一定要目中有人，不僅要走進(jìn)學(xué)生的知識(shí)世界，而且要走進(jìn)他們的生活世界和心靈世界�！闭Z文學(xué)習(xí)個(gè)性化的特點(diǎn)十分突出，尤其是日常讀書、習(xí)作、討論、匯報(bào)展示、課本劇表現(xiàn)等方面，教師要了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，注重學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步幅度，給學(xué)生自我成長的平臺(tái)。

我記得剛教書的時(shí)候，有次作文是寫我身邊的人，有個(gè)男孩善于觀察，把老師和同學(xué)的特點(diǎn)抓得特別好，我把他的作文在課前三分鐘的時(shí)間讀給同學(xué)們后，很多同學(xué)都希望聽到這個(gè)男孩寫自己，男孩就抓住班里每個(gè)同學(xué)的特點(diǎn)，給每個(gè)同學(xué)都寫了一篇人物小像，每周有兩次課前三分鐘我留給他來讀作文，這是語文課前同學(xué)們最期待的環(huán)節(jié)，這樣一個(gè)學(xué)期下來，他的作文也有了自己的集名《我的同學(xué)我來‘話’》，同學(xué)們競相傳閱這本作文小集子，畢業(yè)多年后還是同學(xué)們美好的記憶。也許在終結(jié)性評價(jià)時(shí)這個(gè)學(xué)生的成績并不理想，但他在習(xí)作方面的進(jìn)步是不可估量的。教出自己個(gè)性的時(shí)候，才是學(xué)生收獲最大的時(shí)候。

最后再借于漪老師的名言來結(jié)束我粗鄙的習(xí)作：“我這一輩子有兩把尺子，一把尺子是量別人的長處，一把尺子是量自己的不足。在這種“比”和“量”的過程中，我總能找到自己的不足，總能學(xué)到別人的長處。我橫比豎比，量別人量自己，越比越覺得自己有向前奔跑的動(dòng)力�！奔尤刖旁�語文工作室，和小伙伴們一起學(xué)習(xí)，一起奔跑就是我最大的動(dòng)力，秉一顆初心，繼續(xù)前行。

篇六：義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2023年版)解讀

2023年7月2日和3日，在平頂山市宋東魁市名師工作室的組織下，我有幸參加了”課標(biāo)引領(lǐng)·評價(jià)導(dǎo)向·案例示范——六大語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念與教學(xué)實(shí)踐”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)研修。

各位專家以六大語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念與教學(xué)實(shí)踐作為重點(diǎn)，向大家進(jìn)行了解讀。解讀內(nèi)容豐富，觀點(diǎn)新穎，對我們今后的語文教學(xué)有著很好的指導(dǎo)和借鑒價(jià)值。下面我就南通市通州區(qū)育才中學(xué)丁衛(wèi)軍老師講解的《思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的理念與教學(xué)實(shí)踐》談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)心得。

什么是思辨？什么是思辨性？什么是思辨能力？“思辨性閱讀與表達(dá)”是思辨性閱讀與思辨性表達(dá)嗎？理解“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，必須要弄清楚這幾個(gè)問題，才能更好地完成任務(wù)。

1。什么是思辨？思辨，是一種思考方式，可不與外界相關(guān)，甚至可以不符合邏輯。哲學(xué)家認(rèn)為，通過思辨，人可以為自然立法，也就是為自然界建立規(guī)則。近代科學(xué)的發(fā)展將思辨方法逐漸從主流的地位趕下來，而把科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法推上王座，實(shí)踐才可使主觀見之于客觀。

2。什么是思辨性？即脫離社會(huì)實(shí)踐，在書齋中，通過抽象的思考、推理、論證得出結(jié)論的哲學(xué)。萬物要經(jīng)辨識(shí)，才會(huì)區(qū)別物與物之間的差異；萬事要用辯證眼光看，方能分清事與事之間的聯(lián)系。然而，辨識(shí)能力的高低和辯證思維的巧拙，世上就出現(xiàn)爭論不休的事物，剛澄清一個(gè)問題，又會(huì)冒出難以定論的事物，人類歷史就是這樣在不斷認(rèn)識(shí)事物和不斷創(chuàng)造事物的過程中前進(jìn)的。

3。什么是思辨能力？思辨能力的主要特征有哪些？思辨能力就是思考辨析能力。所謂思考指的是分析、推理、判斷等思維活動(dòng)；所謂辨析指的是對事物的情況、類別、事理等的辨別分析。思辨能力首先是一種抽象思維能力。例如，能區(qū)分雞蛋和鴨蛋，這不能算有思辨能力，因?yàn)閮H憑經(jīng)驗(yàn)觀察就能夠區(qū)分雞蛋和鴨蛋；若要搞清楚“雞和蛋誰先誰后”這個(gè)問題，只靠經(jīng)驗(yàn)觀察是不夠的，必須有較強(qiáng)的思辨能力才行。像思辨“雞和蛋誰先誰后”問題，得做三個(gè)層面的分析：

第一，從經(jīng)驗(yàn)的層面上進(jìn)行辨析。即某一個(gè)雞蛋所孵化出的小雞而言，當(dāng)然是先有蛋，后有雞；可這只小雞長大后所生的蛋而言，當(dāng)然是先有雞，后有蛋。這一層面，必然有人問：“你說先有蛋后有雞，那雞蛋又是從何而來？”

第二，從追根問底層面進(jìn)行分析�！跋扔须u還是先有蛋”是一個(gè)不恰當(dāng)?shù)膯栴}。根據(jù)生物進(jìn)化的常識(shí)，無論是雞還是蛋，都是從非雞非蛋的其它物種遺傳、變異而來，如同人是由類人猿演變而來的一樣。也就是說，在根源這個(gè)意義上，”雞和蛋誰先誰后”這個(gè)問題必須依靠兩個(gè)不真實(shí)的假設(shè)才能提出來，故說它是一個(gè)不恰當(dāng)?shù)膯栴}。

第三，從邏輯思維層面進(jìn)行分析。“先有雞還是先有蛋”是“惡性循環(huán)”思維錯(cuò)誤的代名詞。這就是在不同的層面上對同一個(gè)問題展開有條理的分析是非常重要的。分析問題首先要把思考的層面區(qū)分開，因?yàn)樵诓煌�的層面上對同一個(gè)問題所做出的分析，得出的認(rèn)識(shí)或結(jié)論常常不同，甚至完全相反�！半u和蛋誰先誰后”的問題，在經(jīng)驗(yàn)的層面上是不成問題的問題，它是一個(gè)容易解決和不大可能引起爭議的問題；在理論或者科學(xué)的層面上，它變成了一個(gè)不恰當(dāng)?shù)膯栴}；在邏輯的層面上，它不再是個(gè)問題，而是一個(gè)指稱“惡性循環(huán)””這種思維錯(cuò)誤的代名詞。

其次，要注意在同一個(gè)層面上分析問題的條理性。這是分析方面的特征，也就是說，分析要講究層次和條理。還有一個(gè)重要的特征就是說理。說理就是對所做出的分析進(jìn)行解釋和論證，比如，為什么說它是一個(gè)簡單的問題？為什么說它是一個(gè)不恰當(dāng)?shù)膯栴}？為什么說它不再是一個(gè)問題？解釋和論證要明白、有力，比如，概念的使用、語言的表達(dá)要清楚、準(zhǔn)確，理由的陳述、結(jié)論的導(dǎo)出要明白、有力。

簡要地說，層次分明、條理清楚的分析，清楚準(zhǔn)確、明白有力的說理，即是思辨能力的主要特征。如果一個(gè)人在思考問題時(shí)能做到條理清楚，說理明白，我們就說其具有較好的思辨能力。

4。從思辨能力的特征來看。閱讀是思辨性，表達(dá)同樣需要思辨性。也就是說思辨能力的特征，閱讀要體現(xiàn)這些特征，表達(dá)也需要體現(xiàn)這些特征。

理解了這些信息，再看課程標(biāo)準(zhǔn)中的“課程內(nèi)容”，就可以從“目標(biāo)、主題、情境、任務(wù)、活動(dòng)、教學(xué)評一體”來理一理這個(gè)任務(wù)群，并用現(xiàn)有教材的相關(guān)課文嘗試這一任務(wù)群教學(xué)。

整體目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性精神”。要根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)情境。主題主要有“生活真奇妙”“我的小問號”“大白然的奧秘”“生活中的智慧”“社會(huì)公德大家談”“奇妙的祖國語言”“科學(xué)之光”“東方智慧”“生活的感悟”“探究與創(chuàng)造”“藝海拾貝”“理性的聲音”等。而每一個(gè)任務(wù)主要通過“閱讀、討論、探究、演講、寫作”五大活動(dòng)來完成，評價(jià)主要關(guān)注“閱讀、討論、探究、演講、寫作”的過程中表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果，特別關(guān)注學(xué)生思考的過程和思維的方法。

以上是我的一點(diǎn)收獲。新的時(shí)代需要新的理念和精神，更需要腳踏實(shí)地的實(shí)踐和探索。我要積極吸取先進(jìn)的課改成果，投身新課改的浪潮，努力學(xué)習(xí)，讓自己的語文教育思想在反思中建設(shè)，在實(shí)踐中成長。

教學(xué)似登山，不在一朝夕，愿君常磨礪，拾級層層遞。宋東魁名師工作室每次組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)都讓我們在小學(xué)語文教學(xué)工作中感悟良多，收獲頗豐，相信在工作室的專業(yè)引領(lǐng)下，我們工作室的學(xué)員將會(huì)在小學(xué)語文專業(yè)化成長的道路上學(xué)有所得，研有所獲！

篇七：義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2023年版)解讀

2023年4月，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2023版）》正式發(fā)布，我一頭霧水，2023版課標(biāo)我還沒太整明白呢，新的課標(biāo)就出來了，莫名生出幾許茫然。于是，充分利用網(wǎng)上資源，聽了、看了很多專家名師的解讀，我不僅理解了新課標(biāo)出臺(tái)的意義，認(rèn)識(shí)了新課標(biāo)帶來的變化，克服了畏難情緒，更是在具體實(shí)踐方面給了我指引……

一、正確認(rèn)識(shí)

改革實(shí)際上是一個(gè)不斷改良、優(yōu)化的過程，絕不是推倒重來的革命。2023版課標(biāo)其實(shí)是對課程改革10年來經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)，是教育科研群體與廣大一線教師教育教學(xué)實(shí)踐探究的階段性成果的結(jié)晶。新、舊課標(biāo)是銜接的，很多基本的東西沒有太大變化，它最為突出的特點(diǎn)是明確提出語文核心素養(yǎng)。在研讀新課標(biāo)時(shí)可以將同一年段質(zhì)量描述與目標(biāo)要求一一對比來看，看哪些是直接描述、具體描述，哪些是延伸描述。大道至簡，我們不要被一些新名詞左右，一味地去摸索概念，要把注意力放到基本的標(biāo)準(zhǔn)、要求上，要不遺余力地學(xué)習(xí)、研究、落實(shí)義務(wù)教育新課標(biāo)精神。尊重教學(xué)實(shí)際，用好統(tǒng)編教材，以達(dá)到提升自己惠及學(xué)生的目的。

二、深入研讀

“書讀百遍，而義自現(xiàn)。”新課標(biāo)更需要我們仔細(xì)、反復(fù)研讀。同時(shí)要注意課標(biāo)學(xué)習(xí)，切忌貪多求全，要抓大放小。理解重要概念，理清重要變化，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，逐步消化，分步實(shí)施�！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2023年版）》一大變化在于凝練了語文核心素養(yǎng)，即：學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。把文化自信放在核心素養(yǎng)的首位，可見其重要性。新課標(biāo)帶來的另一大變化在于構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，即：以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排注重整體規(guī)劃，根據(jù)學(xué)段特征，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性。此外，新課標(biāo)還研制了語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即：依據(jù)義務(wù)教育四個(gè)學(xué)段，按照日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語言運(yùn)用情境，整合識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)，描述學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平。

三、大膽實(shí)踐

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行�！笨戳撕芏嗝麕煂＜抑v述的學(xué)習(xí)任務(wù)群案例，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群是新概念，但本質(zhì)上就是單元整合教學(xué)的進(jìn)階版。我們可以在自己最得心應(yīng)手的領(lǐng)域，局部嘗試“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“大單元統(tǒng)整教學(xué)”，試著去上樣板課例，與同伴分享。那么，我們在依托教材設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，一定注意要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)踐活動(dòng)要設(shè)計(jì)為進(jìn)階型的，同時(shí)研制可操作、持續(xù)性評價(jià)方案。時(shí)刻牢記學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)語文教學(xué)在教學(xué)基本理念上的根本區(qū)別是“將靜態(tài)的知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)化的語言實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中獲得語言知識(shí)和語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)”。無論是哪一種學(xué)習(xí)任務(wù)群，其實(shí)施過程都必須承擔(dān)識(shí)字寫字，理解和積累詞語句子，豐富學(xué)生語言經(jīng)驗(yàn)積累，提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展的基本任務(wù)。無論是文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)，思辨性閱讀與表達(dá)，還是整本書閱讀甚至跨學(xué)科學(xué)習(xí)，無一例外。雖然我們一線教師總希望課標(biāo)與教材同步。事實(shí)上，這是幾乎不可能的。結(jié)合實(shí)際，我們不難發(fā)現(xiàn)“課標(biāo)是新的，教材卻是舊的”將是長期存在的事實(shí)。作為一線教師，我們要積極面對這個(gè)現(xiàn)實(shí)，用新課標(biāo)理念，大膽處理老教材。

總之，對我個(gè)人而言，新課標(biāo)的研讀、理解、運(yùn)用絕不是一人一朝一夕能做好的事，今后我會(huì)繼續(xù)利用網(wǎng)絡(luò)資源多聽多學(xué)，大膽實(shí)踐，跟著名師前行！

篇八：義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2023年版)解讀

今年《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2023年版）》發(fā)布，我利用暑假時(shí)間認(rèn)真研讀了新課標(biāo)，并聆聽了相關(guān)課標(biāo)解讀的專家講座。新的課程標(biāo)準(zhǔn)為教師提供一個(gè)新的方向標(biāo)，知道教師該如何科學(xué)有效地進(jìn)行教學(xué)；如何培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式；如何看待師生的角色；教師本身如何教好自己的學(xué)科，培養(yǎng)出有語文素養(yǎng)的人。以下是我的些許收獲。

學(xué)生是教學(xué)工作中的主體，也是學(xué)習(xí)的主人。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師地位從傳統(tǒng)知識(shí)傳授者逐漸變成學(xué)生和知識(shí)的鏈接者，不在是“中心”而是轉(zhuǎn)變成與學(xué)生互教互學(xué)，形成新的學(xué)習(xí)團(tuán)體，與學(xué)生是平等的友人關(guān)系。教師重新正確認(rèn)識(shí)自己的位置，將更有利于師生的和諧相處�！罢娴慕逃�是心心相印的活動(dòng)”。用心對待學(xué)生，讓學(xué)生感受到關(guān)愛，自由、民主、平等、尊重、理解和寬容。馬斯洛的需要理論告訴我，人人都需要尊重。尊重學(xué)生，學(xué)生自然“親其師而信其道”，教學(xué)工作自然能順利展開。

教師與學(xué)生相處的大多數(shù)時(shí)間都是在教學(xué)活動(dòng)中，所有知識(shí)信息全靠教學(xué)來傳授。所以這段時(shí)間顯得尤為重要。因此，得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式能讓學(xué)生更易接受知識(shí)信息。如小學(xué)語文習(xí)作寫人篇。常規(guī)教學(xué)中都會(huì)有寫作提綱，教師會(huì)讓學(xué)生按照老師的提示和要求去做。這種常見的手法固然有效，但在新的教法中可以嘗試運(yùn)用情景式教學(xué)。我為xx畫張像。請你為自己身邊的朋友或親人寫篇文章，告訴大家她的樣子，讓我們一起認(rèn)識(shí)她。讓同學(xué)們說說你寫得像不像，這樣不僅促進(jìn)課堂的氣氛，還能讓學(xué)生及時(shí)了解自己的文章信息。課堂模式多種多樣，沒有最好，只有更合適。最終的目的就是讓學(xué)生能夠更輕松地享受課堂，在快樂中學(xué)到知識(shí)。

關(guān)于語文教學(xué)中的評價(jià)

“語文課程評價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教法。”教師在教學(xué)中評價(jià)性語言總會(huì)伴隨著一節(jié)課的始終，評價(jià)具有檢查、診斷、反饋、激勵(lì)甄別和選拔等多種功能。教師的評價(jià)對學(xué)生來說得體恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)性語言不僅能給學(xué)生正確的指導(dǎo)，還能成為課堂的潤滑劑。讓課堂變的輕松活躍。在評價(jià)中教師應(yīng)將形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。這樣既有利于學(xué)生的發(fā)展也有利于學(xué)生的最終考核。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中有較為系統(tǒng)的語言評價(jià)指導(dǎo)。如；識(shí)字寫字的評價(jià)、閱讀的評價(jià)、寫作的評價(jià)、寫作的評價(jià)、口語交際的評價(jià)，綜合性評價(jià)等。能夠更好地全面把握語文評價(jià)。

當(dāng)然，新課標(biāo)中還有很多地方要去用心仔細(xì)研讀，我將在不斷學(xué)習(xí)中提高自己的教學(xué)水平。

篇九：義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2023年版)解讀

2023年4月，教育部印發(fā)了新修訂的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)。此次課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，是結(jié)合當(dāng)前我國的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢，結(jié)合當(dāng)前的國際背景對人才的綜合要求所修改制定的，認(rèn)真研讀課標(biāo)，深刻把握新課標(biāo)的內(nèi)涵和要求，把課標(biāo)要求落實(shí)到實(shí)際教學(xué)，是作為教師的我們所需要做的。

與2023版的課程標(biāo)準(zhǔn)相比，2023版的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了語言文學(xué)是人類社會(huì)最重要的交際工具和信息載體，強(qiáng)調(diào)了語文的工具性和科學(xué)性。語文學(xué)科提出要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括文化自信，語言運(yùn)用，思維能力，審美創(chuàng)造，這四個(gè)核心素養(yǎng)是密不可分的整體。這就需要教師對課程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，要在課程中培養(yǎng)學(xué)生對中華文化的認(rèn)同感，能夠運(yùn)用語言文字進(jìn)行有效的交流溝通，有好奇心、求知欲，要學(xué)會(huì)積極思考，能夠感受、理解、欣賞和評價(jià)語言文字作品，發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

在低段語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生要掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，感受漢字的形體美。養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，正確的寫字姿勢，這對于寫字教學(xué)有了更高的要求。此外，新課標(biāo)中對學(xué)生的閱讀提出了更高的要求，要求學(xué)生嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書，養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣。對于我們即將升入二年級的學(xué)生來講，在下學(xué)期的學(xué)習(xí)中，老師要抽出足夠的時(shí)間來進(jìn)行閱讀練習(xí)，尤其是整本書的閱讀。在一年級，我們也嘗試進(jìn)行繪本的整本書閱讀，但是還不夠系統(tǒng)和完成。在二年級上學(xué)期，我認(rèn)為要拿出午自習(xí)的時(shí)間，來進(jìn)行專門的閱讀和交流活動(dòng)。同時(shí)，通過手抄報(bào)、日記、思維導(dǎo)圖等形式，來展示學(xué)生的閱讀成果，加深體驗(yàn)。新課標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生從生活中出發(fā)，寫實(shí)話、落實(shí)處，言之有物，我手寫我心。