今天聽了XXX老師的講座，我感覺單元教學(xué)是與群文教學(xué)形式上的近鄰概念。

所謂單元教學(xué)，就是把教學(xué)單位從原來(lái)的一篇課文，擴(kuò)大至一個(gè)單元，“通過(guò)一兩篇課文的講解，帶動(dòng)單元中其他課文的自讀，起到舉一反三的作用”（黃光碩《教學(xué)單元與單元教學(xué)》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》1986年第9期）。

然而，時(shí)至今日，單元教學(xué)早已不是當(dāng)初一兩篇帶動(dòng)其他課文的簡(jiǎn)單模式，而是一個(gè)系統(tǒng)工程，是對(duì)幾篇課文的聚焦、融通。

當(dāng)今社會(huì)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)背景發(fā)生了巨大變化，即人類知識(shí)量激增，網(wǎng)絡(luò)信息多變，以往那種以線性方式排列、以掌握知識(shí)為目的語(yǔ)文課程及學(xué)習(xí)方式已經(jīng)難以適應(yīng)，教學(xué)不能讓學(xué)生把精力花在孤立、零散，缺少遷移價(jià)值的知識(shí)記憶上，只有將學(xué)習(xí)聚焦于那些統(tǒng)攝力強(qiáng)、遷移性高、發(fā)展性好的關(guān)鍵知識(shí)和必備能力上，才有可能幫助學(xué)生積累必備學(xué)科素養(yǎng)和足夠的精神定力。

單元教學(xué)和群文教學(xué)就是在此背景下產(chǎn)生的。單元教學(xué)需要語(yǔ)文教師具備系統(tǒng)、聚焦、打通單篇課文的意識(shí)和能力，XXX老師就是其中一位實(shí)踐者。

馬存有老師以全局思維、系統(tǒng)思維，對(duì)大單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)進(jìn)行了有效的探索。他以七上第三單元和第六單元為例，闡述了大單元教學(xué)的一般路徑，分享了自己對(duì)“提取單元主題，明確單元目標(biāo)”和“設(shè)置任務(wù)群”的實(shí)踐，具有很強(qiáng)的實(shí)操性。我的收獲如下：

一、弄清了幾個(gè)概念。

單元：?jiǎn)卧�是一種學(xué)習(xí)單位，一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件，一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事，因此一個(gè)單元就是一個(gè)微課程。如果這幾篇課文沒有一個(gè)完整的大任務(wù)驅(qū)動(dòng)沒能組織成一個(gè)圍繞目標(biāo)內(nèi)容實(shí)施與評(píng)價(jià)的完整的學(xué)習(xí)事件，那他就不是我們所講的單元概念。

群：按照一定組織結(jié)構(gòu)組成，在一起，幾個(gè)彼此有著一定關(guān)聯(lián)的人和物才稱之為群。群具有系統(tǒng)性和開放性。而學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“任務(wù)”具有“目標(biāo)屬性”“事件屬性”“實(shí)踐屬性”和“成果屬性”。

二、在提取單元主題的時(shí)候，要進(jìn)行比對(duì)，聚焦，打通。

馬老師以七上第三單元為例，通過(guò)與第一單元“杰出人物”比對(duì)以及單元要求的解讀，提煉出本單元“小人物、大品格”的主題，引導(dǎo)學(xué)生向善、務(wù)實(shí)求美。并進(jìn)而確定了本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：1。熟讀課文，通過(guò)標(biāo)題、詳略安排，敘事角度的轉(zhuǎn)換等，概括文章主要內(nèi)容，分析小人物形象；2。精讀細(xì)節(jié)描寫、開頭結(jié)尾、文中反復(fù)出現(xiàn)的的語(yǔ)句等，揣摩人物的感情或思考蘊(yùn)含的道理，樹立尊重小人物，做好小人物的意識(shí)，提升人生的境界；3。運(yùn)用習(xí)得的方法策略，遷移運(yùn)用到閱讀其他作品中，并學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，寫一個(gè)人。馬老師還將看似沒有什么聯(lián)系的七上第七單元進(jìn)行整合，比對(duì)了幾篇不同文體的文章的共性，比對(duì)了詩(shī)歌、童話、神話、寓言，比對(duì)了顛覆性想象、荒誕性想象、解釋性想象、人格化想象，比對(duì)了中國(guó)神話和西方神話，由此確定了單元目標(biāo)。這樣做使得單元教學(xué)目標(biāo)明確，在教學(xué)時(shí)能做到心中有數(shù)，有的放矢，不致散漫，無(wú)序，使單元教學(xué)的整合產(chǎn)生巨大能量，其統(tǒng)攝力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出“一篇一篇教”的效果。3、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群的注意點(diǎn)。

馬老師開發(fā)的七上第六單元學(xué)習(xí)任務(wù)群：任務(wù)一：快速閱讀單元課文，根據(jù)你感興趣的程度給課文排序，并各用一句話來(lái)評(píng)說(shuō)四篇文本。任務(wù)二：仔細(xì)研讀《皇帝的新裝》，分析其想象的荒誕性與合理性，以及童話的特點(diǎn)。任務(wù)三：比較《皇帝的新裝》《天上的街市》《女媧造人》《寓言四則》，區(qū)分想象的類型，明確四種體裁在想象上的不同特點(diǎn)；發(fā)揮想象改寫或自編寓言。這個(gè)任務(wù)群既貼近學(xué)生實(shí)際的真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)情景又要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科而不是其他學(xué)科的屬性；既難易適中，具有挑戰(zhàn)性，適切性又打通學(xué)法活法，文本與生活，課堂內(nèi)外，讀寫融合。關(guān)于大單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)還有很多需要思考的地方，感謝XXX老師的傾情分享！

篇二：語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)的體會(huì)與收獲

我們五年級(jí)語(yǔ)文組一次集體備課時(shí)，我第一次接觸到“單元整體教學(xué)”這個(gè)名詞，從此給我的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的思路，借這次汪主任工作坊的學(xué)習(xí)，我對(duì)這個(gè)名詞又有了進(jìn)一步的了解。

統(tǒng)編版教材采取的是“人文主體”和“語(yǔ)文要素”雙線組元的編寫模式，它的教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)螺旋式上升的過(guò)程，所以，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該立足于單元整體，循序漸進(jìn)地達(dá)成單元目標(biāo)，從而落實(shí)好單元語(yǔ)文要素。帶給我的啟發(fā)則是，在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的備課時(shí)，要由備單篇語(yǔ)文課走向備單元語(yǔ)文課。

下面我就五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元為例，來(lái)說(shuō)一說(shuō)我對(duì)單元整體教學(xué)的認(rèn)識(shí)：這個(gè)單元的主題為“舐犢情深”，單元語(yǔ)文要素是“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”。本單元選取了《慈母情深》、《父愛之舟》、《精彩極了和糟糕透了》三篇文章，從單元整體目標(biāo)來(lái)看，《慈母情深》中展現(xiàn)得更多的是母親與“我”之間的細(xì)節(jié)描寫所蘊(yùn)含的感情，并在課后題中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)讓自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷，這個(gè)小練筆其實(shí)就是為單元習(xí)作《我想對(duì)您說(shuō)》打基礎(chǔ)；而《父愛之舟》更著重于場(chǎng)景描寫中蘊(yùn)含的感情，在這篇課文的教學(xué)過(guò)程中就不Www.0279.NeT僅要注重引導(dǎo)學(xué)生感受這些場(chǎng)景中的父愛，而且要滲透場(chǎng)景描寫的寫作方法，為單元習(xí)作提供方法指導(dǎo)�！毒�彩極了和糟糕透了》是一篇略讀課文，它就體現(xiàn)了統(tǒng)編教材中由扶到放的一大特點(diǎn)，這篇文章主要是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)前兩篇文章中語(yǔ)文要素的落實(shí)情況，放手讓學(xué)生自己去體會(huì)文章中描繪細(xì)節(jié)以及場(chǎng)景多表達(dá)出的感情，讓他們體會(huì)到父母不同的表達(dá)愛的方式，并結(jié)合自己的經(jīng)歷說(shuō)一說(shuō)，這也是為本單元口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)做鋪墊；本單元《語(yǔ)文園地》中的內(nèi)容更是與前面的教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)。從單元整體來(lái)看，本單元安排的內(nèi)容層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，最終都是為了提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。當(dāng)然我們的語(yǔ)文教學(xué)不能只著眼于教材提供的這些內(nèi)容，單元整體教學(xué)也不能只局限在這個(gè)單元內(nèi)，我們要在立足單元教學(xué)的基礎(chǔ)上，向課外進(jìn)行延伸，例如在本單元教學(xué)中，可以出示梁曉聲作品集《母親》片段，通過(guò)結(jié)合當(dāng)時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)和時(shí)代背景，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

所以，在新課程改革背景下的老師一定要有單元整體教學(xué)意識(shí)，我們要在這種新教育模式的指導(dǎo)下，明確自己的教學(xué)思路，在教學(xué)實(shí)踐中去改革，去實(shí)踐，讓我的學(xué)生們因此受益。

篇三：語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)的體會(huì)與收獲

三月的暖風(fēng)吹開了大地，名師的引路指明了方向�！抖Y記》有言“學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自強(qiáng)”。有幸利用周末的時(shí)間參加了伊旗教育體育事業(yè)教育發(fā)展中心組織的語(yǔ)文學(xué)科的培訓(xùn)，通過(guò)本次培訓(xùn)，學(xué)到了新的知識(shí)，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)有了新的思考，也獲得了新的成長(zhǎng)。

本次培訓(xùn)內(nèi)容全面而細(xì)致，包含了語(yǔ)文教學(xué)中的各大重要的領(lǐng)域，每一位專家的講座和課例都凸顯出了統(tǒng)編版教材要突破的難點(diǎn)，同時(shí)關(guān)注熱點(diǎn)話題“雙減”的落實(shí)。

吳勇老師以《統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文“單元習(xí)作練課堂”課程構(gòu)建》為主題，關(guān)注統(tǒng)編版教材以單元為主題的編排結(jié)構(gòu)，重視在教學(xué)中落實(shí)學(xué)生閱讀理解與語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容的均衡，立足單元表達(dá)要素進(jìn)行教學(xué)的整體規(guī)劃。該課程的構(gòu)建圍繞四個(gè)節(jié)點(diǎn)，分別是：鋪墊訓(xùn)練、靶心訓(xùn)練、補(bǔ)償訓(xùn)練、提升訓(xùn)練，這四個(gè)節(jié)點(diǎn)訓(xùn)練形成完整的訓(xùn)練體系，落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)，有訓(xùn)練的目標(biāo)和序列，有梯度，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的能力訓(xùn)練特點(diǎn)。通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生從“外知識(shí)”的掌握到“內(nèi)素養(yǎng)”的形成。通過(guò)觀摩吳老師的課例以及認(rèn)真傾聽他的講座，認(rèn)識(shí)到寫作教學(xué)要有目的、有路徑、有序列。只要我們能循著吳勇老師指明的方向，在“語(yǔ)用”的視野下，更扎實(shí)地運(yùn)用統(tǒng)編語(yǔ)文教材，扣緊語(yǔ)文要素，系統(tǒng)訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生會(huì)寫習(xí)作，能寫習(xí)作，愛上習(xí)作。

張中良老師以《素養(yǎng)導(dǎo)向的言語(yǔ)任務(wù)情境設(shè)計(jì)》為主題，重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和落實(shí)，以大單元教學(xué)為主題，以教材主題為主線，將教學(xué)內(nèi)容有效整合，并與課外同主題內(nèi)容有機(jī)鏈接，由單篇習(xí)得到課內(nèi)整體習(xí)得，再遷移到課外的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”的教學(xué)，真正體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀。同時(shí)，在教學(xué)中重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)豐富多彩、充滿趣味、學(xué)生樂于參與的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。通過(guò)本次學(xué)習(xí)，讓我認(rèn)識(shí)到教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要以語(yǔ)文自身特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)結(jié)合進(jìn)來(lái)，不能只是為了情境教學(xué)而教學(xué)，而是要保證教學(xué)內(nèi)容和具體的情境真正結(jié)合在一起，而且要在具體的情境中展示一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，還要以課文的具體情況為依據(jù)，進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)，使教學(xué)效率得到根本性的提升。

吳建英老師以《談統(tǒng)編版教材古詩(shī)文以及文言文教學(xué)》為題，明確了中華傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。點(diǎn)明了古詩(shī)文的教學(xué)價(jià)值，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要抓住“美是詩(shī)的本質(zhì)”這一性質(zhì)。教學(xué)中要回歸文本，感知“文體之美”；因聲求氣，誦出“音律之美”；顯象造境，“見”到“意境之美”；揣摩化言，品悟“語(yǔ)言之美”；知人論世，回味“意蘊(yùn)之美”。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)文的過(guò)程中能有美的震撼，心靈的洗禮。

魚利明老師以《從快樂讀書吧到快樂讀書吧》為題，并且通過(guò)課例讓我學(xué)到了快樂讀書吧的教學(xué)方式以及具體的做法，閱讀之前要讓學(xué)生克服閱讀“恐慌”，從片段入手，循序漸進(jìn)；進(jìn)入閱讀后要進(jìn)行多種閱讀方式推進(jìn)閱讀；通過(guò)記錄進(jìn)行深入閱讀，呈現(xiàn)多種閱讀成果轉(zhuǎn)換閱讀收獲。

“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村�！眱商斓膶W(xué)習(xí)，收獲可謂滿滿當(dāng)當(dāng)，又一次對(duì)語(yǔ)文單元整體教學(xué)有了更加清晰、更加深刻的認(rèn)識(shí)。在接下來(lái)的教學(xué)工作中，要以各位名師的引領(lǐng)為努力的方向，深入的研究教材，將各單元的知識(shí)進(jìn)行整合，扎實(shí)落實(shí)各單元的語(yǔ)文要素，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的形成與發(fā)展。

篇四：語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)的體會(huì)與收獲

語(yǔ)文濕地第二季第29期公益大講堂學(xué)習(xí)完了，感受最深的就是兩位老師的講座呈現(xiàn)出了非常一致的矛盾統(tǒng)一，而且越矛盾越體現(xiàn)了兩位老師教研的勇為和有為。

越大卻能越小

馬老師的”勇為“首先體現(xiàn)在選擇了“大”上。他進(jìn)行大單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)探索�！按髥卧�”教學(xué)要求語(yǔ)文老師必須從大處著眼看整體性，要有統(tǒng)領(lǐng)全局的胸懷和眼光。所以大單元整合就意味著高要求的凝聚，需要達(dá)到多點(diǎn)的統(tǒng)一與個(gè)性的巧妙融合。而“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是2023版課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新概念，是新的熱點(diǎn)，熱點(diǎn)觸碰者千千萬(wàn)，要把熱點(diǎn)變?yōu)榻裹c(diǎn)，占領(lǐng)研究的高地，就如千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋一樣艱難。如果把“大”和“新”結(jié)合起來(lái)研究，就更具有挑戰(zhàn)性了。但馬老師恰恰選擇了如此，足見馬老師之勇為。

馬老師的”有為“體現(xiàn)在他能在大視野中聚焦，化大為小。他仔細(xì)研究教材中每一個(gè)單元的單元導(dǎo)語(yǔ)，研讀導(dǎo)語(yǔ)中每一個(gè)詞每一個(gè)句子的指向意義，從而找出了大單元教學(xué)的一般路徑：提煉主題、明確目標(biāo)、組織材料、設(shè)計(jì)任務(wù)群、評(píng)價(jià)反饋。在談到設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群這一路徑時(shí)，馬老師又提出了具體的四點(diǎn)要求：貼近學(xué)生實(shí)際、體現(xiàn)學(xué)科屬性、要有挑戰(zhàn)性適切性、打通學(xué)法和活法，讀寫融合。然后結(jié)合自己研究的實(shí)例——七年級(jí)下冊(cè)第三單元學(xué)習(xí)任務(wù)群和七年級(jí)上冊(cè)第六單元的任務(wù)群來(lái)闡述這一路徑具體實(shí)施的方法。從理論到實(shí)踐，有高度有梯度更有可操作度。

馬老師大道至簡(jiǎn)，道不遠(yuǎn)人。非常值得學(xué)習(xí)和借鑒。

越冷卻選越熱

陳荔老師的講座在第一期時(shí)我就認(rèn)真學(xué)習(xí)了，當(dāng)時(shí)就被陳荔老師在走停往返的選擇中顯現(xiàn)出的教育情懷而觸動(dòng)。這一次的講座，陳荔老師一開口就給人一種厚重之感，這種厚重中似乎融含著一份責(zé)任的憂慮。果然她的講座選題：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施策略與評(píng)價(jià)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)正如陳荔老師說(shuō)得被許多老師忽視。至少在我的周圍，這一部分教學(xué)內(nèi)容確實(shí)存在這樣的情況。有的老師干脆跳過(guò)去，有的老師找一些綜合實(shí)踐活動(dòng)的相關(guān)題目讓學(xué)生來(lái)做，以題代教，有的老師下載課件照搬一下，課就算過(guò)了。因此語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)遭遇冷門是普遍存在的現(xiàn)象。但陳荔老師遇冷而研究冷，這就是勇為的表現(xiàn)。

陳老師的研究入冷而熱出，越冷她卻研究的越熱鬧，而且這種熱鬧是扎根的熱，是追本溯源的熱。她首先從《教育評(píng)價(jià)》《心理學(xué)》《課標(biāo)》等許多資料的闡述中讓大家明確“綜合”的概念以及綜合的意義。由此她得出研究結(jié)論：學(xué)生越早有機(jī)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行綜合，他們就越早感到，學(xué)校對(duì)于他們以及他們將來(lái)在更廣闊社會(huì)中的生活幫了大忙。

陳荔老師一頭扎進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)與研究中，找出了綜合性學(xué)習(xí)的意義：培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，提供知識(shí)、技能、思考力、判斷力相互關(guān)聯(lián)的機(jī)會(huì)、提供從情境中獲取知識(shí)技能的機(jī)會(huì)。理論研究越透徹，教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)就越合理，越接近學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。陳荔老師隨后結(jié)合自己研究的小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體實(shí)施辦法來(lái)進(jìn)一步呈現(xiàn)活動(dòng)的有效性和必要性。這樣的研究是需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)實(shí)現(xiàn)的。如果一個(gè)不熱衷于此項(xiàng)事業(yè)的人是絕對(duì)不會(huì)有如此的行動(dòng)和結(jié)果的。所以陳荔老師的研究讓我看到了矛盾在她身上的高度統(tǒng)一——越冷卻選越熱。熱愛、熱衷、熱情。她用她的熱一點(diǎn)點(diǎn)融化語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的堅(jiān)冰，讓綜合性學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出明析的樣子，語(yǔ)文老師們看的越來(lái)越明白，越來(lái)越覺得語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)可以為而應(yīng)為之。

陳荔老師迎冷而開，獨(dú)辟蹊徑，創(chuàng)一條可循之路，值得追尋。

篇五：語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)的體會(huì)與收獲

今晚是馬存友老師和陳荔老師的講座。起初我?guī)ьI(lǐng)兒子散步去了，回來(lái)后補(bǔ)聽，不覺受益匪淺。

馬老師以當(dāng)下熱門的大單元整合設(shè)計(jì)講起，探尋出大單元教學(xué)的一般路徑，提煉主題、明確目標(biāo)、組織材料、設(shè)計(jì)任務(wù)群和評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)。馬老師的大單元設(shè)計(jì)并不是空洞的理論說(shuō)教，而是來(lái)源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐，他以七上第六單元學(xué)習(xí)任務(wù)群和七下第三單元學(xué)習(xí)任務(wù)群為例，細(xì)致講解設(shè)計(jì)，傾盡所能給聽講座的我們帶來(lái)滿滿收獲。馬老師不僅學(xué)識(shí)淵博，才華橫溢，更是熱心之人。記得前段時(shí)間我在寫論文時(shí)，多次打擾他，請(qǐng)教他，他總是有求必應(yīng)，有問(wèn)必答，遇到我實(shí)在無(wú)法修改時(shí)，他甚至自己下手，讓我感動(dòng)不已。陳荔老師把語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)講解得具體透徹，聽后給人一種醍醐灌頂?shù)母杏X。她從語(yǔ)文實(shí)踐性學(xué)習(xí)概述講起，循序漸進(jìn)，由淺入深，理論與實(shí)踐相結(jié)合，整個(gè)講座有理有據(jù)，有趣有料，聽來(lái)滿滿干貨，聽后滿滿收獲。

感謝二位奉獻(xiàn)如此豐盛的知識(shí)大餐，讓我的2023年8月6日的夜晚與眾不同。

篇六：語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)的體會(huì)與收獲

一名語(yǔ)文教師應(yīng)胸中有全局，把每一個(gè)單元的教學(xué)要點(diǎn)置于整套課本的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中來(lái)理解，并在此基礎(chǔ)上落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐中，我覺得這對(duì)我們的教學(xué)非常有益。但是，說(shuō)實(shí)在的，我做的很少！原諒我說(shuō)真話。

原因：

1、學(xué)生。面對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，如何設(shè)定整個(gè)單元的目標(biāo)從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與學(xué)生能力培養(yǎng)是我們要考慮的問(wèn)題。

2、教材。一個(gè)單元的教學(xué)，就要體現(xiàn)整體性、結(jié)構(gòu)性和相關(guān)特點(diǎn)，要把課文的每一個(gè)單元看成是整套課本的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中的有機(jī)組成部分，而不是孤立的、游離的。單單教材的分析與思考就是一個(gè)非常大的工作。整體的局部的，聽、讀、說(shuō)、寫的，思維能力方面的等等。

3、教師。教師的綜合性素養(yǎng)是前提。

拷貝：語(yǔ)文單元整體教學(xué)由單篇教學(xué)走向單元教學(xué)，由內(nèi)容分析為主的閱讀教學(xué)走向以培養(yǎng)學(xué)生能力為主的教學(xué)，由只注重教科書走向注重閱讀與實(shí)踐，由重視教師作用走向培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。單元整體教學(xué)應(yīng)該總攬全局，整體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，整合單元難點(diǎn)、要點(diǎn)，給學(xué)生更多的時(shí)間，更廣的空間去閱讀、感悟、實(shí)踐，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中積累知識(shí)，在感悟中掌握方法，在實(shí)踐中體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。

這些話我知道真的有用，但我就是迷茫，沒有方向，不知道該怎么辦？我說(shuō)我需要模板。雖然這非常難，但有時(shí)更渴望他“潤(rùn)物無(wú)聲”。

而現(xiàn)在，我們又如何實(shí)現(xiàn)突破呢，值得思考。

篇七：語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)的體會(huì)與收獲

學(xué)習(xí)任務(wù)群是2023年教學(xué)大綱出臺(tái)的新名詞。新大綱提出了三個(gè)大方面，六個(gè)小方面的學(xué)習(xí)任務(wù)群分別是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群。發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，包括實(shí)用性閱讀與交流，文學(xué)性閱讀與創(chuàng)意表達(dá)，思辨性閱讀與表達(dá)。拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，分為整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)。通過(guò)六大任務(wù)群的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

梁?jiǎn)⒊�先生說(shuō)：“語(yǔ)文應(yīng)該一束一束地教，而不是一篇一篇地教。”學(xué)習(xí)任務(wù)群，既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的傳承，也是符合當(dāng)前信息爆炸時(shí)代的新要求。馬存友老師把握了時(shí)代的脈搏，立足于學(xué)習(xí)任務(wù)群，為我們進(jìn)行了學(xué)習(xí)任務(wù)群的全面解讀和行之有效的教學(xué)實(shí)踐，初步構(gòu)建了學(xué)習(xí)任務(wù)群的三個(gè)意識(shí)，主要體現(xiàn)在以下三方面：

一、目標(biāo)意識(shí)

馬老師首先闡釋了自己對(duì)于“群”的理解，所謂“群”就是按照一定的組織結(jié)構(gòu)組成的，幾個(gè)彼此有著一定關(guān)聯(lián)的人和物稱之為“群”。馬老師指出我們每節(jié)課都要有教學(xué)的目的性，即通過(guò)什么的樣的閱讀方法提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

馬老師為我們系統(tǒng)闡述了大單元教學(xué)的一般路徑。緊扣課程目標(biāo)，關(guān)注單元要求，探究文本特質(zhì)，找出文本共性，形成單元任務(wù)群，組織進(jìn)行教學(xué)。馬老師解讀課程，條目清晰，主題明確，方法合宜。如通過(guò)以上路徑，馬老師確定七下第三單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：1。熟讀課文，通過(guò)標(biāo)題、詳略安排、敘事角度的轉(zhuǎn)換等，概括文章主要內(nèi)容，分析人物形象；2。精讀細(xì)節(jié)描寫、開頭結(jié)尾、文中反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)句等，揣摩人物的感情或思考蘊(yùn)涵的道理，樹立尊重小人物，做好小人物的意識(shí)，提升人生境界；3。運(yùn)用習(xí)得的方法策略，遷移運(yùn)用到閱讀其他作品中，并學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，寫一個(gè)人。確定的單元目標(biāo)既有整體內(nèi)容概括，也有文本細(xì)節(jié)的聚焦；既注重閱讀能力的培養(yǎng)，又講究寫作水平的提升。

二、聚焦意識(shí)

聚焦單元文章，分析單元要求，根據(jù)文本特質(zhì)，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群。在講座中，馬老師聚焦任務(wù)群，解讀設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群的標(biāo)準(zhǔn)有三點(diǎn)：1。貼近學(xué)生實(shí)際的真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)情景；2。要體現(xiàn)學(xué)科屬性，即語(yǔ)文的任務(wù)；3。要難易適中，具有挑戰(zhàn)性、適切性；4。打通學(xué)法活法，文本與生活，課堂內(nèi)外，讀寫結(jié)合。

例如七上第六單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群，馬老師通過(guò)聚焦文本等，確定其學(xué)習(xí)任務(wù)群為：任務(wù)一，快速閱讀單元課文，根據(jù)你感興趣的的程度給課文排序，并各用一句話評(píng)說(shuō)四篇文本。任務(wù)二，仔細(xì)研讀《皇帝的新裝》，分析其想象的荒誕性與合理性，以及童話的特點(diǎn)。任務(wù)三，比較《皇帝的新裝》《天上的街市》《女媧造人》《寓言四則》，區(qū)分想象的類型，明確四種體裁在想象上的不同特點(diǎn)，發(fā)揮想象改寫或自編預(yù)言�？此迫�項(xiàng)任務(wù)，卻有明顯聚焦，突出教學(xué)重點(diǎn)。文本聚焦點(diǎn)為《皇帝的新裝》，能力聚焦點(diǎn)為想象，結(jié)合文本分析不同文本有著不同想象，如顛覆式想象、荒誕式想象、解釋式想象、人格化想象等。如果馬老師不深入文本作細(xì)致研究，是很難有這樣深度的辨析和解讀的。

王君老師說(shuō)，群文閱讀教學(xué)必須具有聚焦意識(shí)，要學(xué)會(huì)做減法。學(xué)習(xí)任務(wù)群的確立，只有擁有聚焦意識(shí)，才能講明講透一個(gè)能力點(diǎn)，足矣！

三、打通意識(shí)

王君老師青春語(yǔ)文的理念就是提倡通過(guò)靈性閱讀、生命寫作、激情生活三條路徑，使語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程保持青春狀態(tài)，進(jìn)而為教師和學(xué)生創(chuàng)造、保持、享受整個(gè)人生的青春狀態(tài)，（即幸福人生）做準(zhǔn)備。作為青春語(yǔ)文人的馬老師深諳此理。他的打通意識(shí)主要體現(xiàn)在七下第三單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群的確立。

通過(guò)第三單元文本、單元要求等的研讀聚焦，馬老師確定其學(xué)習(xí)任務(wù)群為情境式學(xué)習(xí)任務(wù)群的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)。馬老師設(shè)置某電視臺(tái)推出《百姓之星》評(píng)選活動(dòng)，特邀本單元人物嘉賓，開展以下活動(dòng)：任務(wù)一，假如讓你代表“阿長(zhǎng)”“老王”“父親“”“賣油翁”去參選，請(qǐng)談?wù)剠⑦x的理由，并說(shuō)說(shuō)你跟其他選手相比，你的優(yōu)勢(shì)在哪里？結(jié)合課文進(jìn)行解說(shuō)。任務(wù)二，假如你是評(píng)委，文中的哪些細(xì)節(jié)感動(dòng)了你，品一品，說(shuō)一說(shuō)。這種設(shè)置情景，打通生活的意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也勾連了實(shí)際生活，實(shí)現(xiàn)了生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活的大語(yǔ)文觀。

篇八：語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)的體會(huì)與收獲

6月5日，我有幸到XXXX小學(xué)參加了教聯(lián)體組織的“小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)”培訓(xùn)，這是我第一次聽說(shuō)“單元整體教學(xué)”這個(gè)概念，參加完培訓(xùn)，讓我對(duì)“單元整體教學(xué)”有了初步的認(rèn)識(shí)。

早上我分別聽了薛根記老師、施曉燕老師講的示范課和講座，下午聽了張玉睿老師講的《古詩(shī)吟誦》的講座，讓我聽有所獲，茅塞頓開，原來(lái)三年級(jí)語(yǔ)文第三單元的《宇宙的另一邊》、《我變成了一棵樹》、《習(xí)作：奇妙的世界》這些課文應(yīng)該這樣去上，才是有效教學(xué)。這幾位老師講授的課文與單元教學(xué)目標(biāo)是環(huán)環(huán)相扣，每篇課文中都有相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)方法。遵循他們教學(xué)方法中的特點(diǎn)我也上網(wǎng)查了查資料，找到了李懷源老師整理的“單元整體教學(xué)”的資料。功夫不負(fù)有心人，終于讓我找到了李懷源的兩本書——《小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)構(gòu)建藝術(shù)》和《小學(xué)語(yǔ)文單元整體課程實(shí)施與評(píng)價(jià)》。

閱讀中，我了解到“語(yǔ)文單元整體教學(xué)”是以單元教學(xué)內(nèi)容為依托，在整合教材內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、課程資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行全盤考慮的教學(xué)。它以一個(gè)單元作為語(yǔ)文教學(xué)的基本單位，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，以一篇或兩篇帶動(dòng)整個(gè)單元教學(xué)，把講讀、自讀、練習(xí)、寫作、考查等環(huán)節(jié)有機(jī)地靈活地結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)不可分割的教學(xué)整體。旨在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)、討論、展示等方面的能力，積累學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

這種新的教學(xué)模式讓我覺得豁然開朗，困擾我很久的教學(xué)瓶頸終于找到解決的方法了。我們傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)重知識(shí)落實(shí)，輕能力培養(yǎng)，重課內(nèi)傳授，輕課外實(shí)踐。新課標(biāo)提倡語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外銜接，讓“語(yǔ)文的外延等于生活的外延”。“單元整體教學(xué)”是實(shí)現(xiàn)這一理念的有效途徑，它在整合教材內(nèi)容的同時(shí)，努力拓展知識(shí)的外延，吸納豐富的課外知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)在生活中、實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

其次，新課程以這種教學(xué)思路來(lái)設(shè)計(jì)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更具連貫性，這就要求教師心中要有“全盤考慮”的意識(shí)，對(duì)于每一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容及策略都要做到心中有數(shù)。

我深深感受到，實(shí)行“單元整體教學(xué)”有利于教師對(duì)同一主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全局性的有機(jī)整合，可以跨學(xué)科，也可以跨年級(jí)，形成相應(yīng)的知識(shí)體系。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師往往孤立地進(jìn)行單篇教學(xué)，割舍了內(nèi)在的聯(lián)系，使語(yǔ)文教學(xué)走向僵化。“單元整體教學(xué)”是新課程改革的產(chǎn)物，是發(fā)揮教師創(chuàng)造性使用教材的平臺(tái)。

再次，“單元整體教學(xué)”，讓學(xué)生經(jīng)歷生活感受、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)踐體驗(yàn)、探究問(wèn)題、建構(gòu)認(rèn)識(shí)、遷移應(yīng)用，有利于提升學(xué)生綜合能力，適合社會(huì)發(fā)展需要。

在我以前的教學(xué)中，都是對(duì)每個(gè)單元的每一篇課文都是孤立地進(jìn)行單篇教學(xué)，總覺得課堂效率不夠高效，總想有一些突破，但找不到突破口，甚至不知道該怎樣下手，通過(guò)這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，有了這種新教育模式的指導(dǎo)，我的教學(xué)思路明確了，更有信心在教學(xué)實(shí)踐中去改革，去實(shí)踐，讓我的學(xué)生們因此受益。

篇九：語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)的體會(huì)與收獲

8月26日上午，迎來(lái)了全員培訓(xùn)的最后一場(chǎng)講座，由杭州市濱江區(qū)教育研究院陳忠文老師主講，主題為《大單元整體教學(xué)的路徑》。

隨著20XX年高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，語(yǔ)文核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群、言語(yǔ)活動(dòng)等關(guān)鍵詞成為大勢(shì)所趨。隨之而來(lái)的，初中語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域也開始由單篇教學(xué)走向群文閱讀，走向大單元整體教學(xué)。

陳忠文老師對(duì)“大單元整體教學(xué)”作出了如下詮釋：在教學(xué)實(shí)踐中，從學(xué)生深度學(xué)習(xí)與解決生活實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，以教材單元的核心內(nèi)容為基礎(chǔ)，提煉單元大概念，構(gòu)建單元目標(biāo)體系，向內(nèi)深入挖掘、向外聯(lián)結(jié)與拓展，合理規(guī)劃單元教學(xué)內(nèi)容，形成單元整體教學(xué)方案并付諸實(shí)踐。

構(gòu)建單元目標(biāo)體系，是實(shí)施大單元整體教學(xué)的最重要一環(huán)。陳忠文老師以杭州聞濤中學(xué)高嘉誠(chéng)老師的課例“人物精神的體現(xiàn)方法”為例，具體描述了單元學(xué)習(xí)終點(diǎn)，8條學(xué)習(xí)結(jié)果分別指向基本特征，學(xué)習(xí)方法及應(yīng)用價(jià)值。明確了單元學(xué)習(xí)終點(diǎn)后，教師要為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供具體的支架，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，以讀促寫，在問(wèn)題解決中落實(shí)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

那么，大單元整體教學(xué)有哪些具體的實(shí)施策略呢？陳忠文老師提出了兩條具體可實(shí)施的路徑。第一，整合資源，群文閱讀。以指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，根據(jù)課文核心價(jià)值和學(xué)情分析來(lái)開發(fā)整合教學(xué)資源，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“用教材教，而不是教教材”，語(yǔ)文老師要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，在不脫離語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)實(shí)際并根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍和改造。

第二，了解規(guī)律，掌握方法。統(tǒng)編教材中的單元導(dǎo)讀和助學(xué)系統(tǒng)中，對(duì)閱讀方法有著清晰而明確的要求，語(yǔ)文老師要按照認(rèn)知規(guī)律，有序地指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握不同的閱讀方法和策略。陳忠文老師分別例舉了八上第四單元整合教學(xué)及《駱駝祥子》整本書閱讀兩個(gè)課例，向我們闡釋了怎樣從語(yǔ)言的形式進(jìn)入作品的核心。

以指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以終為始，逆向設(shè)計(jì)，這樣的新型備課形式無(wú)疑給我們廣大的一線語(yǔ)文教師帶來(lái)了新的巨大的挑戰(zhàn)。這就要求我們要仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，在理解課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上將其解構(gòu)，并結(jié)合教學(xué)現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化為具體的課程目標(biāo)、單元目標(biāo)乃至課時(shí)目標(biāo)；

其次，要學(xué)會(huì)提煉單元大概念。單元大概念是聯(lián)結(jié)知識(shí)和素養(yǎng)的中間環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)之間有效對(duì)接的最佳選擇。

最后，要根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師一方面要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，去了解單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)背后的理論基礎(chǔ)，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論等；另一方面，要緊扣課標(biāo)、教材和學(xué)情，發(fā)揮專業(yè)共同體的力量，讓目標(biāo)在活動(dòng)中得到最大程度的實(shí)現(xiàn)，最終才能讓核心素養(yǎng)真正落地。

篇十：語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)的體會(huì)與收獲

每一次學(xué)習(xí)都是一次對(duì)自我的提升，每一次前進(jìn)都是為了遇見更好的自己，著眼未來(lái)，讓腳下的每一步都走的更加真實(shí)有力。

本次培訓(xùn)，以作業(yè)設(shè)計(jì)展示、“大概念”單元教學(xué)、河南省小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)基本要求為主要內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓我感悟到前輩們精深的語(yǔ)文學(xué)術(shù)功底以及對(duì)語(yǔ)文那份真摯深沉的熱愛，讓我不禁感到自身所需要學(xué)習(xí)和磨礪的知識(shí)還有很多。

盧園園老師的作業(yè)設(shè)計(jì)貼近兒童生活實(shí)際，符合低段學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)；韋慧鴿老師的作業(yè)設(shè)計(jì)娓娓道來(lái)，豐富而有內(nèi)蘊(yùn)；李晶晶老師的作業(yè)設(shè)計(jì)全面而富哲理，讓高段作業(yè)也別具特色；楊君老師的作業(yè)設(shè)計(jì)容納語(yǔ)文要素，涵蓋語(yǔ)文知識(shí)廣泛，讓作業(yè)設(shè)計(jì)成為一種欣賞。

張鳳英老師帶領(lǐng)我們走入“大概念”單元教學(xué)——解讀文本了分為三步走：析讀、研讀、鑒賞。析讀就是分析教材要重視文章的語(yǔ)言表達(dá)，關(guān)注承載形式；研讀就是自己獨(dú)到的見解，對(duì)文本二次解構(gòu)；鑒賞就是審美眼光、發(fā)掘文章的美點(diǎn)妙要，拼出力透紙背的意蘊(yùn)，讀出文章中的剛與柔、虛與實(shí)、正與反、疏與密、多與少、分與合。讓我明白了從“大概念”視域下的教學(xué)會(huì)有全域視角，讓語(yǔ)文教學(xué)有了整合觀念，更具整體意識(shí)。也明白了朗讀課文不能局限于課堂，也應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)多度、多寫、多吟誦，既要注重語(yǔ)言運(yùn)用也要注重教學(xué)深度和厚度的教學(xué)。

趙飛燕老師告誡我們要認(rèn)真上好每一堂課，提高小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量；要研讀一到十二冊(cè)的教材，明確橫向縱向聯(lián)系；給學(xué)生搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生一步步完成教學(xué)任務(wù)；注重教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣才能有完善的教學(xué)評(píng)價(jià)，一年級(jí)零起點(diǎn)教學(xué)，做好幼小銜接，增強(qiáng)學(xué)生不同場(chǎng)合提升語(yǔ)文素養(yǎng)，生活處處皆語(yǔ)文，將生活引入語(yǔ)文，在生活中用語(yǔ)文，設(shè)置有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，要有思維含量，引起學(xué)生深度思考。加強(qiáng)所教內(nèi)容與其他學(xué)科聯(lián)系，給學(xué)生留下足夠的學(xué)習(xí)實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，科學(xué)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。

在培訓(xùn)中成長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)中收獲，字字金言，句句學(xué)問(wèn)，學(xué)有所悟，如夢(mèng)初醒，愿乘著對(duì)語(yǔ)文教育的熱愛之風(fēng)，在教學(xué)的園地里凌空翱翔！