小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄10篇

　　小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄（一）：

　　1、有效應(yīng)用教具：小黑板。提前寫好需檢測(cè)詞語(yǔ)，并背向?qū)W生。在適當(dāng)時(shí)間給學(xué)生展示，讓學(xué)生朗讀。應(yīng)用小黑板，節(jié)省時(shí)間，提高效率。

　　2、小組合作學(xué)生有充分準(zhǔn)備。每組發(fā)放學(xué)習(xí)記錄單，有利于學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。

　　3、聽寫詞語(yǔ)。對(duì)大多詞語(yǔ)進(jìn)行聽寫，部分詞語(yǔ)教師在黑板上寫出拼音，讓學(xué)生寫詞語(yǔ)。讓學(xué)生動(dòng)手書寫，可檢測(cè)學(xué)生是否到達(dá)會(huì)寫的程度，對(duì)學(xué)生識(shí)字寫字的本事起到了檢測(cè)和鞏固的作用。

　　教學(xué)提議：

　　1、學(xué)生朗讀本事需要加強(qiáng)，教師應(yīng)注重學(xué)生朗讀指導(dǎo)。

　　朗讀是閱讀教學(xué)的重要組成部分。

　　明確第三學(xué)段朗讀目標(biāo)：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。我們的教師，應(yīng)把這一教學(xué)目標(biāo)貫穿語(yǔ)文教學(xué)始終。對(duì)于正確、流利朗讀要求，只要解決了學(xué)生的識(shí)字問(wèn)題，只要要求學(xué)生多讀幾遍，就很容易到達(dá)這兩個(gè)目標(biāo)。朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)放在有感情地朗讀這一塊，提議：根據(jù)自我體會(huì)的感情來(lái)朗讀課文，并在朗讀課文的過(guò)程中，不斷體會(huì)語(yǔ)言所表達(dá)的感情，兩者相互促進(jìn)；教師經(jīng)過(guò)示范朗讀，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。相信感情是讀出來(lái)的，不是講出來(lái)的。

　　2、識(shí)字和寫字教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)。

　　一流教師注重學(xué)生識(shí)字本事的培養(yǎng)，指導(dǎo)、幫忙、鼓勵(lì)學(xué)生**識(shí)字，同時(shí)注重學(xué)生識(shí)字和寫字的興趣、習(xí)慣和書寫姿勢(shì)。二流教師注重學(xué)生學(xué)會(huì)生字，到達(dá)會(huì)認(rèn)、會(huì)寫的目標(biāo)，并完成識(shí)字量。三流教師缺乏識(shí)字和寫字教學(xué)方法，不懂識(shí)字和寫字教學(xué)目標(biāo)，識(shí)字和寫字教學(xué)本事差，效果差。

　　我們把培養(yǎng)學(xué)生**識(shí)字的本事，最為目前識(shí)字教學(xué)的重要資料。不但使學(xué)生學(xué)會(huì)用字典查字法，并培養(yǎng)學(xué)生利用字典識(shí)字的良好習(xí)慣。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合聯(lián)系上下文推想詞語(yǔ)的意思。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，不宜采取小組合作方式，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生**識(shí)字，提高**識(shí)字本事，養(yǎng)成**識(shí)字習(xí)慣。

　　在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)注重識(shí)字教學(xué)的深度。如：咀嚼的嚼，是多音字。教師李嬌嬌講到兩種讀音，并結(jié)合每種讀音進(jìn)行組詞。我之后查詢，嚼字應(yīng)為三種讀音，教師授課時(shí)的講解與我查詢的結(jié)果不相符。如果只讓學(xué)生了解兩種讀音，是教學(xué)的需要，或者是教師對(duì)教學(xué)資料的處理，也應(yīng)給學(xué)生說(shuō)明，我們只了解或認(rèn)識(shí)嚼字的兩個(gè)讀音。另外，關(guān)于嚼字在哪種情景下讀哪種音，教師沒(méi)有具體說(shuō)明。如果能將這個(gè)問(wèn)題給學(xué)生將清楚，學(xué)生必須能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為本事，對(duì)此會(huì)有更加深刻的印象，對(duì)今后的應(yīng)用也很有幫忙。

　　3、板書設(shè)計(jì)，力求書寫規(guī)范，布局美觀，框架簡(jiǎn)明，條理清楚。板書的所有資料，都要書寫正確、規(guī)范。這都需要我們教師在備課時(shí)，精心設(shè)計(jì)，加強(qiáng)練習(xí)，提高板書設(shè)計(jì)的效果。

　　4、課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重圖文結(jié)合，幫忙學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀。五年級(jí)語(yǔ)文《冬陽(yáng)·童年·駱駝》教材資料，是圖文結(jié)合的設(shè)計(jì)形式，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，并結(jié)合插圖進(jìn)行讀課文。

　　5、六年級(jí)語(yǔ)文新課導(dǎo)入可修改。

　　可設(shè)計(jì)問(wèn)題：你喜歡過(guò)年嗎？你們過(guò)年都做什么？你們過(guò)年都有哪些習(xí)俗？什么時(shí)候就是過(guò)年？經(jīng)過(guò)這些問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合自我的生活經(jīng)驗(yàn)，回顧并表達(dá)出來(lái)。然后導(dǎo)入**的春節(jié)，使學(xué)生在相互比較中進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

　　春節(jié)使我們國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日，也是我國(guó)最隆重的節(jié)日。經(jīng)過(guò)傳統(tǒng)節(jié)日教育，向?qū)W生滲透德育教育，使學(xué)生增強(qiáng)**文化自信，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)之情。

　　6、小組合作注意事項(xiàng)。

　　小組合作學(xué)習(xí)，是我們學(xué)校上學(xué)期申報(bào)的校本研修·大創(chuàng)立項(xiàng)目。開展小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)遵循以下原則：一是有明確的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，明確需要解決那些問(wèn)題；二是需要合作學(xué)習(xí)解決的問(wèn)題，必須具有合作交流的必要性，不是任何問(wèn)題都適合采用合作交流的學(xué)習(xí)方式。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于設(shè)計(jì)資料廣泛、搜集信息量較大的，需要合作交流；對(duì)于難度較大，一個(gè)人難以**完成的學(xué)習(xí)任務(wù)或者難以解決的問(wèn)題，需要合作交流；對(duì)于有爭(zhēng)議，需要**思想認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，需要合作交流；對(duì)于個(gè)人對(duì)文本的理解或感受，能夠進(jìn)行合作交流。但對(duì)于識(shí)字和寫字、閱讀（朗讀）、體會(huì)、揣摩、推想等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，則適合**完成。

　　7、關(guān)于鉆研教材，研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》。

　　課前應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，研讀課標(biāo)，最基本要求：不能出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)與研究，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是提高教師自身本事、促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展的有效途徑。熟悉課標(biāo)目標(biāo)要求，是構(gòu)建高效課堂的前提和捷徑，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，才能更好地應(yīng)用教材，才能有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　熟悉、掌握課標(biāo)和教材，才能做好用教材教，否則只能是教教材。

　　小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄（二）：

　　12月3日我有幸聽了總校張文揚(yáng)教師的《軍神》，覺(jué)得有很多值得學(xué)習(xí)與借鑒的地方，下頭具體地來(lái)談一談我的感受。

　　首先，這堂課給了學(xué)生充分的時(shí)間讀書。

　　在簡(jiǎn)單地導(dǎo)入新課后，張教師就指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文，讓學(xué)生找出文中自我感受最深的*和沃克醫(yī)生的那次對(duì)話，并且有感情地讀一讀。大約5、6分鐘后，學(xué)生們似乎都讀得差不多了，可是張教師依然沒(méi)有急于開始新課，還是讓學(xué)生自我再讀。這次是要求學(xué)生再讀一讀讓自我感受最深的那次對(duì)話，還要和同學(xué)交流。兩次自讀課文的要求都很明確，并且時(shí)間很充裕。這樣，在教師授課之前，學(xué)生們自我已經(jīng)大致地熟悉了課文，為下頭的教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)做了很好的準(zhǔn)備。

　　其次，鼓勵(lì)學(xué)生自我談體會(huì)，及時(shí)表?yè)P(yáng)。

　　在經(jīng)過(guò)大約10分鐘的自讀課文后，張教師開始讓學(xué)生交流。要求先讀一讀自我感受最深的對(duì)話，然后談一談感受。學(xué)生們很踴躍地舉手發(fā)言，為了讓更多的孩子參與討論，張教師很注意及時(shí)鼓勵(lì)孩子：“舉手，讓教師看到你的自信！”孩子是需要鼓勵(lì)的，雖然這是個(gè)不起眼的細(xì)節(jié)，但從孩子們的反應(yīng)能夠看到，他們必須經(jīng)過(guò)教師的話語(yǔ)和眼神感受到了自信，即使臺(tái)下有那么多雙眼睛在注視著他們，他們依然是那樣地自信滿滿。有一名同學(xué)讀到了：“……床單都抓破了�！焙⒆幼x得很有感情，張教師立刻表?yè)P(yáng)：“你真會(huì)讀書，這是個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)！”這雖然也是一句很普通的贊揚(yáng)，但在孩子的心里卻是最大的光榮與自豪，也是信心的源泉。

　　其三，充分讓學(xué)生說(shuō)，引導(dǎo)他們自我談感受，在邊讀邊說(shuō)中感知課文。

　　張教師在指導(dǎo)學(xué)生讀*動(dòng)手術(shù)的那一段時(shí)，先讓學(xué)生自我找一找感受最深的詞語(yǔ)，或者是“最先跳入你眼簾”的詞語(yǔ)。孩子們邊說(shuō)邊讀，很快地就找到了兩個(gè)細(xì)節(jié)描述：“一聲不吭”和“緊緊”。這兩個(gè)詞用的好，好在哪里？張教師讓大家**發(fā)言。之后又聯(lián)系下文：“嶄新的床單都**破了”。張教師順勢(shì)引導(dǎo)：“嶄新”的床單一般是不容易抓破的，這說(shuō)明了什么？孩子們紛紛舉手，答案很容易出來(lái)了：說(shuō)明*此時(shí)用力很大，他必須很疼很疼。再回到前面，他始終“一聲不吭”，這正體現(xiàn)了他的什么品質(zhì)？張教師讓大家討論。最終，教師說(shuō)：“誰(shuí)能再讀一讀這一段？讀出*的堅(jiān)強(qiáng)和勇敢？”很自然的，感情就出來(lái)了。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很自然，教師充分讓學(xué)生說(shuō)，讓他們自我談體會(huì)，在邊讀邊說(shuō)中感知。如此，下文沃克醫(yī)生為什么稱贊*為“軍神”就很容易理解了。這一點(diǎn)很值得我們學(xué)習(xí)。

　　其四，拓展教學(xué)設(shè)計(jì)好。

　　精讀課文的最終一個(gè)環(huán)節(jié)分主角朗讀課文后，學(xué)生們對(duì)*的“軍神”形象已經(jīng)感受很深了。然而作為我國(guó)的老一代**家，*的光輝形象遠(yuǎn)不只此。張教師最終用課件出示了三段話，小標(biāo)題分別是：

　　戰(zhàn)場(chǎng)上的常勝將軍——

　　攻克俄語(yǔ)難關(guān)——

　　我國(guó)少有的軍事翻譯家——

　　這三段文字分別請(qǐng)三名同學(xué)來(lái)讀，這樣，同學(xué)們對(duì)這位偉人的認(rèn)識(shí)就更全面了。這個(gè)環(huán)節(jié)也體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的不拘泥于課本。

　　綜上所述，張教師的這節(jié)課有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我們也要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，畢竟學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是引路人，要舍得從講臺(tái)上走下來(lái)，走到學(xué)生中間，多鼓勵(lì)他們。語(yǔ)文和別的學(xué)科不一樣，是要在反復(fù)的朗讀中體會(huì)感情的，所以必須要指導(dǎo)學(xué)生多讀。我想，經(jīng)過(guò)這次的教學(xué)觀摩，我們必須都能學(xué)到很多東西。

　　小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄（三）：

　　今日聽了陳利玉教師執(zhí)教的《狼牙山五壯士》這一課，整節(jié)課教者都落實(shí)了新課程**的理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)取倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂開放而有活力。具體表現(xiàn)如下：

　　一、學(xué)法遷移，合作探究

　　合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識(shí)和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中，陳教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。如學(xué)習(xí)完“頂峰殲敵”這一部分，教師了解到學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)方法，因而把學(xué)法遷移到第五段。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法**組合學(xué)習(xí)小組，經(jīng)過(guò)小組討論，最終由學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生自主合作探究，這不僅僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的進(jìn)取性、自主性，并且增強(qiáng)了創(chuàng)新的意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。

　　二、情境營(yíng)造，激發(fā)興趣

　　語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅僅在于供給刺激物，增強(qiáng)氣氛，還在于語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)全程營(yíng)造情景的特色。教者在教學(xué)一開始，就利用課件，經(jīng)過(guò)放映錄象，把學(xué)生帶進(jìn)硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)上，誘發(fā)學(xué)生追蹤故事情節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

　　三、自讀自悟，自主學(xué)習(xí)

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的**者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選適合自我的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這方面陳在課堂中也處理得很好。例如：在學(xué)習(xí)“頂峰殲敵”這部分時(shí)，教者靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，首先讓學(xué)生初讀課文，想象畫面整體感知，再用成語(yǔ)概括五壯士的光輝形象，然后**讀文，找出最讓自我感動(dòng)的語(yǔ)句去品讀體味。其中一個(gè)教學(xué)片段是這樣的：

　　生：我喜歡的句子是：“班長(zhǎng)馬寶玉受傷了，**都打完了，僅有胡福才手里還剩下一顆手榴彈。他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步奪過(guò)手榴彈插在腰間。他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：“同志們，用石頭砸！”

　　師：追問(wèn)你為什么選這句讀？你朗讀的成功經(jīng)驗(yàn)如何？

　　最終，讓學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，有感情朗讀。經(jīng)過(guò)讀學(xué)生把心中的疑問(wèn)提出來(lái)：為什么馬寶玉要奪過(guò)他的手榴彈？為什么要用石頭砸？……還有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自選一個(gè)鏡頭配上動(dòng)作邊讀邊演。整段的教學(xué)教師沒(méi)有做任何繁瑣的分析，這種開放靈活的形式給了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)空間，課堂上充滿生動(dòng)和樂(lè)趣。

　　四、以情促讀，讀中感悟，加強(qiáng)讀書方法指導(dǎo)

　　語(yǔ)文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。陳教師這節(jié)課不但注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀，還教給學(xué)生“初讀想象畫面-----品讀體會(huì)感情”這一讀書方法，體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本，著眼未來(lái)”的精神。如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“這是英雄的*人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音，這聲音驚天動(dòng)地，氣壯山河�！边@一句時(shí)，陳教師注重了學(xué)生自讀自悟，擯棄另外傳統(tǒng)了解析方法，經(jīng)過(guò)品讀，讓學(xué)生體會(huì)出這是億萬(wàn)*人民的共同心聲。

　　在指導(dǎo)學(xué)生讀好課文上，陳教師更是下了功夫，如在指導(dǎo)朗讀“頓時(shí)，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著*人民的仇恨，向敵人砸去�！边@句時(shí)，陳教師注意把學(xué)生**情景中，一邊播放錄象一邊說(shuō)：同學(xué)們，你們瞧，****的敵人正爬上來(lái)，此刻你就是五壯士，應(yīng)對(duì)著這樣的情景，你該怎樣讀？這樣一點(diǎn)撥，學(xué)生的內(nèi)心就能與當(dāng)時(shí)的情景相通，讀的勁頭更高了，真正從讀中領(lǐng)悟感情。

　　五、積累遷移，將規(guī)范語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言

　　小學(xué)語(yǔ)文**方向“讀得進(jìn)、記得住、用得出”。陳教師這一節(jié)課在最終安排了背誦第五段，至于怎樣背才能記得牢：一是抓住重點(diǎn)詞、二是經(jīng)過(guò)想象畫面。這體現(xiàn)了注重學(xué)生的積累，讓學(xué)生記得住。讓學(xué)生用成語(yǔ)概括五壯士的英雄形象，還安排了學(xué)生對(duì)五壯士說(shuō)心里話這一環(huán)節(jié)，無(wú)疑是注重學(xué)生的口頭表達(dá)，注重了學(xué)生的表達(dá)遷移。教語(yǔ)文實(shí)際上就是讓學(xué)生能動(dòng)地把課文的規(guī)范語(yǔ)言內(nèi)化為自我的語(yǔ)言過(guò)程。學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言的過(guò)程就要靠讀悟積累的。

　　六、作業(yè)的布置也十分靈活

　　學(xué)完了這篇課文，陳教師讓學(xué)生給自我布置作業(yè)，這也是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)體現(xiàn)。不但給學(xué)生留一個(gè)學(xué)習(xí)的空間，更有利于不一樣程度的學(xué)生的發(fā)展與提高。如果能將這項(xiàng)工作扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)在課堂教學(xué)中，對(duì)提高中下生的發(fā)展更有幫忙。

　　綜合這節(jié)課的情景，本人還提出幾點(diǎn)提議：

　　1、這節(jié)課讀的形式比夠多，但讀的分量和深度還不夠。如品讀第四段時(shí)，讓學(xué)生更深入地體會(huì)五壯士的形象，應(yīng)抓住關(guān)鍵句子“石頭像雹子一樣帶著五位壯士的決心，帶著*人民的仇恨向敵人砸去”和班長(zhǎng)馬寶玉的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描述的句子讓學(xué)生反復(fù)去品讀，經(jīng)過(guò)品讀去體會(huì)情感。這樣扎實(shí)抓好這個(gè)段落的導(dǎo)，再過(guò)度到第五段的放，就自然得多了。

　　2、整體感知課文資料這個(gè)環(huán)節(jié)還不夠扎實(shí)。如讀完一個(gè)部分可否讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)部分的主要意思，尤其是中下生有機(jī)會(huì)給他們多點(diǎn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，檢查他們課堂對(duì)知識(shí)的掌握情景不是比課后補(bǔ)課更好嗎。

　　3、討論是否要抓扎實(shí)，應(yīng)讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去討論有關(guān)的資料，這樣收到的效果也許會(huì)更大。

　　小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄（四）：

　　今日上午聽了本鎮(zhèn)葛**教師執(zhí)教的課文《刨豆》，很有感觸。葛教師將這篇課文上得十分成功，令學(xué)生不僅僅感受到了語(yǔ)文的樂(lè)趣，并且受到了情感的熏陶。

　　《剝豆》這篇文章就一件家務(wù)事——母親和兒子“剝豆”比賽展開敘述，筆觸細(xì)膩地將一個(gè)自信、大氣認(rèn)真的兒子和做事研究周密謹(jǐn)慎的母親的性格特征刻畫得十分鮮明。從中窺見其深深的母愛(ài)，不愧是家庭教育的名篇，

　　葛教師的課有如春風(fēng)化雨，點(diǎn)滴入心。從我個(gè)人的感受來(lái)說(shuō)，至少有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)借鑒：

　　第一，重點(diǎn)突出，過(guò)程清晰有條理。他的課程思路明晰，絕無(wú)拖泥帶水之感。如開始部分的字詞教學(xué)簡(jiǎn)潔明快，省時(shí)高效。分段指導(dǎo)十分到位，有畫龍點(diǎn)睛之感。隨即將重心傾斜至文章的重點(diǎn)部分，使人感受到了他對(duì)課的精確把握。

　　第二，使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的**者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的.自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選適合自我的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如句式“剝豆時(shí)我——是因?yàn)椤�—”讓學(xué)生把對(duì)資料的理解轉(zhuǎn)化為句式。這一環(huán)節(jié)，既巧妙地轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，照顧到全體學(xué)生，又啟發(fā)了學(xué)生的思維，簡(jiǎn)化資料的理解。既注重學(xué)生的口頭表達(dá)，又注重了學(xué)生的表達(dá)遷移。

　　第三，朗讀訓(xùn)練十分成功。

　　對(duì)于母親有關(guān)的四個(gè)句子，教師的引導(dǎo)朗讀十分成功。以讀感悟，做得十分有效。同時(shí)在句子中又有重點(diǎn)，如第三句“見他如此投入，我想……”，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的進(jìn)取性，賽前和賽后，也找出相應(yīng)的句子來(lái)讀，從而讓學(xué)生感受到了濃濃的親情。

　　小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄（五）：

　　三位教師的上課，讓我們共同嘗試、體驗(yàn)了一次全新的學(xué)習(xí)形式和過(guò)程。

　　三位教師能從全面發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基本點(diǎn)出發(fā)，在整體把握教學(xué)資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的特點(diǎn)，分別設(shè)計(jì)了“讀童話”、“說(shuō)童話”、“寫童話”三個(gè)相對(duì)**，又彼此整合的教學(xué)版塊，以長(zhǎng)短課的形式（30分鐘，20分鐘，30分鐘）分步實(shí)施教學(xué)。這種教學(xué)形式，立足于教材，又創(chuàng)造性地運(yùn)用教材資源，把《巨人的花園》看作是師生對(duì)話的“話題”和案例，為學(xué)生學(xué)習(xí)童話，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，供給了多樣的條件和途徑，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資料和形式始終有著期待，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的熱情。

　　三位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和過(guò)程，體現(xiàn)著很強(qiáng)的目標(biāo)意識(shí)。關(guān)注周教師“讀童話”的目標(biāo)設(shè)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)，“緊扣‘沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天’這一主線，抓住花園情景及人物態(tài)度的變化，經(jīng)過(guò)朗讀感悟童話表達(dá)上的特點(diǎn)，感受童話的魅力”；陳教師的“說(shuō)童話”的目標(biāo)：“……學(xué)習(xí)認(rèn)真傾聽，并能就不明白的地方向人請(qǐng)教，與人商討……培養(yǎng)學(xué)生敢于交際，樂(lè)于交際的情趣”等目標(biāo)，既研究了貼合課程要求的語(yǔ)文學(xué)習(xí)導(dǎo)向和要求，又能充分研究到實(shí)施過(guò)程中的操作性，對(duì)于知識(shí)和本事、過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)緯度有較好的把握。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。這些目標(biāo)的設(shè)定，為學(xué)生愉快地、認(rèn)真地讀童話，說(shuō)童話，寫童話，“感受童話的魅力”，奠定了行動(dòng)的路徑。

　　小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄（六）：

　　《母雞》是老舍先生的又一篇歌頌?zāi)笎?ài)的佳作。描述了作者對(duì)母雞看法的前后變化，文章前半部分先寫了作者厭惡母雞，因?yàn)樗鼰o(wú)病**、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現(xiàn)了一只淺薄與媚俗的母雞。后半部分則描述了母雞的負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢和辛苦，塑造了一位偉大的雞母親的形象。本文的語(yǔ)言風(fēng)格比較口語(yǔ)化，直白自然，散發(fā)著濃郁的生活氣息，讀下來(lái)令人感到親切舒服。

　　我重點(diǎn)評(píng)價(jià)周教師在第二課時(shí)教學(xué)中所呈現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)和不足：

　　一、以讀為主，重視讀的實(shí)踐過(guò)程。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”。周教師這節(jié)課朗讀形式多樣，有初步品讀，語(yǔ)句悟讀，教師范讀，升情齊讀，并在讀后給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到感情朗讀。如：1.經(jīng)過(guò)范讀第一自然段，讓學(xué)生去體會(huì)老舍先生語(yǔ)言的口語(yǔ)化、*實(shí)性、生動(dòng)性。2.在學(xué)習(xí)第九自然段時(shí)張教師引：天下的母親都是偉大的，無(wú)論是我們自我的母親，雞的母親，還是所有有生命的母親，因?yàn)椤�—學(xué)生齊讀“一個(gè)母親決定就是一位英雄”；讀出對(duì)母親的尊敬來(lái)，再讀；讀出對(duì)母親的景仰來(lái)，再讀！這三次齊讀便將“母愛(ài)”的主題突出，而對(duì)母親的尊敬之情也步步升華。3.在課堂中隨處可見抓詞品讀，如“這真是一只裝腔作勢(shì)的母雞，讓人難以忍受，帶著你的感受讀一讀吧！”，“它不敢對(duì)抗公雞，卻欺侮老實(shí)的鴨子，試著讀一讀，讀出這只沒(méi)有雞性的母雞來(lái)吧”等等。這樣在課堂上重視讀的實(shí)踐過(guò)程，在瑯瑯的讀書聲中使學(xué)生獲得了情感體驗(yàn)，激發(fā)起對(duì)母親的敬意，對(duì)母愛(ài)的贊美，感受到母愛(ài)的偉大。

　　二、擴(kuò)展思維，激發(fā)想像，培養(yǎng)學(xué)生的綜合本事。

　　感悟文章，很多時(shí)候不在字面意思，而在文字背后的情味和意蘊(yùn)。如何引領(lǐng)學(xué)生讀出文章背后的那份情、那份愛(ài)、那顆心、那種味呢？周教師緊緊抓住了重點(diǎn)詞句作為中介：如“它咕咕地叫，仿佛在說(shuō)些什么？”讓學(xué)生想象感悟雞母親的慈愛(ài)、不辭辛苦地為孩子無(wú)悔付出，讓人感動(dòng)；再如：抓住一個(gè)“擠”字，生成這樣的畫面：一只雞母親張大自我的翅膀，將兒女緊緊圍攏在她為孩子們準(zhǔn)備好的保護(hù)傘下，一只、兩只……不怕風(fēng)吹雨打，不怕夜幕黑暗，有了雞母親寬大的翅膀，小雞就獲得了安全，獲得了溫暖，生活在母親翅膀下的小雞們是多么幸福�。�；還有：“夜間若有什么動(dòng)靜，它使用頂尖銳、頂凄慘的聲音大聲啼叫，仿佛在說(shuō)些什么？”經(jīng)過(guò)想象去感受雞母親的焦急及它的職責(zé)感。當(dāng)這些*面的文字在教師引導(dǎo)下經(jīng)過(guò)想象生成一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕主體的場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生投入其中，感作者所感、想作者所想、歌作者所歌、頌作者所頌，于是，文字背后的情味和意蘊(yùn)，就在想象的召喚和引領(lǐng)下噴涌而起了。

　　三、注重寫作指導(dǎo)，提升寫作方法、寫作技巧。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累，感悟和運(yùn)用，周教師緊緊抓住課堂40分鐘，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)：①引導(dǎo)學(xué)生理解作者厭惡母雞的原因和哪些事情改變了作者對(duì)母雞的看法時(shí)，反復(fù)出現(xiàn)了“這真是一只的母雞”和“這真是一只的雞母親”，學(xué)生經(jīng)過(guò)補(bǔ)充把話說(shuō)完整，既訓(xùn)練了語(yǔ)言思維，也加深了對(duì)文章資料的理解。②“就是聾子也會(huì)被它吵得受不了”，教師要求學(xué)生“請(qǐng)你也用夸張的方法來(lái)談?wù)�，如果不是聾子聽到會(huì)看樣？”經(jīng)過(guò)模仿夸張語(yǔ)言，讓學(xué)生體會(huì)這只母雞真的讓人忍無(wú)可忍。③“我不敢再厭惡母雞了”與“我不再厭惡母雞了”兩個(gè)句子比較，雖一字之差，經(jīng)過(guò)學(xué)生感悟，理解了一個(gè)“敢“字表現(xiàn)老舍先生不僅僅不厭惡母雞了，并且對(duì)母雞還有了尊敬之情。我覺(jué)得我們每個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)注重學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，這才能為學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

　　不足之處：

　　一、學(xué)生在進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)，句子有毛病，教師沒(méi)及時(shí)進(jìn)行糾正；

　　二、有些地方問(wèn)題設(shè)置太細(xì)，沒(méi)有留給學(xué)生**發(fā)揮的余地，有牽著學(xué)生鼻子走的痕跡。

　　小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄（七）：

　　《說(shuō)說(shuō)我自我》是小學(xué)語(yǔ)文人教版第六冊(cè)語(yǔ)文園地三的習(xí)作課。本次習(xí)作指導(dǎo)的重難點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何抓特點(diǎn)，寫個(gè)性，真實(shí)地介紹自我。

　　口語(yǔ)交際，是新課程實(shí)施的一個(gè)重要的亮點(diǎn)，它摒棄了原先的課程中說(shuō)話課的重說(shuō)的表達(dá)輕語(yǔ)言的多向交際的教學(xué)薄弱點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)人與人的溝通與交流，強(qiáng)調(diào)交際的交互性。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“口語(yǔ)交際是聽與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。努力選擇貼近生活的話題、采用靈活的形式**教學(xué)，不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)。”

　　2010年4月7日陳教師所展示的這堂課，正是立足于常態(tài)，以一個(gè)比較常見的話題“說(shuō)說(shuō)我自我”來(lái)努力展現(xiàn)口語(yǔ)交際課的一些基本特點(diǎn)。

　　接下來(lái)，我想從口語(yǔ)交際的基本特點(diǎn)的幾個(gè)方面，來(lái)簡(jiǎn)單地談一談今日陳教師所上的這節(jié)課，一家之言，值得商榷的地方還請(qǐng)?jiān)诰�的每一位同行多提寶貴意見。

　　一、互動(dòng)性

　　按照口語(yǔ)交際的新理念，口語(yǔ)交際的核心是“交際”，強(qiáng)調(diào)的是人與人溝通和交流，僅有雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)下，才有真正意義上的口語(yǔ)交際�！稑�(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際是聽與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程�！笨谡Z(yǔ)交際和過(guò)去“聽話”、“說(shuō)話”最大的不一樣，就是強(qiáng)調(diào)聽與說(shuō)雙方互動(dòng)，尤其關(guān)注在交際在過(guò)程中的應(yīng)對(duì)本事。過(guò)去講“聽話”，不強(qiáng)調(diào)聽后的反饋；講“講話”，就只管說(shuō)，能夠準(zhǔn)備好再說(shuō)。此刻的口語(yǔ)交際，聽的人不是個(gè)被動(dòng)的聽眾，他隨時(shí)可能變成主動(dòng)的說(shuō)話者；說(shuō)的人也不能只管自我說(shuō)，要根據(jù)交際場(chǎng)合作即興講話；聽與說(shuō)雙方都是主動(dòng)的，雙方的主角是隨時(shí)互換的�？梢姡�口語(yǔ)交際對(duì)一個(gè)人聽的本事，**內(nèi)部言語(yǔ)的本事，應(yīng)變和對(duì)答本事要求較高。

　　當(dāng)然，單向的口語(yǔ)表達(dá)仍然十分重要，因?yàn)榛�本的表達(dá)本事是進(jìn)行口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)，也是口語(yǔ)交際本事的一個(gè)方面。單獨(dú)講幾句話都講不清，是很難進(jìn)行口語(yǔ)交際的。所以，從本堂課中，我們也看到了陳教師在口語(yǔ)表達(dá)上也是很有層次性的，從觀察比較兩位同學(xué)在外貌上的不一樣，到簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自我的特點(diǎn)，再到具體說(shuō)說(shuō)自我，用上與特點(diǎn)有關(guān)的事例，這過(guò)程中，學(xué)生單向的表達(dá)一層層地說(shuō)清楚，說(shuō)具體。

　　所以，單向表達(dá)與多向互動(dòng)交際的融合的訓(xùn)練，在口語(yǔ)交際課中是極其重要的，以實(shí)此刻師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、群體互動(dòng)交際的過(guò)程中來(lái)綜合培養(yǎng)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)本事。

　　必須的情境是學(xué)生增強(qiáng)生**驗(yàn)，激發(fā)思維與口語(yǔ)表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力源，****的的氛圍則是大膽進(jìn)行口語(yǔ)交流的前提。所以，教學(xué)中必須要依據(jù)教學(xué)資料，盡量模擬社會(huì)生活交際實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)成良好氣氛，讓學(xué)生在這種情境氣氛中產(chǎn)生交流欲望，**無(wú)拘無(wú)束地參與。

　　口語(yǔ)交際是在“特定的環(huán)境”里進(jìn)行的，口語(yǔ)交際教學(xué)也應(yīng)在生活實(shí)際或者貼合生活實(shí)際的交際情境中進(jìn)行。這種交際情境有的是現(xiàn)實(shí)的，有的是模擬的�？谡Z(yǔ)交際情境最好是現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)的情境里口語(yǔ)交際更有真實(shí)感，顯得更自然，在模擬的情境中，始終會(huì)感覺(jué)是在替別人說(shuō)話，帶有表演性，容易給人說(shuō)假話的印象。創(chuàng)設(shè)交際情境能夠憑借教材的提示，但教材的提示是有限的，我們要根據(jù)教材的提示，結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)性地設(shè)計(jì)交際情境，好的交際情境能夠激發(fā)起學(xué)生參與交際的興趣，讓學(xué)生明確交際的任務(wù)，明確自我在活動(dòng)的努力方向。

　　二、參與性

　　口語(yǔ)交際本事是在口語(yǔ)交際實(shí)踐中發(fā)展的，口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)做到讓每個(gè)人都有話可說(shuō)，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)說(shuō)話�！叭巳藚⑴c”是提高每個(gè)學(xué)生口語(yǔ)交際本事的保證，而樂(lè)于參與本身就是口語(yǔ)交際的目標(biāo)之一�！叭巳藚⑴c”包括參與活動(dòng)、參與傾聽、參與表達(dá)、參與交流。

　　要做到“人人參與”，就必須實(shí)行“點(diǎn)面結(jié)合”的**形式�！包c(diǎn)”主要起示范、啟發(fā)、引導(dǎo)作用，“面”則是給每一個(gè)同學(xué)創(chuàng)造參與機(jī)會(huì)。要將個(gè)別活動(dòng)、小組活動(dòng)和全班性活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。

　　三、反饋與指導(dǎo)：

　　在口語(yǔ)交際教學(xué)中，規(guī)范語(yǔ)言和發(fā)展語(yǔ)言往往存在著矛盾。有的教師重視規(guī)范孩子的語(yǔ)言，總在糾正孩子的語(yǔ)病，可是越糾正，孩子越說(shuō)不好，我們應(yīng)當(dāng)把規(guī)范語(yǔ)言和發(fā)展口頭語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，在發(fā)展語(yǔ)言過(guò)程中規(guī)范語(yǔ)言，在規(guī)范語(yǔ)言的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言。首先應(yīng)當(dāng)讓孩子“敢說(shuō)”，大膽說(shuō)，放開說(shuō)，然后才談得上逐步做到“會(huì)說(shuō)”。我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的口語(yǔ)交際活動(dòng)，逐步使孩子做到不但說(shuō)話比較清楚、完整、連貫，并且做到聽話能聽懂話外之音，說(shuō)話得體，有禮貌，能**地進(jìn)行人際溝通和交往。

　　在口語(yǔ)交際活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)安排評(píng)議的環(huán)節(jié)，讓孩子在評(píng)議過(guò)程中體會(huì)表達(dá)方式，自覺(jué)規(guī)范自我的語(yǔ)言。孩子在口語(yǔ)交際中如果出現(xiàn)明顯的用詞或語(yǔ)句問(wèn)題，教師應(yīng)引導(dǎo)孩子自我糾正，孩子糾正不了的，教師能夠提示。

　　“請(qǐng)大家仔細(xì)聽，這位同學(xué)說(shuō)得怎樣？”這是讓學(xué)生聽清楚、聽明白；“請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)剛才這位同學(xué)的自我介紹�！边@是指導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考、學(xué)習(xí)給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說(shuō)”“你講的很好，能不能說(shuō)得再響亮些？”這是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際信心的激發(fā)和口語(yǔ)交際技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。

　　我想，今日我們的口語(yǔ)交際的這幾節(jié)課也是我們?cè)诳谡Z(yǔ)交際教學(xué)上的一次探索，怎樣將新課程理念真正地落實(shí)到我們?nèi)粘５目谡Z(yǔ)交際教學(xué)中去，為學(xué)生的口語(yǔ)交際本事而努力，我們?nèi)沃囟�道遠(yuǎn)。很多教育專家、著名學(xué)校都這樣提出，小學(xué)階段，讓學(xué)生練得一手好字，寫得一手好文章，說(shuō)得一口好普通話，是我們小學(xué)階段的的幾個(gè)重要目標(biāo)，我想這一口好普通話，當(dāng)然不僅僅是普通話標(biāo)準(zhǔn)，而是能說(shuō)會(huì)道，能與人很好地口頭交際。所以，就讓我們這些在教學(xué)一線的教師們一齊努力吧！

　　小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄（八）：

　　《魚游到了紙上》

　　亮點(diǎn)一：莫教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能將識(shí)字教學(xué)落到實(shí)處，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)**難寫易錯(cuò)的字，并且個(gè)別重點(diǎn)指導(dǎo)書寫，貼合學(xué)段要求。

　　亮點(diǎn)二：莫教師的教學(xué)有自我獨(dú)特的風(fēng)格，善于激勵(lì)學(xué)生，充

　　至于不足，我們認(rèn)為有一點(diǎn)便是莫教師上課時(shí)聲音很洪亮，吐字清晰，但缺少一點(diǎn)親和力。如果多一點(diǎn)親和力，那你這一節(jié)課就真的很成功了。

　　小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄（九）：

　　今日上午，聽了五年級(jí)語(yǔ)文《冬陽(yáng)·童年·駱駝》和六年級(jí)語(yǔ)文《**的春節(jié)》兩節(jié)課，執(zhí)教教師分別為李嬌嬌和謝永琴兩位教師。對(duì)我來(lái)說(shuō)，這首先是一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也是和授課教師進(jìn)行教學(xué)方法和理念交流的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)兩個(gè)多小時(shí)的梳理，對(duì)兩位教師的課堂教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，并在午時(shí)放學(xué)前，和學(xué)校所有語(yǔ)文教師進(jìn)行了交流。

　　對(duì)兩節(jié)語(yǔ)文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，我采取了必須的評(píng)價(jià)方式：從課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)出發(fā)，將共性特征和個(gè)性特征分別進(jìn)行了評(píng)價(jià)，對(duì)兩位教師也提出了自我的教學(xué)提議。

　　下頭，我把交流了的具體資料和大家進(jìn)行分享，以求共勉。

　　共同優(yōu)點(diǎn)：

　　1、均為第一課時(shí)，課堂教學(xué)資料主要涉及：生字詞教學(xué)（識(shí)字與寫字）、課文寫作背景和作者資料簡(jiǎn)況、初讀課文感知課文主要資料。

　　2、均不一樣程度應(yīng)用了小組交流合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。從小組交流合作學(xué)習(xí)模式的意義和功能來(lái)看，主要有：有利培養(yǎng)敘述合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和本事，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)本事的提高，使學(xué)生經(jīng)過(guò)交流合作提高了解決實(shí)際問(wèn)題的本事。

　　3、課堂導(dǎo)入各具特色，簡(jiǎn)明扼要，導(dǎo)入自然，有利激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，起到引人入勝之作用。

　　4、課前準(zhǔn)備比較充分。教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的定位都比較準(zhǔn)確，對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)也比較科學(xué)、合理，有利于學(xué)生到達(dá)預(yù)期學(xué)習(xí)目的。

　　5、教學(xué)注重面向全體學(xué)生。①課堂**關(guān)注不一樣學(xué)習(xí)層次的學(xué)生；②在提出問(wèn)題后，留給學(xué)生比較充足的思考時(shí)間（在部分學(xué)生舉手時(shí)，不急于指名學(xué)生回答問(wèn)題）。

　　6、課堂教學(xué)秩序有序井然。學(xué)生都能進(jìn)取參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠進(jìn)取思考，舉手發(fā)言，課堂教學(xué)秩序良好。

　　7、生字詞教學(xué)比較扎實(shí)。其中五年級(jí)語(yǔ)文：課堂進(jìn)行生字教學(xué)，逐字學(xué)習(xí)，板書獨(dú)特，有較好的學(xué)習(xí)效果；六年級(jí)語(yǔ)文：課堂上檢測(cè)學(xué)生對(duì)字詞的預(yù)習(xí)情景，經(jīng)過(guò)朗讀、聽寫、板演等方式，檢測(cè)和鞏固學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情景。

　　8、學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。學(xué)生以聽講、朗讀、交流、書寫、討論等方式，進(jìn)取參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從課堂教學(xué)時(shí)間占用比例來(lái)看，大部分時(shí)間都留給了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式多樣化，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度十分進(jìn)取，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間占有必須比例，都能體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)中，能夠以學(xué)生發(fā)展為中心，把學(xué)生作為了課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，教師自身發(fā)揮了主導(dǎo)的作用。

　　小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄（十）：

　　亮點(diǎn)一：根據(jù)課程四大理念之一，努力建設(shè)開房而有活力的語(yǔ)文課程。黎教師在課堂上不僅僅**學(xué)生的耳，還**學(xué)生的腦、口、手，營(yíng)造活躍的課堂氣氛。

　　亮點(diǎn)二：興趣是最好的教師，低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生最喜歡游戲。李教師活學(xué)活用，把錢兩天培訓(xùn)教師教的查收游戲引入課堂，激發(fā)了學(xué)生興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自信心。課中為了鞏固詞語(yǔ)，也做了聽音找詞語(yǔ)的游戲，這個(gè)方法好，一下子吸引了學(xué)生的***，學(xué)生的進(jìn)取性又被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

　　接下來(lái)談?wù)勎覀儗?duì)李教師這節(jié)課不成熟的看法：

　　從教育學(xué)的理論看，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的紀(jì)律對(duì)塑造低年級(jí)兒童良好的課堂行為有進(jìn)取的作用，畢竟低年級(jí)學(xué)生的***很容易分散。但李教師這節(jié)課沒(méi)有強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，很多學(xué)生都是伏臺(tái)的，個(gè)別學(xué)生交頭接耳，教師也沒(méi)有提醒學(xué)生注意。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄10篇擴(kuò)展閱讀

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄10篇（擴(kuò)展1）

——小學(xué)語(yǔ)文聽課評(píng)課記錄

小學(xué)語(yǔ)文聽課評(píng)課記錄

　　聽課記錄,是學(xué)校**、教師為了交流、檢查、總結(jié)、研究教學(xué)工作,提高教學(xué)質(zhì)量,所作的課堂聽課記錄。以下是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文聽課評(píng)課記錄相關(guān)內(nèi)容，僅供參考，希望能夠幫助大家！

　　小學(xué)語(yǔ)文聽課評(píng)課記錄 篇1

　　一、美麗的小興安嶺

　　（一）導(dǎo)入：（8：00）

　　1、欣賞一幅小興安嶺森林的圖片，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)“圖上的樹木多不多？”（學(xué)生回答“千千萬(wàn)萬(wàn)”“數(shù)不清”“像綠色的海洋”）

　　2、連續(xù)欣賞幾幅圖片說(shuō)說(shuō)怎么樣板書美麗的小興安嶺。

　　3、觀看錄象資料。（8：09）

　　（二）學(xué)習(xí)課文

　　1、集體學(xué)習(xí)

　�。�1）學(xué)生自讀課文，畫出生字并與同學(xué)交流。（8：13）

　　（2）投影出示文中的詞語(yǔ)，檢查朗讀。

　�。�3）指名朗讀描寫春天的部分，其他同學(xué)畫出所描寫的景物。

　　找出文中描寫很美的句子，讀一讀并說(shuō)說(shuō)為什么

　　指導(dǎo)理解“抽出”

　　（4）總結(jié)本段的學(xué)習(xí)方法。（8：18）

　　2、小組學(xué)習(xí)其余部分

　�。�1）投影出示學(xué)習(xí)要求。

　�。�2）分小組學(xué)習(xí)描寫夏、秋、冬部分的`內(nèi)容。（8：20）

　　3、交流討論

　�。�1）指名回答夏、秋、冬描寫的景物。（投影出示表格，添表）。

　�。�2）學(xué)生讀自己喜歡的句子，教師相機(jī)指導(dǎo)理解。

　　（3）如果要去小興安嶺你會(huì)選擇在什么季節(jié)？

　　學(xué)生讀自己喜歡的段落。

　�。ㄈ�）朗讀課文。（8：35）

　　一人朗讀，配樂(lè)，其余同學(xué)觀看動(dòng)畫。

　�。ㄋ模┥钊肜斫庹n文

　　1、板書花園、寶庫(kù)

　　2、思考：為什么說(shuō)小興安嶺是花園、寶庫(kù)？

　�。ㄎ澹┳鳂I(yè)：可以寫寫自己的家鄉(xiāng)。

　　點(diǎn)評(píng)：

　　這節(jié)課老師通過(guò)圖片、錄像、課文等多種形式來(lái)使學(xué)生認(rèn)識(shí)美麗的小興安嶺，使學(xué)生對(duì)小興安嶺的景色、物產(chǎn)有了深刻的印象。老師先帶領(lǐng)學(xué)生一塊分析描寫春天的部分，并總結(jié)出學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生分小組來(lái)學(xué)習(xí)課文的其余部分，這樣充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在講課過(guò)程中還設(shè)計(jì)了幾處讓學(xué)生讀自己喜歡的語(yǔ)句，讓學(xué)生選擇會(huì)在什么季節(jié)去小興安嶺旅游等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了老師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，體現(xiàn)了人文**的精神。

　　導(dǎo)入部分的錄像資料只是讓學(xué)生看了一遍，看完就過(guò)去了。我覺(jué)得這個(gè)地方應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的情況，聯(lián)系錄象資料來(lái)說(shuō)說(shuō)小興安嶺有哪些景物，給自己留下了什么樣的印象，然后再去理解課文。在第三個(gè)環(huán)節(jié)配樂(lè)朗讀并讓學(xué)生觀看動(dòng)畫課件時(shí)，課件的內(nèi)容并不能和課文完全相符，實(shí)際上限制了學(xué)生的想象。這里可只留背景音樂(lè)，讓學(xué)生邊聽朗讀邊去想象小興安嶺的美麗景色。

　　在最后對(duì)課文中心思想的理解和感悟上，還缺乏進(jìn)一步的提升。小興安嶺向人們奉獻(xiàn)出了豐富的物產(chǎn)，作者對(duì)小興安嶺的熱愛(ài)之情，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情。

　　小學(xué)語(yǔ)文聽課評(píng)課記錄 篇2

　　科目：語(yǔ)文

　　聽課內(nèi)容：**兩則

　　講課人：王莉莉

　　班級(jí)：六七

　　聽課時(shí)間：上午第一節(jié)

　　一、導(dǎo)入

　　二、教師檢查預(yù)習(xí)字詞情況，布置思考題：

　　1、快速默讀課文，用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)**報(bào)道了什么內(nèi)容。

　　2、再讀課文，理清記敘的六要素：人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。（指出記敘的六要素也是**的要素）

　　3、精讀課文（分讀、齊讀） ，具體說(shuō)說(shuō)**是從哪幾個(gè)方面來(lái)報(bào)道渡江情況的？ 按什么順序報(bào)道，為什么？

　　學(xué)生讀課文后，分小組討論，全班交流，教師參與。

　　（三個(gè)思考題分別針對(duì)**結(jié)構(gòu)的三部分：標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體）

　　教師導(dǎo)學(xué)

　�。ㄓ懻摿艘陨先齻�(gè)問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論）

　　要想迅速了解**的主要內(nèi)容，就要看標(biāo)題。要比較詳細(xì)地了解**的內(nèi)容，就要看導(dǎo)語(yǔ)。要更為細(xì)致地了解**的內(nèi)容，就要看主體。

　　三、合作探究

　　教師布置思考題：

　　閱讀這則**后，你以為**具有怎樣的特點(diǎn)？（教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考）

　　學(xué)生小組討論，全班交流，教師參與。

　　討論后明確：

　　**的作用，報(bào)道**外最新發(fā)生的重大事件或新氣象。

　　**的結(jié)構(gòu)，一般包括標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、結(jié)語(yǔ)和背景五部分。

　　**的寫法，主要是敘述，有時(shí)兼有議論、描寫。

　　**的特點(diǎn)，觀點(diǎn)鮮明、內(nèi)容真實(shí)、報(bào)道及時(shí)、語(yǔ)言簡(jiǎn)明準(zhǔn)確。

　　四、學(xué)習(xí)小結(jié)：內(nèi)容總結(jié)；方法歸納。

　　【評(píng)價(jià)：將方法的教學(xué)融入到具體教學(xué)內(nèi)容中，達(dá)到了事半功倍的效果。也將我們的思維引向了一個(gè)新的領(lǐng)域。值得大家借鑒。】

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄10篇（擴(kuò)展2）

——小學(xué)語(yǔ)文聽課記錄

小學(xué)語(yǔ)文聽課記錄

　　導(dǎo)語(yǔ)：聽課記錄是重要的教學(xué)研討資料,是教學(xué)研討與評(píng)價(jià)的依據(jù)，下面和小編一起來(lái)看小學(xué)語(yǔ)文聽課記錄，希望有所幫助！

　　小學(xué)語(yǔ)文聽課記錄1

　　（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　在《秋日私語(yǔ)》的樂(lè)曲聲中播放秋天的畫面，并談話導(dǎo)入。

　　（二）鞏固字詞，感知全文

　　1、出示課件，鞏固字詞，我將它們按必須的規(guī)律、特點(diǎn)排列為三行。

　　如：第一行出示生字：涼爽。讓學(xué)生用心記住易錯(cuò)字“爽”的筆順，先寫四個(gè)�。�，再寫一個(gè)人字托住他.

　　2、教師范讀全文，讓學(xué)生聽后找找每個(gè)自然段作者是用哪一句話寫出了他對(duì)秋雨的印象？并用橫線畫下來(lái)。抽生匯報(bào)。

　　（三）品讀課文，感悟體驗(yàn)

　　由于第二自然段用詩(shī)一般的語(yǔ)言描繪了秋天的顏色，是課文“濃重的一筆”，因此我將著力點(diǎn)放在了學(xué)習(xí)第二自然段，層層推進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生的讀。

　　如：理解中心詞“五彩繽紛”。先請(qǐng)學(xué)生**讀第二自然段，邊讀邊把描述顏色的詞語(yǔ)找出來(lái)。老師根據(jù)學(xué)生的回答，利用多**把詞語(yǔ)變成相應(yīng)的顏色。之后追問(wèn)…..（這樣在具體的語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)，進(jìn)行潛力培養(yǎng)，體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性和人文性的**）

　　2、賞析美句，重點(diǎn)指導(dǎo)。學(xué)生先自己練讀喜歡的句子。之后抽生個(gè)別讀，相機(jī)指導(dǎo)

　　3、學(xué)習(xí)第三段

　　4、學(xué)習(xí)第四段

　　（四）總結(jié)全文，升華情感

　　（五）說(shuō)板書設(shè)計(jì)

　　五彩繽紛豐收

　　11、秋天的雨香甜好聞

　　（鑰匙）傳遞信息歡樂(lè)

　　（六）聽課評(píng)析

　　這堂課的板書簡(jiǎn)明扼要地反映了課文的主要資料，脈絡(luò)清楚，豐收和快樂(lè)兩個(gè)詞語(yǔ)點(diǎn)明了課文的中心，深化了文章的主題。

　　小學(xué)語(yǔ)文聽課記錄2

　　一、激情，情境導(dǎo)入

　　師：這天我們學(xué)的課文里面也有一個(gè)艾滋病患者。患者的名字叫德諾，他才十歲。德諾找到了他生命的藥方了嗎？讓我們一齊走進(jìn)課文《生命的藥方》（出示課題）

　　二、通讀，初次感悟

　　問(wèn)題找到“生命的藥方”了嗎？從哪兒讀明白的？讀課文，要求：把語(yǔ)句讀通順流利。

　　1、檢查生字詞：指名讀抽讀齊讀

　�、僮x準(zhǔn)字音

　�、谧x懂詞語(yǔ)

　　2、想想課文中找到的“生命的藥方”是什么？

　　3、交流

　　板書：快樂(lè)、友情

　　“生命的藥方”指的就是友情。你是怎樣明白的？從誰(shuí)的話中能夠看出“生命的藥方”指的是快樂(lè)和友情？是德諾的媽媽，哦，是那位不幸的母親，為我們揭開了“生命的藥方”的真諦

　　三、細(xì)讀課文，深入感悟。

　　1、走進(jìn)德諾，感受孤獨(dú)

　　2、德諾的媽媽為什么說(shuō)德諾一生最大的病其實(shí)是孤獨(dú)呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，到文中去找到答案。

　　3、反饋，隨機(jī)學(xué)習(xí)。

　　德諾十歲那年因?yàn)檩斞?xuè)不幸染**艾滋病，伙伴們?nèi)�都躲著他�?/p>

　�。�1）指名讀。

　　（2）從哪個(gè)詞中體會(huì)到了他十分孤獨(dú)，十分無(wú)助？（全都躲）

　�。�3）這些伙伴在德諾染上艾滋病之前是如何和他相處的？

　　聽課評(píng)析

　　艾滋病是透過(guò)血液等傳播，跟艾滋病患者一齊吃吃飯、握握手是不會(huì)被傳染的。其實(shí)，有許多像德諾這樣染上艾滋病的人，需要大家的關(guān)心，**，老師期望同學(xué)們都能像艾迪一樣給那些需要幫忙的人關(guān)心和愛(ài)護(hù)，讓我們的世界越來(lái)越完美。

　　小學(xué)語(yǔ)文聽課記錄3

　　一、導(dǎo)入新課，揭示課題

　　板書課題、讀題。蜜蜂怎樣會(huì)引路呢？請(qǐng)同學(xué)們讀課文。揭示課題：“引路”是什么意思(帶路)

　　二、自學(xué)生字新詞

　�、抛x準(zhǔn)生字的讀音

　　⑵劃出文中不理解的詞，聯(lián)系上下文想想它們的意思

　　2.檢查自學(xué)狀況

　　三、再讀課文，初步感知課文資料

　　默讀課文：課文主要講了一件什么事（指導(dǎo)學(xué)生用擴(kuò)句法說(shuō)一說(shuō)。）

　　四、學(xué)習(xí)第一、二自然段。

　　1.指名讀課文第一、二自然段。

　　2.在語(yǔ)境中辨析詞義：列寧常常請(qǐng)養(yǎng)蜂的人來(lái)談天。

　　往常派去找他的人不在，列寧只好親自地去找。

　　讀這兩個(gè)句子，比較一下，加點(diǎn)字的意思有什么不同。

　　聽課評(píng)析

　　課堂中難點(diǎn)是從列寧利用蜜蜂引路的事例中受到啟發(fā)和教育，教學(xué)中，要把指導(dǎo)朗讀作為理解課文的主要**，貫穿在教學(xué)的始終。

　　小學(xué)語(yǔ)文聽課記錄4

　　一、巧設(shè)懸念導(dǎo)入新課

　　1、出示圖片，看到幾個(gè)兒子？揭題：三個(gè)兒子

　　二、初讀感知

　　1、引導(dǎo)學(xué)生**讀課文。

　　要求讀準(zhǔn)字音，劃出生字新詞，并想辦法認(rèn)識(shí)它，想想課文講了一個(gè)什么故事。②再讀故事，邊讀邊想，老爺爺為什么說(shuō)只看見了一個(gè)兒子？

　　2、檢查識(shí)字狀況

　　3、生字會(huì)認(rèn)了，這些句子會(huì)讀嗎？

　　（出示下列句子，其中生字加紅，這些句子也是課堂上要多次用的）

　　如：我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比但是他。

　　4、讀下面的句子，練說(shuō)“一個(gè)（只）——。一個(gè)（只）——。另一個(gè)（只）——�！本涫�。

　　5.引導(dǎo)學(xué)生再讀課文

　　三、朗讀交流，發(fā)現(xiàn)閱讀樂(lè)趣

　　反饋：你都找到了哪幾句話？

　　交流一：（出示第一個(gè)媽**話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比但是他�！保�

　�。ㄖ该�生讀）

　　采訪剛才讀的同學(xué)。

　　四、寫字

　　1、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪個(gè)字書寫時(shí)要注意。

　　2、示范寫“胳膊，晃蕩，停”幾個(gè)字。

　　3、指生上來(lái)板書，指出優(yōu)缺點(diǎn)。

　　4、學(xué)生書寫。

　　聽課評(píng)析

　　本課教學(xué)中，不必給二年級(jí)的孩子們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)含，教師在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個(gè)兒子同時(shí)在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子”這一問(wèn)題引導(dǎo)孩子讀書討論，這一點(diǎn)十分不錯(cuò)。

　　小學(xué)語(yǔ)文聽課記錄5

　　一、導(dǎo)入新課，解讀課題

　　解釋“贈(zèng)”。我們以前也學(xué)習(xí)過(guò)一首題目中有“贈(zèng)”的古詩(shī)。（生回憶《贈(zèng)劉景文》）生答：“贈(zèng)”的意思就是“送”。

　　二、初讀古詩(shī)，初步感知

　　1，學(xué)習(xí)生字：

　　（1）畫出生字詞，透過(guò)拼音認(rèn)讀，自己讀----指讀----齊讀

　�。�2）指導(dǎo)寫字

　　3、自讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　4、抽生讀，教師、學(xué)生評(píng)價(jià)

　　5、這首詩(shī)反反復(fù)復(fù)讀了多篇，什么感受？用一個(gè)詞或一句話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)你的感受？（李白和王倫的情誼深）

　　6、再帶著這種感覺(jué)讀

　　7、抽生讀、齊讀

　　8、學(xué)生匯報(bào)此刻讓老師檢查一下你們的自學(xué)成果。

　　9、師生配合朗讀古詩(shī)A、教師讀題目以及作者和詩(shī)句前3個(gè)字，學(xué)生讀后三個(gè)字B、調(diào)換C、學(xué)生齊讀全詩(shī)

　　三、體會(huì)意境深情誦讀

　　四、讀寫結(jié)合深化主題

　　拿出練習(xí)紙把此時(shí)李白、汪倫最想說(shuō)的，或是自己最想說(shuō)的把它寫出來(lái)。

　　聽課評(píng)析

　　如何指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)文。啟發(fā)想象用語(yǔ)言或圖畫描繪古詩(shī)的意境是這堂課的難點(diǎn)。

　　小學(xué)語(yǔ)文聽課記錄6

　　第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。（播放課件）

　　教師聯(lián)機(jī)出示地圖，讓學(xué)生自己找出西沙群島。（出示課件地圖頁(yè)）為同學(xué)們講解西沙群島的地理位置，并以假想?yún)⒂^的方式進(jìn)入西沙。很快便抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　第二環(huán)節(jié)：自主探究，交流匯報(bào)。

　　此環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)，以讀為主線，首先讓學(xué)生點(diǎn)擊課文朗讀，**欣賞，初步感知課文。(教師適時(shí)拋出西沙群島“什么多”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用課件了解西沙群島的特點(diǎn)。讓學(xué)生到西沙小站盡情地暢游)

　　第三環(huán)節(jié)：網(wǎng)絡(luò)搜索，知識(shí)拓展。

　　經(jīng)過(guò)上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，也了解到課本上僅僅介紹了西沙群島的一部分，自然想了解得更多。于是教師請(qǐng)同學(xué)們點(diǎn)擊西沙遨游、海洋鏈接，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)去探索更神秘的西沙群島。教師巡視點(diǎn)撥，個(gè)別輔導(dǎo)。這時(shí)學(xué)生能夠**學(xué)習(xí)，也能夠結(jié)伴而學(xué)，收集感興趣的資料

　　第四環(huán)節(jié)：全課總結(jié)，情感升華。

　　學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源的檢索加深了對(duì)課文資料的理解，更全面、更詳細(xì)地了解了西沙群島的風(fēng)光和物產(chǎn)，自然而然地傾瀉出對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。讓學(xué)生來(lái)總結(jié)自己的收獲，感情自然充沛，到達(dá)了教育教學(xué)的最**。

　　聽課評(píng)析

　　本節(jié)課的教學(xué)最突出的特點(diǎn)是運(yùn)用多**網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，利用豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源，形象、生動(dòng)地啟迪學(xué)生思維，為學(xué)生理解課文資料，鑒賞語(yǔ)言文字，帶給條件。讓學(xué)生在更短的時(shí)間里檢索到更多、更有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，提高靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字的潛力。使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的意、所流露的情有著更加真切的感悟，幫忙學(xué)生抓住西沙群島的特點(diǎn)，理解西沙群島的美麗富饒，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。整節(jié)課教師旨在讓學(xué)生在寬松、**、*等、愉快的氛圍中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多**課件進(jìn)行自主探知，培養(yǎng)學(xué)生多方面潛力，真正成為學(xué)習(xí)的主人，生動(dòng)活潑地發(fā)展。

　　小學(xué)語(yǔ)文聽課記錄7

　　科目：

　　語(yǔ)文

　　課時(shí)：

　　一節(jié)課

　　授課者：

　　樊榮彥

　　聽課時(shí)間：

　　20xx年2月28日

　　課題：

　　二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一課《古詩(shī)兩首》——《春游湖》

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)古詩(shī)《詠柳》

　　1、①我說(shuō)你拼。舉例：亻+以是什么字，組詞。

　�、谖艺f(shuō)你解。舉例：柳，右邊是“木”，左邊的筆順是什么？

　　2、點(diǎn)名背誦（要字詞清晰、有節(jié)奏）。

　　3、①安老師給的詞句的意思，回答是哪一句原句。

　�、谵D(zhuǎn)換一下，說(shuō)一說(shuō)原句的意思。

　　4、群眾背誦。

　　二、導(dǎo)入

　　1、由柳引出是春天來(lái)了，放幻燈片——完美的春天。

　　2、師：從幻燈片中看到了什么？或者想到了什么？

　　生1：柳樹。

　　生2：白云、草。

　�。ɑ卮鹬腥粲胁皇谴禾斓慕庹f(shuō)一下）

　　師：聽過(guò)迎春花嗎——最早開的是什么花——桃花——有一些人就瀏覽了桃花，來(lái)看看他們看到的都是什么呢？——春游湖。

　　3、自讀兩遍、齊讀。

　　三、解釋重點(diǎn)字詞和句子

　　1、解釋字“蘸”

　　師：誰(shuí)能解釋這個(gè)字？

　　生：過(guò)年吃餃子，要蘸東西吃。

　　2、說(shuō)讀音“夾”板書：jiā（夾子）

　　jiá（夾襖）——夾岸的意思呢？

　　生：*邊。

　　師：很好，接近了。把“夾岸”的意思寫在書上，就是：排列在岸的兩邊。

　　3、師：你還對(duì)哪一個(gè)詞語(yǔ)不明白呢？

　　生：春雨斷橋人不度

　　師：這一句都不懂嗎？明白春雨嗎？

　　生：明白，春天的雨

　　師：那斷橋呢？

　　生：斷了的橋，都斷成兩半了。

　　師：這些你都明白，那你不明白的是什么呢？不度？

　　生：恩。

　　師：過(guò)不去的意思。說(shuō)到這，有人能告訴我這一整句的意思嗎？

　　生：春雨把橋斷了，人過(guò)不去。

　　師：解釋的很棒。春雨過(guò)后，湖水已漫過(guò)橋面，人們就無(wú)法過(guò)河了。

　　師：還有什么不明白的嗎？

　　生：撐。

　　師：小舟要?jiǎng)樱�需要怎樣呢�?/p>

　　生：劃。

　　師：劃，也能夠說(shuō)撐（動(dòng)作演示）。

　　師：這句的意思就是：柳蔭下小舟撐出來(lái)。還有嗎？

　　生：夾岸桃花蘸水開，怎樣桃花蘸水開呢？

　　師：想想蘸的意思，蘸的是什么水呢？桃花還在樹上綻放，可能是湖水嗎？

　　生：不是。

　　師：那是露水嗎？就那么一小滴？

　　生：不是。

　　師：那你認(rèn)為是什么呢？

　　生：雨水。

　　師：對(duì)了，還有雨水。你想，雨水不斷地落在桃花上，越積越多，怎樣形容這樣的桃花呢？就用到了蘸�？纯催@幅圖（幻燈片演示）。

　　師：為什么要這樣形容桃花呢？作者是去干什么的？

　　生：看景。

　　師：看的哪��？（指向題目）

　　生：西湖。

　　師：是去游覽西湖的。那么他看到了哪些景色呢？

　　生1：桃花、樹。

　　生2：湖、燕子。

　　生3：劃船。

　　師：剛才有同學(xué)說(shuō)“劃船”也很對(duì)，那你看他第四句為什么要寫到小舟呢？

　　生1：好看。

　　生2：能夠渡河。

　　師：因?yàn)樗�第三句有提示，“人不度”，人都過(guò)不去，這時(shí)小舟撐出來(lái)了，猜一猜第四局寫的情緒是什么樣的幻燈片上的

　　生：驚喜。

　　師：那要怎樣讀出來(lái)呢？（挑人示范朗讀）

　　4、齊讀兩遍——挑人讀——齊讀——自讀——齊讀

　　四、鞏固

　　1、閉上雙眼，根據(jù)老師的語(yǔ)言描述讓學(xué)生**想象并說(shuō)一說(shuō)都看到了什么畫面。

　　2、去掉幻燈片的文字，試著背誦。

　　3、我會(huì)組詞

　　夾度撐陰燕斷（一人領(lǐng)讀——兩個(gè)人輪讀）

　　齊讀詞組。

　　4、圖片展示。

　　意見：

　　總體來(lái)看，這堂課很精彩。復(fù)習(xí)——導(dǎo)入——解釋重點(diǎn)字詞——由詞引句義——完整翻譯整首詩(shī)——引題目再導(dǎo)向重點(diǎn)句子——讀——背——組詞——圖片。環(huán)節(jié)完整，效果很好，重點(diǎn)很突出。從課堂完整度來(lái)說(shuō)，缺少了當(dāng)堂作業(yè)。

　　小學(xué)語(yǔ)文聽課記錄8

　　一、導(dǎo)入：

　　閉上眼睛聽雷雨的聲音，引出課題

　　二、預(yù)習(xí)：

　　自己讀讀課文，那幾段是寫雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的？

　�。ń處煹恼Z(yǔ)言很簡(jiǎn)潔明了，讓學(xué)生明白自己學(xué)習(xí)的任務(wù)。）

　　三、檢查預(yù)習(xí)：

　　1-34-67-8

　　讀了課文，你明白是一場(chǎng)怎樣的雨？

　　四、默讀課文第二段，想想哪些句子寫雨下得很大？能夠用橫線畫出來(lái)。

　�。ú粍�(dòng)筆墨不讀書，這是好習(xí)慣，需要從低年級(jí)開始培養(yǎng)）

　　生：第五自然段：雨越下越大，樹呀，房子呀都看不清了。

　　師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，為什么樹房子都看不清了。用因?yàn)樗�以說(shuō)說(shuō)。

　　生：因?yàn)椤�…所�?/p>

　　師：還有誰(shuí)會(huì)說(shuō)？

　　生：因?yàn)橛晗略诖皯羯�，所以樹呀房子呀都看不清了�?/p>

　　師：你會(huì)說(shuō)嗎？跟你的同桌說(shuō)一遍。

　　很多小朋友這天很能干，一說(shuō)好就坐好了。

　　（教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不錯(cuò)，很簡(jiǎn)潔，也很有效）

　　還有哪句話寫出了雨很大？

　　生：嘩嘩嘩，雨下起來(lái)了。

　　師：你明白什么？

　　生：嘩嘩嘩，說(shuō)明雨很大

　　師：我仿佛看見有人用臉盆在倒水。誰(shuí)能讀出雨很大的感覺(jué)？

　　生：讀

　　師：誰(shuí)能讀得更大一點(diǎn)？更急一點(diǎn)？

　　生：讀

　　師：我們一齊讀讀好嗎？（老師讀第一個(gè)“嘩”，**學(xué)、男同學(xué)分別讀第二第三個(gè)）

　　五、學(xué)習(xí)第一段：大自然會(huì)告訴我們一些現(xiàn)象，默讀1-3小節(jié)

　　1、默讀：找找大自然有哪些變化？

　　2、交流：云——壓

　　結(jié)合寫“壓”：你寫的時(shí)候會(huì)注意哪點(diǎn)？---豎撇點(diǎn)

　　老師示范，點(diǎn)明寫字的要求：抬頭

　�。ɡ蠋熓痉兜臅r(shí)候?qū)W生自己在寫，沒(méi)有到達(dá)示范的作用。呵呵，還要明確一點(diǎn)任務(wù)）

　　寫好的同學(xué)想想，你有什么好的辦法把它記��？

　�。ㄔ鯓訉�，怎樣記最好一齊教，讓學(xué)生在寫的時(shí)候就記。但是這是小節(jié)。）

　　怎樣的云壓下來(lái)了？（黑沉沉）

　　你能讀一讀嗎？我覺(jué)得不夠黑��！

　　滿天的烏云，說(shuō)明什么？很多

　　學(xué)生：還有厚厚的云

　　師：很多、很厚、黑沉沉的云壓下來(lái)，這時(shí)候是多么的悶呀？

　　出示：蟬為什么一點(diǎn)也不叫呀？（太悶了）

　　3、還有哪些也變了？——風(fēng)

　　樹枝會(huì)怎樣亂擺？——搖來(lái)?yè)u去歪了飄呀飄

　　大風(fēng)還會(huì)吹到什么？——灰塵蜘蛛

　　學(xué)習(xí)“蜘蛛”

　�。ㄓ�(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話潛力意識(shí)還是比較強(qiáng)的，低年級(jí)這很重要。會(huì)連貫的表達(dá)，自然語(yǔ)文潛力就得到了提高。）

　　學(xué)習(xí)：垂——想象一下，蜘蛛是怎樣逃走的？

　　還有什么表現(xiàn)？——閃電越來(lái)越亮（用豎線表示）

　　雷聲越來(lái)越響（用圓圈表示）

　　大家能讀出來(lái)嗎？

　�。ㄟ@個(gè)創(chuàng)意很搞笑，對(duì)于調(diào)節(jié)課堂的氛圍很有好處。）

　　訓(xùn)練：把“漸漸”放到下面的句子中：

　　天黑下來(lái)了。

　　粉***花兒開放了，真美呀！

　　太陽(yáng)像個(gè)大火球，淺水洼中的水干了。

　　4、積累：學(xué)習(xí)下雨的詞語(yǔ)：烏云密布等

　　六：下課

　　總體感覺(jué)：

　　1、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)層次清楚，思路明晰

　　2、能夠注重學(xué)生各方面潛力的培養(yǎng)。如：說(shuō)話、想象等

　　3、教師本身的素質(zhì)很好，語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔明了，指令明確

　　推薦：

　　整個(gè)課堂教學(xué)的氛圍是不錯(cuò)的，但是缺乏“主體性”：學(xué)生自己的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的表現(xiàn)，這一類的東西很少。為什么？因?yàn)槔蠋熞龑?dǎo)、指引、指令性學(xué)習(xí)行為過(guò)多了。也許這和低年級(jí)課堂教學(xué)特點(diǎn)有關(guān)。

　　在情景的營(yíng)造上，學(xué)生是被動(dòng)理解的，是不是能夠創(chuàng)造一種互動(dòng)的、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們更快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

　　當(dāng)然，說(shuō)說(shuō)容易，做做難。聽了閻春燕老師的課，還是感覺(jué)獲益匪淺的。謝謝

　　小學(xué)語(yǔ)文聽課記錄9

　　師：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)畫風(fēng)了，一齊來(lái)學(xué)習(xí)。

　　讀兒歌：宋濤……

　　我們拿出小手一齊怕節(jié)奏一齊讀好不好？

　　生：一齊讀。

　　師：我們?cè)谧x的過(guò)程也就學(xué)了一些生字，來(lái)讀一讀

　　生：讀。

　　師：誰(shuí)再來(lái)讀一讀。嗯，多好呀。

　　師：這兩組詞你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　生：趙小藝是花旗幟飄風(fēng)車轉(zhuǎn)的……

　　師：還有什么發(fā)現(xiàn)？

　　生：上一行是人物，后面一行是什么東西怎樣樣

　　師：真聰明，我們一齊來(lái)讀讀。下面的東西都是他們畫的是不？（板書：旗幟風(fēng)車……）

　　這些東西和文章“畫風(fēng)”有什么關(guān)系？上節(jié)課說(shuō)風(fēng)摸不著，看不到，是誰(shuí)說(shuō)的？

　　生：陳丹。

　　師：誰(shuí)來(lái)讀讀這句話。

　　生：陳丹說(shuō)：“風(fēng)看不見，摸不著，誰(shuí)也畫不出來(lái)�！�

　　師：陳丹是說(shuō)有人畫出來(lái)嗎？

　　生：沒(méi)有人畫得出來(lái)

　　師：我們所有的“陳丹”一齊肯定的說(shuō)說(shuō)

　　生：學(xué)生讀。

　　師：有人畫的出來(lái)嗎？

　　生：有。

　　師：請(qǐng)你看課文，誰(shuí)能畫出來(lái)？是怎樣畫出來(lái)的？

　　生：讀書。

　　師：誰(shuí)畫出來(lái)了。

　　生：趙曉藝陳丹……

　　師：（出示課件）。

　　生：讀（旗桿、彎彎的大樹烏云拿風(fēng)車的`小男孩，風(fēng)車在呼呼的轉(zhuǎn)）

　　師：這些“他”、“她”是誰(shuí)？

　　生：陳丹、宋濤、趙曉藝。

　　師：誰(shuí)能把這些人的名字帶進(jìn)去讀？

　　生：讀。

　　師：彎彎的好像讀得個(gè)性好我好像看到很多動(dòng)詞呀從那些地方看出畫的是風(fēng)呀？

　　生：轉(zhuǎn)—最能體現(xiàn)飄烏云斜斜的雨絲

　　師：風(fēng)畫出來(lái)了嗎？

　　生：畫出來(lái)了。

　　師：誰(shuí)能讀出來(lái)？

　　生：讀。

　　師：你們最喜歡風(fēng)車是嗎？我們一齊讀。

　　生：讀。

　�。�落實(shí)意識(shí)很好。學(xué)生讀得不好，老師隨機(jī)的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，讓孩子讀好，讀準(zhǔn)。課堂的氛圍很好，學(xué)生的用心性得到了充分的發(fā)揮。）

　　師：自己隨便選幾句，好好的讀一讀。

　　生：讀。

　�。ńo所有孩子讀的機(jī)會(huì)，滿足孩子的內(nèi)需）。

　　師：黃老師自己來(lái)讀一讀好嗎？——讀。

　　生：好。

　　師：讀（把“呼呼”讀成“呼”——疊詞的改成單詞）

　　生：老師少讀了一個(gè)字。

　　師：這樣好不好。

　　生：不好。

　　師：那我們讀讀看，哪個(gè)好？

　　生：疊詞好。

　　師：少一個(gè)字感覺(jué)就差遠(yuǎn)了，是不是？

　　生：是

　　師：出示圖片

　　生：一張張畫加**風(fēng)，就顯得更美了

　　師：多美的畫呀，因?yàn)樗麄儺?*什么了，才顯得更美了？

　　生：風(fēng)

　　師：剛開始不是不能畫嗎？可見他們想了很多的辦法

　　一齊看課文4-8自然段，看看他們?cè)鯓酉朕k法的？

　　生：趙曉藝眨眨眼想了想---動(dòng)腦筋了

　　陳丹書我也學(xué)會(huì)畫風(fēng)了——（老師沒(méi)有評(píng)價(jià)，學(xué)生舉手說(shuō)他有意見，多了一個(gè)字）

　　師：陳丹高興嗎？

　　生：高興

　　師：原先不會(huì)畫，此刻都會(huì)畫了，是一群怎樣的孩子呀？

　　生：一群聰明的孩子

　　師：是呀，一群愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子、看，風(fēng)真的來(lái)了---出示：三個(gè)小朋友這樣正說(shuō)著……

　　出示：風(fēng)來(lái)了，風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把紅旗吹飄了，風(fēng)兒藏在舞動(dòng)的紅旗里了；

　　風(fēng)來(lái)了，風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把小樹吹（）了，風(fēng)兒藏在搖擺的小樹里了；

　　風(fēng)來(lái)了，風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把雨絲吹（）了，風(fēng)兒藏在（）的雨絲里了；

　　生：一齊讀這句話

　　師：老師加上一個(gè)題目，就變成一首小詩(shī)了。我們都是愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，我們一齊來(lái)寫寫好嗎？

　　出示：風(fēng)來(lái)了，風(fēng)來(lái)了。

　　風(fēng)把（）吹（）了。

　　風(fēng)兒藏在（）的（）里。

　　生：學(xué)生寫

　　（孩子是快樂(lè)的，所以寫作就快樂(lè)了。孩子們?cè)敢鈱懀�是基于前面老師的引�?dǎo)和示范。感覺(jué)示范的速度太快了，不明白學(xué)生能否理解。寫作的雙重目的很好：理解課文、遷移課文、學(xué)習(xí)寫詩(shī)歌。這樣的訓(xùn)練意識(shí)很好）

　　師：誰(shuí)來(lái)交流一下。

　　生：交流。

　　陳諾：風(fēng)來(lái)了，風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把小草吹彎了，風(fēng)兒藏在彎彎的小草里。

　　風(fēng)來(lái)了，風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把頭發(fā)吹飄了，風(fēng)兒藏在飄飄的頭發(fā)里。

　　師：小組交流一下自己的詩(shī)歌好嗎？

　　生：好（交流）。

　　師：看來(lái)我們班有很多的小詩(shī)人呀！課后寫出來(lái)、讀出來(lái)，還能夠配上圖畫呢。

　　生：還能夠配上音樂(lè)。

　　師：是呀！我們古代就有很多的詩(shī)人寫過(guò)這樣的詩(shī)，一齊來(lái)學(xué)習(xí)《風(fēng)》。

　　（到這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生過(guò)于興奮了，所以老師還要適當(dāng)?shù)恼�肅一下紀(jì)律）。

　　生：解落三秋葉，風(fēng)吹萬(wàn)桿斜……

　　師：還有呢。我們一齊學(xué)學(xué)葉圣陶的《風(fēng)》。

　　生：讀。

　　師：老師范讀一段。

　　生：一齊讀。

　　師：誰(shuí)也能學(xué)著說(shuō)說(shuō)這樣的詩(shī)句？

　　生：學(xué)生回答（學(xué)生的回答很不錯(cuò)，看來(lái)模仿是文學(xué)創(chuàng)作的基礎(chǔ)技能是很對(duì)的，呵呵）

　　師：其實(shí)呀，生活中風(fēng)的作用很大。這節(jié)課我們就到這兒。謝謝大家！

　　小學(xué)語(yǔ)文聽課記錄10

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、新課導(dǎo)入

　　課題質(zhì)疑，生齊讀課題《*的扁擔(dān)》提出問(wèn)題。

　　二、授新課

　　1、講解“*”“扁擔(dān)”的讀音與字體、偏旁。

　　2、學(xué)生齊讀課文，老師糾正輕聲的讀音。

　　3、先點(diǎn)名讀第一自然段，再齊讀第一自然段。

　　4、**：從第一段中你讀懂了什么？（*是什么人）

　　5、齊讀第二自然段，解決問(wèn)題：*的扁擔(dān)是用來(lái)干什么的？（挑糧食）

　　6、欣賞*同志條糧食的圖片，你從圖中看到了什么？

　　7、齊讀描述*形象的句子，你從“滿滿”這個(gè)詞中體會(huì)到了什么？

　　8、閱讀課文，想一想：

　�。�1）戰(zhàn)士們?yōu)槭裁匆��?的扁擔(dān)藏起來(lái)呢？

　�。�2）從這個(gè)“藏”字中，你體會(huì)到了什么？

　�。�3）之后，戰(zhàn)士們?yōu)槭裁从植徊亓耍?/p>

　　9、引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)解決問(wèn)題，齊讀課文，邊讀邊解決。

　�。ㄓ�*同志與戰(zhàn)士一齊挑糧，同甘共苦，同時(shí)教育班**要以身作則，起帶頭作用。）

　　10、總結(jié)課文，學(xué)生在課前對(duì)課題的提出質(zhì)疑，此刻解決：

　　（1）*為什么要在扁擔(dān)上寫“*記”？

　　（2）*為什么要挑糧？

　　（3）*同志為什么要帶領(lǐng)隊(duì)伍會(huì)師？

　　三、總結(jié)課文

　　生齊讀課文，師總結(jié)*同志身上的優(yōu)良品質(zhì)。

　　四、布置作業(yè)

　　回家把*的這個(gè)故事講給家人和朋友聽。

　　板書：

　　戰(zhàn)士藏扁擔(dān)尊敬熱愛(ài)。

　　*找扁擔(dān)以身作則。

　　同甘共苦。

　　聽課反思：

　　符老師教態(tài)很自然，很會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，這篇課文對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)起來(lái)比較枯燥，但透過(guò)老師設(shè)計(jì)的精美幻燈片和精心的引導(dǎo)和**，把學(xué)生帶入了一個(gè)生動(dòng)的課堂上，整堂課都是書聲朗朗，課堂氣氛簡(jiǎn)單活躍。教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之間銜接合理、自然，時(shí)間把握十分好。設(shè)計(jì)的拓展問(wèn)題相當(dāng)好，并引導(dǎo)學(xué)生作答，既幫忙學(xué)生理解課文，又使學(xué)生訓(xùn)練了說(shuō)話、思考潛力；充分做到了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的理念。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄10篇（擴(kuò)展3）

——小學(xué)語(yǔ)文課聽課記錄

小學(xué)語(yǔ)文課聽課記錄

　　聽課是一種對(duì)課堂進(jìn)行仔細(xì)觀察的活動(dòng)，它對(duì)于了解和認(rèn)識(shí)課堂有著極其重要的作用。聽課的主體可以是學(xué)生也可以是老師。下面為大家?guī)��?lái)小學(xué)語(yǔ)文課聽課記錄，快來(lái)看看吧。

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1、教師板畫鯨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　2、今天我們到浩瀚的大海去看真正的鯨。（播放錄像）

　　3、看到這翻騰、躍動(dòng)的鯨，你最想知道些什么？

　　二、初讀課文

　　1、學(xué)生**朗讀課文。

　　2、檢查生字，指名讀

　　肚肺腭胎

　　發(fā)現(xiàn)了什么?

　　生：都是月字旁

　　生：都是身體的某一部位。

　　3、教師指導(dǎo)書寫生字。

　　請(qǐng)學(xué)生**把這些生字寫在板畫上。

　　4、指名朗讀課文，檢查學(xué)生讀書情況，讀中糾正字音，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字關(guān)鍵句，懂得讀書時(shí)要抓住重點(diǎn)。

　�。�1）鯨有一個(gè)非常大的特點(diǎn)，用了個(gè)字把它寫在手掌上。

　　大，把一段話讀成一個(gè)字，了不起。

　　（2）指名讀第2自然段，把它讀成一句話。

　　鯨是哺乳動(dòng)物，不屬于魚類。

　�。�3）指名讀第4自然段

　　這節(jié)第一句話與其它自然段有什么不同？（設(shè)問(wèn)）

　　三、學(xué)習(xí)第三世界自然段，了解鯨的大，認(rèn)識(shí)說(shuō)明方法。

　　1、能換一個(gè)詞說(shuō)鯨大嗎？

　　生：巨大

　　生：龐大

　　生：龐然大物

　　2、特別大、非常大、極其大，大家說(shuō)了很多大的詞，你看，課文有這樣寫大嗎？把寫大的詞句找出來(lái)。

　　為什么同象比？

　　生：象是這陸地上最大的動(dòng)物。

　　你能真的能到鯨的嘴里去嗎？

　　生：那是假設(shè)

　　3、聘請(qǐng)高級(jí)解說(shuō)員介紹一下鯨的大。

　　4、第一自然段介紹了鯨的什么特點(diǎn)？用了哪些說(shuō)明方法？

　　這短短的一段話作者用了多種說(shuō)明方法來(lái)寫鯨的大？（板書：多種說(shuō)明方法）

　　四、學(xué)習(xí)第二自然段，了解鯨是哺乳動(dòng)物，感受說(shuō)明文的.語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　1、剛才我們?cè)谘芯况L大的特點(diǎn)，那課文僅僅是介紹這個(gè)特點(diǎn)嗎？

　　2、片斷出示，同學(xué)們看看與課文有什么不同？

　　為什么要用2個(gè)很長(zhǎng)？

　　生：一個(gè)很長(zhǎng)不夠。

　　引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，體會(huì)“很長(zhǎng)”、“漸漸”、“完全”、“整個(gè)”等詞的意思。

　　同學(xué)們，這些詞一個(gè)都不能少，這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn)，那就是

　�。ò鍟�：精確的語(yǔ)言表達(dá)）

　　3、再讀這段話，把剛才我們忽視的詞強(qiáng)調(diào)出來(lái)。

　　4、出示句式：我們知道鯨適應(yīng)了海洋的生活，但是，你可別忘了。

　　五、了解鯨的種類和生活習(xí)性，展開辯論。

　　1、讀第4、5節(jié)，了解鯨的習(xí)性。

　　2、圍繞齒、須鯨的特點(diǎn)，展開辯論，培養(yǎng)學(xué)生的辯說(shuō)能力。

　　點(diǎn)評(píng)：

　　林老師一上來(lái)就縮短了與學(xué)生的距離，充滿激情的語(yǔ)言，加上精彩的畫面，學(xué)生很快就被吸引住了。

　　林老師別具心裁的運(yùn)用小轉(zhuǎn)盤讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些生字的規(guī)律，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又加深了對(duì)這些字的記憶，還讓學(xué)生明白了這些生字分別指鯨的哪個(gè)部位。

　　帶著問(wèn)題閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。

　　由淺入深的教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)作者語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

　　這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，既發(fā)展了學(xué)生思辯能力的同時(shí)，也發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。

　　總評(píng)：

　　林老師的課太生動(dòng)了，學(xué)生自始自終保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這是多么難得呀！

　　林老師教于學(xué)達(dá)到**完美的**，靈活運(yùn)用合理地進(jìn)行多種教法的優(yōu)化組合：運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥；運(yùn)用自學(xué)法，小組合作學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；還采用帶問(wèn)題朗讀法，讓學(xué)生從讀中去理解，從讀中去領(lǐng)悟。充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)了一種愉悅**的教學(xué)氣氛，使學(xué)生成為教學(xué)的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)**慣。

　　如此精彩的課，讓我一輩子難忘。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄10篇（擴(kuò)展4）

——小學(xué)語(yǔ)文《畫楊桃》評(píng)課稿

小學(xué)語(yǔ)文《畫楊桃》評(píng)課稿

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常需要準(zhǔn)備說(shuō)課稿，編寫說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。說(shuō)課稿要怎么寫呢？以下是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文《畫楊桃》評(píng)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。

　　細(xì)細(xì)品讀單老師的課堂，精彩之處層出不窮。在教學(xué)過(guò)程中，老師從細(xì)微處著手，讓學(xué)生整體感悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)，讓學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞、句、標(biāo)點(diǎn)，抓住課文中的關(guān)鍵之處、精妙之處，反復(fù)讀，仔細(xì)品，認(rèn)真想，把感悟活動(dòng)引向深入，從而使學(xué)生明白事理“實(shí)事求是”。如引導(dǎo)學(xué)生理解“實(shí)事求是”的作畫態(tài)度時(shí)，老師緊緊地抓住“我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確。”這一句子展開，如“自己讀讀這句話，可以結(jié)合其中的一個(gè)字或一個(gè)詞談?wù)勛约旱母邢搿！薄ⅰ澳闶侨绾卫斫狻拔摇边@種“老老實(shí)實(shí)”的作畫態(tài)度的呢？可以聯(lián)系上文1-2段結(jié)合句子去發(fā)現(xiàn)�！�、“在我開始要畫畫的時(shí)候，我的耳畔總會(huì)想起父親嚴(yán)肅地（****地）說(shuō)：——”；再如探究“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變過(guò)程時(shí)，老師緊緊扣住句中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，通過(guò)情境模擬、換位思考等，讓學(xué)生體會(huì)同學(xué)的心理變化，從而理解“實(shí)事求是”的內(nèi)涵。

　　從單老師的課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)他對(duì)細(xì)節(jié)的精心把握，通過(guò)層層設(shè)計(jì)，誘其深入感悟。細(xì)節(jié)不僅僅只決定精彩，細(xì)節(jié)更決定成功！

　　匠心設(shè)計(jì)課堂：

　　古希臘哲學(xué)家亞里士多德說(shuō)：“如果把一只胳膊從軀體上砍下來(lái)，那就不是胳膊了�！本烷喿x教學(xué)而言，每一篇課文都是一個(gè)活的、有機(jī)的整體。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，感知課文寫什么、是怎樣寫的。只有進(jìn)行整體感悟，學(xué)生才能感受到課文的整體美，在頭腦中形成比較完整的印象。觀照單老師的這堂課，感覺(jué)整體設(shè)計(jì)精致有余，大氣不足。課堂上老師走得很急，留給學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)空間過(guò)于狹窄，對(duì)于文本中如何實(shí)現(xiàn)言和理的**有待深入思考。

　　對(duì)于這類說(shuō)理性較強(qiáng)的文章，由于學(xué)生的閱歷、能力的限制，教師不能過(guò)早地把深?yuàn)W的道理做強(qiáng)行灌輸，而要讓學(xué)生自主地、充分地、全面地感悟文本，使他們?cè)趯?duì)文本所塑造的形象中去獲得其中蘊(yùn)涵的道理，從而達(dá)到“瓜熟蒂落、水到渠成”的效果。《畫楊桃》一課故事性很強(qiáng)，而且學(xué)生的態(tài)度變化尤為明顯，在整體構(gòu)架上，是否可以圍繞“笑”展開，通過(guò)指導(dǎo)講故事，以達(dá)到悟理的目的'。

　　總之，非常感謝單老師為我們獻(xiàn)上這樣一份豐盛的精神大餐，讓我們用心去聆聽課堂上生命的節(jié)奏和快感，努力尋找縮短理想和現(xiàn)實(shí)之間的距離的金鑰匙。

　　李xx老師講授了《畫楊桃》這篇課文，根據(jù)教材內(nèi)容，在施教過(guò)程中出示楊桃讓學(xué)生親自體驗(yàn)畫楊桃的過(guò)程，以此為理解課文主題的突破口，這樣學(xué)生的理解會(huì)更加深刻。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)最重要的是讓學(xué)生明白看問(wèn)題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕易下結(jié)論的道理。

　　教學(xué)中還有許多亮點(diǎn)：

　　一、圖片導(dǎo)入，形象生動(dòng)

　　通過(guò)十張美麗真實(shí)的楊桃圖片導(dǎo)入課堂，先讓學(xué)生從感官**解楊桃的形狀，尤其對(duì)我們北方的學(xué)生來(lái)說(shuō)很有必要，進(jìn)而增加對(duì)課文的興趣。

　　二、收集材料，積極展示

　　**有哪位同學(xué)自愿展示搜集到的楊桃的資料的時(shí)候，同學(xué)們都很積極活躍并舉手發(fā)言，甚至有的學(xué)生主動(dòng)到講臺(tái)上用投影儀給大家展示收集到的資料。這說(shuō)明同學(xué)們課前準(zhǔn)備都很充分，為課堂的順利展開奠定基礎(chǔ)。

　　三、解讀字意，幫助理解

　　在讀生字的時(shí)候，同學(xué)們經(jīng)常把“教誨”的“huì”讀成“huǐ”，意識(shí)到同學(xué)們把“誨”和“悔”混淆了，靈機(jī)一動(dòng)，在黑板上寫下這兩個(gè)字，并向同學(xué)們解釋道：“后悔”是發(fā)自內(nèi)心的，所以它是豎心旁，而“教誨”是用語(yǔ)言教育，所以它是言字旁。這樣解釋后幫助學(xué)生區(qū)分和記憶。

　　四、齊畫楊桃，體驗(yàn)道理

　　為了更容易讓學(xué)生理解本篇課文所蘊(yùn)含的道理，出示了一個(gè)真實(shí)的楊桃，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)畫楊桃。在畫的過(guò)程當(dāng)中課堂看似很亂，其實(shí)同學(xué)們都在積極畫出自己看到的楊桃的樣子，這也激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　五、加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助理解

　　全班畫完楊桃之后，挑了兩個(gè)同學(xué)畫的楊桃到講臺(tái)上展示并問(wèn)道：“為什么一個(gè)畫成了五角星另一個(gè)畫成了楊桃*時(shí)的樣子？”這時(shí)同學(xué)們都安靜了，都在思考**語(yǔ)言，可是沒(méi)有同學(xué)主動(dòng)回答，此刻李老師就轉(zhuǎn)換思路引導(dǎo)同學(xué)，就問(wèn)他們：

　　“同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)老師手里這兩幅畫的主人坐在哪里？有什么不同？”

　　學(xué)生們立刻回答：“他們坐的位置不一樣！”

　　老師接著問(wèn)：“位置不一樣說(shuō)明什么？”

　　學(xué)生們接二連三的說(shuō)：“看到楊桃的角度不一樣！”

　　“角度不一樣會(huì)導(dǎo)致什么？”

　　“畫出楊桃的樣子就不一樣！”

　　就這樣經(jīng)過(guò)這樣引導(dǎo)**，同學(xué)們漸漸明白了其中的道理，也加強(qiáng)了對(duì)課文的理解。

　　存在不足：

　　一、辨別多音字的時(shí)候，忽略了“似”也有兩種讀音�？偨Y(jié)課文大意的時(shí)候，ppt是以段落的形式展示，應(yīng)該是關(guān)鍵詞用填空的方式展示，這樣有利于對(duì)學(xué)生思路進(jìn)行引導(dǎo)，更好地把握課文大意。

　　二、課堂上讓學(xué)生讀得課文太少，尤其是老師和學(xué)生的對(duì)話以及老師說(shuō)的那段話，這樣不利于學(xué)生通過(guò)老師和學(xué)生的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的變化，把握他們的態(tài)度變化，進(jìn)而理解課文主題。另一方面，ppt的字號(hào)太小。

　　三、對(duì)于學(xué)生回答的問(wèn)題，不能用準(zhǔn)確、恰當(dāng)、客觀的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己考慮問(wèn)題角度是否準(zhǔn)確，與學(xué)生之間的互動(dòng)和引導(dǎo)過(guò)于生疏，不自然，也使得課堂氣氛死板呆滯。降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　希望在以后的教學(xué)中摒棄不足，改進(jìn)和提高教學(xué)能力。另外，在授課過(guò)程中不可避免會(huì)有突**況出現(xiàn)，需要積極靈活地處理，注意學(xué)生情感態(tài)度的變化，加強(qiáng)交流，把握課堂。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄10篇（擴(kuò)展5）

——關(guān)于語(yǔ)文聽課記錄

關(guān)于語(yǔ)文聽課記錄

　　聽課是一種對(duì)課堂進(jìn)行仔細(xì)觀察的活動(dòng)，它對(duì)于了解和認(rèn)識(shí)課堂有著極其重要的作用。聽課的主體可以是學(xué)生也可以是老師。接下來(lái)由小編為大家整理出關(guān)于語(yǔ)文聽課記錄，僅供參考，希望能夠幫助到大家！

　　科目：語(yǔ)文

　　聽課人：黃靜芬

　　上課老師：鴻都小學(xué) 巫小娜老師

　　課題：文天祥

　　時(shí)間：第十二周星期五上午第二節(jié)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入

　　1．教師在黑板上出現(xiàn)一個(gè)人的名字，請(qǐng)學(xué)生一齊輕聲呼喊。（板書：文天祥）

　　2．“你了解這個(gè)人嗎？小組交流收集的資料�！保▽W(xué)生查找的資料詳略不一，學(xué)生匯報(bào)時(shí)有的膽量大，表達(dá)比較流利。）

　　3．小組匯報(bào)。（名句、文章等）

　　二、品讀課文

　　“剛才，同學(xué)們從不同側(cè)面了解了文天，現(xiàn)在讓我們從文章的字里行間去細(xì)細(xì)體味，與文天祥零距離接觸�！�

　�。ㄒ唬�檢查預(yù)習(xí)情況。

　　1．認(rèn)讀詞語(yǔ)。（教師能抓住讀得不準(zhǔn)的地方糾正。如：“凜然”）

　　2．朗讀文章。（小組輪流讀）

　　“哪個(gè)小組愿意讀哪個(gè)段落？”

　�。ǘ�）小組合作學(xué)習(xí)，體會(huì)文天祥的熾熱的愛(ài)國(guó)情懷。

　　1．默讀2-8自然段，用——?jiǎng)澇雒鑼懳奶煜檎Z(yǔ)言的句子，并讀一讀，再在小組內(nèi)交流感受。

　　2．匯報(bào)：

　　讀完以后，你覺(jué)得文天祥是怎樣的人，找出文中可以描述的語(yǔ)句讀。

　　你是從哪些地方感受到文天祥的'愛(ài)國(guó)精神和民族氣節(jié)的呢？（學(xué)生有較好的默讀習(xí)慣。匯報(bào)的學(xué)生比較少。）

　�。▍R報(bào)形式：組長(zhǎng)匯報(bào)——組長(zhǎng)點(diǎn)名組員補(bǔ)充——組員可以要求其余學(xué)生跟讀。）（學(xué)生有合作精神。）

　　生：我還找到了……

　　師：建議你可以邀請(qǐng)其他同學(xué)一起讀。（讀的形式比較多。）

　　師：“張弘范想讓文天祥寫勸降書，他卻以《過(guò)零丁洋》作答。誰(shuí)收集有《過(guò)零丁洋》全詩(shī)的？小組內(nèi)先讀一讀。”

　　師： “讀了這首詩(shī)，有什么感想體會(huì)？”(小組匯報(bào))

　　師： “文天祥雖然**了，但是他的精神長(zhǎng)存于我們心中。請(qǐng)讀最后一段�！�

　　三、總結(jié)。

　　1．這篇課文是怎樣讓我們感受到文天祥的愛(ài)國(guó)精神的？（板書：通過(guò)具體事——**勤王軍、多次拒絕勸降、為國(guó)捐軀。）

　　2．文章的第一段與最后一段以及中間部分是什么關(guān)系？（總——分——總）

　　四、拓展。

　　1．你能用幾句話概括一個(gè)民族英雄的故事或愛(ài)國(guó)名人的故事嗎？要求：聽同學(xué)說(shuō)故事的時(shí)候，能聯(lián)想到哪些成語(yǔ)，在小組內(nèi)寫出來(lái)。（投影、帶讀。）

　　2．小組內(nèi)交流收集到的愛(ài)國(guó)名言。

　　3.讀

　　板書： 18文天祥

　　**勤王軍 熾熱的愛(ài)國(guó)精神

　　多次拒絕勸降 崇高的民族氣節(jié)

　　為國(guó)捐軀

　　歸納點(diǎn)評(píng)：

　　1．本節(jié)課由導(dǎo)入——檢查匯報(bào)——品文——總結(jié)——拓展這些環(huán)節(jié)組成。老師能抓住文中文天祥的愛(ài)國(guó)精神和民族氣節(jié)這條主線**教學(xué)。讓學(xué)生通過(guò)找出有關(guān)的語(yǔ)句，品讀、感悟體會(huì)人物的性格與品質(zhì)。教學(xué)思路清晰明朗。

　　2．整節(jié)課培養(yǎng)目標(biāo)明確，在教師的引導(dǎo)下，按照教學(xué)預(yù)設(shè)完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的自主、合作精神得到展示。

　　3．學(xué)生前置性作業(yè)完成得比較好。（這節(jié)課的前置性作業(yè)有：熟讀課文、掃清字詞障礙、收集文天祥的故事、名言、收集愛(ài)國(guó)故事等。）

　　4．構(gòu)建了比較成功的小組學(xué)習(xí)模式。

　　5．大部分學(xué)生能傾聽老師和同學(xué)的發(fā)言，參與到討論中去，但是發(fā)言的學(xué)生還是比較局限。

　　6．學(xué)生的探究能力、質(zhì)疑能力還有待提高。

　　7.朗讀的指導(dǎo)還可以加強(qiáng)。

　　探討：

　　1．學(xué)困生不能完成前置性作業(yè)的，在課堂上教師該作怎么樣的引導(dǎo)？

　　2．在閱讀課文教學(xué)中，教師有沒(méi)有必要牽著學(xué)生去一段又一段地品味文本？可不可以放手讓學(xué)生去品味？

　　3．品文、鑒賞應(yīng)該建立在讀懂的基礎(chǔ)上，這篇課文的語(yǔ)言中有些是比較難理解的。我們發(fā)現(xiàn)對(duì)這些難點(diǎn)，教師的態(tài)度是“一帶而過(guò)”，學(xué)生是不是懂了？教師有沒(méi)有必要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)對(duì)比較難理解的詞句的檢查這一環(huán)節(jié)？

　　一、 聽課時(shí)間：20xx-4-1

　　二、 授課教師：謝巧靖

　　三、 授課學(xué)校：南寧沛鴻民族中學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄10篇（擴(kuò)展6）

——小學(xué)語(yǔ)文聽課評(píng)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文聽課評(píng)語(yǔ)

　　教師是一個(gè)良心的職業(yè)，他們?cè)趥魇谥苡浺延械闹�識(shí)除外，還不斷的提升教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)方法。下面是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文聽課評(píng)語(yǔ)，供大家參考和借鑒。

　　1、本堂課知識(shí)點(diǎn)明確，條理清晰，板書大方，教師注意歸納總結(jié)，能聯(lián)系書本以外的知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生聽聞。

　　2、小學(xué)語(yǔ)文聽課評(píng)語(yǔ)評(píng)語(yǔ)。教學(xué)語(yǔ)言形象豐富生動(dòng)，淺入深出，但與學(xué)生互動(dòng)交流稍顯欠缺。該課語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，生動(dòng)形象，著力于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口，注意矯正反饋，注重雙基訓(xùn)練。

　　3、教師教態(tài)自然，語(yǔ)調(diào)親切，并不斷鼓勵(lì)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。使學(xué)生在**融洽的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，推進(jìn)了知識(shí)的掌握和智力的發(fā)展，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。教師準(zhǔn)確的把握了設(shè)疑的方向，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生進(jìn)入積極的的思維狀態(tài)。

　　4、在課堂中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)還略顯欠缺，各環(huán)節(jié)緊湊性還可加強(qiáng)，老師對(duì)學(xué)生紀(jì)律要提高要求。板書相當(dāng)清晰、規(guī)范。

　　5、能按常規(guī)教學(xué)思路落實(shí)好聽、說(shuō)、讀、寫等技能的訓(xùn)練;能充分利用多**展示有關(guān)資料，使學(xué)生直觀感受學(xué)習(xí)內(nèi)容;能利用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、分析信息的能力，以及分享成果，獲得成功喜悅的情感、態(tài)度，并促進(jìn)師生互動(dòng)，提高課堂效率;建議：在現(xiàn)代化教學(xué)中，還應(yīng)注意充分發(fā)揮教師的語(yǔ)言，肢體動(dòng)作等情感藝術(shù)，加強(qiáng)師生交流，活躍課堂氣氛，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　6、教師能讓學(xué)生在理解中背誦，逐步掌握本文的重點(diǎn)難點(diǎn)，但氣氛少活潑。教師注意引導(dǎo)學(xué)生積累一些文言虛詞和固定用法，能一定程度上自譯成文。做到講練結(jié)合，聯(lián)系疏通新舊知識(shí)，分析精當(dāng)。

　　7、導(dǎo)入部分的錄像資料只是讓學(xué)生看了一遍，看完就過(guò)去了。我覺(jué)得這個(gè)地方應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的情況，聯(lián)系錄象資料來(lái)說(shuō)說(shuō)小興安嶺有哪些景物，給自己留下了什么樣的印象，然后再去理解課文。在第三個(gè)環(huán)節(jié)配樂(lè)朗讀并讓學(xué)生觀看動(dòng)畫課件時(shí)，課件的內(nèi)容并不能和課文完全相符，實(shí)際上限制了學(xué)生的想象。這里可只留背景音樂(lè)，讓學(xué)生邊聽朗讀邊去想象小興安嶺的美麗景色小學(xué)語(yǔ)文聽課評(píng)語(yǔ)文章小學(xué)語(yǔ)文聽課評(píng)語(yǔ)出自在最后對(duì)課文中心思想的理解和感悟上，還缺乏進(jìn)一步的提升。小興安嶺向人們奉獻(xiàn)出了豐富的物產(chǎn)，作者對(duì)小興安嶺的熱愛(ài)之情，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情。

　　8、教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，知識(shí)由淺入深：諄諄誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情景：引發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)師生互動(dòng)，課堂氣氛活躍;引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生分析例子，解決問(wèn)題的能力，較好體現(xiàn)新課程的“三維目標(biāo)”;教學(xué)過(guò)程邏輯性較強(qiáng)，教學(xué)思路嚴(yán)謹(jǐn)，作為一名新教師來(lái)說(shuō)教學(xué)基本功較扎實(shí);建議：①可以給學(xué)生更充分的時(shí)間討論，適當(dāng)**教學(xué)節(jié)奏;②創(chuàng)設(shè)的例可以增加一些難度，更好訓(xùn)練學(xué)生的思維;③備課要考慮多種因素，上課要靈活。

　　9、本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容是與學(xué)生生活學(xué)習(xí)緊密結(jié)合息息相關(guān)的課題，教師授課中有針對(duì)性地探討了學(xué)生面臨的問(wèn)題及相應(yīng)對(duì)策，教學(xué)中能密切結(jié)合校園內(nèi)及學(xué)生身邊熟悉的事件開展教學(xué)，深入淺出，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，開展討論。教師語(yǔ)言表述清晰精要幽默。建議教師要對(duì)學(xué)生的分析提煉總結(jié)問(wèn)題的能力加強(qiáng)培養(yǎng)，提高要求。

　　10、語(yǔ)文課給我的感受是備課充分、講解精辟、重點(diǎn)突出、善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性教學(xué)中能密切結(jié)合校園內(nèi)及學(xué)生身邊熟悉的事件開展教學(xué)，深入淺出，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，開展討論。

　　11、內(nèi)容緊扣知識(shí)要點(diǎn)，所選內(nèi)容突出了重點(diǎn)、難點(diǎn)，加深了學(xué)生的體會(huì)，便于學(xué)生理解。教師語(yǔ)法授課中講解能注意引導(dǎo)、啟發(fā)。

　　12、語(yǔ)言幽默、風(fēng)趣，生動(dòng)形象，著力于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口，注意矯正反饋，注重雙基訓(xùn)練。

　　13、教師語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，普通話過(guò)硬，板書優(yōu)美，基本功扎實(shí)，能循循善誘，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題及分析事件與人物，解決討論要點(diǎn)有成效。并注重學(xué)生的誦讀能力、口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)**慣較好。

　　14、對(duì)重點(diǎn)詞、句作了必要分析，為學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生參與面廣，但似乎缺少點(diǎn)激情。

　　15、教師能在**舊知識(shí)的基礎(chǔ)上講新課，且從舊知到新知的過(guò)渡自然，學(xué)生積極性也高。教師能很有耐心地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，很有親和力。但示范效果不好，其實(shí)在這里分組學(xué)習(xí)會(huì)更好。

　　1、(1)教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，知識(shí)由淺入深：諄諄誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情景：引發(fā)學(xué)生思維，

　　促進(jìn)師生互動(dòng)，課堂氣氛活躍;引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生分析例子，解決問(wèn)題的能力，較好體現(xiàn)新課程的“三維目標(biāo)”;

　　(2)教學(xué)過(guò)程邏輯性較強(qiáng)，教學(xué)思路嚴(yán)謹(jǐn)，作為一名新教師來(lái)說(shuō)教學(xué)基本功較扎實(shí)

　　(3)建議：

　�、倏梢越o學(xué)生更充分的時(shí)間討論，適當(dāng)**教學(xué)節(jié)奏;②創(chuàng)設(shè)的例可以增加一些難度，更好訓(xùn)練學(xué)生的思維;

　�、蹅湔n要考慮多種因素，上課要靈活(遇到例，可以讓學(xué)生討論)。

　　2、(1)引課能跟生活實(shí)際相結(jié)合，引發(fā)學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)學(xué)生合作精神;

　　(2)能創(chuàng)設(shè)例情景，引發(fā)學(xué)生思考討論，促進(jìn)師生互動(dòng)，但應(yīng)留有充分的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，訓(xùn)練基本技能及培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;

　　(3)教學(xué)設(shè)計(jì)思路較清晰，教學(xué)目標(biāo)能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的“三維目標(biāo)”;

　　(4)這是一節(jié)整合課，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，成果分享，培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力，在這一點(diǎn)上老師還應(yīng)加強(qiáng);

　　(5)較成功的一節(jié)課。

　　3、(1)能利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力;

　　(2)教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，但實(shí)施呈現(xiàn)傳統(tǒng)化，如能創(chuàng)設(shè)例情景，但沒(méi)有引發(fā)同學(xué)討論思維，課堂氛圍不夠濃厚，教學(xué)效果不佳;

　　(3)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生分析資料(問(wèn)題)和總結(jié)歸納資料(解決問(wèn)題的能力)。

　　4、(1)應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何容易處理數(shù)據(jù)，如何從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)結(jié)論(規(guī)律);

　　(2)本節(jié)課實(shí)際上不需要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，只需要引用多**課件就足矣;

　　(3)應(yīng)留有一定的時(shí)間讓學(xué)生思考、討論(新教師的缺點(diǎn))，注意**課堂節(jié)奏、語(yǔ)言節(jié)奏)

　　(4)課堂教學(xué)方式較傳統(tǒng)，希望年輕教師要大膽探索、大膽**。

　　5、(1)能通過(guò)創(chuàng)設(shè)例情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲;

　　(2)能利用課件直觀解決教學(xué)中的“難點(diǎn)”;

　　(3)能通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的基本技能;

　　(4)教學(xué)思路較清晰，教學(xué)效果尚可，但應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，特別應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、討論，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性;

　　(5)能合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)**輔助教學(xué);(錄音→錄像片段)→資料庫(kù)

　　6、(1)能利用課前演講及課文資源訓(xùn)練學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等基本技能;

　　(2)能利用例、練習(xí)引發(fā)學(xué)生思考、發(fā)言，促進(jìn)師生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;

　　(3)應(yīng)大膽引導(dǎo)學(xué)生討論，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲;(4)教學(xué)基本技能及教學(xué)藝術(shù)(表現(xiàn)力等)有待培養(yǎng)、提高;

　　(5)教學(xué)設(shè)計(jì)思路基本合理，但應(yīng)從“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)加以完善、補(bǔ)充，另注意現(xiàn)代教育技術(shù)**的合理運(yùn)用。

　　7、(1)教學(xué)基本功尚可，能利用對(duì)話，播放錄音，觀看錄像片斷、圖片等訓(xùn)練學(xué)生的基本技能(聽、說(shuō)、讀、寫);

　　(2)教學(xué)方式較傳統(tǒng)化，特別是課堂的語(yǔ)言氛圍有待改進(jìn)(教師漢語(yǔ)較多)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)有待加強(qiáng)(應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)、思考、討論)，還有過(guò)早歸考點(diǎn)內(nèi)容;

　　(3)本節(jié)課使用了較先進(jìn)的教學(xué)**(網(wǎng)絡(luò)教學(xué))，但效果并不比其它教學(xué)效果明顯(多**、語(yǔ)音室)，能否算整合課?

　　8、(1)能按常規(guī)教學(xué)思路落實(shí)好聽、說(shuō)、讀、寫等技能的訓(xùn)練;

　　(2)能充分利用多**展示有關(guān)資料，使學(xué)生直觀感受學(xué)習(xí)內(nèi)容;

　　(3)能利用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、分析信息的能力，以及分享成果，獲得成功喜悅的情感、態(tài)度，并促進(jìn)師生互動(dòng)，提高課堂效率;

　　(4)建議：在現(xiàn)代化教學(xué)中，還應(yīng)注意充分發(fā)揮教師的語(yǔ)言，肢體動(dòng)作等情感藝術(shù)，加強(qiáng)師生交流，活躍課堂氣氛，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　9、(1)本節(jié)課的一大亮點(diǎn)：學(xué)生主持分組搶答活動(dòng)，促進(jìn)生生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并采用激勵(lì)式評(píng)價(jià)活躍課堂氛圍，讓學(xué)生溶入課堂教學(xué)中，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位;

　　(2)能合理使用多**輔助教學(xué)，使學(xué)生直觀感受與課本內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)(“親身”體驗(yàn));

　　(3)教學(xué)設(shè)計(jì)能大膽突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，力求達(dá)到“三維”目標(biāo)的要求，教學(xué)過(guò)程課堂氛圍生動(dòng)，活躍輕松(教師的表情親近感)教學(xué)效果總體良好;

　　(4)體會(huì)：利用例貫穿于英語(yǔ)教學(xué)中，確實(shí)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣及掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本技能。

　　10、(1)能合理利用多**進(jìn)行“直觀”教學(xué);(2)能拓寬課本內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面;

　　(3)能創(chuàng)設(shè)思維，引發(fā)學(xué)生思考、討論、發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn);

　　(4)教學(xué)設(shè)計(jì)較傳統(tǒng)，雖然達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀等技能，但課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，影響教學(xué)效果;

　　(5)教學(xué)的藝術(shù)性有待加強(qiáng)(如講課的“激情”)。

　　11、(1)教學(xué)設(shè)計(jì)思路總體上較清晰，能通過(guò)創(chuàng)設(shè)例情景，學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)及“活動(dòng)”等促進(jìn)師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛;引發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力;分析討論數(shù)據(jù)處理，培養(yǎng)學(xué)生分析例的能力等以實(shí)現(xiàn)“三維教學(xué)目標(biāo)”;

　　(2)教學(xué)語(yǔ)言需進(jìn)一步簡(jiǎn)煉，節(jié)奏感需進(jìn)一步增強(qiáng)，課堂把握能力、**能力需進(jìn)一步重?zé)挕?/p>

　　12、(1)能創(chuàng)設(shè)例情景，引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果;

　　(2)能通過(guò)物理學(xué)史的教學(xué)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣;

　　(3)能自然介紹研究物理規(guī)律的方法，并直接應(yīng)用到課堂教學(xué)中;

　　(4)能利用分組實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)的態(tài)度，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，以及分析數(shù)據(jù)的能力;

　　(5)建議：注意語(yǔ)速、節(jié)奏以及過(guò)渡性語(yǔ)言(數(shù)學(xué)的`邏輯);讓學(xué)生充足的時(shí)間發(fā)表意見;

　　(6)課堂容量較大;

　　(7)注意板書;

　　(8)小游戲→親身體驗(yàn)(與實(shí)際相結(jié)合)→**研究→研究性學(xué)習(xí)課題

　　13、(1)能利用課件展示示意圖、實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行直觀教學(xué)，較好突破教學(xué)中的一些難點(diǎn);

　　(2)能利用點(diǎn)拔引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的知識(shí)，提高復(fù)習(xí)的效果;

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄10篇（擴(kuò)展7）

——小學(xué)數(shù)學(xué)研討課評(píng)課記錄

小學(xué)數(shù)學(xué)研討課評(píng)課記錄

　　同課異構(gòu)是一種新的教研方式，充分發(fā)揮了我們教師的創(chuàng)新才能，使課堂教學(xué)別開生面，以下是小編精心整理的小學(xué)數(shù)學(xué)研討課評(píng)課記錄，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　同事陳老師上蘇教版七年級(jí)（上）課文《夏》，行政**、語(yǔ)文教師都去聽課。看到同事上課時(shí)聲音變調(diào)、課后誠(chéng)惶誠(chéng)恐的情景，筆者在**教師進(jìn)行評(píng)議時(shí)，突發(fā)奇想：能否把*時(shí)的聽課評(píng)議改一改，使它更人性化，更能貼近教師實(shí)際，更能激發(fā)教研熱情呢？

　　于是筆者對(duì)大家說(shuō)：“陳老師為我們**一堂研討課，付出了辛勞，也收獲了果實(shí)。讓我們幫她總結(jié)總結(jié)課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)，使之光彩奪目�！蔽矣盅a(bǔ)充規(guī)定，每人只說(shuō)自己感受深刻的一點(diǎn)，有理有據(jù)。教師們起先一愣，后來(lái)明白了我的用意，話匣子漸漸打開了。

　　“在教學(xué)課文時(shí)，提出了‘誦課’、‘品味’、‘探究’三步學(xué)法指導(dǎo)，每一步引導(dǎo)又提出了具體的要求。這樣的教學(xué)很扎實(shí)！”

　　“陳老師注意在教學(xué)中狠抓基礎(chǔ)性的東西，如在米字格中正確默寫漢字，品味精彩詞語(yǔ)的含義等，使雙基得到落實(shí)�！薄�…

　　大家你一言我一語(yǔ)，紛紛挖掘著這堂課的亮點(diǎn)。漸漸地，陳教師的臉上漾起了一絲笑容。她笑瞇瞇地望著發(fā)言人，謙虛地說(shuō)道：“沒(méi)有這么多亮點(diǎn)，我還考慮得不夠細(xì)致周全……”

　　“陳老師的課貫徹了新課程理念，大家發(fā)掘了許多可取之處，但我想：一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，面對(duì)同一篇課文，每人各有不同的教法、異樣的招數(shù)吧。把你的金點(diǎn)子說(shuō)出來(lái)，大家交流一下，相信定會(huì)開闊視野，別有趣味哦�！笨吹搅咙c(diǎn)多多的課堂，我又引導(dǎo)聽課者思考自己將如何來(lái)教學(xué)本課。在短暫的沉寂后，會(huì)議室又現(xiàn)出了熱鬧的氣氛。

　　“我要讓學(xué)生邊讀課文邊想像文中畫面，而后教師再出示有關(guān)多**畫面，這也許更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生思維�！�

　　“把握作者寫夏天的目的，這是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生要深刻理解結(jié)尾一節(jié)……”

　　聽課教師訴說(shuō)著心中的想法，滔滔不絕；陳老師靜靜地傾聽著，一會(huì)兒點(diǎn)頭、一會(huì)兒微笑、一會(huì)兒記著筆記。一股****的空氣在會(huì)議室里流動(dòng)著�？吹竭@幅情景，我的.心舒坦了下來(lái)，陳老師也向我投來(lái)了感激的一瞥。

　　以往聽課評(píng)課，聽課教師往往對(duì)課的成敗得失作出定論，要么不著邊際、虛無(wú)縹緲地恭維一大堆，要么不講情面、嚴(yán)肅認(rèn)真地指責(zé)許多話。開課教師聽到逢場(chǎng)做戲的恭維話，心里雖高興，但不知成功在哪里，長(zhǎng)處在何方，更不知課堂教學(xué)中的不妥和欠缺，茫然迷糊，這實(shí)在不利于業(yè)務(wù)水*的提高。而遇到鐵面無(wú)私的聽課者，開課者雖然認(rèn)同有關(guān)看法，但內(nèi)心往往很委屈：“我精心準(zhǔn)備認(rèn)真上課，怎么一點(diǎn)長(zhǎng)處都沒(méi)有呀�！本枚�久之，開課的積極性明顯減弱，不想開課、怕開課的風(fēng)氣漸漸彌漫**，這也不利于教研活動(dòng)的落實(shí)。

　　而現(xiàn)在聽課后挖掘課堂的亮點(diǎn)，使開課教師增加了信心和熱情，明了自己教學(xué)中的可取之處，有一種開課的成功感和光榮感。不是客套的恭維，不是嚴(yán)厲的指責(zé)，使開課教師無(wú)形之中減輕了心理壓力，營(yíng)造了**的教研氛圍。更值得一提的是，聽課者在評(píng)議時(shí)要亮出自己的觀點(diǎn)和招數(shù)：假設(shè)自己講同一篇課文，準(zhǔn)備怎么上？有什么獨(dú)特的做法？讓聽課者亮招數(shù)，能使聽課者更好地鉆研課文，思考教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，思考自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)成對(duì)文本的深度理解，凸出教研的性質(zhì)；能使大家各抒己見，出謀劃策，讓不同見解磨擦，讓不同思想碰撞，爭(zhēng)論辨別，繼而取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，集體智慧現(xiàn)出成效，更能使開課者在多樣化的設(shè)計(jì)和多元化的理解中產(chǎn)生震動(dòng)，開闊視野，拓展思維，強(qiáng)化反思，比照提高。讓聽課者亮招數(shù)，**開拓了開課者的教學(xué)思路，**啟發(fā)了開課者的教學(xué)智慧，**促進(jìn)了開課者的教學(xué)反思——“這位教師的這種做法真的巧妙，我為什么沒(méi)考慮到呢？”“這位教師的理解更加全面，我的問(wèn)題設(shè)計(jì)和點(diǎn)撥有點(diǎn)不對(duì)頭……”“對(duì)照那位教師的設(shè)計(jì)，我的教學(xué)需要改進(jìn)……”讓開課者見識(shí)大家的智慧，讓開課者反思自己的設(shè)計(jì)，雖沒(méi)有對(duì)開課者的課堂教學(xué)作出評(píng)判，但評(píng)判寓于其中，而且激發(fā)了開課者靈活開放的思維，使開課者受益多多。這可能是“讓聽課者亮招數(shù)”這一做法的潛在效應(yīng)吧。

　　有鑒于此，筆者認(rèn)為，在聽課評(píng)議中，要挖掘課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，要亮出聽課者的招數(shù)。比起和風(fēng)暖陽(yáng)式的恭維、暴風(fēng)驟雨式的指責(zé)，這種做法實(shí)在要好得多。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄10篇（擴(kuò)展8）

——小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課《小英雄雨來(lái)》評(píng)課稿

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課《小英雄雨來(lái)》評(píng)課稿（精選5篇）

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份評(píng)課稿，借助評(píng)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課《小英雄雨來(lái)》評(píng)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　教育是心靈的碰撞，情感的交流。《基礎(chǔ)教育課程**綱要（試行）》指出，要“建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”。課堂教學(xué)是否成功很大程度上決定了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。許老師在《小英雄雨來(lái)》的教學(xué)過(guò)程中，不時(shí)閃爍出智慧的火花，散發(fā)出獨(dú)特的魅力，令我深深折服。

　　《小英雄雨來(lái)》是小學(xué)四年級(jí)的一篇略讀課文。講的是在**戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，晉察冀邊區(qū)的少年雨來(lái)為了掩護(hù)****，機(jī)智勇敢地同敵人作**的故事。由于篇幅比較長(zhǎng)，而且是略讀課文，一般老師只是粗略地把課文帶過(guò)去。但許老師依然作了精心的設(shè)計(jì)，通過(guò)啟發(fā)、暗示和創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、小組合作探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，營(yíng)造了一個(gè)寬松、**、融洽的課堂。我認(rèn)為，許老師的教學(xué)主要有以下幾個(gè)特色：

　　1、將生字教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，教會(huì)學(xué)生在閱讀中鞏固生字。

　　許老師首先讓學(xué)生以一般的語(yǔ)速閱讀課文，一邊讀一邊找到生字，允許學(xué)生提出本課尚不要求掌握的生字，讓學(xué)生試著拼讀，老師對(duì)錯(cuò)誤的讀法加以糾正。然后讓他們把生字放回課文出現(xiàn)的語(yǔ)言環(huán)境中，參考輔導(dǎo)書自己理解詞義，運(yùn)用個(gè)人獨(dú)特的識(shí)記方法，一邊讀一邊在本子上練習(xí)，鞏固識(shí)字。之后，許老師用生字卡片抽讀，檢查效果。這樣，學(xué)生不僅識(shí)字快，而且理解透徹，印象深刻。

　　2、快速閱讀課文，整體感知課文的主要內(nèi)容。

　　由于《小英雄雨來(lái)》課文篇幅比較長(zhǎng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字詞，許老師讓學(xué)生用自己喜歡的方式快速閱讀課文，既**，節(jié)省了課堂時(shí)間，又訓(xùn)練了學(xué)生快速閱讀課文的能力，使他們對(duì)課文有了整體的感知。許老師在這里給學(xué)生提出了問(wèn)題：“為什么雨來(lái)是個(gè)小英雄？文章講了雨來(lái)什么故事？”從學(xué)生的回答中可以檢查快速閱讀的效果。

　　3、有效**小組合作學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生概括小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。

　　在語(yǔ)文教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的好方法。許老師通過(guò)放手小組的同學(xué)合作學(xué)習(xí)，討論交流，讓所有的學(xué)生都得到鍛煉、展示的機(jī)會(huì)，積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文課堂中來(lái)，真正成為課堂的主人。這樣，有利于增強(qiáng)學(xué)生的合作能力和集體意識(shí)，促使學(xué)生共同進(jìn)步。

　　4、注意抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生思考、想像，感受人物的英雄本色。

　　許老師讓學(xué)生在課文中找出**對(duì)雨來(lái)使用了哪些卑劣的**，雨來(lái)面對(duì)兇惡的敵人有什么反應(yīng)，他為什么要那樣做，他心里是怎么想的，體現(xiàn)了雨來(lái)什么精神？通過(guò)一系列問(wèn)題一步步深入引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生從中領(lǐng)悟到雨來(lái)的機(jī)智勇敢，堅(jiān)強(qiáng)不屈。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些句子的描寫方法，體會(huì)如何生動(dòng)刻畫人物形象，積累好詞好句。

　　5、分角色朗讀對(duì)話，進(jìn)行情感體驗(yàn)。

　　為了進(jìn)一步讓學(xué)生融進(jìn)課文，加深體驗(yàn)，許老師要求學(xué)生分角色聲情并茂地朗讀人物的對(duì)話。通過(guò)朗讀，讓學(xué)生沐浴在課文情感的海洋中，充分享受英雄雨來(lái)高尚情感的愉悅和熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)**精神和機(jī)智勇敢的高尚品質(zhì)。

　　6、復(fù)述課文發(fā)生的故事，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

　　由于這篇課文故事性比較強(qiáng)，許老師抓住這個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)述課文發(fā)生的故事，一來(lái)可以了解學(xué)生對(duì)課文的理解程度，二來(lái)可以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生“講”的水*。

　　7、作業(yè)設(shè)計(jì)注意拓展學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

　　在學(xué)習(xí)了這篇課文后，小學(xué)生對(duì)人物的英雄行為有什么感受呢？許老師布置學(xué)生回去寫寫自己的.感受，或是很想對(duì)雨來(lái)說(shuō)的話，使學(xué)生與文本的人物進(jìn)行情感交流，用手中的**之筆，我手寫我心，提高學(xué)生的寫作能力。

　　像盼望冬天里的陽(yáng)光一樣，今天，我們終于盼來(lái)了期望已久的課堂教學(xué)理論與實(shí)踐專題講座。于憲剛老師樸素中透著深刻，詼諧中包孕著哲理的話語(yǔ)，的確達(dá)到了他預(yù)期的目標(biāo)：促使大家思考點(diǎn)什么……

　　聽過(guò)，笑過(guò)，想過(guò)“只展現(xiàn)教師自己的風(fēng)采，不注重學(xué)生實(shí)際的課堂不是成功的課堂�！边@句話，深深地印在我的腦海里。由此我想到了我的設(shè)計(jì)我的課堂。

　　《小英雄雨來(lái)》是小學(xué)教材中最長(zhǎng)的一篇課文，以往我大多以課題為線索：雨來(lái)是個(gè)小英雄，他的英雄行為表現(xiàn)在哪些方面?切入文本。而今年，我想體現(xiàn)創(chuàng)新，體現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量，就抓住課文最后一個(gè)情節(jié)：大家都以為雨來(lái)死了，結(jié)果沒(méi)死。當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)雨來(lái)還活著時(shí)，最高興的是誰(shuí)?為什么?最佳答案是：最高興的是趙大叔，為什么是趙大叔呢?由此一步步倒推上去分析。我覺(jué)得以這個(gè)問(wèn)題作為線索能貫穿全文，挺有新意。結(jié)果，滿懷激情進(jìn)課堂，黯然失落下講臺(tái)。學(xué)生的興致倒是挺高漲，但過(guò)多的精力用在了李大叔、媽媽、鄉(xiāng)親們的身上，偏離了文章的主線。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)要有新意，我所努力追求的，特別是觀摩課或展示課，更想給人耳目一新。但是，實(shí)踐告訴我們，教學(xué)設(shè)計(jì)有它的特殊性，并不是越新越好，更不是越奇越好。就像于老師說(shuō)得那樣，教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)該著眼于教師教得如何，而應(yīng)該著眼于學(xué)生學(xué)得如何。學(xué)生是主體，學(xué)生學(xué)得如何，這是我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)第一關(guān)心的。理想的設(shè)計(jì)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得明白，費(fèi)時(shí)少而效率高。如果教師的設(shè)計(jì)新穎別致，但學(xué)生不易接受和理解，那么，這個(gè)設(shè)計(jì)也是不理想。如果教師一味追求自己的設(shè)計(jì)如何出新，如何別致，而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，學(xué)習(xí)時(shí)間和效果，那是違背學(xué)生主體觀的。眼下，有些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上已經(jīng)進(jìn)入了誤區(qū)，他們一味求新求奇，稀奇百怪，繞來(lái)繞去，讓學(xué)生云里霧里。這種所謂的新穎，用通俗的話語(yǔ)來(lái)表示，那是“教師出風(fēng)頭，學(xué)生吃苦頭”。簡(jiǎn)單是真，扼要是美。簡(jiǎn)單扼要往往就是實(shí)在和高效。

　　另外，于老師還強(qiáng)調(diào)老師要知道學(xué)科的思想，知道如何具體實(shí)施。是啊，任何一篇經(jīng)典的文章，各個(gè)部分都由內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，或者以情感變化為線索，或者以情節(jié)發(fā)展為脈絡(luò)，或者以時(shí)間推進(jìn)為順序，或者以地點(diǎn)變換為框架，等等。庖丁解牛，游刃有余，就是因?yàn)樗�是順著牛的骨�?*的空隙而進(jìn)行，如果他憑著自己力氣大或者刀子快，猛砍一通，非弄個(gè)刀毀肉碎不可。解讀文本也一樣，只有順著作者的思路，根據(jù)文本的特點(diǎn)進(jìn)行，才能得心應(yīng)手，順理成章，否則，極有可能把文本解讀得支離破碎�！缎∮⑿塾陙�(lái)》是一篇描寫人物形象的課文，作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫，或者：哪些方面表現(xiàn)出了他的英雄形象，這是文章的核心內(nèi)容，也是我們進(jìn)行教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，如果以“當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)雨來(lái)還活著時(shí)，最高興的是誰(shuí)?為什么?”為切入點(diǎn)，這就要轉(zhuǎn)許多彎，才能轉(zhuǎn)到分析雨來(lái)的英雄形象上來(lái)。這無(wú)疑是把簡(jiǎn)單的事物復(fù)雜化了。

　　細(xì)想想，教學(xué)設(shè)計(jì)的新穎與否，往往只是對(duì)教師而言的，對(duì)學(xué)生的意義并不大。教師有可能對(duì)同一篇課文教過(guò)多次，或在其他地方聽過(guò)多次，而學(xué)生不可能對(duì)同一篇課文在老師的指導(dǎo)下學(xué)過(guò)多遍。因而，不管教師采用何種方法分析課文，從那里切入，都只是第一次，都可能是新穎的。當(dāng)然，學(xué)生也需要教師有新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，但學(xué)生所需要的新穎是篇與篇之間的教法不同，不要這一篇是這樣幾個(gè)步驟：先識(shí)字解釋、再劃分段落、再分析講解、最后概括總結(jié)，下一篇也是這樣幾個(gè)步驟。至于教師以什么為切入點(diǎn)，學(xué)生并不在乎，在乎的是怎么學(xué)得輕松，學(xué)得明白，學(xué)得高效。

　　一看到這個(gè)題目，內(nèi)心就會(huì)有一種暖暖的感覺(jué)，雨來(lái)的故事，在我的童年留下了深深的印跡，它伴隨著我走過(guò)小學(xué)，走過(guò)童年的時(shí)光。今天，又重拾雨來(lái)的故事，內(nèi)心有一種久別重逢的喜悅。

　　課文記敘了**戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，晉察冀**根據(jù)地的兒童雨來(lái)掩護(hù)交通員李大叔，和****勇敢**的故事，歌頌了**根據(jù)地兒童熱愛(ài)祖國(guó)、勇敢機(jī)智地和敵人**的優(yōu)秀品質(zhì)。這篇小說(shuō)，不論從內(nèi)容上，還是形式上，都很值得小學(xué)生讀。教學(xué)之后有以下幾點(diǎn)反思:

　　1、長(zhǎng)課文怎樣教?要抓住重點(diǎn)。這是一篇略讀課文，上課時(shí)，我重在引導(dǎo)學(xué)生解決閱讀提示中的問(wèn)題:課文寫了雨來(lái)的幾件事?在學(xué)生交流過(guò)程中，趁勢(shì)引導(dǎo)孩子用概括每段內(nèi)容的方式抓住課文的主要內(nèi)容，同時(shí)練習(xí)加小標(biāo)題。

　　2、體會(huì)雨來(lái)的英雄形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個(gè)問(wèn)題:第一、從哪些地方體會(huì)出雨來(lái)的英雄氣概?第二、他小小年紀(jì)，為什么會(huì)具有這樣的英雄氣概?這樣，牽一發(fā)而動(dòng)全身，教學(xué)內(nèi)容比較集中，教學(xué)思路很清晰。

　　在討論第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生注意抓住一些關(guān)鍵句子，讓學(xué)生想，讓學(xué)生談。如“雨來(lái)沒(méi)理他，腳下像踩著風(fēng)，一直朝后院跑去”一句，可讓學(xué)生想象:雨來(lái)此時(shí)心里是怎么想的，想象后討論:他為什么要這樣做。于****做**的部分，引導(dǎo)學(xué)生找到雨來(lái)被敵人四次逼問(wèn)時(shí)的表現(xiàn)的句子，讓學(xué)生深入課文了解心目中的小英雄，并結(jié)合課文插圖，體會(huì)他的機(jī)智勇敢、愛(ài)國(guó)精神。學(xué)生也是樂(lè)此不疲。

　　討論第二個(gè)問(wèn)題，則圍繞“我們是*人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)”這句話，體會(huì)雨來(lái)的愛(ài)國(guó)情操，這正是他與敵人**的力量源泉。其次，抓住文章中寫景的句子，提示學(xué)生從景物的描寫，體會(huì)到:這如花的家鄉(xiāng)，豈能讓敵人踐踏?這也是雨來(lái)堅(jiān)定信念的原因。

　　3、讓學(xué)生廣泛收集課文外的其他**小英雄故事，讓英雄的故事激勵(lì)孩子們奮發(fā)向上。

　　4、這篇課文在突出人物形象方面是很值得學(xué)生效仿的。周立波先生曾評(píng)價(jià)說(shuō):這篇文章寫得有骨頭有肉，是不可多得的佳作。我在課堂上，為了讓學(xué)生能很好地領(lǐng)悟這個(gè)寫作方法，引用了周立波先生的這句話。但在分析理解課文的同時(shí)，這個(gè)寫作特點(diǎn)的滲透不夠，感覺(jué)沒(méi)有水到渠成的效果。怎樣在分析、理解課文內(nèi)容的同時(shí)，自然而又有效地滲透寫作指導(dǎo)，將是我以后的教學(xué)中值得探究的一個(gè)方向。

　　在活動(dòng)中，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)雨來(lái)是一個(gè)英雄，要讓英雄的故事激勵(lì)孩子們奮發(fā)向上。

　　然而一堂課下來(lái)卻并沒(méi)有達(dá)到理想的教學(xué)效果，由于直播課堂的限制也沒(méi)能實(shí)現(xiàn)最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，于是把它放到了下一節(jié)課，這也就違背了本單元長(zhǎng)文短教的初衷。但在各位**和老師的建議指導(dǎo)之下，我深刻認(rèn)識(shí)到了這一節(jié)課無(wú)論從設(shè)計(jì)還是到實(shí)際教學(xué)過(guò)程都有著深深的不足，諸多不足卻也令我收獲滿滿。

　　第一，閱讀教學(xué)，讀不可少，再特殊的文章也要能抓住重點(diǎn)句子讓學(xué)生讀好，而本節(jié)課讀的引導(dǎo)上明顯欠缺。

　　我雖有意強(qiáng)化雨來(lái)的“小英雄”形象，但是在教學(xué)過(guò)程中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)“小英雄雨來(lái)”這個(gè)詞組，其實(shí)并沒(méi)有起到很好的作用，倒使得教學(xué)過(guò)程有些繞來(lái)繞去，形成了局限性，需要斟酌細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。

　　因?yàn)槭堑诙�課時(shí)，學(xué)生對(duì)小雨來(lái)的“英雄”形象在上一節(jié)的基礎(chǔ)上已經(jīng)有了初步感知，所以本節(jié)課的重點(diǎn)除了感受人物形象，還應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是如何塑造人物形象的，這一點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我雖有做總結(jié)，但是應(yīng)該在前面品析人物形象時(shí)就滲透進(jìn)去。

　　第四，對(duì)教材理解不夠深刻到位。本單元雖不是閱讀策略單元，但是“如何把握長(zhǎng)文章主要內(nèi)容的方法”也是一種閱讀策略；本單元的語(yǔ)文要素與上冊(cè)某些單元的語(yǔ)文要素有著緊密的關(guān)聯(lián)和層次性，但方法又不同于前面，應(yīng)理解準(zhǔn)確到位，只有理解到位，才能正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)明白。比如這篇課文就在“把握文章主要內(nèi)容”這一閱讀策略上體現(xiàn)了小說(shuō)這一題材下的“串聯(lián)情節(jié)法”；明確了不同，還要關(guān)注怎樣在方法引導(dǎo)下正確、有效地落實(shí)本課這一閱讀策略目標(biāo)的達(dá)成。

　　第五，問(wèn)題設(shè)計(jì)沒(méi)有思維含量。只有有效的問(wèn)題才能引領(lǐng)學(xué)生思維向深處漫溯，從而步步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中成長(zhǎng)。比如在主問(wèn)題“為什么說(shuō)雨來(lái)是小英雄”的設(shè)計(jì)處，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是放在讓學(xué)生在句子下理解、體會(huì)為什么，讓學(xué)生在想理由的思考過(guò)程中去感受人物形象，從而讓形象深入內(nèi)心，而不應(yīng)該只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單畫一畫和套路步驟的說(shuō)一說(shuō)這種表層化的活動(dòng)；再比如，這是一篇有六部分的長(zhǎng)文章，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各部分內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，提出一些有價(jià)值的引領(lǐng)性問(wèn)題——“每一部分去掉行不行”、“為什么不行”，如此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引領(lǐng)他們主動(dòng)去探究。

　　第六，沒(méi)有關(guān)注文章特質(zhì)。針對(duì)本文的小說(shuō)題材，雖不需要讓學(xué)生明白什么是小說(shuō)的三要素，但是關(guān)注課后習(xí)題時(shí)，老師自己要心中明確，課后習(xí)題的設(shè)計(jì)就是站在了人物、環(huán)境、故事情節(jié)的角度。這樣整合了本單元語(yǔ)文要素和課后習(xí)題再加上關(guān)注文章特質(zhì)設(shè)計(jì)出來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)才能站得高、看得全面，才能幫助教師全面把握好本課學(xué)習(xí)內(nèi)容、合理分放課堂教學(xué)，這樣針對(duì)這一節(jié)課來(lái)說(shuō)才能達(dá)到長(zhǎng)文短教的教學(xué)效果。

　　綜上，這就提醒并要求我在研讀教材時(shí)一定要深入，學(xué)習(xí)目標(biāo)定位一定要準(zhǔn)確，問(wèn)題設(shè)計(jì)一定要有思維含量。所以備課就一定要用心和精心。有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是自上而下又渾然一體水到渠成的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而不應(yīng)是自下而上禁錮學(xué)生的思維發(fā)散的。

　　《小英雄雨來(lái)》一課，記敘了**戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，晉察冀**根據(jù)地的兒童雨來(lái)掩護(hù)交通員李大叔，和****勇敢**的故事，歌頌了**根據(jù)地兒童熱愛(ài)祖國(guó)、勇敢機(jī)智地和敵人**的優(yōu)秀品質(zhì)。這篇小說(shuō)，故事性強(qiáng)，情節(jié)曲折動(dòng)人，很值得一讀，尤其是小學(xué)生閱讀興趣濃厚。今天，教學(xué)本課之后有以下幾點(diǎn)反思：

　　1、長(zhǎng)課文怎樣教？要抓住重點(diǎn)。這是一篇略讀課文，上課時(shí)，我重在引導(dǎo)學(xué)生解決閱讀提示中的問(wèn)題：課文寫了雨來(lái)的幾件事？在學(xué)生交流過(guò)程中，趁勢(shì)引導(dǎo)孩子用概括每段內(nèi)容的方式抓住課文的主要內(nèi)容，同時(shí)練習(xí)加小標(biāo)題；從哪些地方體會(huì)出雨來(lái)的英雄氣概？畫出你感受深的句子，說(shuō)說(shuō)體會(huì)。學(xué)生們學(xué)習(xí)起來(lái)，有重點(diǎn)，有目標(biāo)，因此學(xué)習(xí)比較輕松、愉快。

　　2、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)句子，很關(guān)鍵。課文內(nèi)容較多，文字較長(zhǎng)，怎樣抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行理解？需要老師加以引導(dǎo)。我引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞“從哪些地方體會(huì)出雨來(lái)的英雄氣概？”這一問(wèn)題入手，按照課文的先后順序找出一些關(guān)鍵句子，先讀，再想，再談。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄10篇（擴(kuò)展9）

——小學(xué)語(yǔ)文教研組活動(dòng)記錄

小學(xué)語(yǔ)文教研組活動(dòng)記錄

　　活動(dòng)記錄，一個(gè)過(guò)程的一次執(zhí)行所需信息的管理，是通過(guò)使用一個(gè)所謂活動(dòng)記錄的連續(xù)存儲(chǔ)塊來(lái)實(shí)現(xiàn)的。以下是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文教研組活動(dòng)記錄，一起來(lái)看看吧。

　　一、活動(dòng)目的：

　　作業(yè)是教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分，是教師了解學(xué)生和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要窗口。為了檢驗(yàn)我們的課堂教學(xué)實(shí)效，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，我們確定了本次教研活動(dòng)的主題是高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的探究。

　　二、活動(dòng)時(shí)間：

　　x月x日

　　三、活動(dòng)地點(diǎn)：

　　學(xué)校綜合電教室。

　　四、主持人：

　　中心小學(xué)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)李紅寧

　　五、參加人：

　　丁洪福李紅寧 馬愛(ài)萍 馬梅花 丁建國(guó) 王存英 王淑玲

　　陳金凌賈萬(wàn)太 黃月琴 馬素琴 馬麗 陳偉紅

　　六、活動(dòng)過(guò)程：

　�。ㄒ唬┙萄薪M長(zhǎng)談話

　　1、簡(jiǎn)單介紹一下今天參加教研活動(dòng)的人員。

　　2、說(shuō)明本次活動(dòng)的背景。

　　在期初的教學(xué)工作檢查中，發(fā)現(xiàn)我們學(xué)校的老師設(shè)計(jì)的語(yǔ)文課堂作業(yè)形式多樣，各有特色，基本達(dá)到了對(duì)知識(shí)的鞏固和提高的目的，但也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如：有的老師布置的作業(yè)出現(xiàn)重復(fù)、機(jī)械地抄寫、內(nèi)容單一等現(xiàn)象，不僅使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，而且增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。針對(duì)以上情況，上周我們主要探討了語(yǔ)文課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)，今天我們?cè)賮?lái)研討一下“語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)和課后拓展作業(yè)的設(shè)計(jì)”。

　　引入：上周，我已經(jīng)把這次研討的話題布置給了大家，相信老師們一定進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，現(xiàn)在先讓我們聽聽今天的信息發(fā)布員馬素琴老師帶來(lái)的信息。

　�。ǘ�）馬素琴老師發(fā)布信息：預(yù)習(xí)作業(yè)和拓展作業(yè)應(yīng)注意的問(wèn)題

　　談到作業(yè)，我們當(dāng)老師的話題很多，因?yàn)槎贾�道作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)。一份好的作業(yè)，不但能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新精神，而且能滿足不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的需要。尤其是新一輪課程**以后，更倡導(dǎo)以學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，不能加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，所以從教研組長(zhǎng)通知了本次活動(dòng)主題以后，我留心收集和整理了一些關(guān)于語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)和拓展作業(yè)設(shè)計(jì)方面的資料，在此提出來(lái)供大家參考學(xué)習(xí)。

　　1、課前的預(yù)習(xí)作業(yè)要有針對(duì)性和目的性。要針對(duì)教學(xué)大綱的要求，要針對(duì)本課的重難點(diǎn)，要針對(duì)本課所涉及的一些相關(guān)內(nèi)容來(lái)布置預(yù)習(xí)作業(yè)。讓預(yù)習(xí)作業(yè)既注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，又優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法；既注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，又突出學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

　　2、課后的拓展作業(yè)要有創(chuàng)新性和趣味性。拓展作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，有創(chuàng)意的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以最大限度地拓展學(xué)生的思維空間。所以教師布置的作業(yè)一定要有創(chuàng)新性。另外趣味性也非常重要，它能使學(xué)生保持強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，使學(xué)生在輕松愉快的作業(yè)過(guò)程中掌握知識(shí)，鞏固學(xué)法。

　�。ㄈ�）教研組長(zhǎng)：

　　馬老師帶來(lái)的信息真好，下面就來(lái)結(jié)合自己*時(shí)的教學(xué)實(shí)踐說(shuō)說(shuō)你是如何設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)和拓展作業(yè)的？主要遵循了作業(yè)的設(shè)計(jì)的哪些特點(diǎn)？

　�。ㄋ模└鹘M員進(jìn)行案例交流。

　　1、馬麗老師發(fā)言談?lì)A(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)。

　　在前一段的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)，只要布置預(yù)習(xí)課文，學(xué)生就是讀讀課文，把課文讀通順，讀正確。再有就是對(duì)生字詞的認(rèn)讀，把不認(rèn)識(shí)的字，通過(guò)各種方式讀對(duì)，會(huì)認(rèn)，會(huì)寫。通過(guò)對(duì)學(xué)生的預(yù)*來(lái)看，課前的預(yù)習(xí)往往浮于表面。由于沒(méi)有對(duì)預(yù)習(xí)的明確指導(dǎo)和書面作業(yè)的落實(shí)，學(xué)生預(yù)習(xí)的實(shí)效性也就自然不大。針對(duì)上述情況，我設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)紙。（出示投影：學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)紙，這是我班學(xué)生完成的《詹**》一課的預(yù)習(xí)作業(yè)）。我把預(yù)習(xí)的各個(gè)方面大致梳理了一下，歸納為四點(diǎn)：讀、查、思、記。

　�、僮x。讀就是讀課文。預(yù)習(xí)時(shí)首先要讀課文，但是，不是盲目地去讀課文。課文既要多讀幾遍，又要注意每一遍的讀都要有一定的目的。在我們第一遍讀課文時(shí)，可以放聲朗讀，當(dāng)在讀課文的過(guò)程中，遇到了不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞，就可以用筆標(biāo)注出來(lái)。這些標(biāo)注出來(lái)的“攔路虎”，有的可以在讀的過(guò)程中解決，也可以在讀完一遍課文后再來(lái)解決。第二遍讀時(shí)可以默讀，在讀的過(guò)程中，要一邊讀，一邊思考這篇課文講了什么，已經(jīng)明白了哪些內(nèi)容，還有哪些不明白的問(wèn)題。這兩遍讀下來(lái)，相信學(xué)生都對(duì)課文有了大致的了解。如果這時(shí)再來(lái)讀幾遍課文，相信還會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)的。

　�、诓椤２榈姆秶�包括查字典、詞典、背景資料、作者生*等。在讀的過(guò)程中遇到不認(rèn)識(shí)的字可以隨時(shí)查，并做上標(biāo)記。而對(duì)于不理解的詞語(yǔ)，最好是在讀完一遍課文后再查，這樣對(duì)理解課文更有幫助。當(dāng)然，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，查的內(nèi)容也各異。如《為**之崛起而讀書》一課，為了幫助學(xué)生理解課文，需要了解當(dāng)時(shí)帝國(guó)**列強(qiáng)侵略*的時(shí)代背景和*的生*。那在預(yù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、查資料等多種方式搜集有關(guān)的資料，以利于學(xué)生理解課文內(nèi)容。

　�、鬯�，即思考。思考不是孤立的，在整個(gè)的預(yù)習(xí)過(guò)程，都要思考。讀課文時(shí)的思考，查閱時(shí)的思考，對(duì)心中疑惑的思考都是“思”。例如，看到課題，我們能想到文章的大致內(nèi)容或能產(chǎn)生什么疑問(wèn)。在讀文章的過(guò)程中，思考課文告訴了我們什么，自己有哪些不明白的問(wèn)題等。

　�、苡�。記就是記錄下來(lái)，把自己預(yù)習(xí)的收獲用書面的形式記錄下來(lái)。真正把課文預(yù)習(xí)搞好，作業(yè)紙的設(shè)計(jì)還是一個(gè)關(guān)鍵。

　　明確了預(yù)習(xí)的各項(xiàng)要求，怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生把預(yù)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)到實(shí)處呢？我廣泛征求了學(xué)生的意見，并結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)作業(yè)紙。

　　陳金凌老師**：看了你班學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，我覺(jué)得設(shè)計(jì)得很全面，那么請(qǐng)問(wèn)馬老師，您設(shè)計(jì)的這個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)紙學(xué)生感興趣嗎？

　�。�馬麗老師做簡(jiǎn)單的答復(fù)，特意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣問(wèn)題，分層完成，照顧學(xué)生的差異性。）

　　2、丁建國(guó)老師補(bǔ)充發(fā)言，也談?lì)A(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)。

　　剛才馬老師針對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)談了一些自己的具體做法，預(yù)習(xí)的目的性、實(shí)效性都很強(qiáng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又注重了學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，還照顧了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如果學(xué)生能一直這樣練下去，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)將終生受益。我在*時(shí)的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)也基本上是這樣做的，但就馬老師布置學(xué)生搜集資料這一點(diǎn)，我有自己的一點(diǎn)看法。首先，不是所有的課文都要查閱資料，只有那些距離學(xué)生生活實(shí)際比較遙遠(yuǎn)，理解課文內(nèi)容時(shí)有一定困難的文章，需要查閱相關(guān)資料對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。如歷史題材的文章《將相和》《赤壁之戰(zhàn)》，介紹名人或名人作品的文章《文天祥》《詹**》《賣火柴的小女孩》，科普文章《鯨》這樣的文章查閱資料顯得尤為重要。如果學(xué)生能在課前搜集到相關(guān)的資料，學(xué)生就會(huì)對(duì)事件的背景及人物有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。還有像一些紅色經(jīng)典課文，如《狼牙山五壯士》、《我的戰(zhàn)友***》，可以在課前**學(xué)生觀看相關(guān)影片，這樣學(xué)生理解課文內(nèi)容才會(huì)有一定的深度。當(dāng)然，我們的學(xué)生地處農(nóng)村，由于條件限制，查閱資料有很大的困難，這就要發(fā)揮教師的作用。學(xué)生無(wú)法查閱的資料就要有老師來(lái)完成，如課文《詹**》，關(guān)于詹**的生*事跡學(xué)生知之甚少，我把自己搜集的資料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀資料，再對(duì)資料進(jìn)行整合，然后用自己的語(yǔ)言寫一篇五十字左右的小短文，在課堂上交流，看看誰(shuí)介紹的資料最有價(jià)值。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，降低了學(xué)生搜集資料的難度，而且又發(fā)揮了學(xué)生整理資料的能力。

　　我認(rèn)為預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)首先要有可操作性，利于學(xué)生完成，還要注意預(yù)習(xí)的方法。我指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行：

　　1）讀課文。劃出課文中不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞借助工具書或聯(lián)系上下文完成。

　　2）概括課文主要內(nèi)容。在學(xué)生讀通讀熟課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考課文主要寫了什么，是怎樣寫的，為什么要寫這樣幾個(gè)問(wèn)題。

　　3）質(zhì)疑。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”學(xué)生的質(zhì)疑可以使課堂教學(xué)有的放矢。質(zhì)疑可以讓學(xué)生從課題、字詞、 句、課文內(nèi)容和表達(dá)方法這五個(gè)方面進(jìn)行。

　　4）查閱資料。（怎樣查資料？）

　　3、賈萬(wàn)太老師補(bǔ)充發(fā)言。

　　馬老師精巧、系統(tǒng)的作業(yè)紙?jiān)O(shè)計(jì)，丁老師結(jié)合農(nóng)村孩子搜集資料的方法介紹，都值得我學(xué)習(xí)和借鑒。關(guān)于語(yǔ)文作業(yè)的預(yù)習(xí)，我補(bǔ)充一下自己的一些做法：先請(qǐng)大家看我班學(xué)生的語(yǔ)文書（投影儀出示），每本書上都留下了學(xué)生預(yù)習(xí)課文的痕跡：

　　1）讀課文可以讀給家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)簽字，以便落實(shí)。

　　2）課文中所有出現(xiàn)的多音字可以讓學(xué)生用〔〕標(biāo)識(shí)出來(lái)。{怎樣解決？}

　　3）段落多的課文一定要讓學(xué)生標(biāo)出自然段；

　　4）對(duì)于不懂的地方、不懂的問(wèn)題，根據(jù)農(nóng)村學(xué)生實(shí)際情況，只需在課文的相關(guān)詞句旁邊打問(wèn)號(hào)就可以了，沒(méi)必要課課都摘抄下來(lái)。以便減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

　　（大家對(duì)他預(yù)習(xí)作業(yè)提出置疑，賈老師說(shuō)明這樣設(shè)計(jì)的好處。）

　　4、組長(zhǎng)李紅寧小結(jié)上述發(fā)言：

　　“減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”正是當(dāng)前新課程**下的一個(gè)最**的話題，賈老師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)能考慮到這一點(diǎn)，的確難能可貴，非常值得我們大家學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)作業(yè)至關(guān)重要.）

　　5、馬愛(ài)萍老師發(fā)言：

　　預(yù)習(xí)作業(yè)的確要有針對(duì)性，還應(yīng)體現(xiàn)作業(yè)的系統(tǒng)性、層次性、啟發(fā)性和自主選擇性，要因生來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，特別是課外拓展作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是開放的。下面我以五年級(jí)第三單元為例，說(shuō)說(shuō)課外拓展作業(yè)的設(shè)計(jì)。（展示學(xué)生作品）

　　五年級(jí)上冊(cè)第三單元主題是難忘的歲月，有《七律長(zhǎng)征》、《小英雄雨來(lái)》、《狼牙山五壯士》、《我的戰(zhàn)友***》、《紫桑葚》幾課組成。在學(xué)完這個(gè)單元后，我設(shè)計(jì)了如下幾項(xiàng)作業(yè)：

　　1、摘抄本單元中新詞、佳句、美段，從摘抄的詞語(yǔ)中選擇8個(gè)詞語(yǔ)來(lái)造句。

　　2、選擇本單元8個(gè)詞語(yǔ)，編寫一個(gè)精彩的故事。

　　3、閱讀寫英雄人物的故事，做讀書筆記。

　　4、選擇本單元一篇課文，寫讀后感。

　　5、選擇本單元中自己最敬佩的英雄人物，給他們寫一封信。

　　6、你還知道哪些英雄人物的事跡，請(qǐng)搜集他們的資料，辦一期手抄報(bào)。

　　這六項(xiàng)作業(yè)中，我要求班內(nèi)優(yōu)秀生要完成4項(xiàng)，中等生根據(jù)自己的能力選擇3項(xiàng)來(lái)完成，而學(xué)困生則需要完成2項(xiàng)作業(yè)。作業(yè)布置好后，學(xué)生選擇去完成。這些課外作業(yè)的設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)了作業(yè)的層次性，又讓學(xué)生根據(jù)需求自主選擇去完成，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。通過(guò)這些作業(yè)形式，鞏固、應(yīng)用、深化了本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

　　教研組長(zhǎng)小結(jié)：馬老師的課外拓展作業(yè)設(shè)計(jì)的確有特色，在我校的多次作業(yè)展覽中，受到了好評(píng)。

　　6、王存英老師發(fā)言。（出示視頻資料，展示學(xué)生作品）

　　剛才馬愛(ài)萍老師主要從自主選擇性作業(yè)方面談了自己在指導(dǎo)學(xué)生在課外拓展中的做法，我覺(jué)得這樣的課外拓展不但有層次性，而且調(diào)動(dòng)了不同學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我覺(jué)得在指導(dǎo)學(xué)生完成課外作業(yè)的過(guò)程中，除了引導(dǎo)學(xué)生自主選擇作業(yè)的內(nèi)容、伙伴和完成方式外，還應(yīng)使課外作業(yè)成為學(xué)生自主設(shè)計(jì)、體驗(yàn)快樂(lè)的過(guò)程。有時(shí)，我們不妨讓學(xué)生自主參與作業(yè)設(shè)計(jì)，讓他們也當(dāng)一回老師,設(shè)計(jì)出富有創(chuàng)意的作業(yè)，自定完成數(shù)量、完成時(shí)間、完成進(jìn)度，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。如：我在教學(xué)《狼牙山五壯士》這篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：學(xué)完這篇課文后，你想干什么？目的是讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)生一聽這樣的作業(yè)形式，興趣一下高漲起來(lái)，紛紛為自己量身設(shè)計(jì)。他們?cè)O(shè)計(jì)的作業(yè)有：

　　1、我想寫一首贊美五壯士的詩(shī)；

　　2、我想辦一份頌英雄的小報(bào)；

　　3、我想給幸存的英雄寫一份信；

　　4、我想看一看《狼牙山五壯士》這部電影，

　　5、我想把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽；

　　6、我摘抄課文中描寫人物的四字詞語(yǔ)……作業(yè)設(shè)計(jì)的形式之多、質(zhì)量之高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)出乎了我的意料。

　　作業(yè)展覽時(shí)，同學(xué)們踴躍推薦介紹、互相欣賞評(píng)點(diǎn)，整個(gè)過(guò)程，學(xué)生興趣盎然。如：王聰同學(xué)寫了這樣一首小詩(shī)《英雄頌》學(xué)生短短四句是詩(shī)不但包含了課文的主要內(nèi)容，而且寫得比較有韻味，他的特長(zhǎng)得到了很好的發(fā)揮。再如，安佳樂(lè)同學(xué)在給葛振林叔叔的一封信中這樣寫到：“當(dāng)**……”這是學(xué)生真情的流露，是寫作欲望的驅(qū)使；馬娟、王亞茹的小報(bào)辦的也很有特色。像這樣精彩紛呈、趣味十足的作業(yè)來(lái)自學(xué)生，他們的`*得到了尊重，因此，它能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，使他們以飽滿的熱情投入其中，把作業(yè)完成得異常出色，并讓他們期待著下一次作業(yè)，因?yàn)樽鳂I(yè)不再是負(fù)擔(dān)，而是一種享受。

　　7、王淑玲老師發(fā)言。

　　王**和馬老師分別從自主設(shè)計(jì)作業(yè)方面和自主選擇設(shè)計(jì)作業(yè)方面談了自己課外拓展作業(yè)設(shè)計(jì)的具體做法，她們作業(yè)設(shè)計(jì)的共同點(diǎn)是通過(guò)多樣化、個(gè)性化、特色性的課外拓展作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正成為作業(yè)的主人，學(xué)習(xí)的主人。從而給不同個(gè)性的學(xué)生以自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，凸顯學(xué)生的個(gè)性。

　　通過(guò)近幾年的高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，我認(rèn)為除了以上兩種課外拓展作業(yè)的設(shè)計(jì)外，還應(yīng)該設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性的課外拓展作業(yè)。提高學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。比如我在教學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文第二單元后設(shè)計(jì)**家鄉(xiāng)變化的課外拓展作業(yè)，從村容村貌、娛樂(lè)設(shè)施、道路、交通工具、住房、家電、家具、衣著、飲食、人的精神面貌了解家鄉(xiāng)的變化等。我要求學(xué)生通過(guò)訪問(wèn)，**等形式。此項(xiàng)課外拓展作業(yè)的設(shè)計(jì)符合了作業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展功能，充分利用學(xué)校、家庭、社會(huì)等教育資源，溝通課堂內(nèi)外，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校、走向社會(huì)、走進(jìn)生活.

　　這學(xué)期，我們低段語(yǔ)文教研組的工作在學(xué)校的****下，按照學(xué)期初制定的工作計(jì)劃，全體語(yǔ)文教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，真抓實(shí)干，兢兢業(yè)業(yè)，踏踏實(shí)實(shí)全面貫徹學(xué)校對(duì)教研工作的要求，從規(guī)范入手，有目的，有計(jì)劃，有步驟地加強(qiáng)課堂教學(xué)**研究，以全面提高本組語(yǔ)文教學(xué)水*及語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目的，形式多樣地開展語(yǔ)文教學(xué)工作，圓滿地完成了本學(xué)期的教學(xué)教研工作，現(xiàn)總結(jié)如下：

　　一、 在教研內(nèi)容上下功夫，轉(zhuǎn)變觀念，從課堂教學(xué)入手，將教改落到實(shí)處。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄10篇（擴(kuò)展10）

——小學(xué)數(shù)學(xué)聽課的記錄

小學(xué)數(shù)學(xué)聽課的記錄

　　聽課記錄的基本內(nèi)容聽課記錄的基本內(nèi)容包括兩個(gè)方面。 一是教學(xué)過(guò)程,說(shuō)明確點(diǎn)就是教學(xué)實(shí)錄。二是教學(xué)評(píng)點(diǎn)，即教學(xué)意見。下面是小編帶來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)聽課的記錄，希望對(duì)你有幫助。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)聽課的記錄-四 邊 形

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

　　1、教師放錄像（介紹第一小學(xué)的校園），然后讓學(xué)生觀察主

　　題圖（課本的圖）

　　教師**①：“在圖中你能看到什么？”（讓同桌互相交流）

　�、冢骸澳憧吹綀D形了嗎？”

　　學(xué)生1：我看到了正方形的藍(lán)色地板磚

　　學(xué)生2：我看到了長(zhǎng)方形的藍(lán)色地磚 ….（接著請(qǐng)好幾個(gè)學(xué)生回答）

　　2、點(diǎn)明主題

　　在這個(gè)美麗的校園里有許多的圖形。其中像正方形、長(zhǎng)方形、藍(lán)色地磚的形狀和推拉門的形狀，都叫四邊形。

　�。ㄒ�出主題：四邊形）

　　二、探究交流，學(xué)習(xí)新知識(shí)

　�。�1）、涂一涂（教師向每位學(xué)生發(fā)一張畫有許多圖形卡片）

　　教師的問(wèn)題：在卡片上找出你認(rèn)為是四邊形的圖形，并把它涂上顏色。

　　學(xué)生都很認(rèn)真地找和涂

　　最后老師展示兩張學(xué)生的結(jié)果，在學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)

　　（2）、四邊形的特點(diǎn)

　　教師投影出涂好的四邊形，并問(wèn)；“觀察一下這些四邊形有什么特點(diǎn)？”

　�。ㄗ寣W(xué)生以四人為一小組進(jìn)行討論）

　　小組討論匯報(bào)結(jié)果：四邊形的特點(diǎn)是有四條邊、四個(gè)角

　　師生共同探究，進(jìn)一步讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)到四邊形都有四條直的邊，有四個(gè)角

　　（3）、 舉例進(jìn)一步深化

　　請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生到電視前提出長(zhǎng)方體的面是四邊形

　�。ǖ贸鼋Y(jié)論：長(zhǎng)方形的六個(gè)面是四邊形）

　　教師還讓學(xué)生聯(lián)系周圍的東西有哪些是四邊形

　　（學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答）

　　三、動(dòng)手實(shí)踐，取得新知識(shí)

　　1、課前教師給每個(gè)小組一個(gè)信封（里有很多圖形卡）

　　教師要求每個(gè)小組按不同的分法把圖形卡分組。

　　討論后小組匯報(bào)分類結(jié)果：

（1）、按圖形的相似來(lái)分

　�。�2）、按圖形的`顏色來(lái)分…

　　點(diǎn)評(píng)：

　　利用錄像引起學(xué)生的注意。老師根據(jù)學(xué)生回答在屏幕上隨機(jī)出現(xiàn)各種圖形，這加深學(xué)生對(duì)四形的認(rèn)識(shí)，從而引出新課的主題（四邊形）。

　　讓學(xué)生通過(guò)觀察、直觀感知四邊形，能夠區(qū)分和正確辨認(rèn)四邊形，并以小禮物獎(jiǎng)勵(lì)的形式去表?yè)P(yáng)學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　以小組討論形式培養(yǎng)學(xué)生間的相互合作；師生共同探究問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)由淺入深，使學(xué)生容易接受知識(shí)

　　教師循循善誘，使學(xué)生跟著一起動(dòng)腦、動(dòng)手，且讓學(xué)生去發(fā)表自己的意見，提高課堂氣氛

　　2、游戲（準(zhǔn)備工具：橡皮根、釘子板）

　　要求學(xué)生親自動(dòng)手圍一個(gè)四邊形

　　教師**：①“你圍成什么四邊形”

　　學(xué)生答：①“長(zhǎng)方形” 或 “正方形”

　　教師**：②“為什么圍成的是長(zhǎng)方形或正方形？為什么認(rèn)為它是長(zhǎng)方形或正方形？”

　　先讓學(xué)生討論，然后請(qǐng)多個(gè)學(xué)生回答

　　再討論“長(zhǎng)方形和正方形有什么特點(diǎn)？”（小組討論，每組項(xiàng)基本原則找一至兩個(gè)發(fā)言）

　　在教師的引導(dǎo)下學(xué)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形的邊和角的特點(diǎn)，最后教師在屏幕上顯示總結(jié)：

　　①長(zhǎng)方形、正方形的角是直角

　　②長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等

　　正方形的四邊相等

　　2、聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題引入另一游戲：

　　“我們鎮(zhèn)是毛織重鎮(zhèn)，用毛線編織出美麗的衣服”（回歸生活）引出游戲，教師用彩色的橡皮根用手指編織多種四邊形，這時(shí)學(xué)生自己動(dòng)手編織出長(zhǎng)方形、正方形等圖形。

　　四、讓學(xué)生再次閱讀課本，如果有不明的地方提出，教師解答，并總結(jié)整節(jié)課。

　　五、板書：

　　四 邊 形

　　四 條 直 的 邊

　　四 個(gè)角

　　但教師沒(méi)有說(shuō)出正確的分法

　　以游戲的形式，讓學(xué)生親自動(dòng)手，提高其積極性，發(fā)揮其創(chuàng)造思維,并且讓學(xué)生去總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)的理解

　　使學(xué)生在活動(dòng)中感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的關(guān)注。