特殊教育教師個人工作體會
本學期初我校針對人教版特殊教育培智語文教材過于陳舊,很多內(nèi)容已經(jīng)不能滿足我,F(xiàn)在校弱智孩子的學習需要,而開展了生活語文自編教材的教學實踐。
作為擔任五年級語文教學的我,也在積極參與生活語文教材的編寫與教學工作 。
本學期初,我已經(jīng)編寫了兩個主題的語文教學內(nèi)容,分別是我的社區(qū)生活和保護動物,在每個主題下,又編寫了相關主題的幾篇課文,如《我們的學校》、《我家的小區(qū)》以及《我家小區(qū)的周圍》等,還如《可愛的松鼠》、《鳥是我們的朋友》等等,同學們通過學習,大致能介紹自己的學校以及小區(qū),對于保護動物、保護環(huán)境的行為有了一些認識 。
那么作為編寫者的我,其中也獲得了很多 。首先,我更加主動學習。自從開始進行自編教材,為了使編寫的教材適合我們的弱智學生,我會有意識地去觀察我們生活的周圍,選擇教學的素材,作以整理;另外,借助網(wǎng)絡搜集相關資料,登錄人民教育出版社的網(wǎng)站、登錄鳳凰語文網(wǎng),學習相關語文課文的編寫體系;更加學會使用字典這一工具,去字典中查找與生活中的字的詞義、相關詞語 。另外,我學會了與家長配合,共同搜集資料、共同想法幫助孩子學習生活知識 。其次,我體驗了成功。這種成功有課堂上孩子掌握知識的快樂,有家長對于孩子走上社會認知生活的反饋,這種成功的感覺,讓我對于編寫教材更加有信心。對于教授孩子們知識也更加有信心,工作也更加有激情。
當然,在編寫教材的過程中,我自己還覺得存在一些問題。首先,因為個人能力問題,編寫教材存在著不科學的情況。有時自己按照自我的思維編寫了一篇小短文,在進行教學時,卻發(fā)現(xiàn)句子太長,不適合弱智孩子閱讀,有時又發(fā)現(xiàn)一些語句不符合我們平時日常對話的形式,所以,在每一篇課文教學完畢后,我又開始修正教材 。這也驗證了“實踐是檢驗認識的唯一標準”吧!另外,因為沒有對于學生需要認識的字詞的認知,所以編寫教材時先定主題,由主題到內(nèi)容的出爐,再到從內(nèi)容中去挑選需要學生掌握的一、二類字,這樣做也是不科學的。所以,真的蠻希望編寫教材中能得到更多人的幫助。
現(xiàn)在我們語文教研組的很多同事都在進行生活語文教材的編寫,每個人都有自己的收獲與疑惑,我想我們應該更經(jīng)常坐在一起,交流體會。集思廣益,可以一起就低年段、中年段、高年段的生活語文編寫來共同討論、共同研究、共同編寫 。我們可以就學生需要認知的內(nèi)容進行大主題的確定,也可以就這些生活適應的內(nèi)容去討論,哪怕小到每個字、每一個音的教學思考 。
一切為了智障學生的發(fā)展,是我們的目標。為了這群學生,我們需要集思廣益,不僅僅是我們這些從事特殊教育的老師,真心希望每一位關心特殊孩子的人給我們提出更好的意見與建議!
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