留學(xué)生論文范文第1篇

1．1調(diào)查對象隨機(jī)選取

浙江中醫(yī)藥大學(xué)長期在校來華留學(xué)生為調(diào)查對象，發(fā)放問卷70份，實(shí)際回收有效問卷63份，問卷回收率達(dá)90％。其中，男生19名，女生44名，亞洲籍留學(xué)生48名，歐洲籍留學(xué)生7名，非洲籍及其他地區(qū)留學(xué)生8名，年齡19～28歲，平均年齡23．57歲。受試者身體健康，無精神疾病史。

1．2調(diào)查方法和工具

采用癥狀自評量表（SymptomChecklist－90，SCL－90）作為測試留學(xué)生心理健康狀況的工具。SCL－90自評量表共90道題，受試者根據(jù)最近一星期以來自己的實(shí)際感覺，采用5級評分，1～5分分別對應(yīng)沒有癥狀、較輕、中等、較重、嚴(yán)重。自評量表中包含10項(xiàng)因子，分別為軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他（飲食和睡眠）。當(dāng)任一因子平均分超過2分時(shí)，便可認(rèn)為被試者的該因子癥狀具有陽性意義，即為有癥狀。當(dāng)總分超過160分或陽性項(xiàng)數(shù)多于43個(gè)時(shí)，亦提示有陽性意義，需要進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

1．3統(tǒng)計(jì)方法所有數(shù)據(jù)均應(yīng)用

SPSS19軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，組間比較采用t檢驗(yàn)和多元方差分析，P＜0．05為具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2調(diào)查結(jié)果

2．1留學(xué)生和全國青年組常模

SCL－90評分比較表1顯示，留學(xué)生的強(qiáng)迫、人際敏感、焦慮因子評分均顯著高于中國青年常模（SCL－90國內(nèi)常模標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明留學(xué)生容易出現(xiàn)強(qiáng)迫癥和憂郁癥等癥狀，對人際關(guān)系感知較敏感（P＜0．05）。

2．2留學(xué)生心理問題檢出情況

對留學(xué)生心理問題檢出情況的統(tǒng)計(jì)分析顯示，量表總評分的陽性指標(biāo)檢出率小于10％，這說明留學(xué)生心理狀況總體良好。在各因子中，其他（飲食和睡眠）項(xiàng)的陽性指標(biāo)檢出率最高，接近30％，這說明留學(xué)生在生活習(xí)慣方面較不適應(yīng)；其次是強(qiáng)迫癥狀、焦慮及敵對因子，均高于10％，這說明留學(xué)生在這三方面容易產(chǎn)生心理問題。對不同層次留學(xué)生的陽性指標(biāo)檢出率分析顯示，本科留學(xué)生的心理狀況和承受能力明顯弱于碩士留學(xué)生。在本科留學(xué)生中，最容易產(chǎn)生心理問題的因子是強(qiáng)迫癥狀，其陽性指標(biāo)檢出率高達(dá)26．7％；其次是焦慮和敵對因子，陽性指標(biāo)檢出率均達(dá)到24．4％；軀體化、憂郁和恐怖因子的陽性指標(biāo)檢出率也均在10％以上。這些因素成為本科留學(xué)生心理問題的潛在來源，總分陽性指標(biāo)檢出率達(dá)到13．3％。在碩士留學(xué)生中，僅強(qiáng)迫癥狀因子及其他因子陽性指標(biāo)檢出率均為16．7％，超過10％，具有陽性意義。對不同來華時(shí)間留學(xué)生的陽性指標(biāo)檢出率分析顯示，來華時(shí)間不足2年的留學(xué)生心理狀況和承受能力明顯弱于來華2年及以上的留學(xué)生。來華不足2年的留學(xué)生最容易產(chǎn)生強(qiáng)迫癥狀，其陽性指標(biāo)檢出率高達(dá)41．7％；其次是焦慮和敵對因子，陽性指標(biāo)檢出率高達(dá)25％；軀體化、憂郁和恐怖因子的陽性指標(biāo)檢出率也達(dá)到15％以上。上述因子容易對來華不足2年的留學(xué)生心理產(chǎn)生負(fù)面影響，使得其量表總評分的陽性指標(biāo)檢出率達(dá)到16．7％。來華2年及以上的留學(xué)生僅飲食和睡眠的問題較嚴(yán)重，陽性指標(biāo)檢出率為11．1％。對不同第一語言留學(xué)生的陽性指標(biāo)檢出率分析顯示，第一語言非漢語的留學(xué)生較第一語言為漢語的留學(xué)生更容易產(chǎn)生心理問題。第一語言非漢語的留學(xué)生最容易產(chǎn)生強(qiáng)迫癥狀，其陽性指標(biāo)檢出率超過30％；焦慮和敵對因子是僅次于強(qiáng)迫癥的心理問題因素，陽性指標(biāo)檢出率高達(dá)23．08％；軀體化、憂郁及精神病性因子也是這類學(xué)生容易出現(xiàn)的問題因子，陽性指標(biāo)檢出率達(dá)到15．38％。在這些因子的綜合影響下，使得第一語言非漢語的留學(xué)生量表總評分的陽性指標(biāo)檢出率高達(dá)15．38％。第一語言為漢語的留學(xué)生僅強(qiáng)迫癥這一項(xiàng)容易產(chǎn)生嚴(yán)重心理問題，陽性指標(biāo)檢出率為12．5％。

3討論

3．1基于SCL－90的結(jié)果分析

浙江中醫(yī)藥大學(xué)來華留學(xué)生癥狀自評量表SCL－90的總體結(jié)果與目前學(xué)界的研究一致，留學(xué)生的強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、焦慮因子評分均顯著高于中國青年組常模。換言之，與普通中國學(xué)生相比，留學(xué)生在一定程度上存在更嚴(yán)重的心理問題，這迫切需要留學(xué)生工作管理者找出影響其心理健康的因素并給予適當(dāng)?shù)男睦砀深A(yù)。對來華留學(xué)生心理問題檢出情況分析可知，SCL－90陽性指標(biāo)檢出率最高的是睡眠及飲食情況，這說明對留學(xué)生心理健康狀況影響最大的是基本生理和生活的需要。這一需要在馬斯洛需要層次理論中被認(rèn)為是人類維持自身生存的最基本要求。對不同類別來華留學(xué)生進(jìn)行對比分析發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生的心理健康水平首先與來華時(shí)間長度呈正相關(guān)，來華時(shí)間越長，留學(xué)生心理狀態(tài)越平穩(wěn)，影響其心理狀態(tài)的因素越少。其次，留學(xué)生的心理健康水平與留學(xué)生自身的受教育程度、認(rèn)知方式呈正相關(guān)。留學(xué)生受教育程度越高，心理健康水平越高，具體表現(xiàn)為碩士留學(xué)生的總體心理狀態(tài)優(yōu)于本科留學(xué)生。再次，語言種類也是影響留學(xué)生心理狀態(tài)的原因：漢語為第一語言的留學(xué)生沒有語言障礙，因此更容易與周圍人群溝通，對環(huán)境具有更強(qiáng)的適應(yīng)能力；反之，第一語言為非漢語的留學(xué)生，因溝通的困難，只能與小范圍的留學(xué)生伙伴交流，甚至獨(dú)處。學(xué)界將上述因素歸納為“跨文化適應(yīng)性問題”，認(rèn)為跨文化適應(yīng)性問題是影響留學(xué)生心理健康最主要最特殊的因素。本研究所得結(jié)論與之吻合。此外，中醫(yī)專業(yè)特點(diǎn)也是來華留學(xué)生產(chǎn)生心理問題的因素之一。中醫(yī)學(xué)本身是一門難度較大的專業(yè)，既有醫(yī)學(xué)知識，又蘊(yùn)含中國文化。留學(xué)生不僅要面對日常生活中的文化差異，還必須面對專業(yè)知識生疏所造成的壓力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)重、精神壓力大。

3．2措施及建議

此次調(diào)查研究的結(jié)果對留學(xué)生教育管理工作具有指導(dǎo)意義。雖然浙江中醫(yī)學(xué)大學(xué)留學(xué)生群體的心理狀態(tài)普遍良好，但也存在一定的隱患，必須通過各種有效途徑多管齊下予以消除。首先，改善來華留學(xué)生生活基本條件。留學(xué)生離開自己的國家來到陌生環(huán)境，由于環(huán)境差異較大、心理預(yù)期較高等因素，容易對學(xué)校自然環(huán)境、硬件配置，尤其是住宿和飲食方面產(chǎn)生較大的心理落差。因此，本研究建議從學(xué)校層面出發(fā)，設(shè)法提升留學(xué)生對校園環(huán)境的認(rèn)同感，如完善留學(xué)生住宿樓的硬件設(shè)施，在校園食堂內(nèi)為有宗教信仰的留學(xué)生提供專門的餐飲區(qū)域，在圖書館、教學(xué)樓等處設(shè)置英文標(biāo)示等。第二，完善來華留學(xué)生跨文化適應(yīng)體制。在學(xué)�，F(xiàn)有的長期留學(xué)生跨文化交流模式的基礎(chǔ)上，深化拓展已有的跨文化交際學(xué)課程、求本論壇、第二課堂三大模式，構(gòu)建以跨文化交際課程為理論課堂、以學(xué)生國際交流協(xié)會為實(shí)踐課堂的中外學(xué)生交流平臺，引領(lǐng)留學(xué)生正確認(rèn)識并對待文化沖突，豐富留學(xué)生的校園文化生活，以加速其文化融合的過程。第三，構(gòu)建來華留學(xué)生心理健康教育平臺。根據(jù)現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)，學(xué)校將共享心理健康教育資源，鼓勵(lì)留學(xué)生正確、積極面對自身心理問題。同時(shí)，發(fā)揮中醫(yī)院校的專業(yè)優(yōu)勢，通過中醫(yī)養(yǎng)身等非心理干預(yù)手段幫助留學(xué)生改善身心問題。此外，設(shè)立留學(xué)生志愿者團(tuán)隊(duì)，由留學(xué)生群體中心理狀況良好的積極向上的留學(xué)生組成，主要負(fù)責(zé)進(jìn)行朋輩心理輔導(dǎo)，協(xié)助學(xué)校組織開展各類心理健康教育活動(dòng)。

4結(jié)語

留學(xué)生論文范文第2篇

1.堅(jiān)持人本化教育管理理念

南陽理工學(xué)院尊重來華留學(xué)生生活習(xí)慣、宗教信仰及文化背景，利用南陽本地深厚的楚漢文化與中醫(yī)藥文化底蘊(yùn)，堅(jiān)持特色發(fā)展，走應(yīng)用型發(fā)展道路。強(qiáng)化留學(xué)生管理的教育與服務(wù)定位，寓教育管理于服務(wù)之中。

1.1入學(xué)教育，聘請南陽市公安局出入境管理處警官來校講解居留、出入境等方面的法律法規(guī)；由教師、學(xué)生組成的幫扶小組帶領(lǐng)新進(jìn)韓國留學(xué)生參觀校園，熟悉各管理部門分布。

1.2日常管理，由國際交流與合作處留管干部和相關(guān)學(xué)院教師交叉管理，履行24小時(shí)管護(hù)制，確保留學(xué)生突發(fā)事件及時(shí)應(yīng)對且處理率達(dá)到100%。

1.3生活管理，配備2人一間的留學(xué)生公寓，配套持有心理咨詢師三級證書的宿舍管理員和懂朝鮮語的學(xué)生宿管助理。通過逐步健全的公寓管理制度和高素質(zhì)的管理服務(wù)人員，提升留學(xué)生公寓管理服務(wù)的主動(dòng)性、專業(yè)性、細(xì)致度。

2.探索“四位一體”教學(xué)模式

基于學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的教育理念，張仲景國醫(yī)學(xué)院利用計(jì)算機(jī)多媒體和中藥植物園、中藥標(biāo)本館、南陽市張仲景中醫(yī)院等實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，按照“理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)”四項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)架“四位一體”的教學(xué)模式，并將這種培養(yǎng)理念融入韓國留學(xué)生教育中，形成了“理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、實(shí)踐技能進(jìn)步、服務(wù)意識提高”的教學(xué)特點(diǎn)。

二、韓國留學(xué)生教育管理建議

1.加強(qiáng)人文關(guān)懷促進(jìn)跨文化交融滲透

首先，了解韓國留學(xué)生的留學(xué)動(dòng)機(jī)。高校留學(xué)生的來華動(dòng)機(jī)主要有三個(gè)方面，分別是專業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展的需要；提升漢語水平的需要；旅游、開拓視野的需要。我們可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從人文角度切入尋找突破口，如應(yīng)用課堂教育、茶話會、游覽當(dāng)?shù)孛麆俟袍E等方式，與韓國留學(xué)生建立共同的文化認(rèn)同感，幫助他們更好地從主觀出發(fā)，主動(dòng)適應(yīng)中國校園生活。其次，弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化魅力，實(shí)現(xiàn)文化滲透。近期在中國人民大學(xué)的講話中提出“讓中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化同世界各國優(yōu)秀文化一道造福人類”。我們在對韓國留學(xué)生的教育管理中可以通過“道德講堂、學(xué)術(shù)沙龍、課題小組”等學(xué)術(shù)研究活動(dòng)和“大型文化匯演、明德修身系列活動(dòng)、社團(tuán)組織”，達(dá)到中韓師生相互交流、互相切磋的目的。從不同的角度來弘揚(yáng)和傳承中華傳統(tǒng)美德，隱性傳遞社會主義核心價(jià)值觀，引發(fā)大家思想上的共鳴，激發(fā)韓國留學(xué)生對中國文化自發(fā)的熱愛，在熱愛的前提下形成學(xué)校對韓國留學(xué)生人文精神與校園文化的滲透。再次，多渠道多形式文化交融。利用QQ、微信、校園BBS等網(wǎng)絡(luò)交流方式，通過文字、聲音、圖像等縮短信息傳播距離、加快傳播速度，實(shí)時(shí)了解韓國留學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)訴求、生活交往等，結(jié)合多元化教育管理方式，因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)韓國留學(xué)生的大集體意識，培養(yǎng)并提高其在中國校園集體中開放的表達(dá)自我、相互學(xué)習(xí)、相互理解的能力，實(shí)現(xiàn)中韓文化的交流與互融。

2.重視培養(yǎng)打造優(yōu)秀師資隊(duì)伍

提升、錘煉教師尤其是青年教師對韓國留學(xué)生教育教學(xué)的基本功，需要培養(yǎng)教師的“雙師”素質(zhì)，重點(diǎn)強(qiáng)化實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課教學(xué)技能。一方面選拔優(yōu)秀教師出國進(jìn)修，拓寬國際視野，學(xué)習(xí)前沿課程；一方面通過制訂激勵(lì)措施、采取校內(nèi)針對性培訓(xùn)、提高雙語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等方式提升教師素質(zhì)。使相關(guān)教師既扎根中國本土文化，又熟悉韓國人文歷史；既有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，又能不斷汲取前沿學(xué)科內(nèi)容。促使教師與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)相長，從而更加貼合對韓國留學(xué)生的教育實(shí)際。

3.教學(xué)方法科學(xué)化評估方式多樣化

在漢語言教學(xué)中融入跨文化教育。通過語言溝通中出現(xiàn)的文化元素進(jìn)行思想、知識的培養(yǎng)。培養(yǎng)初期以中國傳統(tǒng)社交禮儀、文明用語為主；中高級階段可選用中國古代經(jīng)典文學(xué)、能夠引起共鳴的國內(nèi)外名著來加強(qiáng)興趣養(yǎng)成。利用教學(xué)的多樣化啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生解放思想，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，加深其對中國文化的理解，使其具備既有本國文化思維、又有融合國際文化的素養(yǎng)和能力。訓(xùn)練學(xué)生跨學(xué)科解決問題的思維能力。教師可以利用韓國留學(xué)生入校之前教育、職業(yè)、家庭背景各異的特點(diǎn)，在現(xiàn)有課程設(shè)置的前提下，靈活安排教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷與學(xué)科背景，利用多樣化思考空間，嘗試從不同角度解決問題。

4.鼓勵(lì)韓國留學(xué)生培養(yǎng)自我管控能力

協(xié)助韓國留學(xué)生組建或加入校園社團(tuán)，如公益性質(zhì)的雷鋒營、學(xué)習(xí)交流性質(zhì)的互助會、共同興趣愛好的舞蹈、書畫協(xié)會等。根據(jù)韓國留學(xué)生特點(diǎn)展開健康的社團(tuán)交流互動(dòng)，并舉辦義演、演講和社區(qū)走訪等活動(dòng)，為其提供展示自我的機(jī)會與平臺。讓韓國留學(xué)生在參與的過程中提升自我分析、自我調(diào)節(jié)、自我教育、自我激勵(lì)的能力，同時(shí)也培養(yǎng)留學(xué)生干部的工作能力。

三、結(jié)語

留學(xué)生論文范文第3篇

1.來華留學(xué)生人數(shù)持續(xù)增長。近年來，來華留學(xué)生數(shù)量和生源國都保持著較快增長。2023年來華留學(xué)生總?cè)藬?shù)為292611人，同比增長10.4％；2023年來華留學(xué)生總?cè)藬?shù)為328330人，同比增長12.2％；2023年來華留學(xué)生總?cè)藬?shù)為356499人，同比增長8.6％。從2023年留學(xué)生生源數(shù)據(jù)來看，來自亞洲的留學(xué)生數(shù)量最多，來自泰國、哈薩克斯坦以及印度的留學(xué)生人數(shù)增長顯著。按留學(xué)生國籍統(tǒng)計(jì)，2023年來華留學(xué)生人排名前十的國家分別是韓國、美國、泰國、日本、俄羅斯、印度尼西亞、越南、印度、哈薩克斯坦、巴基斯坦。江南大學(xué)的來華留學(xué)生人數(shù)近些年來也是屢創(chuàng)新高；2023年在校留學(xué)生人數(shù)723人；2023年在校留學(xué)生人數(shù)772人；2023年在校留學(xué)生人數(shù)780人；2023年我校來華留學(xué)生規(guī)模在全國高校排名第128名，在江蘇高校中排名第9名。

2.來華留學(xué)生結(jié)構(gòu)層次不斷改善。在來華留學(xué)生規(guī)模不斷增長的同時(shí)，留學(xué)生的層次結(jié)構(gòu)也在不斷改善，學(xué)歷留學(xué)生（包括專科生、本科生、研究生）所占比例在不斷提高。其中2023年來華學(xué)歷留學(xué)生人數(shù)為118837人，占留學(xué)生總?cè)藬?shù)的40.6％；2023年來華學(xué)歷留學(xué)生人數(shù)為133509人，占留學(xué)生總?cè)藬?shù)的40.7％；2023年來華學(xué)歷留學(xué)生人數(shù)為147890人，占留學(xué)生總?cè)藬?shù)的41.5％。而我校2023年來華留學(xué)生中學(xué)歷生人數(shù)216人，占留學(xué)生總?cè)藬?shù)29.9％；2023年來華留學(xué)生中學(xué)歷生人數(shù)238人，占留學(xué)生總?cè)藬?shù)30.8％；2023年來華留學(xué)生中學(xué)歷生人數(shù)272人，占留學(xué)生總?cè)藬?shù)34.9％。

3.來華留學(xué)生專業(yè)結(jié)構(gòu)相對集中。隨著來華留學(xué)生規(guī)模不斷增長和結(jié)構(gòu)層次的持續(xù)改善，學(xué)歷生所選擇的專業(yè)結(jié)構(gòu)也在改變。目前有西醫(yī)、工科、文學(xué)、管理、經(jīng)濟(jì)、中醫(yī)、法學(xué)、教育、藝術(shù)、理科、農(nóng)科、歷史、哲學(xué)等13學(xué)科招收留學(xué)生。其中留學(xué)生選擇的主要專業(yè)學(xué)科為醫(yī)學(xué)、工科、文學(xué)、管理和經(jīng)濟(jì)。江南大學(xué)憑借其在輕工領(lǐng)域（尤其是食品專業(yè)）的優(yōu)勢，來我校就讀的留學(xué)生中以工科專業(yè)居多。2023年我校工科專業(yè)的留學(xué)生186人，占學(xué)歷生總?cè)藬?shù)的68.4%；其中食品專業(yè)的留學(xué)生達(dá)114人，占學(xué)歷生總?cè)藬?shù)的41.9%。我校管理學(xué)留學(xué)生人數(shù)僅次于工科專科，2023年管理學(xué)留學(xué)生人數(shù)達(dá)46人，占學(xué)歷生總?cè)藬?shù)的16.9％。

4.來華留學(xué)生規(guī)模、層次與發(fā)達(dá)國家的差距。雖然近些年來華留學(xué)生的規(guī)模和教育層次都有持續(xù)的提升，但仍與其他國家尤其是一些發(fā)達(dá)國家存在差距。①留學(xué)生規(guī)模與發(fā)達(dá)國家差距明顯，目前我國來華留學(xué)生數(shù)量仍遠(yuǎn)低于美國、英國、德圍、法圍、澳大利亞和日本等發(fā)達(dá)國家。此外，來華留學(xué)生在全球留學(xué)生中所占比例較低。以美國為例，2023年美國國際學(xué)生人數(shù)為81.9644萬，我國同期來華留學(xué)生人數(shù)為35.6499萬，僅占美國同期留學(xué)生人數(shù)的43.5%。②來華留學(xué)生的教育層次相對于教育發(fā)達(dá)國家偏低，近年來，來華留學(xué)生中學(xué)歷生的比例雖然在穩(wěn)步提升，但與教育發(fā)達(dá)國家相比仍有一定差距。2023年我國共接收�？粕�2004人、本科生105284人、碩士生30828人以及博士生9774人，學(xué)歷生人數(shù)占來華留學(xué)生總數(shù)的41.5％；而2023年同期美國本科階段學(xué)生340276人，研究生312447人，學(xué)歷生在留學(xué)生中的比例高達(dá)80％。

二、來華留學(xué)生教育管理工作中面臨的主要問題

1.溝通障礙與文化沖突問題。①溝通障礙：大多數(shù)來華留學(xué)生基本沒有經(jīng)過正規(guī)的漢語培訓(xùn)，來到中國后短時(shí)間內(nèi)仍不能以漢語為溝通手段，這種溝通障礙造成留學(xué)生與中國學(xué)生的隔閡，對于不同文化的溝通交融有著很大的限制。②文化沖突：由于各國文化環(huán)境的差異，來華留學(xué)生與中國本土學(xué)生在價(jià)值觀、宗教信仰、行為規(guī)范、生活習(xí)慣等方面存在差異。尤其是在理解中國國家政策和學(xué)校規(guī)章制度上，留學(xué)生很容易運(yùn)用自身慣有思維模式去認(rèn)知外來信息，在交流的過程中很容易產(chǎn)生認(rèn)知上的偏差，最終導(dǎo)致矛盾的發(fā)生。

2.部分管理人員素質(zhì)不高，業(yè)務(wù)水平有待提高。學(xué)校的一些行政管理人員的個(gè)人綜合素質(zhì)不高，缺乏責(zé)任心，主要體現(xiàn)在主動(dòng)服務(wù)意識不強(qiáng)，態(tài)度僵硬，辦事拖拉，遇事相互推卸責(zé)任。此外大部分管理人員不會說英語，導(dǎo)致與留學(xué)生溝通困難，其中有些管理人員會存在“多一事不如少一事”的心態(tài)，無形中給留學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來諸多不便。

3.留學(xué)生教育管理模式較為落后。隨著來華留學(xué)生人數(shù)的日益增加，高校中留學(xué)生所就讀專業(yè)院系和教育層次也越來越廣，但大部分專業(yè)院系都沒有設(shè)立專門的留學(xué)生管理崗位，在教育管理上基本照搬本國學(xué)生的管理制度和培養(yǎng)模式，因此留學(xué)生的教育管理工作在專業(yè)院系層面上難以開展。這種教育管理模式因?yàn)楹雎粤肆魧W(xué)生實(shí)際的文化背景等因素，使得對來華留學(xué)生的教育教學(xué)效率普遍不高。

三、對我國留學(xué)生教育管理工作的幾點(diǎn)建議

1.在留學(xué)管理工作中要加強(qiáng)跨文化的理解與溝通。對有著不同文化背景的留學(xué)生進(jìn)行管理的前提就是要相互尊重、相互理解，在管理中要了解他們的文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、飲食習(xí)慣和語言禁忌；遇到管理上的問題決不能只是用規(guī)章條例來一味的“管”，要學(xué)會用理解的態(tài)度和他們溝通，曉之以理，動(dòng)之以情，最終采取可行的解決方案。不同的國家有著不同的信仰和宗教，存在文化差異，只有相互理解、不斷溝通，才能化解文化沖突，實(shí)現(xiàn)多元文化的和諧共存。

2.建立留學(xué)生突發(fā)事件預(yù)防機(jī)制和處理機(jī)制。①加強(qiáng)入學(xué)安全教育，組織留學(xué)生學(xué)習(xí)校紀(jì)、校規(guī)、教學(xué)管理規(guī)定等；定期安排公安部門出入境管理處來校宣講我國法律、法規(guī)以及衛(wèi)生檢疫規(guī)定、簽證辦理程序等條例，讓留學(xué)生從一開始就規(guī)范自己的行為，從而預(yù)防留學(xué)生突發(fā)事件的發(fā)生。②建立校園預(yù)警機(jī)制，通過走留學(xué)生群眾路線，和留學(xué)生打成一片，隨時(shí)了解學(xué)生情況，一旦發(fā)現(xiàn)不好的苗頭，立即進(jìn)行溝通并處理。具體可通過以下途徑：①通過留學(xué)生干部了解他們的動(dòng)態(tài)。②與宿管工作人員定期溝通，了解在校留學(xué)生的情況。③豐富留學(xué)生的課余生活，通過引導(dǎo)其多參與“正能量活動(dòng)”，減少留學(xué)生參加違紀(jì)、違規(guī)活動(dòng)的可能性。③制訂留學(xué)生突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案，建設(shè)突發(fā)事件管理隊(duì)伍，可在已有管理經(jīng)驗(yàn)和研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合留學(xué)生具體情況制訂突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案，并通過培訓(xùn)、進(jìn)修等方式，建設(shè)具有專業(yè)化水平的突發(fā)事件處理隊(duì)伍。

3.重視來華留學(xué)生教育，捋順留學(xué)生管理思路。來華留學(xué)事業(yè)的發(fā)展，不僅僅關(guān)系到國家間文化與科學(xué)技術(shù)的交流，也是大國戰(zhàn)略發(fā)展的重要組成部分。學(xué)校以及國家應(yīng)給予來華留學(xué)更多政策上的扶植，才能進(jìn)一步擴(kuò)大來華留學(xué)生的規(guī)模；通過加大資助力度吸引更多的優(yōu)秀外國學(xué)生來華，逐步提升學(xué)歷留學(xué)生的比例，從而提高來華留學(xué)生的層次和質(zhì)量。此外還要進(jìn)一步梳理留學(xué)生管理思路：①建立學(xué)校層面的留學(xué)生管理協(xié)調(diào)機(jī)制，努力促進(jìn)學(xué)校各管理部門間的協(xié)同創(chuàng)新。②完善整套留學(xué)生教育管理制度，如學(xué)生簽證管理、檔案管理、學(xué)籍管理、考核制度、獎(jiǎng)懲制度、宿舍制度等。③在課程教育方面，要制訂合理的課程與教學(xué)計(jì)劃，使用合適的教材，建立留學(xué)生教育教學(xué)評價(jià)體系。④在對留學(xué)生的管理模式上，要堅(jiān)持采用以教學(xué)管理為中心，行政管理為輔助的模式。

4.建設(shè)專業(yè)的留學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍。近年來，來華留學(xué)生規(guī)模、結(jié)構(gòu)的變化給留學(xué)生工作帶來巨大的挑戰(zhàn)，以往留學(xué)生辦或外事處可以包攬從招生到離校全過程的日常行政管理以及教學(xué)工作，但該模式已經(jīng)不能適應(yīng)目前這個(gè)越來越龐大的留學(xué)生群體。留學(xué)生多與教師少，管理質(zhì)量要求越來越高與管理體制不順、水平不高的矛盾日益凸顯，“趨同化管理”成了當(dāng)下很多高校采取的有效方式。將管理中國學(xué)生的輔導(dǎo)員制度引入到留學(xué)生管理中，在日常管理工作中留學(xué)生輔導(dǎo)員能更加貼近留學(xué)生，因此這也是目前被普遍認(rèn)為最高效、也是最能體現(xiàn)對來華留學(xué)生人文關(guān)懷的一種管理模式。在新的形勢下，建設(shè)留學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍是留管工作規(guī)范化、專業(yè)化、制度化的重要內(nèi)容。輔導(dǎo)員給留學(xué)生留下的印象在某種程度上決定了留學(xué)生對學(xué)校乃至中國的印象。因此我們要充分發(fā)揮留學(xué)生輔導(dǎo)員的作用，讓留學(xué)生輔導(dǎo)員成為留學(xué)生和學(xué)校之間溝通的橋梁，讓留學(xué)生輔導(dǎo)員成為留學(xué)生教育管理工作的中堅(jiān)力量。

留學(xué)生論文范文第4篇

1培養(yǎng)師資隊(duì)伍

教師是教學(xué)的主導(dǎo)，合適的教師是進(jìn)行有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)；語言是教師與學(xué)生相互溝通的重要工具，本校留學(xué)生授課為全英語授課，這就要求授課教師有較高的英語水平�？陀^地講，目前真正能在課堂上流利地使用英語教學(xué)的非英語專業(yè)教師并不多，因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師接受的是中國式英語教育，英語讀寫沒有問題，但是缺乏海外學(xué)習(xí)背景，聽力和口語功底不深。這就要求任課教師需采取積極有效的應(yīng)對策略。一方面教師要利用一切可能接觸英語的機(jī)會（如網(wǎng)絡(luò)、學(xué)術(shù)活動(dòng)、媒體等）主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高自身的英語水平；另一方面學(xué)校要加大對青年教師的培養(yǎng)，通過培訓(xùn)、互訪、交流的形式每年選派一定數(shù)量的教師到國外高校進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流，以此提高師資隊(duì)伍整體水平。

2理論教材和實(shí)驗(yàn)教材的準(zhǔn)備

教材是教師傳授教學(xué)內(nèi)容的主要工具，是學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)知識、復(fù)習(xí)的基本工具。生物化學(xué)與分子生物學(xué)是重要的基礎(chǔ)課，掌握好生物化學(xué)與分子生物學(xué)會為今后的臨床各學(xué)科學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。本教研室全體教師在理論課的教材選用上經(jīng)過多次討論，決定以賈弘褆教授編寫的《Biochemistry》為基準(zhǔn)，結(jié)合數(shù)本英文原版教材作補(bǔ)充，并且根據(jù)教學(xué)需要和留學(xué)生的知識背景，對內(nèi)容進(jìn)行了取舍，學(xué)生使用后對《Biochemistry》教材的選擇還比較滿意。目前，國內(nèi)還無成熟、統(tǒng)一的生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教材供留學(xué)生使用。結(jié)合本教研室的教學(xué)實(shí)踐，借鑒多所知名院校的相關(guān)實(shí)驗(yàn)教材，自行編寫了《Biochemistryexperiments》一書。這樣既符合本校的教學(xué)大綱的要求，又保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也利于學(xué)生學(xué)習(xí)理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，避免操作中的失誤，受到了留學(xué)生的歡迎。

3教學(xué)方法多樣化

3.1使用多種教學(xué)手段，強(qiáng)化教學(xué)效果

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性強(qiáng)，蛋白質(zhì)和核酸結(jié)構(gòu)抽象，多種代謝途徑相互作用，錯(cuò)綜復(fù)雜，僅靠教師講解非常抽象，學(xué)生不容易理解，而多媒體課件、彩色掛圖、膠片投影、立體模型等形象而直觀，這些輔助工具的使用能使學(xué)生對各種知識有一個(gè)感性、直觀的認(rèn)識，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)活潑，更加容易被學(xué)生接受，方便學(xué)生快速理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果明顯提高。

3.2融合多種教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

留學(xué)生思想活躍，不懂的問題會隨時(shí)打斷教師的授課，喜歡即時(shí)提問，對教師授課效果要求高。針對這一特點(diǎn)，要求教師在授課的過程中必須靈活地采用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量及效果，使留學(xué)生更加容易接受。

3.2.1采用啟發(fā)式教學(xué)法

生化內(nèi)容晦澀難懂，如果教師不注重授課技巧，用“填鴨式”的教育模式照本宣科很容易使學(xué)生感覺枯燥乏味，喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心。啟發(fā)式教學(xué)法側(cè)重于引導(dǎo)而不是由教師一味地“滿堂灌”，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解和記憶所學(xué)知識。留學(xué)生性格活潑，喜歡即時(shí)提問，課堂氣氛比較活躍，因此在教學(xué)中更容易開展啟發(fā)式教學(xué)。如在講“DNA復(fù)制”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可有針對性提出問題“為什么龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒打地洞？”，讓學(xué)生自由討論10min，自己尋找答案，然后教師引出DNA復(fù)制的半保留特性，留學(xué)生通過這種方法既掌握了知識點(diǎn)，也將枯燥的理論知識與平時(shí)的生活常識聯(lián)系起來，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)生化的興趣。

3.2.2應(yīng)用歸納對比法

生物化學(xué)這門課程具有抽象難懂、系統(tǒng)性、聯(lián)系性強(qiáng)等特點(diǎn)，學(xué)生普遍反映難以記憶。教師在授課過程中應(yīng)不斷地應(yīng)用歸納對比教學(xué)法對所學(xué)知識進(jìn)行歸納對比。這樣使學(xué)生對所學(xué)知識融會貫通，強(qiáng)化記憶，理解知識要點(diǎn)。

3.3提問式教學(xué)

留學(xué)生課堂紀(jì)律比較差，自由散漫，上課愛互相討論。為使學(xué)生集中注意力，并使他們感到壓力，本校在教學(xué)紀(jì)律開始變差時(shí)，隨機(jī)點(diǎn)名提問，要求學(xué)生回答教師剛講過的問題。因?yàn)樗�有學(xué)生都有可能被提問，因此課堂紀(jì)律好轉(zhuǎn)，學(xué)生又能繼續(xù)認(rèn)真聽講，教學(xué)效果也顯著提高。

3.4復(fù)習(xí)式教學(xué)

在每章課講完后，給出一定數(shù)量的“quiz”，要求學(xué)生在課堂上定時(shí)做題，教師糾正錯(cuò)誤，用上習(xí)題課的形式復(fù)習(xí)，這種方法加強(qiáng)了學(xué)生對各章節(jié)知識點(diǎn)的理解、記憶和掌握，可以幫助教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)查漏補(bǔ)缺鞏固學(xué)習(xí)效果。

4改革考勤制度與考核標(biāo)準(zhǔn)

留學(xué)生特別看重期末考試成績，科學(xué)合理的考核評價(jià)體系對學(xué)生的積極性及教學(xué)效果影響很大。以前，教師僅僅是以期末考試的卷面成績作為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往造成評價(jià)結(jié)果的不準(zhǔn)確。因此，本校對留學(xué)生的教學(xué)考核方式和考核指標(biāo)體系進(jìn)行了改革。

留學(xué)生論文范文第5篇

語言問題一直是制約國際化教學(xué)的關(guān)鍵因素之一。高質(zhì)量的英語授課體系將大大降低留學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，吸引更多外國學(xué)生來校學(xué)習(xí)。出國培訓(xùn)是提高教師英語教學(xué)能力的有效途徑之一。通過國際交流，可以全方位、深層次地了解國際化教育理念，培養(yǎng)英文授課、溝通等各方面能力，學(xué)習(xí)國內(nèi)外高水平大學(xué)人才培養(yǎng)方案，考察國外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以及國外學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量保障體制等。結(jié)合個(gè)人國外進(jìn)修經(jīng)驗(yàn)，提出如下建議和改進(jìn)措施。

(一)延長出國進(jìn)修時(shí)間

學(xué)校出國進(jìn)修期限為三個(gè)月，由于時(shí)間較短，進(jìn)修人員往往很難獲得國外名校的邀請函，如不是與國外高校已有良好的合作關(guān)系，則需要花很大的精力才能找到接收的高校和合作導(dǎo)師，而有的教師因?yàn)闆]有獲得邀請函而放棄進(jìn)修資格。此外，除倒時(shí)差、熟悉環(huán)境、提高英文聽說能力以及回國前期準(zhǔn)備等因素，真正用于學(xué)習(xí)的時(shí)間僅兩個(gè)月，進(jìn)修者難以從頭至尾地聽完一門課程。因此，建議延長進(jìn)修時(shí)間至六個(gè)月，以利于提高課程學(xué)習(xí)及綜合培訓(xùn)效果。

(二)雙語班及中文班的開設(shè)

目前，學(xué)校海外留學(xué)生課程基本為全英語授課。一方面考慮到留學(xué)生的語言障礙，難以聽懂中文;另一方面考慮到留學(xué)生基礎(chǔ)相對較弱，不宜與中國學(xué)生同堂授課。這種做法在國內(nèi)外皆少見，譬如在美國的中國留學(xué)生，不會因?yàn)檎Z言障礙或者基礎(chǔ)差異而單獨(dú)分班授課。今后學(xué)校在對留學(xué)生入學(xué)中文水平提出要求的同時(shí)，教學(xué)方式也應(yīng)作出調(diào)整�？梢栽诖笠贿M(jìn)行全英文授課，在大二、大三采用雙語教學(xué)，而大四進(jìn)行全中文授課。這樣既可以降低非母語教學(xué)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，也有利于留學(xué)生提升漢語溝通能力。

(三)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)

學(xué)校土木工程專業(yè)國際化教學(xué)基礎(chǔ)較弱，多數(shù)教師沒有經(jīng)過培訓(xùn)就開始了留學(xué)生教學(xué)工作。雖然很多教師，尤其是博士畢業(yè)的青年教師，具有一定的英語表達(dá)能力，但由于缺乏英文課程背景認(rèn)識，對留學(xué)生教學(xué)無所適從，課堂效果難以保證，甚至有些課程難以開課。美國很多著名的大學(xué)，如普渡大學(xué)(PurdueUniversity)，學(xué)生可以通過選修網(wǎng)絡(luò)課程獲得學(xué)分。這些網(wǎng)絡(luò)課程往往由名師授課，且在網(wǎng)站上提供了大量豐富的學(xué)習(xí)資源。筆者建議可以與此類大學(xué)開展合作，借助國外高校的師資力量，通過國際交流與合作，迅速提升學(xué)校英文教學(xué)水平。同時(shí)，學(xué)校也可以成立課程小組，群策群力，加強(qiáng)自身網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，為課程建設(shè)提供持續(xù)、強(qiáng)有力的支撐。

二、課堂教學(xué)

IPFW課程安排比較靈活，課堂教學(xué)的時(shí)間除了上午、下午外，中午和晚上同樣有課程安排，課時(shí)1小時(shí)15分鐘，中間沒有休息。這有利于兼職工作的學(xué)生選修適當(dāng)?shù)恼n程，提高學(xué)習(xí)效率。此外，教師教學(xué)方法，不受場所的局限。國外專業(yè)課也比較靈活，教師非常重視案例教學(xué)，每堂課基本在復(fù)習(xí)上次課的重點(diǎn)之后，都會介紹新的知識點(diǎn)，然后以例題為主進(jìn)行講解。這樣可以使學(xué)生較好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容并加以應(yīng)用。國外高校非常重視實(shí)踐性教學(xué)，每門課程都有實(shí)踐環(huán)節(jié)。如測量學(xué)的教學(xué)與實(shí)踐如影相隨，混凝土基本原理的任課教師有自己的設(shè)計(jì)室，學(xué)生會用相關(guān)軟件進(jìn)行實(shí)際工程設(shè)計(jì)與分析�；貒�后筆者在建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)工作中尤其注意以下4方面的問題:(1)了解學(xué)生背景，來自哪個(gè)國家、知識體系等，在課堂中的一些相關(guān)的作業(yè)，如查找自己國家的相關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn);(2)教學(xué)內(nèi)容要系統(tǒng)、條理清楚，且不宜過多;(3)教學(xué)方法要靈活，課堂氣氛要活躍，重視交流、討論等;(4)備課要充分，對于常用的專業(yè)詞匯要牢記，課件最好自己動(dòng)手做，采用啟發(fā)式教學(xué)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，取得了較好的課堂效果，期末考試的考題也同中國學(xué)生的考題難度相當(dāng)，絕大多數(shù)留學(xué)生成績優(yōu)良，能夠掌握所授主要內(nèi)容。

三、教學(xué)組織及教學(xué)評估

美國很多高校教學(xué)系統(tǒng)直接為教師及學(xué)生服務(wù)，如IPFW使用的一種叫BlackBoardSystem系統(tǒng)，每個(gè)教師和學(xué)生都有自己的賬號，教師會將課程的教學(xué)大綱、教學(xué)課件、作業(yè)、教學(xué)視頻及其它資料在課程開課前傳到系統(tǒng)，供學(xué)生參考查閱。IPFW的土木工程系日常管理相對高效，只有一個(gè)教學(xué)秘書，全面負(fù)責(zé)日常的教學(xué)安排、會議組織等。教師無論什么職稱、職位都有一間獨(dú)立的辦公室，很人性化。教學(xué)秘書的辦公桌位于辦公區(qū)的中心，方便與所有教師交流溝通。另外每到學(xué)校節(jié)日或者教師生日的時(shí)候，教學(xué)秘書會發(fā)放祝福的卡片或者小禮物，讓人感覺到集體的關(guān)懷，營造出一種溫馨氛圍，提升教學(xué)效果。教學(xué)評估方面，美國工程技術(shù)學(xué)術(shù)委員會負(fù)責(zé)對土木工程專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的考核，不同學(xué)科、專業(yè)首先根據(jù)ABET要求及自身發(fā)展情況，制定相關(guān)的評估標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則。每隔4年，該委員會直接派專家或委托專門機(jī)構(gòu)對相關(guān)專業(yè)進(jìn)行評價(jià)。而對教師的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)來自兩個(gè)方面，一是學(xué)院及土木工程系基于ABET的要求，從多角度考核教師的教學(xué)效果;二是學(xué)期末發(fā)放教學(xué)評價(jià)表，由上課的學(xué)生對教師作出評價(jià)。教師對學(xué)生課程的考核也是多方面的，基本上教師每次課后都會留作業(yè)，期末考試之前會有3～4次小考，另外會安排學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生要進(jìn)行成果匯報(bào)，學(xué)生的最終成績由平時(shí)作業(yè)(20%)，期末考試(20%)，報(bào)告(45%)，出勤情況(5%)，小測驗(yàn)(10%)五個(gè)方面加權(quán)平均得出。

四、教材選編

實(shí)行國際化教學(xué)，必須選擇配套的雙語或全英語教材。最近幾年雖然不少出版社都引進(jìn)了一些原版英文教材，也有不少國內(nèi)學(xué)者著手編寫雙語或全英語教材，但真正適應(yīng)學(xué)院國際化辦學(xué)特色的高質(zhì)量課程教材卻很少。在直接選用國外教材時(shí)，應(yīng)基本符合中國最新的規(guī)范要求。很多國外的優(yōu)秀教材，一般都帶有PPT，方便教學(xué)使用。但國內(nèi)外規(guī)范并不完全相同，因此要做必要甚至大量的修改才可以使用。由于規(guī)范及內(nèi)容的差性，很多國外的教材不一定適合，有些課程如綠色建筑、建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)很難在國外找到對應(yīng)的教材，這時(shí)需要組織力量，編寫合適的雙語或全英語教材。學(xué)校應(yīng)該出臺相關(guān)規(guī)定，提供相應(yīng)的資金支持，促進(jìn)留學(xué)生教材的編寫。此外，由于國外英文教材比較昂貴，學(xué)校圖書館應(yīng)及時(shí)擴(kuò)充購買相關(guān)教材及圖書，方便留學(xué)生和教師借閱。

五、結(jié)語