個(gè)人交流發(fā)言材料范文第1篇

下面，我就本次學(xué)習(xí)內(nèi)容作以下三點(diǎn)表態(tài)發(fā)言。

（一）強(qiáng)化學(xué)習(xí)，補(bǔ)足精神之鈣。始終堅(jiān)持強(qiáng)化學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)自警自勵(lì)，以學(xué)習(xí)提高自我，以學(xué)習(xí)增強(qiáng)貫徹執(zhí)行黨風(fēng)廉政建設(shè)的自覺性和堅(jiān)定性，不斷增強(qiáng)拒腐防變的能力；同時(shí)做好分管領(lǐng)域的黨風(fēng)廉政建設(shè)教育工作，堅(jiān)持把分管領(lǐng)域黨風(fēng)廉政建設(shè)與重點(diǎn)職能工作同部署、同落實(shí)，督促文旅局、交通局等分管部門主要負(fù)責(zé)同志嚴(yán)格落實(shí)“一崗雙責(zé)”，認(rèn)真完成各項(xiàng)工作任務(wù)，確保重點(diǎn)行業(yè)、關(guān)鍵領(lǐng)域任務(wù)落實(shí)到位，責(zé)任落實(shí)到人。

（二）堅(jiān)定信念，牢記全心全意為人民服務(wù)。正確對待和行使手中的權(quán)力，用平常心看待崗位，用責(zé)任心運(yùn)用權(quán)力，做到立黨為公、執(zhí)政為民，不謀取規(guī)定以外的非法利益，不貪錢財(cái)、不貪享樂、不貪圖名利地位，儉以養(yǎng)德，保持良好的品行和高尚的情操，堅(jiān)持以人民至上，做群眾身邊的知心人、貼心人、暖心人，將人民賦予的權(quán)力用來造福于人民。

個(gè)人交流發(fā)言材料范文第2篇

關(guān)鍵詞：交際語言測試?yán)碚?真實(shí)性 聽力設(shè)計(jì)

引言

隨著我國對外開放步伐的加快，國際間的交流、合作日趨頻繁，外語的交際功能也更加突出和重要，對外語人才的要求也就更高了。為了適應(yīng)新時(shí)期國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流對人才培養(yǎng)的需要，2004年教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》(以下簡稱《課程要求》)，以指導(dǎo)各高校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)。與使用了15年的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》(1999)相比，《課程要求》所依托的教學(xué)理念更先進(jìn)，且大大提高了對學(xué)生聽說能力的要求。它明確指出“大學(xué)英語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流”。同時(shí)，《課程要求》還重申了教學(xué)評估在課程教學(xué)中的重要性，并強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評估(期末課程考試和能力水平考試)也應(yīng)該主要評價(jià)學(xué)生“實(shí)際使用語言進(jìn)行交際的能力”。這為聽力測試指明了方向，也就是說測試必須能反映測試對象的語言交際能力。因此，在這種情況下，我們有必要了解目前最為先進(jìn)的交際測試?yán)碚摚�積極關(guān)注、努力實(shí)踐測試法改革，這也是教學(xué)改革的一個(gè)重要方面，是提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。

交際語言測試?yán)碚?/p>

交際語言測試?yán)碚摰暮诵氖墙浑H能力的學(xué)說。不同時(shí)期的不同學(xué)者對交際能力進(jìn)行了不同的闡述。

20世紀(jì)60年代中期，著名語言學(xué)家Chomsky在徹底否定行為主義語言理論的基礎(chǔ)上創(chuàng)建了轉(zhuǎn)換生成語法，提出了語言能力(linguistic competence)和語言行為(linguistic performance)兩個(gè)不同概念。但他所提出的語言能力只是一個(gè)抽象的語言能力，由于人們交往時(shí)只有抽象的語言能力是不夠的，還要考慮到語境，并且語言的使用過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的交際過程，由此便產(chǎn)生了交際能力這一概念。不同的語言學(xué)家對交際能力作了不同的闡述，其中最具代表性的語言學(xué)家有Hymes、Canal和Swain以及Bachman。

針對Chomsky的語言能力之說，Hymes于1972年首次提出了交際能力這一概念。Hymes認(rèn)為語言能力應(yīng)該表現(xiàn)在語言交際使用能力上。他的交際能力模式包括四個(gè)方面：(1) 可能性，即是否符合語法規(guī)則，在形式上可能；(2) 可行性，即某些語言是否能夠付諸實(shí)踐以及可實(shí)施的程度；(3) 恰當(dāng)性，即話語在特定的情境中是否得體，以及得體的程度；(4) 有效性，即話語是否已經(jīng)付諸實(shí)踐以及實(shí)踐的程度。Hymes的這一語言能力概念涵蓋了語法的、心理語言學(xué)的和社會(huì)語言學(xué)的內(nèi)容，相對于Chomsky的語言能力和語言行為概念更為具體和便于理解。

20世紀(jì)80年代Canal和Swain提出了另一個(gè)交際能力模式，該模式認(rèn)為交際能力包括語法能力、社會(huì)語言能力、語篇能力和交際策略能力。Canal和Swain交際語言能力模式的提出引起了人們對語言的重新認(rèn)識。語言不再單純是知識系統(tǒng)而是人們從事社會(huì)活動(dòng)的工具，學(xué)習(xí)一門語言就意味著用該語言做事情，例如訂旅館房間、問路、就餐等等現(xiàn)實(shí)的生活活動(dòng)。

到了90年代，Bachman提出了一個(gè)全新概念的語言交際能力模式，該模式認(rèn)為交際能力是把語言知識和語言使用的場景特征結(jié)合起來，創(chuàng)造并解釋意義的能力，它主要由語言能力、策略能力和心理生理機(jī)制三部分組成(Bachman & Palmer，1996；Bachman，1999) 。語言能力包括組織能力(語法與語篇能力)和語用能力；策略能力指在具體的語言交際時(shí)運(yùn)用各種語言知識的心理能力，主要包括評價(jià)策略、確定目標(biāo)策略、制定計(jì)劃策略和執(zhí)行計(jì)劃策略。這一模式對交際能力的認(rèn)識更客觀、全面、深刻，指出交際能力各構(gòu)成因素之間不是一個(gè)簡單的并列關(guān)系，是一個(gè)互動(dòng)(interactive)關(guān)系，即語言的使用過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程(dynamic process)，各種知識、技能和心理過程交織在一起，互相影響，互相作用。其中，策略能力把語言能力與語言使用者的世界知識和真實(shí)的語境聯(lián)系起來。語境成為交際語言使用中不可缺少的一部分。

這些理論對語言教學(xué)和測試都產(chǎn)生了深刻影響。在語言教學(xué)方面，日益普及的交際教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言材料應(yīng)是現(xiàn)實(shí)生活中所使用的真實(shí)材料，學(xué)生之間的交流也應(yīng)符合真實(shí)交際的特點(diǎn)。語言觀和語言教學(xué)觀的變化必然引起語言測試發(fā)生相應(yīng)變革。近年來迅速發(fā)展的交際語言測試要求測試內(nèi)容、方法、手段等都盡可能地復(fù)現(xiàn)真實(shí)交際的特點(diǎn)�，F(xiàn)在，語言測試中的真實(shí)性原則已得到越來越多研究者的關(guān)注。

真實(shí)性

Bachman(1991)提出應(yīng)該從兩方面來定義測試的真實(shí)性：(1)情景真實(shí)性，指測試方法特征與將來某一特定目的語使用的情景特征相關(guān)的程度；(2)交際真實(shí)性，指考生在完成某一測試任務(wù)時(shí)，其語言能力的哪些方面參與了完成該測試任務(wù)的活動(dòng)，參與的程度如何。語言測試的真實(shí)性這一標(biāo)準(zhǔn)有助于我們設(shè)計(jì)考題時(shí)打開思路，評估試題具有新的角度，提高測試的真實(shí)性和可信度。Bachman還提出了用以提高語言測試交際真實(shí)性的四項(xiàng)措施：第一，提出要求。在設(shè)計(jì)考題時(shí)可以具體說明考生只有使用何種策略才能完成該任務(wù)。第二，提供機(jī)會(huì)。即給考生提供充足的時(shí)間、必要的信息和工具等。第三，考試任務(wù)要得當(dāng)。任務(wù)太難，會(huì)影響考生策略的應(yīng)用。第四，考試任務(wù)要由趣味性。通過提高考試任務(wù)的情景真實(shí)性可以提高考試任務(wù)的趣味性。

真實(shí)性的重要作用主要表現(xiàn)在：1) 如果某項(xiàng)測試有較高的真實(shí)性，即測試任務(wù)特征與真實(shí)生活中使用的任務(wù)特征有較高的一致性，那么對測試任務(wù)中所表現(xiàn)出的語言能力的評價(jià)就可以推斷出受試者在真實(shí)語言環(huán)境中的語用能力；2) 真實(shí)性能潛在地影響受試者對測試的接受程度。真實(shí)性高的測試會(huì)激發(fā)受試者對測試任務(wù)的積極反應(yīng)，從而有助于他們發(fā)揮最佳水平。由此可見，運(yùn)用真實(shí)性原則設(shè)計(jì)聽力測試有利于改善我國的大學(xué)英語聽力教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生全面的交際運(yùn)用語言能力。以下主要討論如何運(yùn)用真實(shí)性原則設(shè)計(jì)聽力測試。

運(yùn)用真實(shí)性原則設(shè)計(jì)聽力測試

正如前面所提到的，Bachman認(rèn)為真實(shí)性主要體現(xiàn)在情景真實(shí)和任務(wù)真實(shí)，因此當(dāng)我們運(yùn)用交際測試?yán)碚撛O(shè)計(jì)聽力測試時(shí)就必須做到所使用的材料具有真實(shí)性以及聽力理解過程中所要完成的任務(wù)也具有真實(shí)性。

1. 聽力材料的真實(shí)性

聽力材料的真實(shí)性首先體現(xiàn)在其真實(shí)的語境上。因此，聽力材料的選取應(yīng)有一定的語境，而且是在真正的交際情形之中，與真實(shí)的語言有同樣的特點(diǎn)。為了增加聽力材料的真實(shí)性，在選擇材料時(shí)應(yīng)適當(dāng)加入背景噪音或聲音。它對提高學(xué)生的辨音能力，使學(xué)生適應(yīng)真實(shí)的交際環(huán)境都起著很好的作用。以聽飛機(jī)場的信息播報(bào)為例，學(xué)生在語音實(shí)驗(yàn)室中，利用耳機(jī)，去聽事先錄制好的教學(xué)磁帶，他們能獲取其中重要的信息。然而，到了人來人往的候機(jī)大廳時(shí)，他們在理解廣播通知時(shí)就覺得有困難。因?yàn)閷W(xué)生們只是適應(yīng)了在“真空”中播放的聽力素材。如果在聽力測試材料中能夠適當(dāng)加入背景噪音或聲音，這一測試將對聽力教學(xué)產(chǎn)生良好的反撥作用。為了使聽力測試具有較高的效度，能真正測試應(yīng)試者聽的能力和技能，聽力材料的真實(shí)性起著很重要的作用。

其次，聽力材料的真實(shí)性也體現(xiàn)在其語言的特點(diǎn)上。聽力與閱讀雖同屬輸入性技能，但在材料上有著根本的不同。后者為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅�面文章，而前者多為口語化的材料。這種口語化的材料就決定了它具有真實(shí)語言的特點(diǎn)：整體語速較快，具體交流時(shí)又時(shí)快時(shí)緩，并不時(shí)伴有停頓或重復(fù)，且材料口音不一，它的語音、詞匯和語法結(jié)構(gòu)都和經(jīng)過改寫的材料有差異。這種非正式的真實(shí)聽力材料通常結(jié)構(gòu)松散，有許多冗余的話語，在言語交際中有停頓、支吾、起句失誤等現(xiàn)象。因?yàn)檎鎸?shí)聽力材料是交際者在即興說話時(shí)進(jìn)行的語言交流，不像經(jīng)過改寫或整理并先錄好了音的聽力材料那樣信息量大，無用信息少。此外，在語音中，真實(shí)聽力材料還有同化現(xiàn)象、縮約形式、音長的變化和停頓位置的變化。它的語言體系、語法結(jié)構(gòu)和正式的經(jīng)過改寫的書面語式閱讀材料有較大的差別。因此，在設(shè)計(jì)聽力測試時(shí)，材料最好源自現(xiàn)實(shí)生活，而不應(yīng)是由一些專家和教授編寫或整理、然后由操英語的人士錄音而成的語言材料。

再次，聽力材料的內(nèi)容必須真實(shí)多樣化。聽力測試材料要有情景真實(shí)性，必須是聽的情景用的材料，而不是讀的情景用的材料錄在錄音帶上，而且這些材料還必須與測試目的相結(jié)合，必須屬于真實(shí)情景。如果我們的目的是測試學(xué)生的實(shí)際英語聽力水平，比較理想的聽力材料應(yīng)該是人際交流的真實(shí)片斷，如談話、電視采訪、新聞報(bào)道等。同時(shí)，聽力材料還應(yīng)兼顧多樣性，它包括題材體裁類型和語言發(fā)出方式的類型，如：新聞報(bào)道、廣播、電視談話節(jié)目、教師講課都屬于題材及體裁類型材料，而會(huì)話(conversation)或講話(talk/ monologue/ unscripted talk/ scriptedtalk) 、辯論、評論等則屬于語言發(fā)出方式的類型題材。它們都適合作為聽力測試材料。

此外，聽力材料的真實(shí)性還體現(xiàn)在語速上。這是聽力測試材料所特有的問題，也是很重要的問題。聽力材料語速要求自然，就是要求符合真實(shí)生活中一般人講話的速度。當(dāng)然，自然語速也有快有慢，快的自然速度和慢的自然速度可以有相當(dāng)?shù)木嚯x。如果是設(shè)計(jì)高級的聽力測試，可以取高一點(diǎn)的自然語速。相反，如果是設(shè)計(jì)低級的聽力測試，則可取低一點(diǎn)的自然語速。不同的篇章類型，速度要求也不相同。重要的是要保持在自然的幅度之內(nèi)。

2. 測試任務(wù)的真實(shí)性

語言測試一般通過任務(wù)引出樣本，然后憑借樣本評估測試對象的第二語言熟練程度。Bachm an和Palm er(1996：44)對“語言使用任務(wù)”進(jìn)行了定義：在特定的情景中個(gè)人為達(dá)到特定的目的或目標(biāo)而使用語言的活動(dòng)。測試對象能完成測試任務(wù)就代表他具備在真實(shí)生活中運(yùn)用語言的能力。如果測試采用了具有真實(shí)性的材料，但測試任務(wù)卻不符合現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際情況，測試結(jié)果也不可能真正反映測試對象在現(xiàn)實(shí)生活中是否具有必要的聽力理解能力。

在Buck(2001)看來，聽力任務(wù)的設(shè)計(jì)過程中，只需盡可能逼真地復(fù)制實(shí)際生活中的語言聽力任務(wù)，就就可以了解到聽者應(yīng)付聽力測試任務(wù)所需的能力怎樣。Bachm an和Palm er (1996：43)指出情景真實(shí)對于展現(xiàn)特定語言測試的表現(xiàn)與語言測試以外的具體情景的語言使用之間的關(guān)系非常重要。因此，測試中包括的任務(wù)必須具有情景真實(shí)性，即具有真實(shí)生活的突出特征。這些突出特征主要有：環(huán)境特征、規(guī)程特征、內(nèi)容特征、預(yù)期聽力反應(yīng)、內(nèi)容與聽力反應(yīng)之間的關(guān)系等。（轉(zhuǎn)引自何勇斌：2005）

結(jié)束語

綜上所述，在設(shè)計(jì)聽力測試時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)力求材料與真實(shí)生活一致。只有這樣我們所設(shè)計(jì)的聽力測試才能反映被測試者的真實(shí)交際語言能力。此外，就測試與教學(xué)的關(guān)系而言，測試是為教學(xué)服務(wù)的，教學(xué)是第一位的。但是，從我國的現(xiàn)狀來看，不可否認(rèn)在很多情況下，測試對教學(xué)起著“指揮棒”的作用。因此，如果在語言測試中注重真實(shí)場景下語言材料的使用，在教學(xué)中教師與學(xué)生就會(huì)更有意識地訓(xùn)練聽懂真實(shí)的語言，培養(yǎng)聽力技能，真正提高學(xué)生聽語言的能力，從而更好地為我國社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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個(gè)人交流發(fā)言材料范文第3篇

將文化意識植入大學(xué)英語教學(xué)

筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了以下五個(gè)方面的做法。

1，充分挖掘語言教學(xué)材料。目前大學(xué)英語教材種類繁多，其中不乏許多好教材——既有中國學(xué)者的獨(dú)立之作，又有外國專家的原版論著，或是兩者合作。在這些材料中，我們可以讓學(xué)生“意識到”關(guān)于不同文化的意象和描述，并且讓學(xué)生評估他們自己先前的認(rèn)識是否與教材中的陳述相符合。新視野大學(xué)英語教材中就有許多談?wù)撐幕瘍?nèi)容的文章，如“cultureshock”“transnationalmarriages”等，新視野聽力教程中每單元還有一個(gè)專門的欄目叫做“culturetalk”，針對一個(gè)特定問題由來自不同背景的人談?wù)撛谒麄兏髯晕幕�語境中對這個(gè)問題的看法。因此教師可以抓住現(xiàn)有教材中的跨文化因素做足文章，將其利用到極致。

2，利用英語傳統(tǒng)媒體和文學(xué)作品。英語電影、電視、廣播、報(bào)紙、雜志和小說都可以用來作為文化意識培養(yǎng)的材料載體。例如文學(xué)作品就被廣泛用作語言學(xué)習(xí)材料，在提升語言能力的同時(shí)，“內(nèi)化”跨文化交流能力。電影，尤其是包含中國元素的作品是進(jìn)行跨文化交流教學(xué)的絕佳材料，例如《臥虎藏龍》《功夫熊貓》《功夫之王》《雪花秘扇》。這些電影以外國人能夠接受的方式來講述中國故事，讓外國人聽得懂、愿意看。用西方視角講述中國故事，這其中的技巧值得我們細(xì)細(xì)玩味。

3，使用信息技術(shù)資源�；ヂ�(lián)網(wǎng)、電子郵件、聊天室、即時(shí)信息、基于網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)學(xué)習(xí)都是信息技術(shù)帶給外語教學(xué)的一系列便利。這些資源除了可以像傳統(tǒng)資源一樣使用外，還有一個(gè)明顯的特點(diǎn)，即使用者參與到了一個(gè)真實(shí)的跨文化交流過程當(dāng)中，他們能夠通過“做中學(xué)（learningbydoing）”這種親身參與式的體驗(yàn)教學(xué)形成文化意識并且根據(jù)實(shí)際獲得的經(jīng)驗(yàn)來反省。語言學(xué)習(xí)者可以通過給其他學(xué)習(xí)者（尤其是處于非中國文化語境的）或者以英語為母語的人發(fā)電子郵件或者通過聊天軟件聊天來實(shí)現(xiàn)上述過程。

4，探索地方文化多樣性。對于缺乏海外經(jīng)歷的學(xué)習(xí)者來說，以國內(nèi)或者地方多元文化作為例子來詮釋跨文化交流可操作性更強(qiáng)，更能與學(xué)習(xí)者的親身體驗(yàn)產(chǎn)生共鳴，并且更經(jīng)濟(jì)。學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)不同地方文化群體的多樣性和復(fù)雜性，并且注意到這些群體之間是怎樣溝通并和諧相處的。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下將這些例子帶入課堂，由教師條分縷析，以跨文化交流的視角來解讀這些行為，并將其中可用的經(jīng)驗(yàn)、技巧最終推廣到不同語言（英漢）的跨文化交流過程中。因此因地制宜，通過充分探索地方文化中的多樣性來培養(yǎng)學(xué)生的文化意識具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

5，引入文化使者。來自英語國家的外教或者有海外經(jīng)歷的教師是傳播文化的使者，他們往往有許多關(guān)于跨文化交流的鮮活例子，這些經(jīng)驗(yàn)可以被用作課堂教學(xué)內(nèi)容。目前各大學(xué)一般都配有外教，執(zhí)教英語課的教師往往也有著較為豐富的跨文化交流經(jīng)驗(yàn)，這種與外教或者教師面對面的交流的過程提供了將跨文化交流付諸實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)在交流中獲得的經(jīng)驗(yàn)與材料又可以用于課程教學(xué)反思，進(jìn)一步發(fā)展文化意識。

以上這些做法試著將在語言課堂教學(xué)中可獲得的資源，如課本、教師，和在課堂外獲得的但可用于課堂教學(xué)的資源，如互聯(lián)網(wǎng)，一起利用，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸足夠多的跨文化交流素材，探索本文化和外文化，并且對比反思這些經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)語

個(gè)人交流發(fā)言材料范文第4篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；可理解性輸入目前，我國各個(gè)大學(xué)對于學(xué)生英語水平　日益重視　，對學(xué)生英語素質(zhì)的考評也更加嚴(yán)格，大學(xué)生紛紛忙于應(yīng)對。比如在英語四六級考試之前突擊單詞　，以此來增加詞匯量；或者臨陣背誦作文，考場上生搬硬套等。這些現(xiàn)象造成了大學(xué)生英語水平普遍較低的狀況，“中式英語”泛濫，“聾啞英語”當(dāng)?shù)�。雖然學(xué)生在突擊式背誦單詞之后暫時(shí)增加了詞匯量，應(yīng)付了考試，然而由于違反科學(xué)記憶的原則　，短時(shí)間內(nèi)便會(huì)忘在腦后。有的學(xué)生詞匯量達(dá)到了一定程度，但是在和以英語為母語的人交流時(shí)一頭霧水　，聽不懂對方表達(dá)的意思，又或者能夠理解對方　，但存在嚴(yán)重的回答障礙　，句子已經(jīng)呼之欲出，然而語言組織很失敗　，語序顛倒語法錯(cuò)誤　，嚴(yán)重缺乏語感，甚至用漢語的表達(dá)次序和語法來表現(xiàn)英語。我們的大學(xué)生從小學(xué)開始接觸英語，到大學(xué)至少已有五年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)果卻是絕大部分不及格。大學(xué)英語課堂應(yīng)當(dāng)是升華大學(xué)生英語綜合能力的殿堂，如今為什么起不到相應(yīng)的作用？下面以Krashen的輸入理論為基石來討論它應(yīng)用于大學(xué)英語課堂的一些啟示　。

一

、可理解性輸入簡介著名的輸入理論是美國語言學(xué)家　Krashen提出的，最早見于　20世紀(jì)　80年代　出版的　《語言　習(xí)得　的原理與實(shí)踐》。

Kra～shen在該書中提出了習(xí)得——學(xué)得、監(jiān)控　、輸入、自然順序　、情感過濾等五個(gè)假說，其中輸入假設(shè)是理論的關(guān)鍵和核心　，它剖析了第二語言的學(xué)習(xí)者理解吸收各種語言材料的過程　，其他的假設(shè)也或多或少與輸入假設(shè)有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。他認(rèn)為，語言的習(xí)得要想發(fā)生　，僅僅和一些輸入的語言材料打交道是不夠的，學(xué)習(xí)者更多的需要可理解性輸入，當(dāng)學(xué)習(xí)者本身的有關(guān)學(xué)習(xí)的機(jī)制沒有被調(diào)用起來的時(shí)候　，對于第二語言的學(xué)習(xí)可以首先依靠可理解性輸入。即在第二語言的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者所接受的輸入應(yīng)該比他當(dāng)前的語言水平略高，即應(yīng)輸入按照　自然學(xué)習(xí)順序的下個(gè)階段的知識　，并且關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者能夠拋開一些表面的信息去理解更深層次的意義。Krashen將學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言水平定義為　i，那么應(yīng)當(dāng)接受的就是　i＋l階段的輸入。可理解性輸入理論很好的回答了應(yīng)該怎樣習(xí)得一種語言，尤其是非母語。當(dāng)然　，我們可以看一　一出，Krashen的理論過多的強(qiáng)調(diào)輸入的作用，學(xué)習(xí)者本身的能動(dòng)性則遭到了忽略。因此我們應(yīng)該批判的接受　Krashen的可理解性輸入理論，去其糟粕取其精華，將可理解性輸入理論的正確部分完美的結(jié)合到大學(xué)英語課堂上去。

拿如何有效提高學(xué)習(xí)者的語言交際能力�。�口語能力�。┡e例　，輸入的材料怎樣才能變成所說的可理解性輸入，學(xué)者認(rèn)為，第一種方法是使用的是學(xué)習(xí)者之前知道或者熟悉的詞匯和結(jié)構(gòu)，但是由于沒有提供下一階段的新材料，這種輸入并不能使學(xué)習(xí)者有所進(jìn)展。第二種方法是提供這樣的機(jī)會(huì)：讓學(xué)習(xí)者用現(xiàn)有的語言水平去表達(dá)他沒接觸過的材料，不管是通過語言情景還是非語言的情景。第三種方法是在與非母語的人交流過程中動(dòng)態(tài)的調(diào)整輸入內(nèi)容，就是根據(jù)交流情況隨機(jī)應(yīng)變�？偨Y(jié)來說，第二　、三兩種方法既滿足能夠給學(xué)習(xí)者提供新語言材料的條件　，也保障了交際的持續(xù)發(fā)生，因此可理解性輸入主要來源于此。

二、可理解－眭輸入在大學(xué)英語課　堂的應(yīng)用1、在課　堂上創(chuàng)造相近的語　言環(huán)境我們知道　，我們之所　以能夠很流利的運(yùn)用漢語　，是因?yàn)闈h語是我們的母語，長期在母語的環(huán)境中熏陶，即使還未入學(xué)的兒童都能夠很順利的與人交流，在入學(xué)后經(jīng)過不斷的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，最終對漢語運(yùn)用　自如。這也同樣適用于對英語的學(xué)習(xí)。很多大學(xué)生到了大學(xué)課堂上仍然保持著　自己對單詞“注釋”的習(xí)慣　，將英語單詞的讀音注釋成有相似讀音的漢語，導(dǎo)致不看漢語注釋便看不懂音標(biāo)，不知道如何發(fā)音等等，這極不利于英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步。因此，聯(lián)系　Krashen的可理解性輸入來說，創(chuàng)造類似英語母語的課堂環(huán)境有助于增加學(xué)生的可理解性輸入，正如“近朱者赤近墨者黑”，學(xué)生在經(jīng)過耳濡目染之后聽說能力得到迅猛提升。這就要求大學(xué)英語教師在課堂上多說英語，盡量整個(gè)上課時(shí)間都用英語組織教學(xué)活動(dòng)，用英語與學(xué)生互動(dòng)交流，用英語闡述新單詞的含義等等。

教師使用與提問等的英語難度應(yīng)當(dāng)符合可理解性輸入　i＋1的理論　。

除此之外，學(xué)生與學(xué)生之間也應(yīng)盡量使用英語對話　，不論是在英語課堂上或是在13常生活中。教師可以布置一些有趣的課下英語作業(yè)　，筆者的大學(xué)英語教師為學(xué)生布置的作業(yè)是用英語交筆友，筆友都是本班的同學(xué)　，彼此用筆名，學(xué)生不知道　自己的筆友是誰，兩人可以在英語書信中討論各式各樣的問題，最后效果十分顯著，本班學(xué)生在聽說讀寫四項(xiàng)考核中全部及格。可以想象，創(chuàng)造一個(gè)如此　自然的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，可以很大程度的增大學(xué)生的可理解性輸入。不僅如此，大學(xué)里的許多社團(tuán)也旨在提高學(xué)生的英語水平　，還有英語沙龍　、英語角、英語晨讀等等，給學(xué)生創(chuàng)造了有效的母語氛圍，提供了極大的便利。如今基本每所大學(xué)都有　自己的留學(xué)生學(xué)院，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與以英語為母語的留學(xué)生交友，相信他們也樂于彼此促進(jìn)共同進(jìn)步，如此，在互動(dòng)交流中有效的對可理解性輸入進(jìn)行吸收消化。

2、恰當(dāng)?shù)慕M織英語學(xué)習(xí)材料

根據(jù)可理解性輸入原則　，學(xué)習(xí)者所能接受的材料輸入應(yīng)當(dāng)比其現(xiàn)有的水平略高。因此教師在課堂上使用的單詞句子或者語法等應(yīng)盡量接近學(xué)生的當(dāng)前水平，也可以有選擇的使用一些新單詞或語法結(jié)構(gòu)，這時(shí)教師應(yīng)注意學(xué)生的反饋　，觀察學(xué)生是否能夠以當(dāng)前方式接受新東西，如果學(xué)生抗拒、不適應(yīng)等的反應(yīng)較強(qiáng)烈　，教師重新調(diào)整材料難度，最終循序漸進(jìn)的促進(jìn)學(xué)生對新輸入的接受。

在給學(xué)生挑選學(xué)習(xí)材料的時(shí)候　，教師應(yīng)反復(fù)權(quán)衡各個(gè)資料的真實(shí)難度　，選擇難度符合　Krashen可理解性輸入理論的材料。這點(diǎn)很重要，拿聽力方面的材料來說，如果材料包含太多學(xué)生沒有接觸過的詞匯或語法，很容易造成學(xué)生理解上的障礙，因此原則上選擇的難度應(yīng)與學(xué)生現(xiàn)有水平相適應(yīng)。此外，教師選擇語言材料的時(shí)候不要隨大眾　，就是說跟盲　目的跟別的教師選擇一樣的材料　，盡管這些資料　口碑很好　，作者是權(quán)威人士，教師也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來選擇，正如孔子說的“因材施教”，和可理解性輸入理論同出一轍。

選擇閱讀材料的時(shí)候，按照大學(xué)英語教學(xué)大綱的規(guī)定，生詞量應(yīng)控制在單詞總數(shù)的百分之三上下，因?yàn)樯�詞太多就不符合　i＋l的原則，這些材料就不能稱之為可理解性輸入。因此，在選擇英語材料的時(shí)候，教師首先應(yīng)對現(xiàn)有教材難度熟記于心，才能將輸人材料與之細(xì)致比較。

3、增加學(xué)生在聽和讀方面的語言輸入我們知道，聽和讀堪稱語言輸入的主要途徑　，正如我們前面所舉出的“近朱者赤近墨者黑”，閱讀方面有“書讀百遍其意自現(xiàn)”等。之前提到過的聾啞英語正是聽讀方面輸入不夠好的體現(xiàn)。盡管現(xiàn)在大部分大學(xué)生有著比較多的詞匯量，但是在表達(dá)和交流的過程中，本身已有的語言材料不能被組織成文　，這是因?yàn)閷W(xué)生聽和讀方面的輸入少之又少，語感嚴(yán)重缺失。因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多聽英語新聞、多讀英語雜志和小說，培養(yǎng)學(xué)生的語感。如今多媒體作為一種現(xiàn)代的教學(xué)方式，已經(jīng)在我國各大學(xué)課堂得到了普及。教師可以在英語課堂上利用多媒體向?qū)W生提供更多視聽方面的輸入，畢竟英語課堂上的時(shí)間很有限，教師應(yīng)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生課余時(shí)間去多功能語音室學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供大量的英語雜志小說或者電影　，以強(qiáng)化學(xué)生對課堂知識材料的接受和理解。大量的閱讀不僅包括新單詞新語法，而且還在無形中影響了學(xué)生的語言組織能力和思維方式。有研究證明，閱讀使學(xué)習(xí)者接受更多的信息，尤其是在英語的學(xué)習(xí)中，大量的閱讀積累的單詞、句式　、語法以及文化背景等知識越來越多，學(xué)生不僅在與人交際中反應(yīng)加快，而且在寫作中也文思泉涌。

另外　，還可以組織課前的英語演講，題　目和材料讓學(xué)生自己選擇　，期末組織總評比。這也是經(jīng)過實(shí)踐證明的很可行的方法，也無疑是增大學(xué)生閱讀量的好方法　，而且，當(dāng)學(xué)生所學(xué)的東西可以運(yùn)用到自己的想法中時(shí)，學(xué)生下意識對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，興趣是最好的導(dǎo)師。

4、注重背誦　的作用

哲人說，記憶是語言學(xué)習(xí)中不可或缺的條件。理解起來很簡單，如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)不強(qiáng)化記憶，那么他所有已經(jīng)接受的輸入都是暫時(shí)的、不可靠的。記的東西越多，運(yùn)用的時(shí)候越　自如，思維才不會(huì)枯竭。通過背誦可以有效的強(qiáng)化記憶，背誦是學(xué)習(xí)語言時(shí)最基本的方法。比如，我們現(xiàn)在所積累的英語單詞和語法一般都是初、高中時(shí)所學(xué)得的，因?yàn)槌酢⒏咧袝r(shí)我們背誦了大量的單詞和語法，不斷的強(qiáng)化對這些材料的記憶；我們現(xiàn)在所運(yùn)用的古詩詞　，一般也都是初、高中積累起來的，持續(xù)的背誦很大程度鞏固了這些知識。另外，背誦可以很有效的培養(yǎng)學(xué)生的語感。語感可以說是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)到了一定程度所體現(xiàn)出來的一種特質(zhì)　，在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)將語感培養(yǎng)好會(huì)省去很多彎路。這就是語感的強(qiáng)大功能，正如“無心插柳柳成蔭”。背誦所能培養(yǎng)出來的語感有助于“英語思維習(xí)慣”的養(yǎng)成，當(dāng)英語的思維習(xí)慣養(yǎng)成了，英語就離母語不遠(yuǎn)了。

5、在英語詞匯　中輸入　大量語　句塊這里所說的語句塊通俗來講就是詞匯化的句段。經(jīng)過證明，在詞匯的記憶中，教師事先準(zhǔn)備好的語言輸入比學(xué)生與人交流中動(dòng)態(tài)調(diào)整的輸入更加有效，因?yàn)樵诖髮W(xué)英語課堂上學(xué)生與學(xué)生的交流不多，因此事先準(zhǔn)備的包含新詞匯的語言輸入十分高效。這種方法最大的優(yōu)點(diǎn)是能夠回避學(xué)生本身固有的“中式思維”，對應(yīng)我們前面提到的“中式英語”。筆者大學(xué)時(shí)的英語教師就很好的利用了這種方式，將一個(gè)詞匯或者短語用幾十種的語句塊表達(dá)出來　，極大加深了學(xué)生對詞匯的認(rèn)識。在之后的交流中，更是很好的摒棄了對號入座的定向思維，結(jié)合背誦　，結(jié)合語感　，使學(xué)生對語句塊的使用更加熟練，從而在交際中英語脫口而出。

個(gè)人交流發(fā)言材料范文第5篇

關(guān)鍵詞： 幼兒語言教學(xué) 生活化 語言環(huán)境

幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)是指以集體活動(dòng)形式有目的、有計(jì)劃、有組織地對幼兒實(shí)施語言教育，幫助他們獲得傾聽、表述、欣賞、閱讀等語言經(jīng)驗(yàn)，提高他們運(yùn)用語言的能力，使他們的認(rèn)知、情感、行為等方面得到發(fā)展。在組織的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一種狀況：傳統(tǒng)的語言活動(dòng)在組織過程中都是孩子們在聽故事時(shí)很認(rèn)真，可是提問時(shí)卻有很多孩子不感興趣，以致影響對故事內(nèi)容的理解和掌握。究其原因，主要是由于長期的“講一遍故事——提一些問題——作一次小結(jié)”的教學(xué)模式單調(diào)乏味，雖然在教學(xué)過程中，教師可以很順利地控制教學(xué)紀(jì)律，幼兒不會(huì)過于興奮，課堂氣氛“安靜”，但是單一、僵硬的教學(xué)模式，提問偏于故事重復(fù)內(nèi)容，以致幼兒根本不感興趣。新課程將語言教學(xué)活動(dòng)滲透到了主題活動(dòng)中，貼近了幼兒的生活，注重了幼兒語言發(fā)展的規(guī)律，促進(jìn)了幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。要讓幼兒語言的發(fā)展?jié)B透到幼兒的一日生活、學(xué)習(xí)中，給幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，讓幼兒的語言生活化，使“生活即教育”，使語言教學(xué)真正與幼兒的生活相融合，讓幼兒的語言能力得到更好的發(fā)展與提高。

一、幼兒語言教育生活化的必要性

教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對語言領(lǐng)域提出了以下目標(biāo)：

第一，樂意與人交談，講話禮貌；第二，注意傾聽對方講話，能理解日常用語；第三，能清楚地說出自己想說的事；第四，喜歡聽故事、看圖書；第五，能聽懂和會(huì)說普通話。在這些活動(dòng)過程中，都不可避免地與幼兒的生活過程、生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。而且在認(rèn)識客觀事物，與人交往，解決生活中的有關(guān)問題時(shí)，也都不可避免地與語言打交道。向幼兒進(jìn)行初步的語言教育既是其生活的需要，又是其認(rèn)識事物的需求。既然語言教學(xué)來自生活，自然就提出了幼兒語言教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化情境的要求。

從幼兒的學(xué)習(xí)心理來看，興趣是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，如果語言教學(xué)活動(dòng)貼近幼兒的實(shí)際生活需要，則必將激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣。因此，幼兒園在開展語言教學(xué)的過程中，必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)與真實(shí)的生活情境相關(guān)聯(lián)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

新課程改革的主要理念是以幼兒現(xiàn)實(shí)生活為軸心，以動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的方式組合課程，使課程內(nèi)容由“書本世界”向現(xiàn)實(shí)世界回歸。這就提出了幼兒語言教育創(chuàng)設(shè)生活化情境的要求。

二、幼兒語言教育生活化的途徑

“語言是人們交際的工具”。發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力，是幼兒園語言教學(xué)的根本目的，培養(yǎng)幼兒正確的發(fā)音、用詞，使幼兒的詞語符合語法，能連貫地講述故事，使幼兒說話自然大方，不做多余的動(dòng)作，是我們進(jìn)行語言教學(xué)所追求的。因此，教師不僅要有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)活動(dòng)，還要在游戲中提供適合幼兒語言發(fā)展的材料，讓幼兒進(jìn)行語言活動(dòng)或交流，在日常生活中引導(dǎo)幼兒運(yùn)用語言表達(dá)能力，通過語言的表述解決一些簡單的問題，對生活與游戲中遇到的問題進(jìn)行語言化解決。此外，教師還要充分發(fā)揮家園互動(dòng)的作用，使語言教學(xué)的開展得到家長的配合、支持與理解。

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的語言環(huán)境，激發(fā)幼兒“講”的興趣。

興趣是幼兒活動(dòng)的動(dòng)力，要讓幼兒開口講，就要讓幼兒愿意“講”。

1.在語言教學(xué)過程中加入“玩”的環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒“講”的興趣。

在幼兒園中避免不了語言教學(xué)活動(dòng)，孩子們在教師組織的語言活動(dòng)中能得到語言的發(fā)展，但是在活動(dòng)中部分孩子不喜歡，不參加。玩是每個(gè)孩子都喜歡，不會(huì)拒絕的。我們可以利用這點(diǎn)，在語言活動(dòng)中加入“玩”環(huán)節(jié)，孩子都不會(huì)拒絕。

2.在主題活動(dòng)的背景下，創(chuàng)設(shè)生活化情境，開展語言教學(xué)活動(dòng)。

新教材的主題活動(dòng)內(nèi)容與幼兒的生活比較貼近，教師可以將各個(gè)年齡幼兒語言發(fā)展的要求和主題活動(dòng)開展有機(jī)地結(jié)合，創(chuàng)設(shè)與幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的語言情境，寓語言教學(xué)于幼兒的活動(dòng)之中。

總之，在主題背景下開展一系列語言活動(dòng)，能使幼兒在教師有目的、有計(jì)劃創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)語言，學(xué)會(huì)表達(dá)，大聲地說。

3.在角色游戲情景中，利用材料開展語言活動(dòng)。

新課程強(qiáng)調(diào)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在角色游戲中，游戲情境應(yīng)配合主題創(chuàng)設(shè)環(huán)境，為幼兒提供可開展“交流”的平臺(tái)和材料，且材料的提供要體現(xiàn)層次性和階段性，讓幼兒通過擺弄材料，在說的過程中，發(fā)展語言表達(dá)能力。如開展小班角色游戲“娃娃家”，教師可以提供各種材料，創(chuàng)造“娃娃家”游戲環(huán)境，讓幼兒在游戲過程中分發(fā)碗筷，在整理物品等游戲情節(jié)中與游戲者交流，遷移已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流和表達(dá)。在大班的“理發(fā)店”中，教師提供各種游戲材料，如洗發(fā)、剪發(fā)、做頭飾等游戲工具，讓幼兒有材料擺弄，并在材料擺弄和幼兒游戲交流的過程中進(jìn)行游戲間的對話，給幼兒提供一個(gè)可對話的平臺(tái)，讓幼兒“講”，這樣幼兒的語言能力在不知不覺中能得到提高。

4.在區(qū)角游戲中創(chuàng)設(shè)表達(dá)的情境。

結(jié)合不同活動(dòng)區(qū)的特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)。在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒不但與環(huán)境和材料互動(dòng)，還與同伴互動(dòng)，表達(dá)自己的愿望，學(xué)會(huì)與人合作，區(qū)角有利于幼兒學(xué)習(xí)常見的交往語言和交往技能。教師要充分利用不同活動(dòng)區(qū)的優(yōu)勢和特點(diǎn)，嘗試運(yùn)用不同的方法指導(dǎo)游戲。

（二）在生活環(huán)節(jié)中創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。

生活環(huán)節(jié)是發(fā)展幼兒語言不可忽視的重要部分，通過一日生活，教師可以自然地滲透語言，創(chuàng)造幼兒學(xué)習(xí)、運(yùn)用和構(gòu)建語言的條件。在幼兒的一日生活環(huán)節(jié)中有來園和離園，如廁，喝水，起床，進(jìn)餐等。教師可以充分利用幼兒在園時(shí)間，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，滲透語言教育。如來園的時(shí)候，注重與幼兒個(gè)體交流，我們每周都會(huì)根據(jù)主題活動(dòng)的內(nèi)容，確定談話內(nèi)容，多運(yùn)用引導(dǎo)性語言和激勵(lì)性語言，激發(fā)幼兒表達(dá)的興趣。

（三）提供“才藝展示會(huì)”環(huán)境，促進(jìn)幼兒表達(dá)語言。

2023年我?guī)У氖谴蟀�，發(fā)現(xiàn)大班的孩子的表達(dá)表現(xiàn)能力不盡如人意，常常出現(xiàn)揪衣服、伸舌頭、雙臂夾緊、身體僵硬等焦慮、緊張的體態(tài)，于是我想從故事入手，幫助孩子培養(yǎng)自信，提高表達(dá)表現(xiàn)能力。有了想法后，我就立即引導(dǎo)孩子進(jìn)入積極的準(zhǔn)備狀態(tài)，先讓孩子選一個(gè)自己喜歡的故事，待孩子熟悉故事內(nèi)容后在小組內(nèi)講述，再逐步過渡到在全班故事會(huì)上講述。在練習(xí)的過程中，不少孩子不夠自信，有抵觸情緒。有的孩子不管我怎么鼓勵(lì)、怎么引導(dǎo)就是不肯開口講故事。于是我調(diào)整方案，把“故事會(huì)”改成“才藝展示會(huì)”，讓幼兒根據(jù)自己的特長，表現(xiàn)最拿手的才藝，這個(gè)想法得到了孩子的認(rèn)同。為了讓孩子體驗(yàn)到成功，我與孩子商討，與家長溝通，以發(fā)掘每個(gè)孩子的優(yōu)勢和特長，幫助他們將自己的才藝表現(xiàn)出來。孩子在表演中得到了自信，愿意張開嘴和同伴交流，在展示的過程中語言的表達(dá)能力得到了提高。