小學(xué)語文教學(xué)隨筆范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；找準練筆點；文本模仿；練寫練筆；評價

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2023）08-0042-02

在當前小學(xué)語文教學(xué)中，隨文練筆是一種比較常見而且有效的寫作教學(xué)方式。具有情境性和短小性的隨文練筆，能夠使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，豐富體驗感受，提升學(xué)生對文本的理解力。這種寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機結(jié)合，既能幫助小學(xué)生培養(yǎng)提高寫作能力，增強寫作信心，提高創(chuàng)新能力，也能加強學(xué)生對課文文本的認識和理解，促進閱讀能力的提高。

一、找準練筆點

首先，充分發(fā)揮小學(xué)生豐富的想象力，對課文進行加工重造，既可以加深學(xué)生對課文的理解力，也可以達到鍛煉學(xué)生語言表達能力的目的。如小學(xué)語文教材第七冊中第十三課《普羅米修斯盜火》，教師可以讓學(xué)生通過閱讀文中描寫人類看到火光時欣喜若狂的場景，想象普羅米修斯看到人類生活在黑暗寒冷之中的感受，并以第一人稱來寫下普羅米修斯的心理活動，體會他的勇敢和同情心，既鍛煉了學(xué)生的文字表達能力，又促進了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的提高。

其次，利用填寫文本空白來開發(fā)學(xué)生的想象力。有些文章為了給讀者留下回味的空間，對于某些場景會一筆帶過或留下懸念。教師就可以利用這些空白點，引導(dǎo)學(xué)生進行隨文練筆。這不僅能夠深化對課文內(nèi)容的理解，也能提高學(xué)生文字駕馭的能力。比如《徐悲鴻勵志學(xué)畫》一課，文中那個曾經(jīng)瞧不起徐悲鴻的外國學(xué)生在看到徐悲鴻的畫后非常震驚，卻沒有詳細說明他為什么會震驚，教師就可以利用這處空白點來啟發(fā)學(xué)生的想象力，通過隨文練筆的方式寫出震驚原因，加深學(xué)生對勵志內(nèi)涵的理解。教師還可以根據(jù)課文設(shè)計出一段讀后感式短文，并讓學(xué)生進行填寫，加深學(xué)生對課文的理解。

再次，教師可以利用課文中的生動情節(jié)作為隨文練筆的切入點。如《九色鹿》一課中，九色鹿對國王說了一番義正辭嚴的話語，如果你是那個國王會怎樣做？并讓學(xué)生充分利用文中的諸如見利忘義、背信棄義等詞語進行寫作，培養(yǎng)學(xué)生正直守信的道德思想。

最后，利用課文中描寫矛盾心理或爭執(zhí)過程的片段，以多角度分析課文中所表達的中心思想。可以要求學(xué)生分別描寫矛盾雙方的心理，以突出中心思想。

二、模仿練筆

小學(xué)生思想、心智尚未發(fā)展成熟，經(jīng)常會出現(xiàn)語言邏輯不清等錯誤。因此，正確引導(dǎo)學(xué)生進行文本模仿，以加強對學(xué)生的語言表達能力，以及語言邏輯組織能力的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的文字駕馭能力。其一，模仿文本語句練筆。妙語美文離不開豐富優(yōu)美的詞語，因此，教師應(yīng)該加強學(xué)生對課文中那些精妙詞語的理解和應(yīng)用。如《姥姥的剪紙》這一課中，運用了大量的詞匯描畫一位和藹的老人，可讓學(xué)生在理解這些詞語的基礎(chǔ)上對自己的姥姥進行描寫刻畫，提高學(xué)生對新詞語的理解和應(yīng)用能力。其二，模仿文本結(jié)構(gòu)練筆。不同類型的文章所采用的文本結(jié)構(gòu)不同，語句結(jié)構(gòu)也不同，有總分式、并列式、對照式等結(jié)構(gòu)形式，但單純這樣進行介紹很難讓學(xué)生理解，因此可以通過文本結(jié)構(gòu)的模仿，加強學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生的寫作能力。如現(xiàn)代詩歌《我們愛你啊，中國》，教師可以要求學(xué)生通過反復(fù)閱讀來了解現(xiàn)代詩歌的特點，并進行一到兩段的仿寫，提高學(xué)生精簡語言的能力。

三、續(xù)寫練筆

續(xù)寫是較為常用的一種隨文練筆方式，也是有效提高學(xué)生對課文的理解，鍛煉寫作能力的一種方式。小學(xué)語文教材選用了很多具有教育意義的小故事，這些小故事都是能夠進行續(xù)寫練筆的好材料。如蘇教版第三冊中《狼與小羊》這一則寓言中給讀者留下了一個懸念：到底狼有沒有把小羊吃掉？學(xué)完這一課后，教師可以讓學(xué)生按照自己的理解續(xù)寫文章，給故事一個結(jié)局。可能有的學(xué)生會寫可憐的小羊被吃掉了；有的學(xué)生會寫小羊在父母的幫助下戰(zhàn)勝了狡猾的狼。但無論最后的結(jié)局如何，都能讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，滿足他們的好奇心和求知欲，小羊戰(zhàn)勝狼的這個過程正是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程。充分發(fā)揮自己的想象力，既能讓學(xué)生有新的體驗和感悟，又鍛煉其寫作能力。

四、重視評價

小學(xué)語文教學(xué)隨筆范文第2篇

1.以“詞語延伸，擴散思維”為目的隨文練筆

在教學(xué)《濫竽充數(shù)》這個成語時，筆者首先讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上自己說說這個成語的意思，然后給同學(xué)們布置了一項任務(wù)：做個小練筆，寫一段話，用上“濫竽充數(shù)”這個詞語。有同學(xué)寫道：“音樂課上，音樂老師教我們唱歌，我們很高興地一齊唱著。王明同學(xué)坐在我旁邊，我看見他光張開嘴巴，并沒有聽到他唱歌的聲音。后來當音樂老師逐個檢查我們的唱歌水平時，輪到王明站起來唱的時候，他只低著頭，一句也唱不出來。王明在音樂課上的表現(xiàn)和南郭先生一樣，都是濫竽充數(shù)�！苯�(jīng)過這次練筆，同學(xué)們不但理解了“濫竽充數(shù)”這個成語的意思，也知道了這個詞語在什么語境里用，印象變得很深刻。

又如，當在教學(xué)中學(xué)到“五彩繽紛”這個詞語時，筆者讓學(xué)生找出與“五彩繽紛”這個詞語意思相近的詞。同學(xué)們分組合作討論后，爭相回答“五顏六色、五彩斑斕、五光十色”等。這時候筆者又要求同學(xué)們來一段小練筆，用上“五彩繽紛”或它的近義詞。有的學(xué)生用“五彩繽紛”來描寫春天的花；有的學(xué)生用“五彩繽紛”來描寫舞臺上的燈光；還有的同學(xué)用“五彩繽紛”來描寫天空的晚霞……同學(xué)們寫得十分生動，交流得十分開心。這樣一來，既活躍了課堂氣氛，又豐富了同學(xué)們的詞匯積累，還鍛煉了同學(xué)們將語言運用到作文中的書面表達，達到舉一反三的目的。

2.以“遷移運用，掌握寫法”為目的隨文練筆

教學(xué)過程中，很多學(xué)生對課文中所涉及到的修辭手法、習(xí)作方法等只會在課堂上籠統(tǒng)接受，而當要求他們把這些知識進行概括，運用在自己的作文里時，往往不會內(nèi)化，不會遷移。這主要還是同學(xué)們對這些方法缺乏理解所致。這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生當堂消化，學(xué)會遷移運用。我們課題組成員在教學(xué)時通常能將這一點很好地教好。例如，當學(xué)習(xí)課文《埃及金字塔》這一課，課文里對金字塔的介紹運用了列數(shù)字、作比較、打比方等方法，就可教學(xué)生學(xué)會遷移運用。筆者是這樣做的：

師：“請你們描寫一下教室門前的這棵梧桐樹，請同學(xué)們仔細觀察，這棵樹有什么特點呢？”

生1：“高！”

生2：“粗！”

生3：“茂盛！”

師：“同學(xué)們觀察得真仔細，概括得也很具體，那么你能試著用今天所學(xué)的介紹埃及金字塔的特點的方法，寫出這棵梧桐樹高、粗、茂盛的特點嗎？”

在互相交流時，有的同學(xué)這樣描述：“這棵梧桐樹好粗啊！要兩個小朋友手拉手才能把它緊緊抱住；這棵樹好高啊！三層樓房也沒有它高。它長得枝繁葉茂，從遠處看，就像一把綠綠的大傘，給我們投下綠蔭，讓我們在炎炎的夏日感到清涼，走近一看，它披著厚厚的綠裝，連一縷陽光也無法透進來。”接著，筆者把這位同學(xué)的習(xí)作投影在大屏幕上，進行全班討論。首先討論寫得好不好，接著討論他用了本課學(xué)的哪些介紹事物的方法，是怎樣遷移運用的。這樣一來，在閱讀課上學(xué)生所學(xué)的知識就得到了內(nèi)化，學(xué)會了遷移。

3.以“發(fā)揮想象，拓寬空間”為目的隨文練筆

小學(xué)語文教學(xué)隨筆范文第3篇

【關(guān)鍵詞】隨筆訓(xùn)練 作文教學(xué) 對策

前言：作文教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，因而在此基礎(chǔ)上為了提高學(xué)生整體寫作水平，要求教師在課堂教學(xué)活動開展過程中應(yīng)注重增設(shè)隨筆訓(xùn)練環(huán)節(jié)，并規(guī)范學(xué)生寫作手法，繼而促使其在良好的訓(xùn)練環(huán)境下能不斷提升自身寫作能力，同時達到最佳的作文寫作狀態(tài)。以下就是對初中語文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)實踐的詳細闡述，望其能為當前隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)環(huán)節(jié)的展開提供有利的文字參考，并帶動教師不斷完善自身教學(xué)手段。

一、初中隨筆訓(xùn)練特點

隨著新課標教學(xué)改革的不斷深入，初中隨筆訓(xùn)練教學(xué)活動的開展逐漸引起了人們的關(guān)注。例如，《上海市中小學(xué)課程標準》中即對隨筆寫作作出了明確的規(guī)定，要求教師在開展課堂教學(xué)活動的過程中應(yīng)注重鼓勵學(xué)生聯(lián)系自身生活實際，即將自身所見、所思、所感等內(nèi)容融入到隨筆寫作中，繼而由此來豐富寫作內(nèi)涵，并就此寄托自身所要表達的真情實感。此外，徐董梅老師在《關(guān)于初中語文隨筆教學(xué)的探索與實踐》一文中總結(jié)出了初中隨筆訓(xùn)練的特點，第一，即要求教師在課堂隨筆訓(xùn)練教學(xué)過程中應(yīng)注重制定系統(tǒng)性的訓(xùn)練活動，繼而由此更好的培養(yǎng)學(xué)生形成良好的隨筆寫作意識；第二，初中隨筆寫作的特點亦體現(xiàn)在滿足初中生心理特點及從多角度體驗生活[1]。

二、初中語文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)實踐措施

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中語文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)過程中注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是非常必要的，對于此，首先要求教師在開展課堂教學(xué)過程中應(yīng)抓住中學(xué)生對新鮮事物好奇心較強的特點鼓勵學(xué)生在隨筆本選擇的過程中應(yīng)依據(jù)自身喜好選擇大小適中且精美的本子，繼而由此帶動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并為其營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，在語文隨筆訓(xùn)練教學(xué)過程中教師應(yīng)允許學(xué)生通過對彩筆、貼紙的運用來裝飾隨筆本，最終由此培養(yǎng)學(xué)生形成良好的隨筆寫作習(xí)慣。再次，在作文教學(xué)過程中為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要求教師在作文命題過程中應(yīng)突破語文課本的限制，聯(lián)系學(xué)生生活實際達到切中學(xué)生興趣的命題目的。例如，某教師在隨筆訓(xùn)練過程中即要求學(xué)生依據(jù)《從百草園到三味書屋》中捕鳥的過程來描述螞蟻搬家的經(jīng)過，繼而由此來激發(fā)學(xué)生的想象力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

在初中語文作文教學(xué)過程中閱讀與寫作是兩項重點內(nèi)容，因而在此基礎(chǔ)上教師在開展實踐教學(xué)的過程中應(yīng)注重將其化為課堂教學(xué)重點。同時充分發(fā)揮課本資源安排學(xué)生進行早課閱讀訓(xùn)練，繼而在閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的過程中深化學(xué)生語言能力，并引導(dǎo)其在隨筆訓(xùn)練及作文寫作過程中將自身所掌握的語言運用手法應(yīng)用于其中，達到高水平創(chuàng)作狀態(tài)。例如，在人教版語文第七年級上冊第2課《走一步、再走一步》課后訓(xùn)練的過程中教師即要求學(xué)生結(jié)合課內(nèi)閱讀材料描述自身對人生的思考。此外，在語文作文實踐教學(xué)過程中教師亦應(yīng)注重鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺及圖書館路徑閱讀中外精美小說，繼而以此來豐富自身語言應(yīng)用能力。

（三）增強評改的多樣性

就當前的現(xiàn)狀來看，中學(xué)生在寫作水平層面上存在著一定的差異性，因而在此基礎(chǔ)上教師在開展語文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)的過程中應(yīng)注重依據(jù)學(xué)生能力的不同實施靈活的評價機制，最終由此來為學(xué)生樹立良好的自信心，并引導(dǎo)其在課堂學(xué)習(xí)過程中能全身的投入到其中，達到高效率寫作訓(xùn)練狀態(tài)。此外，在隨筆訓(xùn)練評改活動開展過程中教師亦應(yīng)優(yōu)化講評方式，即以小組討論的形式來鼓勵學(xué)生勇于表達自身觀點，并通過評價他人作文寫作狀況的基礎(chǔ)上來發(fā)現(xiàn)自身作文創(chuàng)作過程中存在的問題。例如，某教師在開展作文課堂教學(xué)的過程中即安排學(xué)生兩兩交換批改，并糾正隨筆訓(xùn)練中的錯別字、病句等等，最終由此達到最佳的教學(xué)狀態(tài)[2]。

（四）隨筆訓(xùn)練實踐操作舉例

在“讀愛”命題隨筆訓(xùn)練過程中教師首先對命題進行了鋪墊，即闡述了“家是每個人心靈的港灣，因而我們可以分享家庭故事來共同感受我們家庭中所營造的溫暖氛圍”。在命題鋪墊完成后教師帶領(lǐng)學(xué)生對《風(fēng)箏》、《散步》等幾篇文章展開了閱讀行為，繼而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中可較好的思考家的定義，并由此來觸動自身內(nèi)心深處的情感，從而在“讀愛”隨筆訓(xùn)練過程中可更好地表達自身的感情。此外，在此次“讀愛”隨筆訓(xùn)練過程中為了激發(fā)學(xué)生寫作興趣，教師利用多媒體視頻播放功能為學(xué)生呈現(xiàn)了《可口可樂――以家為主題》的視頻片段，繼而由此來引導(dǎo)學(xué)生在視頻觀看的過程中能更為深層次的感受到家庭所帶來的溫暖，且最終將“愛”的主題更好的詮釋出來。從以上的分析中即可看出，在初中語文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)中豐富課堂實踐環(huán)節(jié)是非常必要的，因而應(yīng)強化對其的有效實施[3]。

結(jié)論：綜上可知，當前初中語文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)活動在開展的過程中仍然存在著教學(xué)手段較為單一等問題，因而在此背景下，教師在開展實踐教學(xué)活動的過程中應(yīng)著重提高對此問題的重視程度，并從增強評改的多樣性、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等途徑入手來應(yīng)對傳統(tǒng)教學(xué)模式下凸顯出的相應(yīng)問題，達到最佳的教學(xué)狀態(tài)，并引導(dǎo)學(xué)生在此環(huán)境下能全身心的投入到學(xué)習(xí)氛圍中，提升整體學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]陳學(xué).初中語文隨筆訓(xùn)練所遵循的原則研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2023，12（02）：100.

小學(xué)語文教學(xué)隨筆范文第4篇

關(guān)鍵詞：簡筆畫

英語教學(xué)曾經(jīng)有人做實驗發(fā)現(xiàn)：兒童從視覺獲得的信息3小時后只能80%，從聽覺獲得的信息3小時后只能記住60%，3天后只能記住40%；把視覺和聽覺結(jié)合起來，3小時后就能記住90%，3天后也能記住75%。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，倘若單單靠老師的領(lǐng)讀和錄音磁帶的幫助，是很不夠的。學(xué)生往往只是當時能強記下來，課后不久便會遺忘。而簡筆畫形象直觀，生動活潑，不僅有助于學(xué)生直接理解所學(xué)內(nèi)容，而且視聽結(jié)合易于學(xué)生加深印象，強化記憶，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣�，F(xiàn)在很多老師尤為重視和普遍使用多媒體課件來作為教學(xué)手段。但是，多媒體課件制作時間久，在精力和時間上投資大，一旦完成，有新的創(chuàng)意就很難在課堂體現(xiàn)而做修改。而在教學(xué)中如能配合簡筆畫，則效果便會大相徑庭。簡筆畫是指簡練、概括的線條勾畫出物象形態(tài)與特征的圖畫。它是一種傳遞信息的形象化手段，省時、省力、省料。寥寥數(shù)筆就能表達出豐富的語言信息或概念。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾給予簡筆畫很高的評價，他認為“：這種在講課過程中隨手畫下來的圖畫，比起現(xiàn)成的甚至比起彩色的圖畫來，都有很大的優(yōu)點�！� 筆者認為：簡筆畫也是英語課堂教學(xué)的一種不可取代的積極手段，運用時邊講邊畫，虛實并舉，視聽結(jié)合，生動具體，概念清楚，還有可以隨時修改的特點，是學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式。優(yōu)化簡筆畫，是英語教學(xué)的有效途徑之一，可以暢游在英語課堂教學(xué)中。

一、英語課堂簡筆畫的設(shè)計，有一蹴而就的速度。

首先，英語課堂簡筆畫一揮而就，快而有實效。英語課堂簡筆畫設(shè)計美感、簡潔，情景實在、有意義。英語課畢竟不是美術(shù)課，簡筆畫就是要體現(xiàn)它本質(zhì)的簡而快，配有畫面的言詞言簡意賅。而不是把大量的時間專注于繪畫，切勿一意孤行，僅一得之功，完全忘了簡筆畫的真正作用。如：在教學(xué)3A Unit4中有這樣四個教學(xué)重點:get upgo to school go home go to bed. 在三（1）教學(xué)時，我把體態(tài)語溶入朗讀的同時，隨即在板書的旁邊簡筆畫出了相應(yīng)的動作，并展開教學(xué)。畫面清晰，布局得體、彩色粉筆運用適度，可使學(xué)生產(chǎn)生一種羨慕的情感，從而激起模仿、學(xué)習(xí)的欲望。

get up

g o to school

go home

go to bed

簡簡單單的畫面好記易懂，鮮明醒目，老師在勾畫的過程中，就深深吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生能很快的看圖做動作記憶詞組，從而使他們更快的掌握所學(xué)的語言知識。

二、英語課堂簡筆畫的設(shè)計，有雙邊互動的作用

英語課堂簡筆畫的設(shè)計，尤其是單詞和詞匯教學(xué)，簡筆畫讓板書具有雙重的語言意義，圖文就起到了雙邊互動的作用。閱讀單詞的時候，學(xué)生可以根據(jù)簡筆畫的簡單形象了解單詞的語言意義；在反饋時，可以讓學(xué)生利用簡筆畫，通過形象與詞匯發(fā)生關(guān)系，記憶單詞和詞匯。如在教學(xué)譯林版第三冊第7單元的第20課，重在單詞的單復(fù)數(shù)教學(xué)，物品的單數(shù)教學(xué)：bus、box、dress、watch可以邊講邊勾畫，圖文結(jié)合，讓學(xué)生看到簡筆畫可以思維英文意思；在反饋鞏固時，可以把單詞擦掉，讓學(xué)生看著簡筆畫來說出英文單詞。但是復(fù)數(shù)教學(xué)，就不適合邊畫邊教學(xué)了，boxes、boxes、dresses、watches的簡筆畫會浪費一定的時間，教學(xué)時為了避免枯燥的疲憊和乏味，那么在教學(xué)這課的課前，可讓學(xué)生預(yù)先在黑板上畫好，我把粉筆讓給學(xué)生，他們畫得也更棒。當學(xué)生看著自己畫的畫時，會有一種成就感，“這是我畫的、這是他畫的……”在課堂上，可以看到學(xué)生充滿信心與興趣的臉龐。在繪畫中培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣和自信，在教學(xué)中強化了知識記憶。

三、英語課堂簡筆畫的設(shè)計，有情景交融的功能。

現(xiàn)在很多老師都采取情景教學(xué)法開展英語教學(xué)活動，有創(chuàng)設(shè)思維情景、創(chuàng)設(shè)問題情景等等來創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)的情景。簡筆畫的隨手畫來而創(chuàng)設(shè)情景，隨機展現(xiàn)了一個完整的語言情景過程。從局部來看，每個單詞或詞組都有相應(yīng)的簡筆畫來展現(xiàn)它的語言意義；從整個畫面來說，可以讓學(xué)生觸景生情，了解到整個短文內(nèi)容。英語課堂簡筆畫的設(shè)計，情景交融，具有啟發(fā)性和生發(fā)性，從簡單的畫面上“生發(fā)開去”循循善誘，因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生從喜聞樂見的畫面上受到教益，獲到知識。還說教學(xué)3A Unit4的A部分中，在另一個班級上課時，我還是充分運用了情景式簡筆畫的這一功能創(chuàng)設(shè)情景，邊畫邊展開教學(xué)。簡筆畫還具有隨時更改的特點，運用時，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的英語思維的能力，還可以能鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，在情景教學(xué)時，就很適用。這一課主要圍繞David一天的生活引出對話展開的，簡筆畫就可以隨情景的變化而作修改。并完成重點詞句的教學(xué)。1、介紹David ，由fathermother引出并繪畫DadMum簡筆畫，完成DadMum教學(xué)。2、This is David’s home，home簡筆畫并教學(xué)，為 go home鋪墊。3、This is David’s bed，bed簡筆畫并教學(xué)，為 go to bed鋪墊。4、Get up now，David。引出get up，簡筆畫并教學(xué)5、同樣教學(xué)Go to school now，David。Go home now，David。Go to bed now ，David。

go to school

get up

go to bed

father mother

Dad

Mumgo home

四、英語課堂簡筆畫的設(shè)計，有舉一反三的功效

英語是一種語言，具有很強的交際性。只要讓學(xué)生多說多練，就能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語感，鍛煉學(xué)生初步應(yīng)用英語的能力。教師可利用簡筆畫開展象造句、問答等練習(xí)。簡筆畫舉一反三這一功效的運用，能使學(xué)生的視野一次性看到modle，聯(lián)想到其他內(nèi)容，而后進行替換，可以達到一樹百獲的效果。例如教學(xué)4A Unit3 D部分時，主要是通過一張放有許多已學(xué)單詞物品的組合圖，來訓(xùn)練“Where’s my_________?

It’s___the___________.”的口語操練和書寫能力。我同樣運用了簡筆畫和板書，來引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生對此對話的操練，圖片不是畫的（廢時間），把掛圖貼在黑板上方。下邊是一目了然的板書和簡筆畫，關(guān)鍵起到的是示范的作用。

Where’s my______?

It’s ___ the _________.

不同的教學(xué)目的、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對象應(yīng)有不同的簡筆畫形式。簡筆畫的規(guī)格也要要有針對性和示范性，多多益善這個詞在英語課堂簡筆畫上就不是那么一回事了！在英語新課程標準中指出：保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，教師應(yīng)在教學(xué)中，不斷激發(fā)并強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師能一揮而就地在黑板上展現(xiàn)既簡明又生動的畫面，這也是師生在藝術(shù)與心靈上傳遞情感的重要媒介。教師會因此培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生積極的情感態(tài)度，是建立情感態(tài)度溝通和交流的重要渠道。當然，簡筆畫也不是每一課都適合，每一個環(huán)節(jié)都適用簡筆畫來創(chuàng)設(shè)情景的，要根據(jù)教育、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)目的、要求，進行簡筆畫的設(shè)計，在教學(xué)過程中還要隨機應(yīng)變作些調(diào)整、補充，以使畫面能給學(xué)生帶來興趣、給課堂帶來實效為關(guān)鍵。所以簡筆畫不能脫離教學(xué)目的，僅一得之功，要切實體現(xiàn)教學(xué)意圖不能隨意板畫。簡筆畫在英語課堂上的靈活運用，具有時代氣息的內(nèi)容，圖文并舉展現(xiàn)的鮮活信息為英語教學(xué)訓(xùn)練——聽、說、讀、寫提供了一個全新的境地。 （注：有幾部分簡筆畫需手工完成。見打印搞）

參考文獻1、《簡筆畫在小學(xué)英語教學(xué)中的運用》

溧陽市竹簀中心小學(xué)

劉麗

小學(xué)語文教學(xué)隨筆范文第5篇

[關(guān)鍵詞]中年段語文 閱讀教學(xué) 聯(lián)動式練筆 有效性

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2023）34-084

讀寫結(jié)合是我國語文教學(xué)的精華。在閱讀教學(xué)中進行隨文練筆，是體現(xiàn)這一原則的有效手段。然而，對如今中年段閱讀教學(xué)中的隨文練筆作一番認真地審視，不難發(fā)現(xiàn)其存在著許多問題。這必須引起我們的重視并采取切實有效的措施加以解決。

一、思考：閱讀教學(xué)中隨文練筆的現(xiàn)狀

（一）不擇時機，為練而練

從感悟文本出發(fā)，是隨文練筆的落腳點。而有時教師安排練筆不擇時機，只為練而練，以至于練筆訓(xùn)練目標不明，練筆點選擇不當，往往呈現(xiàn)出模式化。

（二）喧賓奪主，舍本逐末

有些課堂的隨文練筆呈現(xiàn)出時機與訓(xùn)練目標的不合，一味地追求練筆，不顧學(xué)生的認知基礎(chǔ)，更不管課文的教學(xué)目標及練筆訓(xùn)練所要達到的目標。

（三）理所當然，隨心所欲

在實際的閱讀教學(xué)中，部分教師設(shè)計練筆時根本沒有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)實意義，沒有考慮學(xué)生的認知水平及接受能力，導(dǎo)致練筆無法從學(xué)生的實際出發(fā)。

二、探索：中年段閱讀教學(xué)“聯(lián)動式練筆”的有效性

將閱讀教學(xué)與練筆相結(jié)合，這是一種有效的聯(lián)動，也有助于全面激活學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（一）借雙慧眼，擷取“聯(lián)動式練筆”的聯(lián)結(jié)點

1.在文本“空白處”擷取練筆點。

文本是一個引發(fā)讀者思索的憑借，是一個召喚讀者參與的“空白結(jié)構(gòu)”。課堂中，教師要善于捕捉這些“空白”，讓學(xué)生自讀自悟，放飛思緒，把簡練處寫具體，達到“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”的境界。

2.在情感生發(fā)處擷取練筆點。

學(xué)生在閱讀文本的過程中往往會積蓄自己的感悟與情感。捕捉這些情感的爆發(fā)點，及時練筆，能使學(xué)生把這些情感積淀下來，并逐步內(nèi)化為自己的思想。

3.在文本拓展處擷取練筆點。

在教材的言而未盡之處拓展練筆，以整體的觀照，回馬一槍，往往能開拓廣闊的空間，既充實了文本，也圓滿了學(xué)生在文本閱讀中的情感體驗。

（二）溯源歸類，探索“聯(lián)動式練筆”的訓(xùn)練方法

1.理解式練筆。

（1）依靠理解抒情式。抒情型的練筆即教師運用生動感人的語言，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的易于激感的情境，讓學(xué)生在情境中感受，使他們?nèi)缫娖淙恕⑷缏勂渎�，喚起強烈的情感�?/p>

（2）依據(jù)文意拓展式。練筆中的拓展提升，是讓學(xué)生在解讀文本主旨的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。學(xué)生對文本的自我解讀，賦予了文本新的含義，提升了文本的價值，體現(xiàn)出教學(xué)的現(xiàn)實意義。如三年級下冊《花瓣飄香》的結(jié)尾：“第二天早晨，我從集市上買了兩盆帶著露水的月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在我母親的陽臺上。”教師讓學(xué)生大膽想象：①“我”把買來的一盆花送給小女孩時，“我”會對她說什么呢？小女孩聽了又會說什么呢？②“我”把另一盆花放在母親的陽臺上，母親會問什么？“我”又會怎樣回答？學(xué)生可以選擇其中一個情景，寫一段通順、連貫的話。

2.積累式練筆。

鞏固語言的訓(xùn)練，就是對作者遣詞造句、布局謀篇等語言規(guī)律的理解和運用的訓(xùn)練。文本是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的例子，文本里面有豐富的可供學(xué)生學(xué)習(xí)運用語言的方法技巧。如學(xué)完三年級上冊《北大荒的秋天》一文，教師可指導(dǎo)學(xué)生模仿課文2-4段的構(gòu)段方式，恰當?shù)剡\用擬人、比喻等修辭手法，用手中的筆描繪自己的家鄉(xiāng)。

3.表達式練筆。

（1）依托文本補白式。文本的空白，在課文中隨處可見。利用想象練筆，既可以進行語言文字的訓(xùn)練實踐，也可以帶領(lǐng)學(xué)生真正走進文本中，入情入境地體驗與感受。如三年級下冊《雪兒》一文第2段最后寫道：“從此，我和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”筆者設(shè)置了“清晨，天剛蒙蒙亮，我和雪兒（ ）；夜晚，群星閃爍，我和雪兒（ ）；飄著蒙蒙細雨的初春，我和雪兒（ ）……”的情景，讓學(xué)生想象“我們”還會做點什么？

（2）借助插圖旁白式。小學(xué)語文教材中，許多課文都是圖文并茂的。運用練筆，給圖配文，能夠細致入微地再現(xiàn)情境，給靜止的畫面增添動感，讓學(xué)生能從有限的畫面中想象到無限的畫外，感受到畫中的情，聽到畫外的音。這也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維創(chuàng)新能力、語言文字表達能力、分析理解能力的有效手段。