祖父的園子讀后感范文第1篇

1、能有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會(huì)祖父的愛，初步感悟園子的精神意義。

【教學(xué)重點(diǎn)】

理解課文內(nèi)容，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會(huì)祖父的愛，初步感悟園子的精神意義。

【教學(xué)難點(diǎn)】

領(lǐng)悟作者如何表現(xiàn)“我”在園子里的心情的表達(dá)方法。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

師： 同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《我和祖父的園子》，（讀----）

二、自讀、理清文章脈絡(luò)

師：上節(jié)課我們已經(jīng)去我和祖父的園子里走了一圈，今天這節(jié)課，讓我們隨著蕭紅那清新自然的筆調(diào)再次踏進(jìn)《我和祖父的園子》! 請(qǐng)同學(xué)們輕輕打開課本，快速地找一找�？纯凑n文 哪些自然段是描寫園子的景色？哪些自然段記敘了 “我” 在園子里發(fā)生的趣事？（描寫園中景物的自然段是2和13自然段。記敘園中趣事的自然段是3―12自然段。）

三、賞讀，看景物之自由

師：同學(xué)們找得真準(zhǔn)，真是用心讀書的孩子，那讓我們走進(jìn)這個(gè)園子，看看這是一個(gè)怎樣的園子呢？

師：讀了這段，你們腦海里蹦出了哪些詞語來形容這個(gè)園子？

出示句式

師：【課件出示句式】“ 這是一個(gè)----的園子。”

生：這是一個(gè)應(yīng)有盡有的園子。

生：五彩繽紛的園子。

生：生機(jī)勃勃的園子。

師：也可以說，這是一個(gè)美麗的園子（板書 美麗園）

師：同學(xué)們自由朗讀13自然段，邊讀邊想:這又是一個(gè)怎樣的園子？從哪些句子體會(huì)出來。讀書要用心去體會(huì)，開始吧！

師：這又是一個(gè)怎樣的園子？你來說。

生：這是一個(gè)自由的園子。

師：對(duì)呀！這是一個(gè)自由的園子，相機(jī)板書 自由園

師：你是從哪個(gè)句子體會(huì)出來的呢？引導(dǎo)學(xué)生說出表示自由的句子。

師：好，同學(xué)們，我們來看看，肖紅為什么要寫這些動(dòng)物植物的自由呢？

生：他寫動(dòng)物植物的自由是為了突出他自己的自由。

師：寫事物是為了抒發(fā)自己的感情，這是一種（板書 借物抒情）

師：這種借事物抒發(fā)自己的感情的寫作方法.就叫生接----借物抒情

師：那這些句子都是圍繞那句話來寫得呢？

生：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。（師課件相機(jī)出示這段文字 ）

師：我們一起來讀一讀。體會(huì)他的自由。

生：生齊讀。

四、品讀，解“我”之自由

師：好，作者在這個(gè)美麗的園子，自由的園子發(fā)生了哪些有趣的事情？讓她戀戀不忘呢？默讀課文思考：

師：把你找到的一處讀一讀。

生：祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。當(dāng)祖父下種，種小白菜的時(shí)候，我就跟在后邊，把那下了種的土窩，用腳一個(gè)個(gè)地溜平。哪里會(huì)溜得準(zhǔn)，東一腳西一腳地瞎鬧。有時(shí)不單菜種沒被土蓋上，反而被我踢飛了。

師：這一段寫得特別有趣，從這段中你體會(huì)到了什么？

生： 作者小時(shí)候的可愛和天真！

師：你是從哪些詞語體會(huì)到的？

生： 瞎鬧 踢飛

師：第二處（停頓一下）請(qǐng)你

生： 祖父鏟地，我也鏟地。因?yàn)槲姨�小，拿不�?dòng)那鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個(gè)鋤頭的“頭”來鏟。其實(shí)哪里是鏟，也不過爬在地上，用鋤頭亂勾一陣就是了。也認(rèn)不得哪個(gè)是苗，哪個(gè)是草，往往把韭菜當(dāng)作野草一起割掉，把狗尾草當(dāng)作谷穗留著。

師：多會(huì)學(xué)習(xí)的孩子呀！同學(xué)們，這小女孩真是在鏟地嗎？

生： 不是。

師：第三處？請(qǐng)你說。

生： 一抬頭看見一個(gè)黃瓜長大了，跑過去摘下來，我又去吃黃瓜了。黃瓜還沒有吃完，又看見了一個(gè)大蜻蜓從旁飛過，于是丟了黃瓜又去追蜻蜓了。跑了幾步就又去做別的了。

師：嗯 讀著讀著，讓我想起了一個(gè)童話故事（生接小貓釣魚）對(duì)！真淘氣!

師：第四處？請(qǐng)你說

生：玩膩了，又跑到祖父那里去亂鬧一陣。祖父澆菜，我也搶過來澆。不過我并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚(yáng)，大喊著：“下雨了!下雨了!”

師：謝謝你，請(qǐng)坐,同學(xué)們想象一下，這樣好玩嗎？請(qǐng)同學(xué)們站起來，

師：把水往天空里一揚(yáng)(配上手勢(shì))

生：下雨了！下雨了！

師：請(qǐng)坐，太好玩了。

師：還有一處，挺有趣。請(qǐng)你說

生：我玩累了，就在房子底下找個(gè)陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡著了。

師：你這樣睡過覺嗎？

生：沒有

師：你這樣睡過覺嗎？

生：沒有

師：把大地當(dāng)作床，把天空當(dāng)作被，想在哪里睡就在哪里睡，是多么自由呀！

師：同學(xué)們，在園子里發(fā)生這么多有趣的事情，作者我的心情怎么樣？

生：開心

師：或者說愉快 快樂,所以祖父的園子就是我的―“快樂園”相機(jī)板書.

師：現(xiàn)在老師把我和祖父的趣事歸納在一起我們來讀讀。

【課件出示這段文字】師讀祖父戴一頂大草帽――（生：我就戴一頂小草帽）；祖父栽花――（生：我就栽花）；祖父下種――（生：我就下種）；祖父鏟地――（生：我也鏟地）祖父澆菜――（生：我也澆菜）；祖父坐下來休息一會(huì)兒――（生：我也坐下來休息一會(huì)兒）祖父喝口水――（生：我也喝口水）祖父抽袋煙――（生：我也……）（有可能補(bǔ)充抽袋煙）

師：這可不行！祖父抽煙的時(shí)候，你可以去吃 ---（生答 黃瓜）可以去追----（生答 蝴蝶） 可以去抓---（生答 螞蚱）

師：作者這樣寫，讓你有什么感覺？

生：小孩子非常天真。

生：小孩子挺淘氣。

生：她和她的祖父非常親熱。

生：就像一個(gè)跟屁蟲……

師：園子里的動(dòng)物自由了，植物自由了，人也自由了。真的是“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的”齊讀【課件出示這句子】

師：這分明就是一個(gè)（師指著板書，生答 美麗園 自由園 愛心園）

五、想像，悟祖父之愛

今天我們學(xué)的是――教師手指課題

生（齊）：我和祖父的園子。

師：課文的第一段是這么寫的：【課件出示這段文字】

師：讀----“呼蘭河這小城里，住著我的祖父，我出生的時(shí)候，祖父已經(jīng)六十多歲了�！弊髡邔戇@句話作為課文的開頭有什么含義（停頓片刻）

師：請(qǐng)你讀第一句話“呼蘭河這小城里住著我的祖父”。呼蘭河這小城只住著我的祖父嗎？

生：有我的爸爸，媽媽，祖母……

師：為什么只提到祖父呢？

生：因?yàn)樗�的眼里只有祖父沒有別人。

生：因?yàn)橹挥凶娓柑蹛鬯��?/p>

生：因?yàn)樗�很愛她的祖父�?/p>

六、總結(jié)課文

師：孩子們說得對(duì)，在這樣的家庭里，“只有祖父、園子和我，這三樣一樣都不可缺少的�！弊娓赣盟�的寬容和慈愛為蕭紅營造了一個(gè)美麗多彩、生機(jī)勃勃的園子！一個(gè)自由自在的園子！一個(gè)幸�？鞓返膱@子！

【板書設(shè)計(jì)】

我和祖父的園子

美麗園 自由園

祖父的園子讀后感范文第2篇

語文的本質(zhì)是發(fā)展語言能力，最終實(shí)現(xiàn)內(nèi)化和積累，提高語文素養(yǎng)和心靈感悟力。從寫作的角度來說，心靈感受力是非常重要的一個(gè)要素。那么何謂心靈感受力？說簡(jiǎn)單點(diǎn)，就是對(duì)事物的高度敏感，能夠深入文本，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，而后產(chǎn)生共鳴。但在實(shí)際教學(xué)中，面對(duì)豐富的言語資源，面對(duì)情意兼?zhèn)涞奈淖�，學(xué)生卻漠然視之，這是個(gè)值得思考的問題。那么該如何提升學(xué)生的心靈感受力呢？語文課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)閱讀教學(xué)有這樣的教學(xué)建議：引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，深入理解文本，加深體驗(yàn)和感悟。這里的“深入文本，加深體驗(yàn)和感悟”，就是培養(yǎng)學(xué)生心靈感受力的有效途徑。筆者結(jié)合自己在《我和祖父的園子》的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、尋章摘句，提煉關(guān)鍵詞段

《我和祖父的園子》以散文的筆法將充滿自由、詩意盎然的人生境界彰顯出來，女作家蕭紅憑借這篇隨性和自然的文字，打動(dòng)了無數(shù)讀者的心，勾起了人們內(nèi)心對(duì)自由童年的向往和追憶。文中字里行間所流瀉出來的是，對(duì)童年幸福生活的贊美和懷念，為此文定下了自由和幸福的基調(diào)。

在進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)之前，我先提煉出了一個(gè)主題“幸�！�，追問幸福在哪里，尋找幸福在哪里，而后讓學(xué)生從文本入手，梳理文本，整體感悟文本中的幸福蹤跡，引導(dǎo)學(xué)生思考：《我和祖父的園子》寫的是蕭紅對(duì)童年幸福生活的回憶，那么幸福是什么呢？學(xué)生從文中找到“無憂無慮、自由自在、快樂、開心、童真”，還有相關(guān)的句子：“花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的�！睂W(xué)生根據(jù)自己的理解，體會(huì)到“我”想干什么就干什么，可以玩，可以睡，可以種菜，干什么都行，這樣的自由就是幸福。再如這樣的文字：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結(jié)一個(gè)黃瓜，就結(jié)一個(gè)黃瓜。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會(huì)從墻頭上飛來一對(duì)黃蝴蝶，一會(huì)又從墻頭上飛走了一只白蝴蝶，它們是從誰家來的又飛到誰家去，太陽也不知道這個(gè)。”學(xué)生體會(huì)到這段話既寫出了生命的自由自在、無拘無束，也寫出了田園之樂和天倫之樂。

通過解讀，學(xué)生從文本中提煉出關(guān)鍵語段，并從中挖掘出語段所傳達(dá)的獨(dú)特思想，而這樣一個(gè)過程，既是學(xué)生整體把握文本的過程，也是提升學(xué)生對(duì)詞語、對(duì)句段敏感度的過程，為下一步探析文本奠定了基礎(chǔ)。

二、字里尋真，探析文本之韻

《我和祖父的園子》散發(fā)著自然的靈性，字字句句都蘊(yùn)含著豐富的自然之美，仔細(xì)品讀能夠感受到自然界的萬事萬物仿佛都被賦予了人的特征和魔力。對(duì)小學(xué)生來說，從字里尋覓，使其體驗(yàn)到文本之美，是提升其心靈感受力的關(guān)鍵。為此，我抓住“心靈自由”這一主題做了這樣的引導(dǎo)：“作者的心靈是自由的，所以才有了這段自由的文字。仔細(xì)梳理一下文中的句子，找一找哪里呈現(xiàn)出自由之美，并用你的朗讀表達(dá)出這一自由之美�！睂W(xué)生通過朗讀從中找到作者心靈自由的“三重天”�！傍B飛了就像鳥上天了似的�！边@是第一重天�！八�若愿意長上天去，也沒有人管�！边@是第二重天�！八鼈兪菑恼l家來的，又飛到誰家去，太陽也不知道這個(gè)。”這是第三重天。從這“三重天”，學(xué)生感悟到，只有心靈自由的人，才能寫出像天空這樣博大深邃的文字。正是因?yàn)樾撵`自由自在，所以看園子里的一切也是自在的。學(xué)生的思路被打開來，找到了更多值得回味的段落。如“‘我想吃黃瓜就吃黃瓜，看見蜻蜓飛來了，沒吃完黃瓜就跑去追蜻蜓”這樣的段落；“我學(xué)著祖父的樣子澆菜，但是并不是往菜上澆，而是拼盡力氣往天空揚(yáng)，還大喊‘下雨了！下雨了！’這樣的段落；“玩累了，找個(gè)地方就睡了，把天空當(dāng)做被子，把大地當(dāng)做床，想在哪兒睡就在哪兒睡”的段落。

學(xué)生通過文本解讀，體驗(yàn)到文本的自由之美，感受到課文散發(fā)的自由的馨香，不知不覺地沉醉其中，心靈的感受力也獲得了提高。

三、解讀作者，感悟文本內(nèi)涵

《我和祖父的園子》出自蕭紅的名作《呼蘭河傳》。寫這篇小說的時(shí)候，蕭紅正重病纏身，那一刻她內(nèi)心最向往的就是童年的幸福和自由。蕭紅出生不久，母親就去世了，家里唯一疼愛她的就是祖父。在生命即將走到盡頭之際，蕭紅將自己的幸福定格在了和祖父相處的回憶里。了解蕭紅的童年，是讓學(xué)生感悟文本深刻內(nèi)涵的關(guān)鍵，為此，我做了這樣的引導(dǎo)：你從哪里可以感受到祖父喜愛蕭紅？學(xué)生透過文本找到幾個(gè)細(xì)節(jié)，如蕭紅在園子里瞎鬧，祖父不但不怪她還包容她；她把韭菜當(dāng)野草一起割掉，把狗尾草當(dāng)谷穗留著，祖父不但不生氣，還笑著跟她細(xì)細(xì)地講述這些植物不一樣的地方；蕭紅鏟地拿不動(dòng)鋤頭，祖父就把鋤頭把兒取掉，只拿一個(gè)鋤頭的“頭兒”讓她在那兒胡鬧。這些細(xì)節(jié)都足以表明，祖父是愛她這個(gè)孫女的。

祖父的園子讀后感范文第3篇

一、善引領(lǐng)

教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、引領(lǐng)者，教育的最高境界是“無痕”。一位教師在教學(xué)《橋》這一課時(shí)，開頭的導(dǎo)入充分發(fā)揮了引領(lǐng)作用，讓學(xué)生在看似漫無邊際的“閑聊”中走進(jìn)文本，聊出了小說的基本要素，讓教學(xué)的“有意”從“無痕”處入手，通過言簡(jiǎn)意賅的評(píng)價(jià)把學(xué)生的注意力集中并歸結(jié)到了教學(xué)要點(diǎn)上。

《橋》

師：同學(xué)們都知道，今天我們要學(xué)的課文題目是《橋》。課前一定都讀過了吧，現(xiàn)在我們先一起來聊一聊，把你了解到的跟大家交流交流。

生：我知道課文講了一個(gè)老漢指揮大家過橋，后來被洪水吞沒了。

師：好的，你已經(jīng)了解了這個(gè)故事的大體情節(jié)。（板書：情節(jié)）

生：我知道這個(gè)老漢是個(gè)村黨支部書記，是個(gè)舍己為人的好人。

師：不錯(cuò)，你關(guān)注了故事的主要人物――主人公老漢。（板書：人物）

生：洪水過后，有個(gè)老太太來為兩個(gè)人祭奠，一個(gè)是丈夫，就是那個(gè)老漢，還有一個(gè)是他們的兒子

師：這應(yīng)該是故事的――結(jié)果了。（板書：結(jié)果）

生：這個(gè)故事發(fā)生在黎明，那天的雨特別大。

師：你讀得真仔細(xì)，了解了這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間是“黎明時(shí)分”。（板書：時(shí)間）下著特別大的雨，引起了山洪暴發(fā)。這是事件發(fā)生的――環(huán)境。（板書：環(huán)境）那這個(gè)故事是在哪兒發(fā)生的呢？

生：故事發(fā)生在一個(gè)小山村里。

師：這是這個(gè)故事發(fā)生的――

生：地點(diǎn)。

師：（板書：地點(diǎn)）多好呀，剛才大家這么輕松一聊，聊出了“時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境、人物、事件、結(jié)果”，這就是小說的六大要素，讀小說，就要關(guān)注這六個(gè)方面。

二、善激勵(lì)

在課堂上，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)起著推波助瀾的作用。每一個(gè)學(xué)生都喜歡鼓勵(lì)，但如果我們不看對(duì)象、不加思考、不分難易，一律用“好的”“不錯(cuò)”“你真聰明”“你真棒”來評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)就沒有針對(duì)性和指導(dǎo)性，學(xué)生也會(huì)厭倦。

以下為一位教師在教學(xué)《三顧茅廬》時(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫隆中美景的句段。

師：請(qǐng)同學(xué)們自由地、美美地讀一讀這段文字，等會(huì)兒來讀給大家聽。

（生自由讀了一遍）

師：讀書有三種水平：初級(jí)水平是正確流利，聲音響亮；中級(jí)水平是抑揚(yáng)頓挫，能突出重點(diǎn)字詞；高級(jí)水平是能把聽眾帶到那美景中，使人如見其形，如聞其聲。還想練練，讓自己讀得更好嗎？

生：要�。ǜ�加起勁地練習(xí)朗讀）

師：誰愿意為大家展示一下？

（大部分學(xué)生舉手要讀。指名一生讀，聲音輕柔，較有感情）

師：你是朗讀的好手！把自己陶醉了。如果能放開聲音，讓大家跟著你一起去看一看，那就更好了。

（都舉手了，搶著要讀。指名一生讀。男生，聲音響亮，能突出關(guān)鍵詞）

師：你是朗讀的能手了！讓大家看見了“蜿蜒的山岡”“疏朗的松林”“青翠的竹林”。

（學(xué)生都站起來了，手舉得老高，嘴里喊著“我來”。又一生讀得很投入，很有感情）

師：你不僅讓大家看到了秀麗宜人的美景，還聽到了溪流的歡歌聲，大家說她是朗讀的――

生：（大聲地）高手、超手。

三、善追問

心理學(xué)認(rèn)為，思維是一個(gè)極其復(fù)雜的過程，一個(gè)結(jié)論的得出，往往伴隨著個(gè)體所有的實(shí)踐認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。課堂上，我們需要精確的結(jié)論，更需要正確的思維展示。優(yōu)秀教師重視“是什么”的問題，智慧教師更重視“為什么是”的問題，善于挖掘?qū)W生的思維方法。因此，追問讓探究更深入，讓思維更明朗，讓課堂更靈動(dòng)。

在教學(xué)《番茄太陽》（蘇教版語文第八冊(cè)）第3小節(jié)時(shí)，我聽到這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：教師讓學(xué)生細(xì)細(xì)讀一讀，說說有什么感悟，有的學(xué)生說明明很愛笑，有的說明明很好學(xué)。有一個(gè)學(xué)生站起來說了這么一句話“生活堵塞了一條路，卻為她打開了另一條路”。老師沒聽懂，讓學(xué)生重說了一遍，然后就“噢”過去了。其實(shí)，這是多么靈動(dòng)、有意蘊(yùn)的回答呀！教師只要追問一句：“你能談?wù)勛约菏窃趺聪氲膯�？”學(xué)生肯定會(huì)有精彩的思維展示：因?yàn)槊髅魇敲ね�，看不見多姿多彩的世界，所以說“生活堵塞了一條路”，而明明并沒有因?yàn)樯�活在黑暗的世界中而灰心郁悶，失去信心，在爸爸媽媽的影響下，她是笑聲不斷，那樣地�(zé)釔凵�活，樂觀開朗，主動(dòng)用來回?fù)崦�去接觸、認(rèn)識(shí)世界，所以說“為她打開了另一條路”。我想，這樣的思維認(rèn)識(shí)才更有價(jià)值。

四、善啟迪

有人說：平庸的教師是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)。評(píng)價(jià)離開啟迪和引導(dǎo)，學(xué)生的智慧將會(huì)永遠(yuǎn)處于睡眠狀態(tài)。

《我和祖父的園子》

師：這個(gè)園子給了我自由、快樂，是我童年生活的樂園，更是我自由精神的樂園。那課題寫成“我的園子”不就可以了嗎？編者為什么要以“我和祖父的園子”為題呢？

生： “祖父一天在園子里邊，我也跟著祖父在園子里邊。”“我”和祖父形影不離，是祖父的跟屁蟲。

師：你真會(huì)讀書，善于從字里行間去尋找答案。“跟屁蟲”寫出了我和祖父的密不可分。

生：童年的那份自由和快樂都是祖父帶給的，我的生活離不開祖父。

師：是呀，祖父是那樣地疼愛我，甚至于溺愛；他是那樣地寬容我，近似于縱容。所以作者寫這篇文章的目的僅僅是在眷戀她自由自在的童年生活嗎？

生：她是在懷念她的祖父。懷念給了她自由與快樂的祖父，懷念慈愛、寬容的祖父。

祖父的園子讀后感范文第4篇

時(shí)間：2023年9月22日

一

師：我們今天一起學(xué)《祖父的園子》�？蠢蠋煂懻n題（板書）。課文預(yù)習(xí)了嗎？

生：預(yù)習(xí)了。

師：你們預(yù)習(xí)的時(shí)候做了哪些事情？

生：將課文讀到一字不錯(cuò)，會(huì)默生字。

生：查不理解的詞語，寫出主要內(nèi)容，提出對(duì)這篇課文的疑問，還了解了這篇課文的有關(guān)資料。

師：預(yù)習(xí)內(nèi)容真不少。預(yù)習(xí)中有什么問題嗎？

生：呼蘭河在哪里？

師：誰知道？

生：在黑龍江省。

師：誰能說的更具體一點(diǎn)？黑龍江哪個(gè)縣？

生：呼蘭縣。

師：還有什么問題？

生：文中的“我”為什么不和爸爸媽媽在一起？

師：誰知道？請(qǐng)你告訴他。

生：她是一個(gè)女孩，爸爸媽媽都不喜歡她，只有祖父非常喜歡她。

師：《呼蘭河傳》這部長篇小說的有關(guān)章節(jié)讀了一些是吧？說得很對(duì)。

生：“我”在園子里瞎鬧，為什么祖父不批評(píng)“我”？

師：這個(gè)問題很有意思，很有價(jià)值，一會(huì)兒好好讀課文，會(huì)讀明白的。你們的問題提完了？那我要提個(gè)問題了（出示“倭瓜”一詞），誰來讀？

生：倭（wō）瓜。

師：正確。一起讀——

師：什么叫倭瓜？

生：倭瓜就是南瓜的意思。

師：你是怎么知道的？

生：因?yàn)槿毡救私匈量�，南瓜是從日本傳來的，所以叫倭瓜�?/p>

師：不能說日本人都是倭寇啊。

生：日本的壞人叫倭寇，

師：誰能說得更準(zhǔn)確？

生：日本的土匪。

師：沾點(diǎn)邊兒，但是不準(zhǔn)確，不是土匪，是海盜。過去在海上干壞事的日本人，劫持我們的船只，侵略我們的海島，我們中國人叫他們倭寇。我問過黑龍江的老師，為什么東北人把南瓜叫倭瓜？他們說最早南瓜是從日本引進(jìn)來的，這只是一種傳說。再檢查一個(gè)詞（出示：謊花）。什么叫謊花？這個(gè)花會(huì)撒謊？

生：不是，是植物的雄性花，不結(jié)果的花。

師：預(yù)習(xí)得果然不錯(cuò)。

二

師：下面來檢查默字。我聽說班里好多同學(xué)字寫得很好，我想請(qǐng)四位同學(xué)到黑板上來默。（請(qǐng)4人到黑板前，每人默一個(gè)字：帽、瞎、拋、韭。）

師：我很欣賞這個(gè)字（給“瞎”字加了一個(gè)圈兒），“拋”字寫得更好，“韭”也不錯(cuò)（邊說邊畫圈兒），“帽”字錯(cuò)了吧？

生：錯(cuò)了。

師：誰認(rèn)為錯(cuò)了？請(qǐng)你來重寫一個(gè)。（學(xué)生板書）

師：字寫得多好啊，很佩服你們寫的字。注意“帽”（師板書）上面部分，再寬一點(diǎn)，里面的兩橫，誰都不靠。知道這個(gè)字念什么嗎？

生：曰（yuē）。

師：不是“曰”，也不是“日”，因?yàn)檫@兩橫是不靠的，這個(gè)字念冃（mào）。最早，這個(gè)“帽”字是象形字（畫帽子）；后來加個(gè)目，因?yàn)槊弊哟髟谘劬ι厦�，成了�?huì)意字；后來為什么加“巾字旁”呢？古人扎頭巾，最早“帽”專指頭上的頭巾，再后來一演變，所有的帽子都用這個(gè)字來表示了。這個(gè)字有意思吧？每一個(gè)漢字都是一個(gè)故事，不僅“帽”這樣寫，還有我們上學(xué)期學(xué)的課文《少年王冕》的“冕”字上面要寫成“冃”，冕就是帽子的意思，衛(wèi)冕冠軍，也是這個(gè)冕。

師：我們?cè)賮砜纯磩偛拍�的字。誰愿意展示一下？（生展示）“帽”字寫得非常好，“韭”寫得有點(diǎn)夸張，（板書）豎要高一點(diǎn)，橫要虛一點(diǎn)。寫“拋”的時(shí)候要注意，不要寫太扁了，跟著我寫。

師：字都會(huì)默寫了。請(qǐng)打開書，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)《祖父的園子》，請(qǐng)同學(xué)們默讀全文，你走進(jìn)祖父的園子，你看到了什么？（生默讀）

生：我看到了蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。

師：不錯(cuò)，越說越自然。把你看到的寫在黑板上。

生：我看到了狗尾草、谷穗、韭菜還有野草，

師：把你看到的寫在黑板上。

生：我看到了白蝴蝶、黃蝴蝶和大紅蝴蝶，還有倭瓜、謊花、玉米。

師：把“倭瓜、玉米、謊花”寫到黑板上去。誰要補(bǔ)充？

生：我看到了蟲子，謊花。

師：謊花有了。把“蟲子”寫到黑板上。

生：我看到了小鳥。

生：我看到了草帽，還有水瓢。（生板書）

生：我還看到了文中的“我”和祖父，

師：請(qǐng)把祖父和“我”寫在黑板上。寫“我”的時(shí)候要加一個(gè)什么號(hào)？

生：引號(hào)。

師：為什么要加引號(hào)？

生：如果不加引號(hào)就代表真實(shí)的我。

師：你很聰明。

師：（對(duì)在黑板上寫的學(xué)生說）你們寫的字，就像書法展覽�！肮人搿睂懙锰貏e好，這個(gè)同學(xué)好像練過魏碑�，F(xiàn)在于老師要提問題了，你走進(jìn)了祖父的園子都看見了什么？聰明的孩子一定不會(huì)把黑板上的詞語念一遍，動(dòng)腦筋，用幾個(gè)詞概括。

生：三個(gè)詞語。我走進(jìn)祖父的園子看到了許多動(dòng)物、植物和人物。

師：人物就兩個(gè)。應(yīng)該說看到了許多動(dòng)物、植物和兩個(gè)人物。既然有人，就一定有他們做的——

生：事情。

師：好，這樣看來，用四個(gè)詞語概括，當(dāng)你走進(jìn)祖父的園子你看到了——

生：我看到了許多動(dòng)物、植物還有兩個(gè)人，以及他們做的事。

師：你們看，要想把問題回答得正確、全面，不是那么容易的。今后你們回答任何一個(gè)問題都要想好再說。誰把剛才的話重復(fù)一遍？

生：我走進(jìn)了祖父的園子看到了動(dòng)物、植物、人物和他們做的事情。

師：非常完美。這叫會(huì)說，不但會(huì)說而且會(huì)概括。更聰明的同學(xué)用兩個(gè)字就可以概括。你走進(jìn)了祖父的園子看見了什么？

生：我看到了事物。

師：可以說得更準(zhǔn)確一點(diǎn)。

生：我看到了園子里的許多事物。

師：同學(xué)們注意，一切東西都可以用這兩個(gè)字概括：事物。誰站起來跟我對(duì)話？我要求先概括后具體。請(qǐng)你告訴我，你走進(jìn)園子看見了什么？

生：我看到了許多事物。

師：有哪些事物？

生：有植物、動(dòng)物、兩個(gè)人和他們做的事情。

師：你走進(jìn)祖父的園子看到了哪些動(dòng)物？

生：看到了蝴蝶、蜻蜓、蜂子、螞蚱、小鳥、小蟲……

師：聰明的同學(xué)不會(huì)說這么多的，多累呀！說上三四個(gè)，加上一個(gè)什么字就可以了？

生：我看到了蜂子、蝴蝶、蜻蜓等。

師：對(duì)了。誰站起來繼續(xù)和我對(duì)話？請(qǐng)你告訴我，我要求先概括后具體啊。

生：我看到了許多事物。

師：有哪些事物？

生：有動(dòng)物、植物、人物和他們做的事情。

師：你看到了哪些植物？

生：我看到了韭菜、野草、谷穗和狗尾草等。

師：這叫聰明。小朋友們要學(xué)會(huì)說話，一定要根據(jù)對(duì)方的提問來回答，要想說好話，必須多讀書，練自己的膽量，盡量克服自己的語病。不過這位同學(xué)說得有一點(diǎn)不對(duì)。誰聽出來了？（一生說：“谷穗”不是植物，是“谷子”的一部分。于老師給予肯定。）

四

師：下面請(qǐng)你再次默讀全文，剛才是用眼睛看的，這次用心去看，透過這些事物你又看到了什么？文字的背后究竟想告訴我們什么？如果你用心讀到了’就用筆寫下來，可以是一個(gè)詞，也可以是一句話。但是我告訴你們，絕不是一個(gè)詞能概括了的，作者要告訴我們的很多。（生默讀后交流）

生：祖父很勤勞。

師：把“勤勞”寫在黑板上（生板書）。

生：祖父很疼愛文中的“我”。

師：把“疼愛”寫上（生板書）。

生：祖父非常有耐心。

師：還有比耐心更確切的詞嗎？

生：祖父很親切。

師：還有比親切更準(zhǔn)確的詞嗎？

生：我覺得祖父很寬容。

生：我讀出了文中的“我”很調(diào)皮，天真可愛，和祖父在一起時(shí)很快樂，很自由。

生：我看到了園子里生機(jī)勃勃。

生：我覺得祖父很慈祥。

生：我覺得園子里的動(dòng)物、植物都是無拘無束的。

生：我覺得文中的“我”很調(diào)皮很有趣。

生：我覺得文中的“我”自由自在，無拘無束。

（于老師請(qǐng)這些學(xué)生把“寬容”“自由”“天真”“生機(jī)勃勃”“慈祥”“無拘無束”“調(diào)皮有趣”“自由自在”寫在黑板上。）

師：大家看黑板，同學(xué)們?cè)谡n文中看到作者很天真、很調(diào)皮，自由自在，無拘無束，祖父很慈祥、很寬容、很疼愛她，看到了園子生機(jī)勃勃，這正是作者要告訴我們的。這些，書上沒直接寫出來，是我們讀書思考得來的。閱讀最重要的，不但要看到字面的東西，還要思考字面背后的意思，因此要用兩只眼睛看書，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。剛上課的時(shí)候，有一位同學(xué)提了一個(gè)很有意思的問題——

生：“我”在園子里非常調(diào)皮，甚至瞎鬧，祖父為什么不批評(píng)我？

師：現(xiàn)在明白了沒？

生：明白了，祖父非常疼愛我。

師：是的，但最關(guān)鍵的詞是什么？

生：寬容。

五

師：祖父是一個(gè)慈祥、寬容的人。盡管作者做了很多錯(cuò)事，祖父不怪她，因?yàn)樗�是孩子。如果沒有祖父的寬容，哪來作者的自由自在和有趣�。】春诎澹ㄈΤ觥叭ぁ保�，這是一個(gè)關(guān)鍵字，這篇課文寫得最成功、最感動(dòng)人的是童真童趣，一個(gè)真，一個(gè)趣。讀了這篇課文，有哪件事你覺得最有趣？把那件事讀一讀，等一會(huì)兒我們交流，看能不能通過你的朗讀把童真童趣表達(dá)出來。（生讀課文）

師：你喜歡哪件事？是鏟地，還是澆菜？

生：我喜歡鏟地那件事兒。

師：在這篇課文中，鏟地很有意思，而且寫得比較具體。誰愿意站起來朗讀？你們推薦一位朗讀最好的女同學(xué)吧。

（生讀）

師：讀得果然不錯(cuò)！不過，在讀人物對(duì)話的時(shí)候還要注意他們不同的語氣，下面請(qǐng)大家聽于老師怎么讀，看能不能讀得有趣，看我的臉也行，觀察我讀書的表情。（老師讀得有聲有色，讀完學(xué)生鼓掌。）

師：同學(xué)們要讀出我和祖父說話不同的語氣。祖父很慈祥，很寬容，很疼愛作者，這樣的祖父說話的語氣怎樣？表情怎樣？“我”很天真，很調(diào)皮，說話又是什么語氣？什么表情？練一練。（生練讀）

師：還得請(qǐng)剛才那位同學(xué)到前面來，這次單讀他們的對(duì)話，注意表情啊。（生讀，師適時(shí)指導(dǎo)，生讀得大有進(jìn)步。）

師：咱倆對(duì)話好不好？我讀祖父的話，你讀小姑娘的話。（師生對(duì)讀。掌聲。）

師：現(xiàn)在你讀祖父的話，我讀小孩的話，看我讀得像不像？（師生對(duì)讀。熱烈鼓掌。）

師：親愛的同學(xué)們，以后不管是哪篇課文，一定要把它讀好。下面有一個(gè)非常重要的任務(wù)要大家來完成。這篇課文充滿了童真童趣，給我們留下深刻的印象。在當(dāng)代作家中，寫童真童趣還沒有人能超過蕭紅。作者是怎樣寫鏟地這件事的？你讀到哪個(gè)地方覺得最有趣？

生：就是“我”把狗尾巴當(dāng)作谷子。

師：首先要選一件有趣的事，把狗尾草當(dāng)作谷子，這是多有趣的事。在寫事的過程當(dāng)中，能引起我們笑的又是什么？

生：是祖父和作者的對(duì)話。

師：最有趣的是對(duì)話！我們寫童年的趣事，第一要把事情選好，這事可以很小，你看作者寫睡覺，玩累了，找個(gè)陰涼的地方就睡著了，不用枕頭，不用席子，就睡著了，多有趣。第二，在寫的過程中，千萬不要忘記寫人物的對(duì)話，好多趣味在對(duì)話里面體現(xiàn)出來的，記住了嗎？請(qǐng)迅速回憶一下，從你記事那一天起，你做過哪些有趣的事情？

打開作文本，第一行空出來，等事寫完了再寫題目。寫一件你的童年趣事，你覺得好玩就行了，時(shí)間十分鐘。于老師也寫了兩件趣事，一件寫我自己的小時(shí)候，還有一件寫我三歲半小孫女的趣事。一會(huì)兒咱們交流，看誰寫的事能讓人哈哈大笑，咱們比賽好不好？

（生寫，師巡視）

師：誰寫得最有趣？推薦三個(gè)到講臺(tái)前讀。

（生讀略去）

師：想不想看于老師寫的？

生：想！

（大屏幕出示）

禮物

這是發(fā)生在小學(xué)四年級(jí)的事。

我的同桌叫蔡華。女的。她人倒是挺好。就是愛管我。上課偷看小人書，管我；和別人說話，管我；偷看畫畫，也管我。我稍有不滿，她就威脅我：“不聽話，告老師去。”

我心想，我得治她。

一天，早自習(xí)，我送給她一個(gè)小盒子，悄悄地說：“這是我送你的禮物，請(qǐng)收下�！�

她接過去問：“里面裝的什么禮物�！�

“小小的禮物，現(xiàn)在千萬不能打開�！�

她說：“越不讓我打開，我越得開�！彼�打開盒子，里面有個(gè)小紙包，她把小紙包打開，里面還是一個(gè)小紙包，她再把小紙包打開，里面還是一個(gè)小紙包。

我趕緊說：“最后一個(gè)小紙包別打開了，再打開，禮物就要跑了。”

她越發(fā)要打開。最后一個(gè)小紙包一打開，她嚇得尖叫一聲，把紙包扔在地上，大聲罵道：“你這個(gè)大壞蛋，你別叫于永正，你叫于永歪算了�！痹瓉砑埌�里包的是一條毛毛蟲！

生：哈哈。

師：我還寫了一件我孫女的事。（大屏幕出示）

歡歡

歡歡是我的小孫女。三歲半了。

一天早上，她拿著我的剃須刀對(duì)我說：“爺爺，剃須刀餓了。”

“是嗎？”我笑了：“那喂它什么呀？”

“喂胡子呀，它把您的胡子吃到肚子里就不餓了�！�

說著，她推了一下開關(guān)，剃須刀立刻叫了起來。她認(rèn)真地說：“看，它餓了吧。肚子咕咕叫了吧！”

我刮完胡子，歡歡搶過剃須刀放在嘴巴下面，來回蹭著，說：“它還沒吃飽呢，我再喂它一點(diǎn)�！�

我哈哈大笑，說：“小心，別刮破了皮�！�

祖父的園子讀后感范文第5篇

“虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷”。欣逢新中國成立60周年，華夏兒女無不心情激動(dòng)，感慨萬千。古人說60年為一甲子，一甲子對(duì)我們普通國民來說，基本上孕育了三代人的成長與發(fā)展。而從三代人的成長經(jīng)歷中，我們不難看到祖國的發(fā)展與變化、民族的日益繁榮與強(qiáng)盛。

僅讀書一事而言，就拿我們家來說吧，我出身于農(nóng)村，雖不是什么書香門第，但父親總算是接受了兩年的私塾教育。盡管如此，這也成了父親的驕傲和我們的自豪。因?yàn)樵谀莻�(gè)年代，農(nóng)村能讀得起書的人家又有幾個(gè)呢？由于父親是家里兄妹七人中唯一的男孩，爺爺奶奶便節(jié)衣縮食，決定供父親讀點(diǎn)書，以便家里能有個(gè)識(shí)字算賬之人，不受外人的欺辱。

小時(shí)候，在飯桌旁，我們兄妹幾個(gè)常常聆聽父親的回憶與教誨。父親讀私塾的老先生是鄰村的劉駝子，劉駝子學(xué)問并不高，但要求極嚴(yán)格。教學(xué)內(nèi)容大致是教讀《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《古文觀止》等，除讀書背誦外，還有習(xí)字課、對(duì)對(duì)子等。教學(xué)的內(nèi)容單一、枯燥、難懂，學(xué)堂陳舊破落，私塾先生劉駝子所收的學(xué)費(fèi)，也只是每年象征性的一擔(dān)稻谷或兩擔(dān)玉米棒子。1954年，長江中下游地區(qū)發(fā)生了百年不遇的特大洪水災(zāi)害，父親被迫終止了私塾學(xué)業(yè)，從此，15歲的父親就跟大人們一樣，正式投身于生產(chǎn)勞動(dòng)了。

相對(duì)父輩們讀書的艱難，我們受教育的機(jī)會(huì)可要好得多，但學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)條件仍非常簡(jiǎn)陋。上世紀(jì)70年代初期，我正讀小學(xué)，那時(shí)，我所讀的村小是借用附近生產(chǎn)隊(duì)的隊(duì)屋，即幾間土墻茅草屋，課桌由長條木板加幾條腿釘制而成，每張長課桌坐5個(gè)人，自帶板凳，上課下課以聽值班老師吹哨子為準(zhǔn)。等到升入初中后，才有機(jī)會(huì)坐進(jìn)磚墻魚鱗瓦的教室。教室的外觀比小學(xué)漂亮多了，不過，內(nèi)部設(shè)施依然寒磣，教室的窗戶上幾乎沒有一塊玻璃，全是同學(xué)們從家里帶來的塑料薄膜釘上去的，秋風(fēng)一起，嘩嘩作響；室內(nèi)光線昏暗，一塊破舊的木板涂上黑漆權(quán)當(dāng)教師上課用的黑板，上課下課由吹哨子改成了敲鋼軌。記得當(dāng)時(shí)，誰能擁有一支七毛三分錢的“新農(nóng)村”鋼筆，就成為我們大家羨慕的對(duì)象。我背的是母親用各種碎布頭拼縫成的花書包，分辨不出顏色，我多么渴望能得到一只當(dāng)年流行的黃色帆布書包��！可貧困的家庭實(shí)在是難以滿足我的愿望。學(xué)生教輔資料奇缺，課外閱讀更是貧乏�，F(xiàn)在我已過不惑之年，回想起當(dāng)年學(xué)生時(shí)代的讀書生活，至今仍然歷歷在目、記憶猶新。