醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文第1篇

一、氨酚黃那敏顆粒

小兒氨酚黃那敏顆粒（小兒速效感冒顆粒、小兒速效感冒靈、小兒速效傷風(fēng)沖劑）是一類非處方藥藥品。本品是一種復(fù)方制劑，主要是由對(duì)乙酰氨基酚（撲熱息痛）、撲爾敏和人工牛黃組成。

小兒氨酚黃那敏顆粒是目前小兒常用的抗感冒藥之一。由于有些家長(zhǎng)不熟悉此藥，存在著不合理用藥的現(xiàn)象。有的家長(zhǎng)只要孩子有點(diǎn)流鼻涕，就給孩子服用，也有的家長(zhǎng)給咳嗽的孩子服用，甚至有的家長(zhǎng)用它來預(yù)防感冒。在臨床上發(fā)現(xiàn)，有一部分感冒恢復(fù)期的孩子來醫(yī)院就診，家長(zhǎng)說孩子感冒好多了，反倒沒有開始發(fā)燒時(shí)精神，愛出虛汗，不肯玩，老是想睡覺。究其原因，是小兒氨酚黃那敏顆粒中的撲爾敏作用的結(jié)果。雖然大多數(shù)小兒對(duì)撲爾敏耐藥性較大，但由于個(gè)別孩子對(duì)該藥比較敏感，服用后會(huì)產(chǎn)生嗜睡、口渴、心悸、咽喉痛等不適反應(yīng)。另外，撲爾敏的治療劑量適當(dāng)時(shí)副作用很少，然而，長(zhǎng)期服用也會(huì)導(dǎo)致肝、腎功能損害和對(duì)藥物的依賴性。少數(shù)孩子服用本品還有可能引起粒細(xì)胞缺乏癥、高鐵血紅蛋白血癥、過敏性皮炎、血小板減少等情況。

那么，應(yīng)該如何正確使用小兒氨酚黃那敏顆粒呢？

一般認(rèn)為從感冒初起，即感冒的第一、第二天服用它療效最好，尤其適用于伴有發(fā)燒的病癥，它能夠有效地緩解由感冒所致的各種癥狀。到了感冒后期或燒退后，就不應(yīng)再服用了。另外，使用本品時(shí)還應(yīng)注意一下幾點(diǎn)。

1.對(duì)本品某一種成分有過敏者，禁用。

2.新生兒或早產(chǎn)兒禁用。因而新生兒、早產(chǎn)兒的肝、腎功能都尚未成熟，藥物的代謝排泄不能順利進(jìn)行，容易引發(fā)肝腎損害。

3.不可多服。服用劑量過大，容易出現(xiàn)毒副作用，也不能長(zhǎng)期或經(jīng)常服用，以防引起造血系統(tǒng)的損害。

4.不應(yīng)作為預(yù)防用藥。因?yàn)楸酒匪�含的成分無論是對(duì)病毒性感冒，還是細(xì)菌性感染，都沒有預(yù)防作用。

5.用于解熱時(shí)，連續(xù)使用不得超過3天。

6.避免與中樞神經(jīng)鎮(zhèn)靜藥、催眠藥并用。

7.本品性狀發(fā)生改變時(shí)，禁用。

8.服藥過量時(shí)應(yīng)立即催吐洗胃，并送醫(yī)院救治。

二、頭孢拉定（先鋒六號(hào)）

有關(guān)頭孢拉定相關(guān)制劑的病例報(bào)告1450份，其中血尿的病例報(bào)告達(dá)210份，而關(guān)于注射頭孢拉定這一種藥的血尿反應(yīng)病例，就高達(dá)200份，占血尿病例數(shù)的97.63%。更需要引起注意的是，這200例不良反應(yīng)中，發(fā)生在兒童身上的，超過半數(shù)。這讓我們不得不對(duì)注射用頭孢拉定所產(chǎn)生的副作用提高警惕。關(guān)于頭孢拉定可能導(dǎo)致血尿，這主要是由于該藥對(duì)腎臟的損害所致。因?yàn)轭^孢拉定的藥物分子，90%經(jīng)尿液排出，如果用藥劑量大、用藥濃度高、靜脈滴注快，或用藥時(shí)間長(zhǎng)，很容易發(fā)生血尿現(xiàn)象。即使嚴(yán)格地按照說明書計(jì)算兒童的給藥量，如果沒有分兩次給藥，而是一次注射完畢，兒童也很容易出現(xiàn)血尿。

我的建議是兒童盡量不用頭孢拉定，避免發(fā)生藥物的毒副作用。即使是成人使用，也應(yīng)該注意分次給藥，決不能為了省事一次給藥，以保證安全。

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文第2篇

它包括了三個(gè)環(huán)節(jié)：1.外呼吸，指外環(huán)境與血液通過肺進(jìn)行的氣體交換，由肺通氣和肺換氣兩個(gè)環(huán)節(jié)組成；2.氣體在血液中的運(yùn)輸，指肌體通過血液循環(huán)把肺泡彌散來的氧輸送到全身各個(gè)組織細(xì)胞，同時(shí)把組織細(xì)胞產(chǎn)生的二氧化碳輸送到肺的過程；3.內(nèi)呼吸，指組織細(xì)胞與血液之間的氣體交換。

我們?cè)谏�活中所說的呼吸，多數(shù)是指外呼吸這個(gè)環(huán)節(jié)。其實(shí)，一個(gè)完整的呼吸過程，除了外呼吸，還應(yīng)包括內(nèi)呼吸和氣體在血液中的運(yùn)輸過程，缺一不可。

一、肺通氣

肺通氣是指肺與外環(huán)境之間的氣體交換，氣體進(jìn)出肺是由推動(dòng)氣體流動(dòng)的動(dòng)力克服阻止氣體流動(dòng)的阻力實(shí)現(xiàn)的。

1.肺通氣的動(dòng)力

呼吸肌的收縮運(yùn)動(dòng)引起的胸廓的擴(kuò)大和縮小，是肺通氣的原動(dòng)力。因此，當(dāng)呼吸中樞、周圍神經(jīng)和呼吸肌本身有病變的時(shí)候，肺通氣量就會(huì)減少。

（1）呼吸運(yùn)動(dòng) 即由呼吸肌收縮、舒張活動(dòng)引起的胸廓的節(jié)律性擴(kuò)大和縮小的運(yùn)動(dòng)。平靜呼吸時(shí)，吸氣是由呼吸肌的收縮活動(dòng)所致，是主動(dòng)的；呼氣不是由呼吸肌的收縮所致，是被動(dòng)的。深呼吸時(shí)，吸氣和呼氣都是主動(dòng)的。

（2）胸內(nèi)壓和肺內(nèi)壓 胸內(nèi)壓是胸膜腔內(nèi)的壓力，因?yàn)檎�常人在平靜呼吸時(shí)，胸內(nèi)壓低于大氣壓，故又稱為胸內(nèi)負(fù)壓。其生理意義一是使肺泡處于擴(kuò)張狀態(tài)，二是促進(jìn)靜脈血液回心和淋巴回流。肺內(nèi)壓是肺泡內(nèi)的壓力，其大小隨著呼吸運(yùn)動(dòng)的變化而變化。吸氣時(shí)胸廓擴(kuò)大，肺容量增大，肺內(nèi)壓低于大氣壓；呼氣時(shí)，胸廓縮小，肺內(nèi)壓高于大氣壓。吸氣末和呼氣末，肺內(nèi)壓和大氣壓相等。肺內(nèi)壓和大氣壓之間存在的差值，是推動(dòng)氣體進(jìn)出肺的直接動(dòng)力。人工呼吸就是用人為的方法造成肺內(nèi)壓和大氣壓之間形成壓力差，以維持肺通氣，常用來?yè)尵群粑鼤和５幕颊摺?/p>

2.肺通氣的阻力

肺通氣的阻力包括彈性阻力和非彈性阻力。平時(shí)呼吸時(shí)，彈性阻力大約占肺通氣總阻力的70%，非彈性阻力約占30%。

（1）彈性阻力 肺彈性阻力來自于肺，又來自于胸廓。肺的彈性阻力包括肺組織的彈性回縮力和肺泡液與氣界面的表面張力。胸廓的彈性阻力來自于胸廓的彈性組織。肺纖維化、肺不張等病可致肺的彈性阻力增大；過度肥胖、胸膜增厚等會(huì)引起胸廓的彈性阻力增大。

（2）非彈性阻力 肺通氣的非彈性阻力主要是氣道阻力。所謂氣道阻力是指氣流通過呼吸道時(shí)，氣體分子之間以及氣體分子與呼吸道黏膜的摩擦力。氣道阻力的大小與氣道管徑有密切關(guān)系，與管徑的四次方成反比。在呼吸過程中，氣道阻力呈現(xiàn)周期性變化。吸氣時(shí)，由于肺內(nèi)小氣道擴(kuò)張，氣道阻力減�。缓魵鈺r(shí)，氣道阻力變大。因此，哮喘患者呼氣比吸氣更困難。

3.肺容量和肺通氣量

（1）肺容量 肺容量是指肺容納的氣體量，其大小隨呼吸運(yùn)動(dòng)的變化而變化。

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文第3篇

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育；臨床實(shí)踐；雙向教學(xué)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程在醫(yī)學(xué)教育體系中具有關(guān)鍵性的作用。我國(guó)在臨床醫(yī)學(xué)類專業(yè)上所采用的教學(xué)模式依舊為前蘇聯(lián)的結(jié)構(gòu)式課堂教學(xué)，在校期間，學(xué)生要學(xué)習(xí)40多門專業(yè)課程，且各個(gè)課程之間缺乏關(guān)聯(lián)，且教學(xué)內(nèi)容繁重和存在重復(fù)，在教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容上的不關(guān)聯(lián)性和枯燥性，實(shí)際往往很難達(dá)到理想的教學(xué)效果[1]。臨床教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)，它是進(jìn)行臨床診斷和操作的根本依據(jù)。然而，目前的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)在教學(xué)過程中過于追求學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性而缺乏臨床實(shí)踐，對(duì)于學(xué)生及以后的發(fā)展存在一定的隱患。

一、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與臨床實(shí)際脫節(jié)

目前我國(guó)的醫(yī)學(xué)教學(xué)課程中，同學(xué)們作為新生步入課堂，在學(xué)校學(xué)習(xí)的五個(gè)至六個(gè)學(xué)期的時(shí)間，大都是在課堂上進(jìn)行理論性的內(nèi)容學(xué)習(xí)，大部分的時(shí)間也僅僅被局限在黑板之上，在學(xué)習(xí)過程中除了解剖學(xué)中接觸到的人體標(biāo)本外（而這類具有實(shí)踐意義的課程，實(shí)際上課次數(shù)也是相當(dāng)少的），對(duì)于此外的病情等并沒有具體的接觸，更無從談起與其他病人的接觸，同學(xué)們唯一可獲得的，現(xiàn)實(shí)中可能遇到的情況和病因等，大都僅僅是憑借老師在課堂上通過描述或參考教科書的形式來產(chǎn)生模糊的印象[2]。因此，理論課程與臨床實(shí)踐的脫節(jié)現(xiàn)象，注重理論而輕視實(shí)踐的做法，愈發(fā)突出導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)產(chǎn)生諸多疑慮，無法將理論與實(shí)踐良好結(jié)合，就無法形成良好的知識(shí)體系，在實(shí)際操作過程中，即便可能是遇到較為簡(jiǎn)單的病情等無法有效的運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，可想而知，當(dāng)遇到稍微發(fā)雜的病情，對(duì)于學(xué)生來說更無從著手，這無論對(duì)于病人還是醫(yī)護(hù)人員，都是非常不希望遇到的情況。

（二）基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)課時(shí)少

在調(diào)查的幾家醫(yī)類學(xué)校中，我們發(fā)現(xiàn)目前大都開設(shè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)課程數(shù)量較少，這也直接的導(dǎo)致了理論無法和臨床進(jìn)行適時(shí)恰當(dāng)?shù)牡南嚓P(guān)實(shí)踐結(jié)合。雖然目前大部分的醫(yī)學(xué)課程和課時(shí)隨著高校改革的進(jìn)行而進(jìn)行了縮減，然而我們知道，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的課本的知識(shí)內(nèi)容點(diǎn)等，卻沒有因?yàn)檎n改的縮減而縮減，個(gè)別情況反而越來越多[3]。新課改的目的雖好，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但是現(xiàn)實(shí)卻背道而馳。一方面，縮短課時(shí)不減課程內(nèi)容的做法，對(duì)于學(xué)生無疑意味著，他們需要投入更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容，另外一方面，原本一節(jié)課的時(shí)間并不多，老師現(xiàn)在需要利用更短的時(shí)間，講解與之前一般的內(nèi)容，有些甚至需要講解更多的內(nèi)容，這對(duì)于老師也是一種教學(xué)負(fù)擔(dān)，且效果我們可想而知，往往是，作為老師不得不犧牲一些知識(shí)要點(diǎn)，對(duì)于知識(shí)的講解和分析也不會(huì)那么的充分和全面，對(duì)于課程要點(diǎn)等原本需要著重精講的內(nèi)容，有些甚至不得不精簡(jiǎn)一筆帶過，這對(duì)于老師他們雖然完成了教學(xué)任務(wù)，但是對(duì)于學(xué)生，某些知識(shí)要點(diǎn)的遺漏等，對(duì)于日后同學(xué)們技術(shù)的掌握，都有很大的影響，進(jìn)一步影響了學(xué)生對(duì)于基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的掌握。

（三）師資問題導(dǎo)致基礎(chǔ)與臨床脫節(jié)

以往的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中所選用的教師一般都來自一線，他們大都是在臨床實(shí)際醫(yī)學(xué)中等都有豐富的經(jīng)驗(yàn)，遇到的問題等都比較多且復(fù)雜，正因?yàn)槿绱�，諸如此類醫(yī)生，他們?cè)诮虒W(xué)過程中是往往能夠很好的將學(xué)生們?nèi)粘Ｋ鶎W(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際臨床操作等進(jìn)行很好的總結(jié)，并且將這一總結(jié)經(jīng)驗(yàn)很好的傳達(dá)給同學(xué)們，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，雖然不能得到多次的時(shí)間操作的機(jī)會(huì)，但是通過聆聽諸如此類具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)醫(yī)護(hù)人員的現(xiàn)場(chǎng)教授和分享，同樣可以達(dá)到直觀有效的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)，對(duì)簡(jiǎn)單或復(fù)雜病情的處理和應(yīng)急處理有很好的概念和了解[4]。而現(xiàn)今的醫(yī)學(xué)院校所選用的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師大多數(shù)來自臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)的畢業(yè)生，他們往往接受更多的是理論知識(shí)上的教育，而實(shí)際真正給他們的臨床親自操刀的機(jī)會(huì)也并沒有想象中那么多，這樣勢(shì)必導(dǎo)致了在教學(xué)過程中過多的理論知識(shí)教導(dǎo)，缺乏與臨床結(jié)合而形成了脫節(jié)現(xiàn)象。除此之外，導(dǎo)致基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中基礎(chǔ)和臨床脫節(jié)的另一個(gè)重要因素是目前的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)師資所具備的知識(shí)構(gòu)架并不完善�；�礎(chǔ)醫(yī)學(xué)師資所掌握的臨床知識(shí)和臨床技能都來源于他們?cè)谛Ｆ陂g的學(xué)習(xí)積累，然而隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展，臨床知識(shí)和臨床技能的不斷更新，過于老舊的臨床知識(shí)和技能已無法適應(yīng)當(dāng)代人的需求，再加上教師過多的投入到基礎(chǔ)科學(xué)的研究，對(duì)于現(xiàn)代化先進(jìn)的醫(yī)療知識(shí)和醫(yī)療新發(fā)現(xiàn)等知識(shí)的積累并不足，所掌握的的技能，也只是過多的徘徊在醫(yī)療基礎(chǔ)上，不夠超前的思維和自我學(xué)習(xí)能力，這一系列現(xiàn)象的存在都導(dǎo)致了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中基礎(chǔ)和臨床的嚴(yán)重脫節(jié)[5]。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的師資中更是存在跟醫(yī)學(xué)專業(yè)無關(guān)的生物類專業(yè)的教師，他們教育的側(cè)重面更多的是與自己所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，偏生物方向，可想而知，對(duì)于醫(yī)療醫(yī)學(xué)等內(nèi)容，他們并沒有進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究，更不用說臨床經(jīng)驗(yàn)，臨床知識(shí)和臨床技能的嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致了在教學(xué)過程中無法引入臨床醫(yī)學(xué)進(jìn)行教學(xué)。

二、完善基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的措施

（一）調(diào)整現(xiàn)有課程設(shè)置，增設(shè)臨床課程

通過調(diào)整現(xiàn)有的課程設(shè)置，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)適當(dāng)?shù)脑黾优R床見習(xí)課程能起到以下三種作用：1.讓醫(yī)學(xué)生早期接觸臨床，早期和患者接觸，及早了解患者的感受，可邀請(qǐng)臨床醫(yī)生來講解基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中的一些內(nèi)容，同時(shí)也可通過觀看臨床醫(yī)生的操作流程來增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知度和責(zé)任感。2.在基礎(chǔ)理論、解剖和生理學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中通過不同的臨床見習(xí)，來有效的加強(qiáng)醫(yī)學(xué)知識(shí)的了解和掌握。3.增設(shè)的臨床課程能增加學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到良好的教學(xué)效果。如：解剖學(xué)課程中的門靜脈對(duì)應(yīng)有三條側(cè)枝循環(huán)，當(dāng)發(fā)生肝硬化時(shí)，這三條側(cè)枝循環(huán)的靜脈會(huì)出現(xiàn)曲張現(xiàn)象，假若學(xué)生能通過臨床實(shí)際接觸到肝硬化患者的臍周靜脈曲線，則能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的掌握。

（二）調(diào)整師資配置，提倡基礎(chǔ)臨床教師交叉上課

在醫(yī)學(xué)院校中進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)教師和臨床教師都存有弊端�；�礎(chǔ)教師的長(zhǎng)期理論教學(xué)中缺乏實(shí)際臨床案例，而臨床教師由于長(zhǎng)期臨床工作而對(duì)基礎(chǔ)理論意識(shí)淺薄[6]。醫(yī)學(xué)課程來自臨床實(shí)踐，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的目的在于服務(wù)臨床，是后續(xù)臨床實(shí)踐的重要依據(jù)。因此，為加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)和臨床之間的聯(lián)系，應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師的臨床知識(shí)和技能的培養(yǎng)，創(chuàng)建基礎(chǔ)和臨床教師的雙向教學(xué)模式�；�礎(chǔ)教師定期從事臨床工作，以具備治療和處理醫(yī)療事物的基本技能，掌握新的臨床技術(shù)。通過自我臨床經(jīng)驗(yàn)的豐富，將親身經(jīng)歷增加到基礎(chǔ)課程教學(xué)中，豐富課程內(nèi)容的同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量。而對(duì)于臨床教師則應(yīng)定期參加和專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)教學(xué)培訓(xùn)或科研，以加深和鞏固自我的基礎(chǔ)知識(shí)，在教學(xué)過程中將臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)充分結(jié)合。如哈佛醫(yī)學(xué)院中的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教師的職位中就設(shè)立了教授、副教授、助理教授等職位，保證了臨床醫(yī)生來進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)�；�礎(chǔ)知識(shí)和臨床密切結(jié)合的基礎(chǔ)教學(xué)課程，能最大程度上的加速學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的掌握，同時(shí)也能促使教師的科研選題范圍拓寬，針對(duì)臨床需求進(jìn)行研究方向的選擇，提高科研成功的實(shí)用性。

（三）強(qiáng)化教材的基礎(chǔ)與臨床練習(xí)，增加綜合性實(shí)驗(yàn)和案例分析

現(xiàn)今的大部分醫(yī)學(xué)類專業(yè)的教材的編寫重點(diǎn)大都是基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)技能，缺乏對(duì)學(xué)生的分析能力和解決能力的教學(xué)。因此，在基礎(chǔ)課程教材中應(yīng)增加與臨床關(guān)聯(lián)、病例分析的內(nèi)容，教學(xué)過程中采用師生互動(dòng)討論的案例式教學(xué)，可增設(shè)《生理病理學(xué)與臨床》、《病原生物學(xué)與臨床》、《免疫學(xué)與臨床》及《生物化學(xué)與臨床》等課程，在傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上增加多學(xué)科之間的聯(lián)系，將不同學(xué)科進(jìn)行整合和滲透。除此之外，在教學(xué)課程中應(yīng)增設(shè)含多學(xué)科內(nèi)容的綜合性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作和觀察，并進(jìn)行思考。在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)會(huì)信息的采集和分析，將從動(dòng)物實(shí)驗(yàn)所得的實(shí)驗(yàn)指標(biāo)與人對(duì)應(yīng)的病狀、體征和檢驗(yàn)指標(biāo)進(jìn)行比對(duì)，發(fā)現(xiàn)兩者之間的不同點(diǎn)和相同處，從中得到啟發(fā)。

三、結(jié)束語(yǔ)

事實(shí)證明，為了更好地進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的掌握和具備較高的專業(yè)水平與較強(qiáng)的工作能力，培養(yǎng)綜合性素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才，應(yīng)將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)與臨床實(shí)際相結(jié)合，通過在基礎(chǔ)教學(xué)中增設(shè)臨床課程、加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師臨床知識(shí)和技能的培養(yǎng)及強(qiáng)化教材的基礎(chǔ)與臨床練習(xí)，在教學(xué)過程中緊密聯(lián)系臨床問題以有效的開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)，大力提倡和鼓勵(lì)，具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的學(xué)長(zhǎng)和學(xué)姐，每年返校，與師弟師妹分享臨床經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)彼此感情的同時(shí)，也可以幫助新一代的醫(yī)護(hù)人員，提高專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，在與現(xiàn)代先進(jìn)的醫(yī)療醫(yī)學(xué)技術(shù)的脫節(jié)上，學(xué)�？梢约訌�(qiáng)與醫(yī)院之間的合作和聯(lián)系，經(jīng)常性的聘請(qǐng)?jiān)卺t(yī)學(xué)方面，具有一定建樹的先鋒人物，對(duì)同學(xué)們進(jìn)行一定的分享和技術(shù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。幫助同學(xué)們開拓視野，幫助同學(xué)們樹立正確的醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)理念，樹立正確的價(jià)值觀，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)與自我教育，最終達(dá)到自我提高的目的。

參考文獻(xiàn)

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醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文第4篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程 教學(xué)改革

新時(shí)期的醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)是近年來醫(yī)學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展前提下的一門重要醫(yī)學(xué)課程。在這一過程中醫(yī)學(xué)院校和計(jì)算機(jī)教師只有抓住了教學(xué)中存在的問題和難點(diǎn)，才能夠以更加深入的課程改革措施來提升計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)水平。

一、新時(shí)期醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題

新時(shí)期醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)仍存在著許多問題。本文從教學(xué)重視程度不足、課程發(fā)展基礎(chǔ)較差、教材脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重、缺乏具體醫(yī)學(xué)知識(shí)、教學(xué)專業(yè)人才缺乏、課程安排時(shí)間較緊等方面出發(fā)，對(duì)新時(shí)期醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題進(jìn)行了分析。

（一）教學(xué)重視程度不足

許多醫(yī)學(xué)院校對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的理解較為片面，造成了重視程度不足。現(xiàn)今我國(guó)許多醫(yī)學(xué)院校將教學(xué)的重點(diǎn)放在了專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，諸如臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理課程等。而將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程視為單純的輔助課程。而這種教學(xué)模式對(duì)于現(xiàn)如今信息化時(shí)代是很難培養(yǎng)出合格的專用復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。其次，教學(xué)重視程度不足還會(huì)使得醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容較為空洞，并且缺乏足夠的資金資源支持，因此很難進(jìn)行卓有成效的課程教學(xué)。

（二）課程發(fā)展基礎(chǔ)較差

部分醫(yī)學(xué)院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基礎(chǔ)還比較差。通常來說在20世紀(jì)90年代后，我國(guó)開始了對(duì)于計(jì)算機(jī)信息的普及工作。在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下，我國(guó)缺乏足夠的專業(yè)計(jì)算機(jī)教師。因此為了能夠更好地滿足教學(xué)的需要，只能夠由相關(guān)學(xué)科教師來進(jìn)行授課。但是需要注意的是，這些其他專業(yè)的代課教師的計(jì)算機(jī)知識(shí)大多數(shù)是經(jīng)過自學(xué)或者是進(jìn)修，因此在專業(yè)性、先進(jìn)性等方面較為欠缺。其次，課程發(fā)展基礎(chǔ)較差還體現(xiàn)在部分計(jì)算機(jī)教師的醫(yī)學(xué)知識(shí)相對(duì)貧乏。因此在這一前提下無論是兼職計(jì)算機(jī)教師，還是醫(yī)學(xué)專業(yè)教師，在教授計(jì)算機(jī)課程時(shí)都很難將計(jì)算機(jī)知識(shí)和醫(yī)學(xué)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，導(dǎo)致教學(xué)效率難以提升。

（三）教材脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重

我國(guó)許多醫(yī)學(xué)院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教材和教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容出現(xiàn)了脫節(jié)。教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象首先體現(xiàn)在部分醫(yī)學(xué)院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中主要使用的是理工科院校使用的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，因此教師根據(jù)教材所教授的內(nèi)容必然是計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史、計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)、常用辦公軟件、圖文處理系統(tǒng)等較為基礎(chǔ)、泛用的計(jì)算機(jī)知識(shí)。但是在這一過程中這些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于新時(shí)期培養(yǎng)高級(jí)復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才實(shí)際上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此缺乏專業(yè)性、有針對(duì)性的教材是無法滿足醫(yī)學(xué)院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)際需要。

（四）缺乏具體醫(yī)學(xué)知識(shí)

我國(guó)一些醫(yī)學(xué)院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)只有基礎(chǔ)內(nèi)容，而缺乏專業(yè)的醫(yī)學(xué)知識(shí)。計(jì)算機(jī)的應(yīng)用技能固然重要。但是對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，現(xiàn)學(xué)計(jì)算機(jī)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)并沒有給醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的提高帶來幫助。目前我國(guó)許多醫(yī)學(xué)院校所開設(shè)的計(jì)算機(jī)課程基本為基礎(chǔ)知識(shí)教育，并且偏重于計(jì)算機(jī)基本原理，對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)在醫(yī)療過程中的應(yīng)用大多一筆帶過。其次，由于許多醫(yī)學(xué)院校的計(jì)算機(jī)教師都為理工科院校畢業(yè)，因此醫(yī)學(xué)知識(shí)和臨床實(shí)踐本身就是空白，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)教室選擇對(duì)這一部分的內(nèi)容進(jìn)行刻意的回避，這實(shí)際上無法滿足新時(shí)期醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的要求。如何進(jìn)行計(jì)算機(jī)改革，并且適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的需要，已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。

（五）教學(xué)專業(yè)人才缺乏

專業(yè)教學(xué)人才的缺乏嚴(yán)重阻礙了醫(yī)學(xué)院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的發(fā)展。教學(xué)專業(yè)人才的缺乏實(shí)際上導(dǎo)致了教學(xué)改革的舉步維艱。根據(jù)上文的分析我們可以發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)知識(shí)缺乏醫(yī)學(xué)院校的計(jì)算機(jī)教師主要源于兩個(gè)方面，其中一部分是由其他相關(guān)學(xué)科的教師轉(zhuǎn)化而來，另外一部分則是非醫(yī)學(xué)的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的教師，而具備相關(guān)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的計(jì)算機(jī)老師非常稀少，因此這種情況下許多計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)方法非常單一，教學(xué)效率不高，嚴(yán)重的阻礙了醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)水平的提高。

（六）課程安排時(shí)間較緊

課程安排和課時(shí)的限制無疑對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的深入有著影響。課時(shí)的緊張和教學(xué)任務(wù)的沉重是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)非常嚴(yán)重的一個(gè)矛盾。這也是許多計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教師在上理論課的時(shí)候往往采取填鴨式教學(xué)方法的一個(gè)重要的緣由。其次，課程安排時(shí)間較緊還導(dǎo)致了理論課與實(shí)驗(yàn)課間隔時(shí)間較長(zhǎng)，容易讓學(xué)生對(duì)理論課所學(xué)內(nèi)容有所遺忘，最終使得實(shí)驗(yàn)課效率低下，學(xué)生自身的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力也無法得到充分的鍛煉。

二、新時(shí)期醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革策略

新時(shí)期醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革策略是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，以下從大力培養(yǎng)教學(xué)人員、增強(qiáng)課題專業(yè)水平、應(yīng)用信息管理系統(tǒng)、加入先進(jìn)權(quán)威知識(shí)、鼓勵(lì)學(xué)生課余學(xué)習(xí)等方面出發(fā)，對(duì)于新時(shí)期醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革策略進(jìn)行分析。

（一）大力培養(yǎng)教學(xué)人員

醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的第一步就是大力的培養(yǎng)教學(xué)人員。醫(yī)學(xué)院校在大力培養(yǎng)教學(xué)人員的過程中首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)真的分析和探討教學(xué)人員招聘和培養(yǎng)中存在的問題和漏洞，然后在此基礎(chǔ)上采取對(duì)應(yīng)的改革措施，從而能夠期待取得良好的教學(xué)效果。其次，醫(yī)學(xué)院校在大力培養(yǎng)教學(xué)人員的過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)非醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的計(jì)算機(jī)教師的醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)教師必須對(duì)于基本的醫(yī)學(xué)原理、臨床理論、醫(yī)療器材有著足夠的了解，并且對(duì)于解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)和病理學(xué)等學(xué)科有所了解。

（二）增強(qiáng)課題專業(yè)水平

醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革需要建立在增強(qiáng)課題專業(yè)水平的前提下。教師在增強(qiáng)課題專業(yè)水平的過程中應(yīng)當(dāng)和其他醫(yī)學(xué)專業(yè)的教研室進(jìn)行技術(shù)上與知識(shí)上的合作，從而使計(jì)算機(jī)的應(yīng)用價(jià)值得以進(jìn)一步體現(xiàn)。其次，教師在增強(qiáng)課題專業(yè)水平的過程中應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中結(jié)合自身的科研課題來進(jìn)行更多專業(yè)知識(shí)的講解，從而能夠使基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)和具體，這也有助于激起學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣，最終讓更多的學(xué)生喜歡上本學(xué)科。

（三）應(yīng)用信息管理系統(tǒng)

醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的關(guān)鍵是合理地應(yīng)用新型的信息管理系統(tǒng)。醫(yī)學(xué)院校在應(yīng)用更加先進(jìn)的信息管理系統(tǒng)時(shí)首先應(yīng)當(dāng)將基本理論、基本知識(shí)和基本技能的改善作為系統(tǒng)應(yīng)用的首要目標(biāo)。例如學(xué)校在引進(jìn)、應(yīng)用系統(tǒng)時(shí)應(yīng)當(dāng)將計(jì)算機(jī)一級(jí)考試作為系統(tǒng)應(yīng)用的前提，從而能夠讓更多的醫(yī)學(xué)專業(yè)通過這一計(jì)算機(jī)專業(yè)測(cè)試，獲得更加扎實(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。其次，醫(yī)學(xué)院校在應(yīng)用信息管理系統(tǒng)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)相對(duì)應(yīng)的計(jì)算機(jī)必修課或選修課，從而能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真的學(xué)有所用、有所收獲。

（四）加入先進(jìn)權(quán)威知識(shí)

醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)在加入先進(jìn)權(quán)威知識(shí)的前提下進(jìn)行。教師在課堂中加入權(quán)威知識(shí)時(shí)，可以通過圖像存儲(chǔ)及通訊系統(tǒng)作為表達(dá)方式。例如教師在以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)作為教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以相應(yīng)的加入醫(yī)學(xué)信息理論中的檢驗(yàn)系統(tǒng)，來更直觀的介紹與檢驗(yàn)相關(guān)的各種數(shù)據(jù)采集和信息錄入，以及患者信息管理等內(nèi)容。其次，教師在課堂中加入先進(jìn)的權(quán)威知識(shí)時(shí)可以對(duì)于預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生則重點(diǎn)加入了計(jì)算機(jī)在醫(yī)學(xué)科研和疾病預(yù)防等方面中的應(yīng)用，并且進(jìn)一步講述國(guó)際上較為流行的疾病預(yù)防和統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)，從而能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也對(duì)先進(jìn)的醫(yī)療系統(tǒng)有所了解。

（五）合理進(jìn)行分層教學(xué)

分層教學(xué)的合理應(yīng)用是提升教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。教師在合理進(jìn)行分層教學(xué)的過程中可以針對(duì)學(xué)生來自不同地區(qū)、基礎(chǔ)知識(shí)掌握不同、個(gè)人條件上的差距來進(jìn)行合理的分層。例如教師可以在計(jì)算機(jī)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)不同來將他們分為基礎(chǔ)班和提高班，然后對(duì)于每個(gè)班的教學(xué)內(nèi)容做到量體裁衣，因材施教，從而能夠讓每個(gè)班的學(xué)生都能夠有所收獲。其次，教師在合理進(jìn)行分層教學(xué)的過程中還應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持徹底拋棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，而且選擇先進(jìn)、優(yōu)秀的互動(dòng)式、協(xié)作式教學(xué)方法，從而能夠真正地做到教學(xué)內(nèi)容上的理論聯(lián)系實(shí)踐。

（六）鼓勵(lì)學(xué)生課余學(xué)習(xí)

鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)?shù)恼n余學(xué)習(xí)是緩解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程課時(shí)緊張的有效方法之一。教師在鼓勵(lì)學(xué)生課余學(xué)習(xí)的過程中可以合理的應(yīng)用遠(yuǎn)程教學(xué)這一新的教學(xué)模式來使得學(xué)生能夠真正地做到計(jì)算機(jī)知識(shí)的理論聯(lián)系實(shí)際。其次，教師在鼓勵(lì)學(xué)生課余學(xué)習(xí)的過程中還可以結(jié)合具體的醫(yī)學(xué)信息網(wǎng)來將部分課程提問和成績(jī)報(bào)告等內(nèi)容放到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生在課余時(shí)間根據(jù)自身情況進(jìn)行自學(xué)，從而能夠在減少計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂課時(shí)壓力的同時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)期醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革需要從內(nèi)容、課時(shí)、教師、教材等多個(gè)方面著手。因此醫(yī)學(xué)院校需要在加大師資力量、系統(tǒng)更新的同時(shí)，進(jìn)一步提高對(duì)這一課程的重視程度，才能夠在此基礎(chǔ)上達(dá)到課程教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

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醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文第5篇

1組織學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

1.1組織原理的掌握是組織學(xué)學(xué)習(xí)的核心

組織學(xué)作為一門科學(xué)技術(shù)，其學(xué)習(xí)的核心就是對(duì)組織原理的掌握，從而指導(dǎo)有關(guān)人員具體的操作步驟，幫助有關(guān)人員對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行有根據(jù)的驗(yàn)證，并能夠及時(shí)處理操作時(shí)出現(xiàn)的問題，從而減少結(jié)果出現(xiàn)意外時(shí)候的手足無措現(xiàn)象。

1.2獨(dú)立操作是組織學(xué)技術(shù)掌握的途徑

實(shí)踐是醫(yī)學(xué)組織學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，只有通過實(shí)踐才能讓學(xué)生獲取組織學(xué)知識(shí)的精髓，而實(shí)踐就要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立操作。學(xué)生在組織學(xué)的學(xué)習(xí)中，往往在老師的帶領(lǐng)下能夠驗(yàn)證理論結(jié)果，但是自己操作就會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和理論不符合的情況，這是因?yàn)樗麄儾蛔⒅貙?shí)驗(yàn)操作的細(xì)節(jié)。

2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程開設(shè)的意義

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論是一門幫助醫(yī)學(xué)生和非醫(yī)學(xué)生在完成了計(jì)算機(jī)、管理、英語(yǔ)等專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上了解醫(yī)學(xué)概況，掌握必要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要課程。主要包括人體解剖學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、組織胚胎學(xué)、藥理學(xué)等有關(guān)醫(yī)學(xué)的十幾門課程�；�礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論是對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)的簡(jiǎn)要性概括，能夠幫助專業(yè)和非專業(yè)的醫(yī)學(xué)人員對(duì)人體的組織結(jié)構(gòu)、生理結(jié)構(gòu)、疾病發(fā)生等問題進(jìn)行基礎(chǔ)性的了解，為醫(yī)學(xué)人員開展不同的醫(yī)學(xué)活動(dòng)打下基礎(chǔ)�；�礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論對(duì)于非專業(yè)的醫(yī)學(xué)人員培養(yǎng)方面，更加注重對(duì)其主體性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，旨在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為其日后的醫(yī)學(xué)相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。比如日后從事法學(xué)專業(yè)的醫(yī)療有關(guān)人員要著重培養(yǎng)其醫(yī)事法律能力，在其掌握法學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上向其灌輸一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)；從事信息管理的醫(yī)療人員，要加強(qiáng)對(duì)其從事醫(yī)院管理以及醫(yī)院信息系統(tǒng)開發(fā)方面的醫(yī)學(xué)知識(shí)。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論作為研究人體、形態(tài)、功能結(jié)構(gòu)以及疾病發(fā)展的學(xué)科，其內(nèi)容涵蓋了初學(xué)醫(yī)學(xué)人員必備的醫(yī)學(xué)知識(shí)，能夠?yàn)槠渖钊氲尼t(yī)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。由此可見，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的開設(shè)對(duì)于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)方面的復(fù)合型人才有著重要的意義。

3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)中存在的問題

3.1各個(gè)學(xué)科之前缺少交流

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)的模式主要分為兩種，第一是按照教材編訂的順序，由不同教師承擔(dān)不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分學(xué)科講解；另一種是將各個(gè)醫(yī)學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)容在銜接后分系統(tǒng)講解。很多學(xué)校采取的是分學(xué)科講解，使得教師的備課內(nèi)容較多，在繁重的教學(xué)任務(wù)下不能對(duì)學(xué)科之間的聯(lián)系進(jìn)行分析和關(guān)聯(lián)，從而造成了學(xué)科之間缺少交流現(xiàn)象的發(fā)生，甚至造成知識(shí)脫節(jié)的問題。

3.2面對(duì)繁多的教學(xué)內(nèi)容課時(shí)安排不夠

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的學(xué)習(xí)涵蓋的知識(shí)面很廣，但學(xué)校由于各種原因?qū)ζ湔n時(shí)的安排不夠，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論學(xué)習(xí)中的很多知識(shí)要點(diǎn)理解不夠。比如教師在對(duì)組織學(xué)緒論進(jìn)行講解時(shí)，一些學(xué)生對(duì)細(xì)胞的認(rèn)識(shí)沒有概念，讓他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)嗜酸性等概念就顯得很困難。

3.3學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)不夠

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的教學(xué)內(nèi)容較為枯燥、冗雜，且具有很強(qiáng)的理論性，需要學(xué)生在具備化學(xué)、生物知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是一些文科類的學(xué)生基本從未接觸過化學(xué)和生物，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱；同時(shí)，一些學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的學(xué)習(xí)對(duì)其日后發(fā)展無用，導(dǎo)致對(duì)該科目的厭棄。

4將組織學(xué)納入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)研究的意義

非醫(yī)學(xué)專業(yè)的組織教學(xué)在教學(xué)過程中被學(xué)生普遍反映為內(nèi)容較難，主要原因是：①很多學(xué)生是非醫(yī)學(xué)專業(yè)的文科生，對(duì)于從來沒有接觸過的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理解存在困難。另外，還有一些學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論中組織學(xué)的內(nèi)容重視不足，認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論中的組織學(xué)內(nèi)容不重要；②教師在教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深淺把握不當(dāng)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了負(fù)擔(dān)；③組織學(xué)中涉及的一些內(nèi)容需要學(xué)生深入了解顯微、超微結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)，才能理解組織學(xué)，但是學(xué)校往往不具備實(shí)驗(yàn)的設(shè)施。基于以上幾點(diǎn)組織學(xué)教學(xué)中的問題，將其納入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)研究顯得更加必要，通過基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的學(xué)習(xí)能夠更好地輔助組織學(xué)的學(xué)習(xí)。

5組織學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)中的整合策略探索

5.1實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)方案的重組，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減

教學(xué)大綱對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)和非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次要求不同，組織學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程內(nèi)容的選擇應(yīng)該以培養(yǎng)具有一定醫(yī)學(xué)知識(shí)為目標(biāo)，同時(shí)還要利于促進(jìn)非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生所學(xué)專業(yè)發(fā)展。教師在教學(xué)中還要注意學(xué)生的接受能力，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突出、由淺入深的講解。另外，組織學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)中的課時(shí)安排較少，因此就需要教師在豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總體把握教學(xué)內(nèi)容，要對(duì)和教學(xué)重點(diǎn)關(guān)聯(lián)不大的課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減。要在課前實(shí)現(xiàn)組織學(xué)和其他學(xué)科的交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理、統(tǒng)一規(guī)劃，在課時(shí)和課時(shí)安排的銜接上恰當(dāng)準(zhǔn)確，從而保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性�；�礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)中，組織學(xué)的四大基本組織內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)，因?yàn)檎n時(shí)安排得較少，教師不用再對(duì)器官進(jìn)行統(tǒng)一講解，而是適當(dāng)?shù)貙?duì)內(nèi)容進(jìn)行刪減，從中選擇具有代表性的器官進(jìn)行授課，引導(dǎo)學(xué)生在明確組織和器官關(guān)系的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)人體結(jié)構(gòu)的整體性認(rèn)識(shí)。

5.2實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)手段的教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先，應(yīng)用多媒體電子投影教學(xué)能夠簡(jiǎn)化觀察的對(duì)象，根據(jù)教學(xué)需求，對(duì)圖片進(jìn)行具有代表性的科學(xué)選取，能夠?qū)崿F(xiàn)從不同角度、不同層次對(duì)人體各個(gè)器官部位組織結(jié)構(gòu)的展示。通過圖文并茂、聲音和動(dòng)畫具備的多媒體信息的集成，制作成具有動(dòng)態(tài)效果的多媒體課件，實(shí)現(xiàn)聲、光、電等技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)組織結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。其次，在組織教學(xué)中要從功能入手，逐漸引入結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)為先的講授順序。比如在空腔器官的教學(xué)，教師可以先以大家熟知的人體消化和吸收器官的常識(shí)入手，引導(dǎo)學(xué)生從功能繼而聯(lián)系到結(jié)構(gòu)，逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)小腸消化以及小腸吸收面積等方面知識(shí)的分析，像絨毛、微絨毛等，再通過多媒體課件展示鏡下小腸管壁的組織結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)組織學(xué)的感性認(rèn)識(shí)；并通過板書設(shè)計(jì)將管壁的四層分解結(jié)構(gòu)進(jìn)行展示，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)；最后以小腸吸收消化制作的動(dòng)畫效果收尾。通過由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的教學(xué)展示，將枯燥無味的課堂變得生動(dòng)形象，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5.3及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，向?qū)W生明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

為了讓學(xué)生更好地吸收組織學(xué)知識(shí)，教師要在課前讓學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，在課程進(jìn)行時(shí)要及時(shí)歸納教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的前后聯(lián)系能力，在課程講解之后要利用表格、大括號(hào)、圖片等形式對(duì)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理。比如在神經(jīng)元結(jié)構(gòu)特點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師要及時(shí)用簡(jiǎn)短的字?jǐn)?shù)總結(jié)出神經(jīng)元結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；在講解肺導(dǎo)氣部時(shí)，教師要將肺導(dǎo)氣部里涉及的名詞進(jìn)行簡(jiǎn)化處理，并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言總結(jié)出肺導(dǎo)氣部結(jié)構(gòu)變化的特點(diǎn)，比如“三減二增”即指環(huán)狀細(xì)胞、腺體和軟骨塊的減少以及平滑肌和粘膜皺壁的增多。通過簡(jiǎn)化口訣的提出，能夠幫助學(xué)生更好地記憶組織學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.4選取靈活的考核方式，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論是針對(duì)非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門幫助其了解基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的課程，課程開設(shè)的目標(biāo)是讓他們了解醫(yī)學(xué)，而不是讓他們都從事醫(yī)療工作。因此，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的組織學(xué)考核形式要盡可能實(shí)現(xiàn)多樣化，也可適當(dāng)?shù)剡x擇開卷的考核形式，并在考核中以綜合體可應(yīng)用題的考核為主，減少一些生硬理論的考核�？梢宰寣W(xué)生通過查閱有關(guān)資料解答問題，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，而不是將學(xué)生變成缺乏理論實(shí)踐，只會(huì)死記硬背書本的書呆子。比如可以讓學(xué)生根據(jù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論，并結(jié)合組織學(xué)和胚胎學(xué)的知識(shí)來分析尿液的形成和排出；結(jié)合組織學(xué)和生理學(xué)知識(shí)分析神經(jīng)沖動(dòng)在神經(jīng)肌接頭上的傳遞等。

5.5通過形象的舉例，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)態(tài)空間思維能力

組織學(xué)是形態(tài)學(xué)科的一種，其中，對(duì)機(jī)體微細(xì)結(jié)構(gòu)的靈活運(yùn)用是組織學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。而現(xiàn)階段的組織學(xué)教學(xué)無論是在圖片選擇還是觀察實(shí)驗(yàn)，都是采用平面的二維圖像，沒有實(shí)現(xiàn)對(duì)組織結(jié)構(gòu)的真實(shí)再現(xiàn)，無法培養(yǎng)和提升學(xué)生的動(dòng)態(tài)空間思維能力。這就要求在組織學(xué)教學(xué)中要通過形象的舉例，實(shí)現(xiàn)其從二維圖形向三維圖形構(gòu)像的發(fā)展，從而在真正意義上幫助學(xué)生掌握機(jī)體的微細(xì)結(jié)構(gòu)。

5.6與時(shí)俱進(jìn)，不斷豐富組織學(xué)教學(xué)內(nèi)容

組織學(xué)作為一門動(dòng)態(tài)學(xué)科，其發(fā)展和研究處于不斷變化之中，因此，組織學(xué)的教學(xué)要實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，在不斷豐富組織學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。教師要在查閱大量組織學(xué)教學(xué)資料的基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡(luò)獲取最新的和組織學(xué)有關(guān)的臨床應(yīng)用知識(shí)，并采取適合的方式將獲取的信息傳送給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)對(duì)原本枯燥教學(xué)的靈活化處理，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在對(duì)胰腺組織結(jié)構(gòu)和功能結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)最新的I型糖尿病根治辦法向?qū)W生講授，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)胰腺組織結(jié)構(gòu)的好奇，鼓勵(lì)其對(duì)組織學(xué)的學(xué)習(xí)。

6總結(jié)