描寫大自然的作文范文第1篇

關(guān)鍵詞：觀察 描寫 寫作

日常批改學(xué)生的作文是，總有一種郁悶的感覺，雖然也會(huì)有一些優(yōu)秀的文章，但多半讓人提不起精神來。內(nèi)容空洞，言之無物，結(jié)構(gòu)混亂，語(yǔ)言枯燥乏味，表現(xiàn)力不強(qiáng)。再看入選課本的名篇佳作，對(duì)比當(dāng)中最明顯的一點(diǎn)是他們的文章注重生動(dòng)細(xì)膩的描寫。寫自然環(huán)境，生動(dòng)形象；寫人物外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言細(xì)致傳神。

描寫就是用色彩鮮明、立體感強(qiáng)、生動(dòng)形象的文字語(yǔ)言把表述對(duì)象的狀態(tài)，生動(dòng)、具體地描繪出來，給人以栩栩如生、身臨其境之感。它是一種“形神兼?zhèn)洹钡谋硎龇椒�，是記人、敘事、寫景類文章的主要表述方法之一。什么是描寫？描是描繪，寫是摹寫。描寫就是用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，把人物或景物的狀態(tài) 具體地描繪出來。這是一般記敘文和文學(xué)寫作常用的表達(dá)方法。

寫文章，只有通過描寫，才能做到“繪聲繪色”、“活靈活現(xiàn)”、“栩栩如生”、“歷歷在目”、“惟妙惟肖”。這是因?yàn)樽髡咄ㄟ^具體的形象化的語(yǔ)言寫人、狀物，把客觀對(duì)象寫得有聲、有色、有昧、有形，使人有親臨其境、如睹其人、如聞其聲、如嗅其味、如見其色、如歷其事的感覺。

最近學(xué)習(xí)的美文《三顆枸杞豆》就運(yùn)用了生動(dòng)細(xì)膩的描寫。寫自然環(huán)境，生動(dòng)細(xì)膩；寫人物外貌、動(dòng)作、神態(tài)，細(xì)致傳神。

自然環(huán)境描寫，又稱景物描寫，是對(duì)人物活動(dòng)的自然景物進(jìn)行的描寫。

景物描寫的作用主要有：

（1）寫景襯托人物心情；

（2）寫景點(diǎn)明時(shí)令、地點(diǎn)；

（3）寫景表現(xiàn)人物關(guān)系；

（4）寫景表現(xiàn)人物性格。

例如：課文寫小山溝：“我的故鄉(xiāng)是一個(gè)小山村，有山有水。尤其是門前的山溝，長(zhǎng)滿了各種各樣的樹木，里邊還有小松鼠、小兔子……山谷里的樹林成了我的樂園。”形象地表現(xiàn)了這里是“我”的樂園，同時(shí)也表現(xiàn)了大自然對(duì)一個(gè)孩子的吸引力。

“一只大花蝴蝶冒冒失失撞在我額上，又慌慌張張飛走了�！薄按蠡ê�蝶飄飄蕩蕩落在一朵蒲公英上”既寫出大花蝴蝶飛的狀態(tài)，又寫出“我”的貪玩。

太陽(yáng)“這時(shí)，太陽(yáng)快要西沉。透過林隙，我看見它像一個(gè)紅色的車輪，就要滾進(jìn)西邊的山溝里去了”等這些自然環(huán)境的描寫生動(dòng)、細(xì)致，極富感染力、表現(xiàn)力。

人物描寫主要指描寫人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)，細(xì)致傳神。

“那人慢慢地站起來，手里拄著一根樺木削成的棍子，微風(fēng)吹著他顫顫搖搖的身體，似乎一根根筋骨都能從衣服外面數(shù)出來。那兩只眼睛，像開得大大的窗戶，嘴唇發(fā)紫，像成熟的桑葚�！奔�(xì)致描寫了三叔的動(dòng)作、外貌，突出了瘦弱、有病這一特征。

“說到這里，他的眼睛閃射出一種異樣的光輝，瘦瘦的臉頰上升起兩朵紅暈�！蓖ㄟ^對(duì)神態(tài)的細(xì)膩描寫，從中我們體會(huì)到仔細(xì)觀察后有所發(fā)現(xiàn)的興奮。

“我小時(shí)想做一個(gè)建筑師，但又討厭建筑學(xué)上那些個(gè)復(fù)雜的公式，就放棄了。這一摞書，是我第二個(gè)理想，想當(dāng)一名作家，寫了幾篇稿子，寄出去被退回來了，我又灰心喪氣，不干這傷腦筋的事兒了。這一棵樹，是我第三個(gè)理想，想當(dāng)一名生物學(xué)家，后來又覺得生命的起源、遺傳和變異、蛋白質(zhì)的人工合成等問題竟是那么復(fù)雜和渺茫，我又頹唐〔頹唐（tuí tánɡ）精神萎靡〕了。第四個(gè)理想還沒有建立，命運(yùn)忽然對(duì)我說：‘算了吧，你該回老家了！’”

從三叔的語(yǔ)言描寫里我們可以體會(huì)出他總結(jié)出的自己一生的教訓(xùn)和悔恨：遇難而退，一事無成。

“是呵，有點(diǎn)燙手，還得費(fèi)點(diǎn)力氣。但把它一捉到手，就變了，變成一個(gè)圓圓的金盤子。里面放滿了五彩的寶石。太陽(yáng)的光芒都是從這些五彩的寶石上放射出來的，所以才這么亮�！�

三叔和“我”關(guān)于太陽(yáng)的對(duì)話意味深長(zhǎng)，告訴我們要真正做到捉住時(shí)間、捉住生命是不容易的，是要付出努力的。但只要我們捉住了時(shí)間，生命就會(huì)變得有意義、有價(jià)值。

因此，我們想讓自己的文章內(nèi)容充實(shí)，言之有物，立體感強(qiáng)，充滿詩(shī)情畫意，語(yǔ)言生動(dòng)流暢、表現(xiàn)力強(qiáng)，就離不開對(duì)自然環(huán)境、人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言做細(xì)致的觀察，生動(dòng)細(xì)膩的描寫。

參考文獻(xiàn)：

[1]《文章寫作原理》，管金麟，河南大學(xué)出版社。

描寫大自然的作文范文第2篇

關(guān)鍵詞：社會(huì)環(huán)境；自然環(huán)境；渲染氣氛；烘托心情；暗示主題

中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2023）04-0088-02

環(huán)境描寫在小說和散文中，對(duì)表現(xiàn)人物內(nèi)心世界、奢華文章主題思想都有重要的意義，是文學(xué)作品賞析的重要組成部分，也是幫助學(xué)生更深刻理解文學(xué)作品內(nèi)涵的一個(gè)重要切入點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)中，要重視對(duì)環(huán)境描寫作用的分析，從而幫助學(xué)生更好地把握人物心理，更深刻理解作品的主題和內(nèi)涵。環(huán)境描寫分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩部分，下面就分類進(jìn)行介紹和分析。

一、社會(huì)環(huán)境描寫對(duì)作品的主題有暗示作用

社會(huì)環(huán)境描寫交代人物生活的時(shí)代背景和活動(dòng)空間，對(duì)文章情節(jié)的發(fā)展和文章的主題思想往往有一定的暗示作用。教師在分析社會(huì)環(huán)境的時(shí)候，不能簡(jiǎn)單按教輔和教參的籠統(tǒng)答案講解就算完成教學(xué)任務(wù)。要結(jié)合文章具體的社會(huì)環(huán)境描寫，從它與文章內(nèi)容的關(guān)系出發(fā)，來分析其在文章中的作用。比如，魯迅的《孔乙己》中的社會(huì)環(huán)境描寫，很多教參只將第一段作為環(huán)境描寫，將其作用定位：交代了人物活動(dòng)的場(chǎng)所，通過一長(zhǎng)一短、一內(nèi)一外、一坐一站三組對(duì)比，表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)貧富分化嚴(yán)重，為孔乙己的悲劇命運(yùn)做鋪墊。我認(rèn)為這是不確切的，更不同意“鋪墊”這個(gè)說法。第二、三自然段，從內(nèi)容上看似乎是交代“我”的身份和經(jīng)歷的，實(shí)際上是作者委婉介紹當(dāng)時(shí)社會(huì)的風(fēng)俗人情，是社會(huì)環(huán)境的一部分。因?yàn)槲覙幼犹�傻，掌柜的不讓我去侍候長(zhǎng)衫主顧，只能去招待短衣幫，表明當(dāng)時(shí)社會(huì)不僅貧富分化嚴(yán)重，而且等級(jí)森嚴(yán)，掌柜在不知不覺中，就將店鋪的伙計(jì)進(jìn)行了等級(jí)劃分，而且是針對(duì)不同顧客的需要，可見等級(jí)制度侵蝕到社會(huì)的各個(gè)角落。小伙計(jì)所說“短衣幫”所謂的糾纏不請(qǐng)，指“短衣幫”對(duì)酒店伙計(jì)的嚴(yán)格監(jiān)督，目的只有一個(gè)：不讓伙計(jì)向酒壺?fù)剿�，這表明這些“短衣幫”曾無數(shù)次喝了摻了水的酒。然而“我”還是被“撤職”了，因?yàn)槲覔讲贿M(jìn)去。我們可以想象，頂上去的小伙計(jì)一定是個(gè)靈活的、能摻進(jìn)去水的精明人。因此我們斷定：那些“短衣幫”還在喝著摻水的酒。在這樣惡劣的社會(huì)風(fēng)氣中，像“短衣幫”這些能夠自食其力的人尚且受到如此不公平的待遇，那讀書沒有進(jìn)學(xué)、又不能自食其力的孔乙己的悲劇命運(yùn)也就成為不可避免的發(fā)展趨勢(shì)。因此，本課的環(huán)境描寫的作用，不是為孔乙己的悲劇命運(yùn)做鋪墊，而是暗示了孔乙己的悲劇命運(yùn)是一種必然。

二、自然環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物和文章主題的作用

1.自然環(huán)境描寫可以渲染氣氛，烘托人物心情。自然環(huán)境描寫是小說和散文渲染氣氛、烘托人物心情的重要方式，很多文學(xué)作品都通過景物描寫或渲染氣氛，或烘托人物心情，或者通過渲染氣氛來烘托人物心情。教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體內(nèi)容，來分析自然環(huán)境描寫的作用。（1）渲染氣氛。在《有月亮的晚上》中，“月光下的晚上，窗子大開，夜風(fēng)悄然潛入教室，能感觸到額際的發(fā)絲被風(fēng)拂動(dòng)著。窗外的大葉楊不時(shí)發(fā)出沙啦啦的響聲。”就渲染了一種安靜、恬淡的氛圍。（2）烘托人物心情。在《我的叔叔于勒》中的兩處環(huán)境描寫：“輪船離開了防波堤，在風(fēng)平浪靜，像綠色大理石桌面一樣平坦的海上駛向遠(yuǎn)處�！贝藭r(shí)，菲利普嫁了女兒，心中還有發(fā)了財(cái)?shù)挠诶諘?huì)給自己帶來幸福生活的夢(mèng)想，看到的大�！跋窬G色大理石桌面”，襯托了菲利普一家去旅游時(shí)的歡樂心情。而遇到淪為窮水手的于勒后，回家途中的景物：“在我們面前，天邊遠(yuǎn)遠(yuǎn)地仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來�！币r托菲利普夫婦見到落魄的于勒后失望、沮喪的心情。（3）既渲染氣氛，又烘托心情。在魯迅的《故鄉(xiāng)》中，開頭一段的環(huán)境描寫：“時(shí)候既然是深冬，漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一些活氣。”通過對(duì)故鄉(xiāng)冬季荒涼、蕭索的自然環(huán)境的描寫，烘托“我”此時(shí)悲涼的心情。結(jié)合后文可以看出“我”既為故鄉(xiāng)變得破敗而悲涼，也為從此遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)而傷感。

2.自然環(huán)境描寫可以推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。在文學(xué)作品里，很多好似閑筆的環(huán)境描寫，其實(shí)都是作者精心安排的，能推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。比如《荷花淀》里，荷花嫂和同村婦女去探望丈夫沒見到，在回來的路上遭遇日軍的船。她們?cè)跀[脫敵人追趕的時(shí)候，有一段環(huán)境描寫：“那一望無邊際的密密層層的大荷葉，迎著陽(yáng)光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧!”這里的環(huán)境描寫，就起到推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展作用：她們?yōu)閿[脫敵人的追趕，將船搖向荷花叢里，從而將敵人引進(jìn)了游擊隊(duì)的包圍圈，從而使這次伏擊仗打得更漂亮。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的具體內(nèi)容分析自然環(huán)境描寫的具體作用，防止學(xué)生用固定答案向題上套的弊端，讓學(xué)生真正理解環(huán)境描寫的作用。

描寫大自然的作文范文第3篇

關(guān)鍵詞：景物描寫；散文寫作；藝術(shù)處理

散文分為抒情性散文、敘事性散文和議論性散文。在散文寫作中，對(duì)于抒情性散文更注重意境的創(chuàng)設(shè)，而敘事和議論性散文則更貼近生活。不管哪種類型的散文，景物描寫或多或少都存在。王國(guó)維說：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)�！鄙⑽牡闹饕�作用在于表情達(dá)意，因此，景物描寫是散文寫作表情達(dá)意的重要方式。

但是，在散文寫作中很多人因?yàn)榫拔锩鑼懖粔蚓��?xì)或者是景物選取不夠細(xì)致等原因，沒有抓住景物本身的特點(diǎn)，難以將景物融入散文中，顯得很生硬。本文為讀者們提供一些景物描寫在散文寫作中的藝術(shù)處理方法供參考、借鑒。

一、景物描寫的基本內(nèi)涵

景物描寫是指對(duì)自然和社會(huì)環(huán)境中的風(fēng)景和物體的描述。一般分為兩種：一種是自然景物描寫，這也是我們一般意義上的景物描寫的范疇；另一種則是針對(duì)生活環(huán)境中的物體，比如一座建筑，一件衣物等等。不同類型的景物描寫在不同的散文寫作中的處理方法也不同。景物描寫的主要作用在于讓讀者能夠有身臨其境的感受，引起讀者的共鳴。

二、景物描寫在散文寫作中的藝術(shù)處理探析

景物描寫分為幾個(gè)部分，從景物的選取到景物描寫在文中的位置以及景物描寫的方法都需要考慮，散文寫作是一個(gè)整體，景物描寫既要具有較強(qiáng)的藝術(shù)感染力，同時(shí)又要將景物描寫的內(nèi)容融入文章整體中，要具有和諧性，文章要有整體的美感。因此，散文寫作中的景物描寫是一個(gè)“工程”中的一部分。

1.從文章本意出發(fā)選取景物

散文寫作和小說、戲劇詩(shī)歌不同，散文中的景物描寫主要通過適當(dāng)?shù)�、�?dòng)人的景物描寫給讀者以真實(shí)的感受，從而產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。因此散文寫作的景物選取并不是隨意的，比如，在抒發(fā)對(duì)自然的喜愛或者崇敬之情時(shí)，我們就不能隨便使用高樓大廈，當(dāng)然如果作者能夠?qū)�兩者形成有機(jī)的聯(lián)系是除外的。本文的探討基于一般的寫作思路。選取的景物必須符合上述目的，幫助讀者產(chǎn)生身臨其境之感，產(chǎn)生諸多的想象和聯(lián)想。

如，朱自清先生在《背影》一文中，抓住父親過月臺(tái)時(shí)周圍的天色、周圍的環(huán)境烘托出了一種悲傷和感動(dòng)的氛圍，讀來讓人不自覺地進(jìn)入到那個(gè)火車站月臺(tái)，仿佛讀者已經(jīng)變成了這個(gè)事情的另一

個(gè)旁觀者。這種景物的選取是成功的，對(duì)主題的表達(dá)有較好的

作用。

2.景物描寫的手法多樣

散文寫作中對(duì)于景物描寫經(jīng)常有多種手法，比如，運(yùn)用排比、比喻、擬人等常用的修辭手法，也可以運(yùn)用托物言志、借景抒情的寫作方法。通過多種手法的運(yùn)用將零散的景物匯聚成一幅畫，成功創(chuàng)設(shè)畫面。如《春》那篇文章中，作者連續(xù)運(yùn)用排比、比喻、擬人的手法將春天里百花爭(zhēng)艷、萬花競(jìng)放的美景組成了一幅春景圖，有動(dòng)有靜，讓人讀來有賞心悅目之感，這就是寫作手法在散文寫作中景物描寫的藝術(shù)處理方法。

當(dāng)然并不是單純地用某一種手法，多種手法的有機(jī)結(jié)合會(huì)帶來更好的藝術(shù)效果。修辭手法和寫作方法的有機(jī)結(jié)合是景物描寫成功的重要保證。在真實(shí)的情感基礎(chǔ)上運(yùn)用手法無疑是錦上添花之筆。如，《荷塘月色》中關(guān)于荷葉、月光等景物的描寫，“葉子出水很高，像亭亭的的裙”“……有裊娜的開著的，有羞澀的打著朵兒的……”“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的�！边@些優(yōu)美的語(yǔ)句中有動(dòng)有靜、將月光下荷塘中的景色描繪成了一幅動(dòng)人的畫卷，其間穿插了各種修辭手法，月光和荷葉以及荷花栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前。

3.選擇適當(dāng)?shù)奈恢?/p>

景物描寫并不是隨意地放在散文的任一部分，它必須和文章的整體有機(jī)地結(jié)合才能達(dá)到較好的寫作效果，更好地表達(dá)作者的思想感情。簡(jiǎn)單來說，我們?cè)谏⑽膶懽髦屑纫�“言之有物”，也要“言之有序”。比如，在文章的開頭通過景物的描寫給讀者打下一個(gè)總體的環(huán)境基調(diào)，又如，在結(jié)尾結(jié)合文章的寫作順序，給讀者以美的感受和賞心悅目之感。同時(shí)在寫作過程中抓住散文寫作內(nèi)容結(jié)合景物描寫讓讀者更容易產(chǎn)生共鳴。

散文寫作中的景物描寫一直是散文寫作的重要部分，也是作者表達(dá)能力的體現(xiàn)。對(duì)于學(xué)習(xí)者來說更重要的也是對(duì)于這一部分的學(xué)習(xí)，而對(duì)于寫作者來說，對(duì)景物的適當(dāng)描寫是散文成功的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]方樂.在生活的“矛盾”中把握美的真諦：《散步》一文對(duì)散文寫作的啟示[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（03）：83-84.

[2]陳妲.初中語(yǔ)文課堂：在散文教學(xué)中實(shí)施美感教育：以初中語(yǔ)文教材《山中訪友》為例[J].科教文匯：中旬刊，2023（11）：146-147.

描寫大自然的作文范文第4篇

在高一上學(xué)期執(zhí)教記敘文寫作時(shí)筆者堅(jiān)持雙管齊下，既注重引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多體驗(yàn)生活，也努力做到以讀促寫，通過名作學(xué)習(xí)提高寫作能力，取得較好的教學(xué)效果。下面將通過解析名作引導(dǎo)學(xué)生掌握景物描寫的一些經(jīng)驗(yàn)整理出來，供各位方家批評(píng)指正。

本次課的教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生掌握記敘文中景物描寫的方法和技巧。考慮到同學(xué)們平時(shí)的觀察訓(xùn)練與日常寫作，筆者將課堂重點(diǎn)確立為：通過閱讀名作，分析和概括出名作的景物描寫技巧，并借鑒運(yùn)用到自己的寫作中。進(jìn)而將教學(xué)目標(biāo)分解為兩項(xiàng)：一是如何寫景，即引導(dǎo)學(xué)生從名作中分析出景物描寫的方法與技巧。二是如何景中傳情，即教會(huì)學(xué)生把握景物描寫與情感表達(dá)的關(guān)系。

一、向名作學(xué)習(xí)景物刻畫的方法

王國(guó)維在《人間詞話》中說：“大家之作，其言情也必沁人心脾，其寫景也必豁人眼目�！比绾螌⒀矍熬盎�作筆底文字，是需要一定技巧的。上課伊始，筆者用PPT演示了一幅荷塘圖，讓學(xué)生作口頭描寫，字?jǐn)?shù)不作要求。同學(xué)們完成得比較輕松，但大多數(shù)都很概括和空泛，談不上生動(dòng)和具體。接著筆者向同學(xué)們展示了朱自清先生《荷塘月色》中一段關(guān)于月下荷塘的景物描寫：

曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密的挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。

雖然滬教版教材將該文放在高三學(xué)習(xí)，但課外閱讀廣泛的學(xué)生已經(jīng)早有涉獵。即使有學(xué)生沒看過，單就這一段文字而言，在理解上也不會(huì)存在太多障礙。學(xué)生齊讀之后，對(duì)比自己的口頭作文，都感覺大相徑庭，一致認(rèn)為朱自清描寫的荷葉、荷花比自己描寫的美。于是筆者啟發(fā)同學(xué)們思考：這段文字美在哪里？學(xué)生都積極思考踴躍發(fā)言。有的說這段描寫形象生動(dòng)；有的說描寫細(xì)膩傳神；還有的說感覺意境很美，有一種靜謐的美。筆者對(duì)他們的回答都給予充分肯定，緊接著引出下一個(gè)問題：這段文字描寫得這么美，作者有什么方法和技巧嗎？之后筆者讓學(xué)生分成小組討論，盡可能地去發(fā)現(xiàn)作者寫景的一些規(guī)律性的東西，充分討論后每個(gè)小組派代表發(fā)言。

學(xué)生在討論的過程中，筆者對(duì)他們進(jìn)行了必要的啟發(fā)，比如我問：“該段文字中，作者描寫的對(duì)象是什么呢？”學(xué)生答：“荷葉、荷花”。又問“那么作者是如何描寫荷葉荷花的呢？”學(xué)生根據(jù)筆者的啟發(fā)，經(jīng)過討論，發(fā)現(xiàn)了朱自清在這段文字中的描寫技巧：有的說寫荷葉主要是描繪形狀，寫荷花主要是描寫顏色；有的說描寫的角度多，如視覺和味覺；有的說用了比喻和擬人修辭；還有的看到了動(dòng)態(tài)、靜態(tài)描寫等。筆者很為學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)而高興，并及時(shí)地把他們的發(fā)現(xiàn)書寫在黑板上：

1.繪形、著色

2.視覺、味覺

3.比喻、擬人

4.動(dòng)態(tài)、靜態(tài)

在互動(dòng)的過程中，筆者又給學(xué)生補(bǔ)充講解了“通感”這種在景物描寫中具有特殊作用的修辭格，并引導(dǎo)學(xué)生大膽聯(lián)想，對(duì)該段文字進(jìn)行續(xù)寫。比如寫完動(dòng)態(tài)、靜態(tài)的荷葉荷花之后，還可以按照作者的思路，繼續(xù)往下補(bǔ)充，增加別的角度和環(huán)境條件。比如“下了一陣小雨，雨滴打在荷葉、荷花上，……”再如“一陣秋風(fēng)吹來，萬木蕭條，……”可見，只要用心，描寫的角度是可以多方位展開的。學(xué)生都感覺老師說得有理，有一種躍躍欲試的心情。

然后，筆者要求學(xué)生再做進(jìn)一步分析研究，逐句地，從朱自清繪形、繪色，描寫視覺、味道，描寫動(dòng)、靜態(tài)中再發(fā)現(xiàn)一些具體的東西。眼光犀利的學(xué)生經(jīng)過老師提醒，馬上發(fā)現(xiàn)了朱自清寫景的一些非常細(xì)小的規(guī)律，即寫景順序問題�！扒�曲折折的荷塘上面”，先交代環(huán)境或位置；“彌望的是田田的葉子”，接著交代描寫對(duì)象“荷葉”，且前有修飾語(yǔ)；接下來“葉子出水很高，像亭亭的的裙”，是用比喻修辭對(duì)荷葉作形象、細(xì)致的刻畫。接下來也是如此，“層層的葉子中間”是交代位置；“零星地點(diǎn)綴著些白花”，引出描寫對(duì)象“白花”，前面也安排有修飾語(yǔ)；然后用擬人“有裊娜地開著的”，“有羞澀地打著朵兒的”；再用比喻“正如一粒粒的明珠”、“又如碧天里的星星”、“又如剛出浴的美人”（三個(gè)比喻連用叫博喻）等作精細(xì)的描寫。同理，作者在寫“清香”的時(shí)候也是使用了這樣的方法。于是筆者在黑板上板書了朱自清寫景的一個(gè)規(guī)律：先交代位置或環(huán)境，接著引出描寫對(duì)象，再用各種修辭多方位展開描寫。

據(jù)此發(fā)現(xiàn)，筆者當(dāng)堂布置了作業(yè)：選取校園一處景物作描寫，如校園垂柳、路旁梧桐等。由于學(xué)生掌握了規(guī)律，寫起來一點(diǎn)也不困難，不少學(xué)生寫得非常出色。

二、從名作學(xué)習(xí)景中傳情的方法

成功的景物描寫并非簡(jiǎn)單地描摹物象，而是深刻地反映作者的思想感情。日本人遍照金剛《文鏡秘府論》南卷“論文意”云：“景語(yǔ)若多，與意相兼不緊，雖理道亦無味�；璧┚吧�，四時(shí)氣象，皆以意排之，令有次序，令兼意說之，為妙。”為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)景物描寫的深層意義，筆者又進(jìn)行了如下安排。

筆者先讓學(xué)生根據(jù)上段的景物描寫大膽猜測(cè)一下朱自清在寫這一段景物時(shí)的心情。學(xué)生大都能感受到作者此時(shí)內(nèi)心的一絲迷茫、一絲困惑或淡淡的喜悅。然后筆者抓住時(shí)機(jī)告訴學(xué)生：如果寫景僅僅是為了寫景，那么寫景本身就失去了意義；高明的作家都會(huì)根據(jù)主題表達(dá)的需要來確定自己景物描寫的感情基調(diào)，景物描寫要為傳達(dá)情感服務(wù)。為使學(xué)生很好地理解這一點(diǎn)，筆者提供了一組名作片段，做成PPT展示如下：

而我這里的荷花，不但紅色濃，而且花瓣多，第一朵花能開出十六個(gè)復(fù)瓣，看上去當(dāng)然就與眾不同了。這些紅艷耀目的荷花，高高地凌駕于荷葉之上，迎風(fēng)弄姿，似乎在睥睨一切。（季羨林《清塘荷韻》）

那是滿地的新荷，圓圓的綠葉，或亭亭立于水上，或婉轉(zhuǎn)靠在水面，只覺得一種蓬勃的生機(jī)，跳躍滿池。綠色，本來是生命的顏色，我最愛看初春的楊柳嫩枝，那樣鮮，那樣亮，柳枝兒一擺，似乎蹬著腳告訴你，春天來了。荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現(xiàn)出來的茁壯的生命力，是一樣的。再加上葉面上的水珠兒滴溜溜滾著，簡(jiǎn)直好像滿池荷葉都要裙袂飛揚(yáng)，翩然起舞了。（宗璞《西湖漫筆》）

每天清晨經(jīng)過荷塘，總能看見一池荷韻。從冬日的衰落到春日的綠意，繁盛、凋零，一如人生的起落。當(dāng)風(fēng)低水皺，湖閑雨輕的日子，清荷亭亭，綠裙裾上青玉滾滾，水生秀色；抑或刀風(fēng)烈日，如丹青杰作的風(fēng)荷依舊清色冰姿，氣宇凌仙。年年荷花都能從絲毫不見生機(jī)的枯萎中復(fù)生，而我的師長(zhǎng)卻不能了，那一個(gè)年輕的身影走進(jìn)了翩翩的荷葉間，稍不留意便無跡可尋，只余下清香裊裊。（許瑜萍《又是清荷盛開時(shí)》）

這些片段雖然描寫的對(duì)象都是荷葉、荷花，但每一位作者筆下所呈現(xiàn)的文字卻不一樣。筆者讓學(xué)生齊讀，然后比較這幾段文字有什么不同，為什么會(huì)有這樣的不同。經(jīng)過討論，學(xué)生認(rèn)為幾組片段的作者不同、主題不同、情感不同，所以景物描寫就不一樣。筆者贊同他們的看法，并與其一同對(duì)這組片段進(jìn)行細(xì)致的分析，發(fā)現(xiàn)這三個(gè)片段所著力表現(xiàn)的主題不一樣，分別表現(xiàn)荷花的高傲、生命力的頑強(qiáng)和懷念恩師。筆者告訴學(xué)生，同樣的景物，不同的人從不同的角度來寫就有不同的結(jié)果，因此我們會(huì)看到景物不同的品性。這就是我們常說的“情人眼里出西施”、“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。進(jìn)而向同學(xué)們強(qiáng)調(diào)在作文中進(jìn)行景物描寫的時(shí)候，必須要根據(jù)主題確定一個(gè)感情基調(diào)。描寫色調(diào)的明或暗，所著的顏色是亮麗還是深沉，全都由情感基調(diào)來決定。感情基調(diào)定好后，再用朱自清教給我們的方法對(duì)這個(gè)描寫對(duì)象進(jìn)行多方位、多角度地精雕細(xì)刻。

結(jié)合以上分析，筆者強(qiáng)調(diào)了作文中的景物描寫要求，即帶著感情觀察，帶著感情取景，帶著感情行文。

作文教學(xué)旨在全方位培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，記敘、說明等基本表達(dá)方式長(zhǎng)期以來都是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容�！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)：“進(jìn)一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式�！苯�(jīng)過這樣一堂寫作課，同學(xué)們基本掌握了景物描寫的方法，并為進(jìn)一步深入體驗(yàn)生活、發(fā)現(xiàn)生活中的真善美提供了借鑒。課后，筆者將學(xué)生這次的作文結(jié)集為《楊柳集》，許多同學(xué)的文章都寫得有情有韻，不僅景物描寫生動(dòng)具體，而且積極運(yùn)用各種表達(dá)方式與修辭手段，語(yǔ)言表達(dá)能力得到全面提高。

描寫大自然的作文范文第5篇

一、教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從課文學(xué)習(xí)入手

心理活動(dòng)的描寫好像是人物無聲的語(yǔ)言，它能夠把人物的思想活動(dòng)，復(fù)雜而變化的感情直接表現(xiàn)出來，讓讀者了解人物在想什么或者想要做什么，人物的情感發(fā)生了怎么樣的變化。它是讀者了解文中人物的窗口，也是展示文中人物特點(diǎn)的平臺(tái)。所以，我們?cè)趯懽魑臅r(shí)，應(yīng)該先從課文中學(xué)會(huì)欣賞人物心理活動(dòng)的描寫。比如 八年級(jí)課文《蘆花蕩》有一段精彩的心理描寫：“一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。他沒法解釋：大江大海過了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個(gè)孩子多么叫人喜愛！自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進(jìn)去，怎么張嘴說話？這老臉呀！”《蘆花蕩》中的這一描寫，是心理描寫中最常見的手法――“內(nèi)心獨(dú)白”。這段內(nèi)心獨(dú)白把抗日英雄老頭子的內(nèi)心自責(zé)刻畫得多么細(xì)膩、曲折！老頭子是非常自信和自尊的，他的責(zé)任心非常強(qiáng)，認(rèn)為只有百分之百完成任務(wù)，才算盡到自己的責(zé)任。聽著受傷的大女孩子痛苦地哼哼，聽著小女孩子的話語(yǔ)，老頭子痛苦到極點(diǎn)，他把大女孩子受傷流血的責(zé)任完全歸咎于自己，通過內(nèi)心獨(dú)白表白自己強(qiáng)烈地自責(zé)心理。課文中好的心理描寫段落還有很多，老師要善于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中品讀，在作文中運(yùn)用。

二、教師要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握心理描寫的方法

有不少的學(xué)生在習(xí)作中不考慮自己的語(yǔ)言和文字功力，喜歡文字上力圖達(dá)到聳人聽聞的效果，要么就堆砌華麗的辭藻而無實(shí)質(zhì)內(nèi)容。結(jié)果，作文不是語(yǔ)焉不詳、文不對(duì)題，就是內(nèi)容空洞、詞不達(dá)意；嚴(yán)重背離了記敘文的要旨和根本。比如我在幾次的評(píng)改作文過程中，就發(fā)現(xiàn)學(xué)生在敘述事情時(shí)過于簡(jiǎn)單，不善于捕捉自己（或文中主人公）的心理活動(dòng)來表現(xiàn)主題。我們同學(xué)往往是怎么寫作文的呢？ “語(yǔ)文考試開始了，老師把試卷發(fā)了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不會(huì)做，很是傷心。于是我抱著僥幸的心理磨磨蹭蹭想偷看” 雖然，他用“緊張得要命”、“很是傷心”等詞，但我們并不感覺到他有多緊張，有多傷心，原因就是他用抽象的概述代替具體可感的描寫。所以，我后來特意設(shè)計(jì)了一堂心理活動(dòng)描寫講評(píng)課，進(jìn)行專門練習(xí)。這也正好契合八年級(jí)作文教學(xué)的主要任務(wù)，在作文選材真實(shí)的基礎(chǔ)上，作文學(xué)會(huì)具體生動(dòng)地描寫。讓學(xué)生明白心理活動(dòng)的描寫不僅是“我想”、“我感到”等詞語(yǔ)直白地進(jìn)行描寫，還可以通過幻境、景物、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫來側(cè)面烘托人物的心理，通過描寫人物的心理活動(dòng)來表現(xiàn)文章的靈魂。

那么如何進(jìn)行具體可感的心理描寫呢？

1.內(nèi)心獨(dú)白

內(nèi)心獨(dú)白，就是自己對(duì)自己講的無聲的話。人在不同的心理狀態(tài)下會(huì)對(duì)自己講不同的話，這不同的話就能反映人物不同的心理狀態(tài)。把特定狀態(tài)下自己對(duì)自己講的話詳盡地描寫下來就能生動(dòng)地表現(xiàn)出人物的心理。――注意在內(nèi)心獨(dú)白之前應(yīng)加上“想”、“心說”等提示語(yǔ)。

例如要描寫上文中那位同學(xué)的緊張心理就可以這樣寫：

“我不停地在心里念叨：阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽錄音機(jī)，不看電視，不打游戲機(jī)了。唉！都有怪我自己，老想著打游戲機(jī)，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個(gè)小時(shí)的電視。老天啊，發(fā)發(fā)慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格�。　�

2.用神態(tài)語(yǔ)言動(dòng)作反映內(nèi)心的變化

一個(gè)人的思想的波動(dòng)，往往能夠從人物的言語(yǔ)神態(tài)中表現(xiàn)出來，語(yǔ)言行動(dòng)是心理的外在表現(xiàn)形式，人物的心理通過語(yǔ)言行動(dòng)向外界傳達(dá)。通過抓住人的形態(tài)的變化來刻劃心理活動(dòng)，不失為一種高明的寫作方法。例如剛才那位同學(xué)僥幸想偷看的心理就可以這樣寫：

“我的目光開始游離，在教室中轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，最后停在了旁邊同學(xué)的鞋上。我的目光開始向上移，再向上移，移到他的桌角時(shí)，我突然看到了模糊的選擇答案，心中一陣狂喜�！�

3.用景物自然地折射內(nèi)心的感受

一個(gè)人在不同的心情時(shí)看相同的景物，會(huì)產(chǎn)生不同的感受，因?yàn)槿藢?duì)使自己心靈產(chǎn)生感應(yīng)的事物特別敏感，因此人的眼睛能根據(jù)自己的心情選擇景物，并伴隨著強(qiáng)烈的主觀感受。人物的性格、情緒一般都可以通過景物描寫來反映。古詩(shī)文中就常有“采菊東籬下，悠然見南山”的閑適之心，也常有“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”的悲傷之感，這種寄情于景、借景抒情的寫法，能夠收到“狀難寫之景于眼前，含不盡之意于言外”的效果。

上面考試緊張的心理，也可以用景物描寫來烘托“我”的緊張擔(dān)憂:

“天陰沉沉的，不時(shí)刮來陣陣?yán)滹L(fēng)。風(fēng)刮到我身上，我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的寫試卷的聲音，“嘩啦！”我的心隨之猛跳了一下，一個(gè)同學(xué)不小心把筆碰到了地下�？粗�老師緊瞪的眼，我不由得心里直打鼓�！�

教師在進(jìn)行心理描寫類記敘文訓(xùn)練時(shí)，以上三種方法可專門進(jìn)行練筆。進(jìn)行人物心理描寫的時(shí)候還要注意以下問題，第一：心理描寫要符合人物年齡、身份、性格特征、思想狀況和特定環(huán)境，要讓讀者感到真實(shí)可信。第二：心理描寫可以只言片語(yǔ)，穿插在行文之中，也可以相對(duì)集中。第三：多數(shù)情況下，心理描寫總是與敘事相結(jié)合，并且伴隨著人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、肖像描寫進(jìn)行�？傊�，要寫好人物，單靠外部的肖像與行動(dòng)描寫是不夠的，還必須深入細(xì)致地探索人物心靈深處的思想、情緒、感受及其產(chǎn)生的原因與發(fā)展變化的過程。要做到這一點(diǎn)，作者除了需要掌握一定的描寫心理活動(dòng)的表現(xiàn)手法外，還要熟悉生活，熟悉所描寫的人物，掌握人物內(nèi)心活動(dòng)的規(guī)律。在心理描寫中，要防止脫離客觀依據(jù)，離開特定的環(huán)境和人物的性格邏輯，而隨意主觀臆造。