工商管理專業(yè)課程范文第1篇

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的工商管理活動(dòng)，是一個(gè)在遵循效益、規(guī)則、權(quán)責(zé)、人本、系統(tǒng)等理念基礎(chǔ)上，通過協(xié)調(diào)組織內(nèi)部利益關(guān)系和組織外部利益關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)具體經(jīng)濟(jì)目標(biāo)和社會(huì)目標(biāo)的自覺過程。一般來說，在工商管理活動(dòng)中，效益是管理目標(biāo)，規(guī)則是管理依據(jù)，權(quán)責(zé)是管理手段。工商管理活動(dòng)中，如果缺乏規(guī)則意識(shí)和依據(jù)，權(quán)責(zé)就無法落實(shí)，人本思想就會(huì)落空，管理系統(tǒng)也將出現(xiàn)紊亂，最終還會(huì)導(dǎo)致預(yù)期的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益難以完全實(shí)現(xiàn)。從這一意義上來說，在現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，要實(shí)現(xiàn)工商管理活動(dòng)的科學(xué)化，必須首先實(shí)現(xiàn)工商管理活動(dòng)的規(guī)則化。應(yīng)該注意的是，在規(guī)范工商管理活動(dòng)的各種規(guī)則之中，最為重要的一種顯性的和剛性的規(guī)則是法律，因此，實(shí)現(xiàn)工商管理活動(dòng)規(guī)則化過程中的基本要求就是實(shí)現(xiàn)工商管理活動(dòng)的法治化。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，加強(qiáng)對(duì)于各類工商管理類專業(yè)人才的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)的教育，使之能運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)分析和解決工商管理活動(dòng)中的實(shí)際問題，是實(shí)現(xiàn)工商管理活動(dòng)法治化過程中不可或缺的一個(gè)十分重要環(huán)節(jié)。正因?yàn)槿绱�，目前，�?guó)內(nèi)外高等學(xué)校在工商管理類專業(yè)的教育中，都趨向于將與工商管理活動(dòng)有關(guān)的法律課程確定為工商管理類專業(yè)課程體系中的專業(yè)基礎(chǔ)課程。只是由于不同國(guó)家和地區(qū)的法律傳統(tǒng)存在著一定的差別，不同國(guó)家和地區(qū)高校工商管理類專業(yè)課程體系中的法律課程的名稱存在一定差異，例如，在英、美等國(guó)高校一般稱該課程為“商法”，我國(guó)香港地區(qū)高校則稱該課程為“香港商業(yè)法”。但是，總的來說，不同國(guó)家和地區(qū)高校開設(shè)的該門課程的課程性質(zhì)和基本內(nèi)容大致相同，不存在根本性差別。

我國(guó)高校工商管理類專業(yè)大多設(shè)置了經(jīng)濟(jì)法這門課程，但是各高校對(duì)于該課程的課程性質(zhì)和基本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)卻不盡相同。有的高校認(rèn)為，該門課程雖然在工商管理類專業(yè)開設(shè)，但是該門課程的性質(zhì)是法學(xué)類專業(yè)的專業(yè)課程，所以應(yīng)當(dāng)將法學(xué)類專業(yè)同名課程的基本內(nèi)容進(jìn)行移植，才能作為該門課程的基本內(nèi)容。此外，各高校對(duì)于經(jīng)濟(jì)法這門課程在工商管理類專業(yè)的專業(yè)課程體系中的地位認(rèn)識(shí)也存在著較大差異。有的高校將該課程視為工商管理類專業(yè)的專業(yè)課程體系中選修的專業(yè)課程，有的高校則將該課程作為工商管理類專業(yè)的專業(yè)課程體系中必修的專業(yè)課程。

2000年，教育部高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃“工商管理類專業(yè)課程結(jié)構(gòu)及主要教學(xué)內(nèi)容改革研宄”課題組，對(duì)經(jīng)濟(jì)法這門課程的性質(zhì)，以及在工商管理類專業(yè)的專業(yè)課程體系中的地位進(jìn)行了深入研宄，確認(rèn)經(jīng)濟(jì)法這門課程是高等學(xué)校工商管理類專業(yè)必修的核心課程(專業(yè)基礎(chǔ)課)。目前，雖然對(duì)于經(jīng)濟(jì)法這門課程在工商管理類專業(yè)的專業(yè)課程體系中的性質(zhì)和地位的認(rèn)識(shí)已經(jīng)確定，但是，我國(guó)工商管理教育界對(duì)于該門課程的課程建設(shè)的理論和實(shí)踐研宄還是較為薄弱的。其表現(xiàn)：一是對(duì)于該門課程的基本內(nèi)容的研宄還欠深入，二是對(duì)于該門課程特有的教學(xué)方法的研宄也很不足。這種情況，不僅嚴(yán)重影響了各高校工商管理專業(yè)該課程的教學(xué)質(zhì)量，也制約了我國(guó)工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此目前較為迫切的任務(wù)是，在對(duì)該課程基本內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行深入研宄的基礎(chǔ)上，要深化課程基本內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，促進(jìn)我國(guó)高校工商管理類專業(yè)教育培養(yǎng)“高素質(zhì)、寬基礎(chǔ)、懂經(jīng)濟(jì)、知法律、會(huì)管理、善創(chuàng)造、能應(yīng)變”的工商管理類專業(yè)人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、工商管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程基本內(nèi)容的改革

工商管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程與法學(xué)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程，雖然在課程名稱上僅有一字之差，但是這兩門課程的課程性質(zhì)和設(shè)置目的是完全不同的。前者在課程性質(zhì)上屬于工商管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其設(shè)置的目的是使工商管理類各專業(yè)的學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，能夠掌握與工商管理活動(dòng)密切相關(guān)的有關(guān)法律的基本理論和基本知識(shí)，培養(yǎng)其分析和解決工商管理活動(dòng)中具體問題的能力。后者在課程性質(zhì)上屬于法學(xué)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其設(shè)置的目的是使法學(xué)專業(yè)的學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，能夠較為系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟(jì)法的基本理論和基本知識(shí)，培養(yǎng)其分析和解決司法實(shí)踐中各種具體問題的能力。由于經(jīng)濟(jì)法課程與經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程的課程性質(zhì)和設(shè)置目的不同，因此這兩門課程的教學(xué)要求和基本內(nèi)容也是不相同的，不能簡(jiǎn)單地將經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程的教學(xué)要求和基本內(nèi)容移植于經(jīng)濟(jì)法課程之中。當(dāng)前，有必要以經(jīng)濟(jì)法課程自身的課程性質(zhì)和設(shè)置目的為根據(jù)，以從事工商管理類專業(yè)工作的實(shí)際需要為原則，在充分考慮法律科學(xué)與管理科學(xué)、經(jīng)濟(jì)科學(xué)的關(guān)系的基礎(chǔ)上，對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)要求和基本內(nèi)容進(jìn)行改革，從根本上改變目前該課程的教學(xué)與工商管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相偏離的狀況。

工商管理類專業(yè)課程經(jīng)濟(jì)法基本內(nèi)容包括部門法意義上的經(jīng)濟(jì)法，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出經(jīng)濟(jì)法這一部門法的范圍。其基本內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟(jì)法、民法、商法、行政法、勞動(dòng)與社會(huì)保障法等多個(gè)法律部門以及國(guó)際民商法等學(xué)科領(lǐng)域與工商管理活動(dòng)密切相關(guān)的基本理論和基本知識(shí)。具體來說，工商管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的基本內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：第一，導(dǎo)論，介紹法理學(xué)基本知識(shí)、民法基本知識(shí)、經(jīng)濟(jì)法基本知識(shí)。第二，市場(chǎng)主體部分，介紹公司法、合伙企業(yè)法、個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法、外商投資企業(yè)法、企業(yè)破產(chǎn)法等具體法律制度的基本理論和基本知識(shí)。第三，市場(chǎng)行為規(guī)制部分，介紹合同法、票據(jù)法、證券法、反壟斷法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、產(chǎn)品質(zhì)量法、消費(fèi)者權(quán)益保障法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、會(huì)計(jì)法、審計(jì)法等具體法律制度的基本理論和基本知識(shí)。第四，宏觀調(diào)控部分，介紹財(cái)政法、稅法、金融法、國(guó)有資產(chǎn)管理法、價(jià)格法等具體法律制度的基本理論和基本知識(shí)。第五，勞動(dòng)與社會(huì)保障部分，介紹勞動(dòng)法、社會(huì)保障法等具體法律制度的基本理論和基本知識(shí)。

三、工商管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教材和教學(xué)方法的改革

當(dāng)前，我國(guó)各高校使用的工商管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教材普遍存在的問題：一是該門課程教材的名稱不統(tǒng)一。有的稱為“經(jīng)濟(jì)法學(xué)”，有的稱為“經(jīng)濟(jì)法學(xué)概論”，沒有體現(xiàn)該課程的課程性質(zhì)和設(shè)置目的，也與法學(xué)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法學(xué)教材的名稱難以區(qū)別。二是該課程教材的內(nèi)容與工商管理類專業(yè)其他核心課程的內(nèi)容缺乏清晰的邏輯聯(lián)系，僅僅是對(duì)與工商管理活動(dòng)有關(guān)的各種法律制度的簡(jiǎn)單羅列，并且教材中各種具體法律制度的介紹“各自為政”，“深淺不一”。三是該課程教材的內(nèi)容所體現(xiàn)出來的是一種“并不完全法學(xué)的思維邏輯”，而且也未符合工商管理類學(xué)科所特有的思維邏輯，教材內(nèi)容的表述沒有考慮工商管理類專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知特征，在一定程度上加大了工商管理類學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的難度。四是該課程的教材內(nèi)容的介紹一般都是簡(jiǎn)單地從概念到概念、從原理到原理的邏輯上的歸納和演繹，缺乏相關(guān)法律條文的導(dǎo)入和實(shí)際案例的解析。

要解決這一問題，必須重新編寫該門課程的教材。首先，應(yīng)當(dāng)將工商管理類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程的教材定名為“經(jīng)濟(jì)法律概論”，以體現(xiàn)該課程的課程性質(zhì)，使之鮮明地區(qū)別于法學(xué)類專業(yè)的“經(jīng)濟(jì)法學(xué)”教材。其次，要構(gòu)建一個(gè)較為完整的與工商管理活動(dòng)相關(guān)的法律知識(shí)的體系，以使之與工商管理活動(dòng)相關(guān)的各種具體法律知識(shí)融為一體，相互支撐，相互銜接。第三，教材的表述應(yīng)當(dāng)“深入淺出”，體現(xiàn)工商管理類學(xué)科所特有的思維邏輯，符合工商管理類專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知特征，使工商管理類學(xué)生能夠較快地掌握教材的基本內(nèi)容。第四，該課程的教材還應(yīng)當(dāng)將法律條文、法理、實(shí)例聯(lián)接成一個(gè)契合體，讓學(xué)生在了解相關(guān)法律條文的基礎(chǔ)上，理解相關(guān)的理論和知識(shí)，并且通過實(shí)際案例的分析提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。

該門課程的教學(xué)方法也必須在原有的課程教學(xué)方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。長(zhǎng)期以來，在高等學(xué)校工商管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)活動(dòng)中，教師習(xí)慣運(yùn)用的是“一言堂”式的傳統(tǒng)講授教學(xué)法。近年來，各高校的經(jīng)濟(jì)法課程教師在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)傳統(tǒng)講授教學(xué)法進(jìn)行了一定程度的揚(yáng)棄，開始實(shí)施案例教學(xué)法。但是，目前教師在實(shí)施案例教學(xué)法的過程中，只是簡(jiǎn)單地將案例置于講授的內(nèi)容中，作為輔助講授內(nèi)容之用，并非以提高學(xué)生分析和解決問題能力為目的，沒有達(dá)到案例教學(xué)應(yīng)有的效果。因此，要充分吸納傳統(tǒng)講授教學(xué)法、自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)法、討論教學(xué)法等教學(xué)方法的合理內(nèi)核，對(duì)傳統(tǒng)討論教學(xué)法進(jìn)行改造和創(chuàng)新，使之成為工商管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程所特有的教學(xué)方法。

工商管理專業(yè)課程范文第2篇

1、馬克思主義理論和品德教育課：馬克思主義哲學(xué)原理，鄧小平理論概論，法律基礎(chǔ)與思想道德修養(yǎng)；

2、應(yīng)用基礎(chǔ)課：“高等數(shù)學(xué)（一），大學(xué)語文（專），英語（一）；

3、學(xué)科基礎(chǔ)課：政治經(jīng)濟(jì)學(xué)（財(cái)經(jīng)類），計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)概論，經(jīng)濟(jì)法概論（財(cái)經(jīng)類，企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)，中國(guó)稅制；

工商管理專業(yè)課程范文第3篇

[關(guān)鍵詞]專業(yè)導(dǎo)論課 工商管理專業(yè)導(dǎo)論 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 成績(jī)?cè)u(píng)定

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2023）11-0124-02

在當(dāng)前的教育背景下，大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后普遍面臨著專業(yè)學(xué)習(xí)的迷茫與困惑，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)力。在經(jīng)過幾年的多門專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以后，不少學(xué)生依然對(duì)所學(xué)方向及其未來發(fā)展定位缺乏清晰、完整與系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。在這種背景下，專業(yè)導(dǎo)論課陸續(xù)走進(jìn)了高校的課堂。起初，專業(yè)導(dǎo)論課程被部分高校視為“一種全新而有效的大學(xué)新生教育方法”，[1]后來，很多高校將專業(yè)導(dǎo)論課作為專業(yè)基礎(chǔ)課而更加重視。有教師對(duì)于專業(yè)導(dǎo)論課的開設(shè)情況展開了調(diào)查，調(diào)查的結(jié)論是學(xué)生對(duì)于該課程的開設(shè)是持非常支持的態(tài)度的，反應(yīng)是很熱烈的。[2]從筆者主講工商管理專業(yè)導(dǎo)論課兩年的情況看，學(xué)生對(duì)于該課程的期待是非常高的，對(duì)于教師的要求也是非常高的。然而，要講好這門課所需的教材、教研成果等還比較缺乏。因此，筆者總結(jié)自己的一些教學(xué)心得，期望能夠拋磚引玉，引起同行對(duì)于專業(yè)導(dǎo)論，特別是工商管理專業(yè)導(dǎo)論課教學(xué)的重視。

一、工商管理專業(yè)導(dǎo)論課程的主要教學(xué)內(nèi)容

專業(yè)導(dǎo)論課程的地位決定了其主要授課內(nèi)容。筆者經(jīng)過廣泛查閱資料與調(diào)研，將工商管理專業(yè)導(dǎo)論課的內(nèi)容確定為四個(gè)大方面：一是關(guān)于專業(yè)的一般性知識(shí)，主要包括專業(yè)設(shè)置、專業(yè)所屬學(xué)科門類、專業(yè)發(fā)展歷史等與專業(yè)相關(guān)的一般性知識(shí)；二是專業(yè)的主要課程設(shè)置，包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、專業(yè)選修課、專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐等及其之間的關(guān)系、年度教學(xué)安排與學(xué)校所提供的實(shí)踐條件與特色；三是專業(yè)的就業(yè)與擇業(yè)問題，包括專業(yè)最近幾年就業(yè)的大體狀況、主要就業(yè)領(lǐng)域與職業(yè)大類、主要職業(yè)的市場(chǎng)需求特點(diǎn)與晉升通道、本科畢業(yè)后繼續(xù)深造的主要通道介紹等；四是專業(yè)人才的主要素質(zhì)能力構(gòu)成、要求與專業(yè)學(xué)習(xí)方法等。通過上述四個(gè)方面內(nèi)容的教學(xué)，可以幫助學(xué)生比較清楚地認(rèn)識(shí)工商管理專業(yè)是干什么的、有什么前景、為什么要設(shè)置這些課程、哪些課程是本校的專業(yè)特色、市場(chǎng)對(duì)于專業(yè)人才的主要能力素質(zhì)要求是什么，以及學(xué)生該如何在大學(xué)四年里安排好自己的目標(biāo)等。

在還沒有開始專業(yè)導(dǎo)論課之前，學(xué)院每一年都得花很多時(shí)間來零散地處理和解答學(xué)生對(duì)于專業(yè)課程及其前景的質(zhì)疑。學(xué)生們最大的問題與擔(dān)心是“工商管理專業(yè)課程泛而不精，虛而不實(shí)，我學(xué)來有什么用？未來我拿什么去就業(yè)？進(jìn)入社會(huì)以后我能夠干什么？怎樣去干？”等。通過專業(yè)導(dǎo)論課程的學(xué)習(xí)之后，類似的質(zhì)疑明顯減少了很多，學(xué)生們普遍認(rèn)識(shí)到了該專業(yè)存在的市場(chǎng)價(jià)值和自己未來的主要努力目標(biāo)。

二、工商管理專業(yè)導(dǎo)論課程的主要教學(xué)方法

工商管理專業(yè)導(dǎo)論課程在我校是放在大一年級(jí)上學(xué)期開課，16個(gè)課時(shí)，每周安排2節(jié)課，共連續(xù)安排8周。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)起來的“90后”一代，在經(jīng)歷了應(yīng)試教育的折磨，進(jìn)入大學(xué)以后，對(duì)于教師的教學(xué)方法、方式要求越來越高。如果教師不能夠有效的傳授知識(shí)，調(diào)動(dòng)課程的氣氛，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，那他們就會(huì)上課睡覺、玩手機(jī)或干些與課程不相關(guān)的事情。專業(yè)導(dǎo)論是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后的第一門專業(yè)課，如果講得不好，不僅影響該課程的學(xué)習(xí)，更影響到學(xué)生的專業(yè)信心和后續(xù)的課程學(xué)習(xí)，甚至四年的大學(xué)生活，因此需要教師多下工夫。

第一，講授內(nèi)容要重點(diǎn)突出，形式多樣，最好請(qǐng)一些企業(yè)管理人士現(xiàn)場(chǎng)說法。筆者的具體做法是：專業(yè)的一般知識(shí)、課程體系、部分就業(yè)擇業(yè)內(nèi)容都是由自己講解，大概共講解12節(jié)。其他內(nèi)容聘請(qǐng)外校人員來進(jìn)行講座互動(dòng)，安排2次，共4節(jié)課。一場(chǎng)講座是請(qǐng)本地一位企業(yè)家或中層以上的管理工作者來做，另一場(chǎng)是請(qǐng)本校本專業(yè)畢業(yè)的幾位從事管理工作的畢業(yè)生來與學(xué)生們進(jìn)行圓桌交流。企業(yè)人士與師兄師姐們進(jìn)入課堂，更能夠帶來一些真實(shí)信息，特別是關(guān)于企業(yè)對(duì)于人才的要求，更能夠說得具體、全面。那些畢業(yè)學(xué)生既十分熟悉大學(xué)校園，又有社會(huì)工作經(jīng)歷，他們的話學(xué)生們覺得更加真實(shí)可信，更具有親和力和影響力。而且，畢業(yè)生自身的工作單位與能力素質(zhì)展現(xiàn)本身也具有良好的榜樣效應(yīng)。

第二，以啟發(fā)式教育為主，從身邊或最近發(fā)生的一些社會(huì)問題、企業(yè)現(xiàn)象引發(fā)問題討論，引出教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。當(dāng)代大學(xué)生思維活躍，見多識(shí)廣，資訊搜集能力強(qiáng)，特別熟悉或關(guān)注企業(yè)品牌、產(chǎn)品和企業(yè)發(fā)展中的一些重要新聞。所以，盡管他們只是大一新生，但是他們的一些表現(xiàn)令人驚訝。因此，每一個(gè)重要內(nèi)容最好都是從啟發(fā)式提問開始。如在講到專業(yè)課程及其之間的聯(lián)系時(shí)，先問學(xué)生：“一個(gè)企業(yè)要在市場(chǎng)中生存，它往往會(huì)碰到哪些問題？為什么？”從學(xué)生的思考與回答中，引出《管理學(xué)原理》、《稅收》、《企業(yè)戰(zhàn)略》、《人力資源管理》、《物流與供應(yīng)鏈管理》、《經(jīng)濟(jì)法》、《財(cái)務(wù)管理》、《會(huì)計(jì)學(xué)》、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》等課程，這樣學(xué)生就好理解了。

第三，廣泛搜集資料與學(xué)生共享，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者長(zhǎng)期搜集一些與課程內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典文章復(fù)印給學(xué)生閱讀，下載一些比較經(jīng)典的與工商管理或?qū)W生就業(yè)相關(guān)的視頻在課間播放。如將《職來職往》等節(jié)目的視頻剪輯播放給學(xué)生看，非常受到學(xué)生們的歡迎。再介紹一些工商管理的經(jīng)典書籍、企業(yè)家傳記、相關(guān)電影等給學(xué)生，并請(qǐng)一些學(xué)生來共建資料共享平臺(tái)，這樣學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣就更加濃厚了。

第四，注意教師的身體力行與以身作則。90后大學(xué)生的審美能力在不斷增強(qiáng)，對(duì)于教師的PPT，甚至是教師的整體著裝形象等都有自己的看法與集體評(píng)價(jià)。教師的以身作則和身體力行也成為影響他們學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。因此，教授不僅要注意自身形象，還要注意將PPT做得美觀大方，簡(jiǎn)潔漂亮，有自己的特點(diǎn)。

第五，充分鼓勵(lì)學(xué)生利用答疑時(shí)間與教師展開深入交流。大一新生從以應(yīng)試為主的中學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)入到以自主性為主的大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境以后往往很不適應(yīng)。在這個(gè)過渡階段，更需要任課教師的熱心幫助與扶持。專業(yè)導(dǎo)論課本來就是一門具有承上啟下作用的課程，在學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)階段發(fā)揮著獨(dú)特作用。教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生充分利用答疑時(shí)間，以個(gè)人或小組的形式與教師開展深入交流，開啟學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的大門。

三、成績(jī)考核與評(píng)定辦法

該課程通常就考查課，但根據(jù)教學(xué)管理部門的要求，也要給出充分的平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)的依據(jù)。筆者將平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)定為各50%。平時(shí)成績(jī)包括出勤、課程論文閱讀、課程表現(xiàn)和課后的資料分享等環(huán)節(jié)；期末進(jìn)行開卷考試，讓學(xué)生回答幾個(gè)大問題，主要考核他們的專業(yè)認(rèn)知能力和對(duì)未來的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)與主要措施的認(rèn)識(shí)程度。

總的來說，專業(yè)導(dǎo)論課很有開設(shè)的必要，但是要上好這門課，幫助學(xué)生完成大一的過渡階段和對(duì)于專業(yè)的基本全面認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上建立大學(xué)四年的學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常不容易的。需要更多的優(yōu)秀教師關(guān)注該課程，獻(xiàn)智獻(xiàn)慧，共同譜寫新篇章。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 楊善林，潘軼山.專業(yè)導(dǎo)論課――一種全新而有效的大學(xué)新生教育方法[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004，（8）：1-3.

[2] 李鴻昌，龍肖毅，趙建軍.對(duì)專業(yè)導(dǎo)論課教學(xué)效果的調(diào)查與分析[J].大連學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，（1）：88-91.

[3] 宋育紅.如何給大一新生上好專業(yè)導(dǎo)論課[J].價(jià)值工程，2023，（3）：246.

[4] 高海霞.工商管理類專業(yè)導(dǎo)論課的教學(xué)心得[J].科技視界，2023，（7）：34-36.

工商管理專業(yè)課程范文第4篇

一、會(huì)計(jì)學(xué)課程的定位

會(huì)計(jì)學(xué)課程是所有工商管理類專業(yè)中的專業(yè)基礎(chǔ)課程。在中外合作交流項(xiàng)目的背景下，學(xué)生在學(xué)完各專業(yè)基礎(chǔ)課程后，在海外學(xué)習(xí)中將確定其專業(yè)方向，而這個(gè)方向未必是會(huì)計(jì)學(xué)。因此，研究會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)定位對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革有重要意義。對(duì)于社會(huì)上多數(shù)非會(huì)計(jì)專業(yè)人士而言，會(huì)計(jì)工作無非是記賬、報(bào)賬，麻煩又瑣碎。如果學(xué)生認(rèn)定未來的職業(yè)生涯不在會(huì)計(jì)或?qū)徲?jì)領(lǐng)域，往往會(huì)忽視會(huì)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。從教師來看，教師對(duì)作為大類招生模式下專業(yè)基礎(chǔ)課的會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)定位也缺乏深入的研究，一般采用與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生相同或類似的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，專注于如何生成會(huì)計(jì)信息，而不是如何理解和應(yīng)用會(huì)計(jì)信息，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，失去了激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的機(jī)會(huì)。因此如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)向往是研究該課程定位的出發(fā)點(diǎn)。

目前，會(huì)計(jì)教育已經(jīng)細(xì)分為兩大規(guī)模市場(chǎng)———職業(yè)化的會(huì)計(jì)市場(chǎng)與非職業(yè)化的會(huì)計(jì)市場(chǎng)。前者強(qiáng)調(diào)從會(huì)計(jì)信息提供者的視角架構(gòu)會(huì)計(jì)教育體系，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)定位正是基于會(huì)計(jì)信息提供者的視角。而后者強(qiáng)調(diào)從會(huì)計(jì)信息使用者視角架構(gòu)會(huì)計(jì)教育體系。歐美國(guó)家發(fā)達(dá)的資本市場(chǎng)造就了大批相對(duì)成熟的會(huì)計(jì)信息使用者，相應(yīng)也產(chǎn)生了更為普及的會(huì)計(jì)教育事業(yè)，會(huì)計(jì)與理財(cái)課程在中學(xué)階段已被列入選修課程。隨著我國(guó)資本市場(chǎng)的建立和發(fā)展，會(huì)計(jì)信息使用者規(guī)模日益擴(kuò)大，同樣也意味著會(huì)計(jì)知識(shí)的需求者已經(jīng)從專業(yè)人士擴(kuò)大到更為廣泛的非專業(yè)人士。傳統(tǒng)以會(huì)計(jì)信息提供者為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)教育系統(tǒng)，關(guān)注會(huì)計(jì)信息的生成，更加注重對(duì)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的加工原理和過程的闡述。因而在教學(xué)安排上往往遵循“記賬方法-會(huì)計(jì)循環(huán)-各會(huì)計(jì)要素的核算-會(huì)計(jì)報(bào)表”這一路徑。然而復(fù)雜而抽象的會(huì)計(jì)核算過程往往在一定程度上消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

從會(huì)計(jì)信息使用者的視角出發(fā)，如何合理和正確地分析并使用會(huì)計(jì)信息才是他們關(guān)注的重點(diǎn)，特別是如何利用財(cái)務(wù)報(bào)告信息評(píng)估企業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)與價(jià)值、制定投資決策、優(yōu)化投資結(jié)構(gòu)等。因此筆者認(rèn)為對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程應(yīng)定位于，教授學(xué)生如何閱讀、理解、分析和利用會(huì)計(jì)信息。從這個(gè)角度出發(fā)，財(cái)務(wù)報(bào)告應(yīng)是非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程教育的起點(diǎn)。從這個(gè)起點(diǎn)出發(fā)，通過與資本市場(chǎng)實(shí)際案例相結(jié)合也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)一步探索的興趣。而這也是多數(shù)西方會(huì)計(jì)學(xué)教材編撰的起點(diǎn)。

二、教學(xué)模式的比較與改進(jìn)

我國(guó)的教育體系比較注重系統(tǒng)知識(shí)的傳授，是一種知識(shí)教育，因而在教學(xué)方法上，表現(xiàn)為以教師為中心、以知識(shí)點(diǎn)的講授為主的方式，不太重視學(xué)生的參與作用。比較而言，國(guó)外的教育更注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，如如何撰寫報(bào)告、如何當(dāng)眾演講、如何與人溝通等基本職業(yè)素質(zhì)，因而表現(xiàn)在課程設(shè)置上，除了有基本的商務(wù)溝通課程外，還將溝通的形式與技巧貫穿各門課程的始終；教學(xué)方法的安排上，非常注重與學(xué)生的互動(dòng)及參與，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生解決疑難問題，學(xué)生則通過小組協(xié)作、案例研究、模擬操作、文章研討等方式，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)鍛煉相應(yīng)的技能。

以加拿大ConcordiaUniversity的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)為例。學(xué)生在滿足基本學(xué)分要求的前提下，可以自由選課，并且有相當(dāng)?shù)淖灾餍院挽`活性。每門課程會(huì)給一定的試聽時(shí)間，學(xué)生在試聽后決定其去留。在開課前學(xué)生信息包括照片等已被送達(dá)授課教師，由于學(xué)生沒有固定的班級(jí)，因此每個(gè)課程建有自己的電子交流平臺(tái)。各門課程通常沒有固定的教材和課本，教學(xué)大綱（CourseOutline）在整個(gè)教學(xué)工作占有重要作用。在課程開始前學(xué)生就可以從網(wǎng)上下載教學(xué)大綱，大綱中列出了課程的框架結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及相關(guān)領(lǐng)域的最新進(jìn)展，并列出需閱讀的參考書目，以備學(xué)生課后閱讀。學(xué)生在課后要花大量時(shí)間閱讀文獻(xiàn)、收集資料和撰寫論文，并在課堂上進(jìn)行交流。這一方面使學(xué)生對(duì)有關(guān)問題有較為全面的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的自學(xué)能力；另一方面也有效鍛煉了學(xué)生的溝通和表達(dá)技巧。

在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，課堂講授（Lecture）大約只占30%的課程內(nèi)容。案例分析和研討（Seminar）也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，老師會(huì)根據(jù)教學(xué)主題設(shè)置相關(guān)的研討內(nèi)容，學(xué)生以小組為單位，收集資料、篩選分析，進(jìn)行小組討論，然后在課堂上提出自己的想法及觀點(diǎn)，并與同學(xué)和老師研究討論。此外還有專門的輔導(dǎo)時(shí)間（Tutorial），教師通常每周會(huì)安排兩次專門的輔導(dǎo)時(shí)間，或者由學(xué)生和老師預(yù)約，老師針對(duì)學(xué)習(xí)過程中的疑難問題和遺留問題進(jìn)行答疑，或者輔導(dǎo)作業(yè)和講評(píng)已經(jīng)完成的作業(yè)。美國(guó)、澳大利亞等國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)方式與英國(guó)類似，在課堂講授之外，研討會(huì)、書面作業(yè)、案例分析、小組討論等是常見的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極作用。課本不是教學(xué)的唯一依據(jù)，教學(xué)資料豐富，如《華爾街日?qǐng)?bào)》、《商業(yè)周刊》、《財(cái)富》等與實(shí)務(wù)緊密聯(lián)系的期刊雜志也是教學(xué)資料的重要組成部分。

借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為在中外合作交流項(xiàng)目的教學(xué)中，有必要從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)：一是突出教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的地位。學(xué)生在課程開始時(shí)應(yīng)該獲得教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，以明確某一課程的教學(xué)安排，避免在學(xué)習(xí)過程中的盲目性和被動(dòng)等待狀態(tài)，便于其主動(dòng)學(xué)習(xí)。二是靈活運(yùn)用各種教學(xué)模式。在會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中，通過結(jié)合我國(guó)上市公司的實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析與研討、項(xiàng)目研究和課堂演講，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考解決問題，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)際的融通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)同步的目的。三是建立學(xué)生與教師溝通的順暢渠道，以便尋求幫助。主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和良好的溝通能力，這些也正是中國(guó)學(xué)生在海外求學(xué)過程中急需提高的能力。

隨著近年來我國(guó)出國(guó)交流、進(jìn)修教師的日漸增多，靈活多樣的教學(xué)方式也逐漸在會(huì)計(jì)教學(xué)中出現(xiàn)和推廣，長(zhǎng)期以來以“教師為中心”、“滿堂灌”的教學(xué)方法逐漸被改變，多數(shù)教師都注重與學(xué)生的溝通交流和學(xué)生積極主動(dòng)性的發(fā)揮。但總體而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性和創(chuàng)造性依然欠缺。這固然與我國(guó)學(xué)生長(zhǎng)期以來的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及教師的教學(xué)模式有關(guān)，然而體制背景也是重要的影響因素。一方面過于模式化的教學(xué)評(píng)估忽視了教學(xué)主體的差異性，既束縛了教師的思維，也局限了學(xué)生的視野，壓抑了教師“教”的樂趣和學(xué)生“學(xué)”的興趣，也就談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另一方面迫于強(qiáng)大的科研壓力，教師分身乏術(shù)，對(duì)教學(xué)模式的改進(jìn)和運(yùn)用常常處于心有余而力不足的狀態(tài)。因此，追求并實(shí)踐教育觀念和教育體制的變革，才能促成教學(xué)模式的真正改進(jìn)。

三、學(xué)生評(píng)價(jià)模式的比較與改進(jìn)

有效的學(xué)生評(píng)價(jià)模式可以引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在我國(guó)，與知識(shí)型教育模式對(duì)應(yīng)，學(xué)生評(píng)價(jià)往往以期末考試成績(jī)?yōu)橹鳎�平時(shí)成績(jī)的考核只占到極小的一個(gè)部分，學(xué)生“分?jǐn)?shù)至上”思想普遍，學(xué)習(xí)目標(biāo)單一，不追求自身素質(zhì)的全面提升和技能的提高。比較而言，西方國(guó)家對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)相對(duì)更全面，既注重知識(shí)的掌握、技能的發(fā)展，也注重素質(zhì)的全面提高，是一種多環(huán)節(jié)全過程的評(píng)價(jià)模式。在加拿大ConcordiaUniversity會(huì)計(jì)專業(yè)，學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定分?jǐn)?shù)平均分配在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，包括作業(yè)（Assignment）、測(cè)驗(yàn)（Quiz）、期中考試（MidtermExam）、課堂演講（Presentation）、項(xiàng)目研究（Pro-ject）、期末考試（FinalExam）等。以該校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)（FinancialAcc-ounting）和管理會(huì)計(jì)學(xué)（ManagerialAccounting）課程為例，其評(píng)分體系如表1：學(xué)生需要在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中掙得分?jǐn)?shù)。在部分課程中，如果學(xué)生在平時(shí)已經(jīng)掙夠了“優(yōu)秀”的成績(jī)，甚至可以不必參加期末考試。學(xué)校十分注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考解決問題的能力，答案雷同的試卷通常被判定為舞弊而取消成績(jī)，剽竊及舞弊的嚴(yán)重后果被學(xué)生廣泛認(rèn)識(shí)。在澳大利亞，學(xué)生的成績(jī)由平時(shí)作業(yè)、期中考試和期末考試的成績(jī)共同決定，三者在最終成績(jī)中所占的比例大致相當(dāng)，以保證學(xué)生成績(jī)的公允性和準(zhǔn)確性。對(duì)于以應(yīng)用為主的課程，如初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、金融分析、財(cái)務(wù)軟件等課程，平時(shí)作業(yè)及課堂表現(xiàn)則是最終成績(jī)的決定因素，而沒有期末考試。英國(guó)、美國(guó)和新西蘭等國(guó)也采用類似的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。目前我國(guó)高校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系多數(shù)為平時(shí)成績(jī)和期末考試各占20%、80%或30%、70%的比例。期末考試成績(jī)占比例大，而平時(shí)成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)也比較模糊，并且學(xué)生通常在學(xué)習(xí)結(jié)束后才能獲知其平時(shí)成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)只追求“期末考試過關(guān)”即可，而忽視了日常教學(xué)環(huán)節(jié)中的自身能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高。因此，我國(guó)工商管理類本科教育必須改變長(zhǎng)期以來以期末考試成績(jī)?yōu)橹鞯膶W(xué)生評(píng)價(jià)體系。建議：一應(yīng)加大學(xué)生平時(shí)成績(jī)的比重，在課前就明確其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生有充分的思想準(zhǔn)備并為之付出努力；二是在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上，除了考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，對(duì)商科學(xué)生而言，溝通能力（包括書面溝通能力和口頭溝通能力）以及獨(dú)立解決問題的能力的評(píng)價(jià)應(yīng)作為重要考量因素，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升；三是可以學(xué)習(xí)西方高校的經(jīng)驗(yàn)，允許平時(shí)成績(jī)足夠優(yōu)秀的學(xué)生免予參加期末考試，以進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，獨(dú)立思考并勇于發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)；四是嚴(yán)格處罰舞弊行為。通過以更加全面的視角設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)價(jià)體系并付諸實(shí)踐，將有利于學(xué)生更好地適應(yīng)海外學(xué)習(xí)和生活。

工商管理專業(yè)課程范文第5篇

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育；課程體系；構(gòu)建

創(chuàng)業(yè)教育，主要是指服務(wù)于創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，通過創(chuàng)新教育模式和實(shí)踐，幫助學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)、提升創(chuàng)業(yè)能力的教育。［1］課程既是創(chuàng)業(yè)教育的形式，也是創(chuàng)業(yè)教育的平臺(tái)和依托，課程體系的設(shè)置是開展創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)和關(guān)鍵。

高職院校創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)置是創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)工程的樞紐和核心，決定著創(chuàng)業(yè)人才的生存空間與發(fā)展價(jià)值。不同專業(yè)的高職學(xué)生其創(chuàng)業(yè)特質(zhì)是不一樣的，與理、工、醫(yī)、農(nóng)、藝術(shù)等類專業(yè)的學(xué)生相比，工商管理專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置以理論為主，由于專業(yè)限制，缺乏技術(shù)支持，該專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)十分薄弱，加之從專業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)中所獲得的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)遷移也比較弱，不利于本專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升。如何因材施教加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)、構(gòu)建高職工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的課程體系就具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

1 高職工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的現(xiàn)狀分析

1.1 對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程認(rèn)識(shí)不足。目前，還有許多教育工作者和本專業(yè)的學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到開展創(chuàng)業(yè)教育課程的重要性。許多高校管理者視創(chuàng)業(yè)教育為就業(yè)指導(dǎo)的一項(xiàng)內(nèi)容，認(rèn)為在當(dāng)前就業(yè)率低的情況下談創(chuàng)業(yè)教育有點(diǎn)不現(xiàn)實(shí)，更多的教師認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育只是針對(duì)少數(shù)創(chuàng)新能力比較強(qiáng)的工商管理專業(yè)的學(xué)生開展的教育。這種狹隘的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致的后果是，使創(chuàng)業(yè)教育印有極強(qiáng)的精英化痕跡，扼殺、挫傷了大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性。［2］

1.2 沒有形成獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)課程和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程群。目前，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育還屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，還沒有成為一級(jí)學(xué)科，甚至不是二級(jí)學(xué)科；各個(gè)高校有相當(dāng)一部分人在做這方面的探索，但是還沒有系統(tǒng)地納入到國(guó)家的教學(xué)安排中。［3］高職院校創(chuàng)業(yè)課程大多屬于“職業(yè)規(guī)劃”、“就業(yè)指導(dǎo)”系列，沒有形成獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)課程和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程群，這種現(xiàn)象也同樣存在于高職工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)上。

1.3 課程教學(xué)方法陳舊，課堂傳授理論知識(shí)多技能培養(yǎng)少。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，受教師自身素質(zhì)和辦學(xué)條件的限制，我國(guó)一些院校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)缺乏吸引力，教育方式上流于簡(jiǎn)單化，灌輸多而啟發(fā)少：“填鴨式”、“滿堂灌”、“一言堂”、“我講你聽”、“黑板+粉筆”的形式廣泛存在。技能培養(yǎng)少，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新潛能。

2 高職工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建

創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建，主要涉及課程目標(biāo)的確定和課程內(nèi)容體系的確定。

2.1 課程目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)的設(shè)定是實(shí)施高職工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程的前提和基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)教育課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。［4］具體而言，就是通過開展創(chuàng)業(yè)課程，使受教育者具有較高的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，在深入掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上具備高層次的創(chuàng)業(yè)能力，形成穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個(gè)性特征，具有較高的發(fā)展?jié)摿�、�?jìng)爭(zhēng)能力和社會(huì)適應(yīng)性，能夠創(chuàng)業(yè)致富，掌握創(chuàng)造新價(jià)值的規(guī)律。

2.2 課程內(nèi)容體系。高職工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)該在傳統(tǒng)職業(yè)教育課程基礎(chǔ)上更加突出創(chuàng)業(yè)，將創(chuàng)業(yè)社會(huì)常識(shí)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)以及與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程增加進(jìn)去，形成理論學(xué)科課程、實(shí)踐課程、環(huán)境課程相結(jié)合，必修課、選修課相統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容體系。

2.2.1 理論學(xué)科課程的設(shè)置。創(chuàng)業(yè)教育的理論學(xué)科課程可以分為公共課、專業(yè)課、選修課三類。公共課主要是安排在一年級(jí)的必修課程，主要目的是使學(xué)生形成與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富其文化素養(yǎng)，讓學(xué)生懂得市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)、運(yùn)作規(guī)律以及應(yīng)對(duì)方法。公共課主要包括創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)法律、投資分析、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建等與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的課程。這類課程除了要介紹國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，更重要的是對(duì)于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要進(jìn)行重點(diǎn)分析。專業(yè)課。專業(yè)課為必修課，主要安排在二年級(jí)。主要目的是強(qiáng)化學(xué)生基本功的練習(xí)，旨在形成與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能。專業(yè)課開設(shè)的課程應(yīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)性，課程內(nèi)容主要包括公司法、合同法、創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)調(diào)查、項(xiàng)目決策、市場(chǎng)定位、選址、營(yíng)銷知識(shí)、人力資源管理、質(zhì)量管理、財(cái)務(wù)管理、稅收管理、績(jī)效管理等課程。選修課。選修課是學(xué)生根據(jù)自身的個(gè)性化需求，可以主動(dòng)選取的課程。選修課的目的是拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。課程內(nèi)容主要包括創(chuàng)業(yè)哲學(xué)、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建、風(fēng)險(xiǎn)管理、戰(zhàn)略管理、行業(yè)知識(shí)、商品知識(shí)等相關(guān)知識(shí)的課程教學(xué)。

2.2.2 實(shí)踐課程的設(shè)置。實(shí)踐課程是從感性到理性、從理論到實(shí)踐轉(zhuǎn)變的環(huán)節(jié)，是將理論教學(xué)中的模擬課程與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，通過針對(duì)性和操作性極強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、案例教學(xué)及計(jì)算機(jī)仿真手段培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，該課程可貫穿于二、三年級(jí)專業(yè)課教學(xué)過程中，屬于必修課。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐可以通過校企合作項(xiàng)目或?qū)嵙?xí)基地加以體驗(yàn)，能讓學(xué)生身臨其境地感觸和體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程中千變?nèi)f化的復(fù)雜環(huán)境，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)個(gè)性和創(chuàng)業(yè)能力得到很好的發(fā)展。實(shí)踐課程能夠從多方面、多渠道擴(kuò)大實(shí)踐主體的知識(shí)范圍，豐富其知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還可以提供將知識(shí)和信息運(yùn)用于新的情境、解決新的問題的機(jī)會(huì)。實(shí)踐課程的設(shè)置主要形式有以下幾種：小組活動(dòng)、聽取創(chuàng)業(yè)者報(bào)告、創(chuàng)業(yè)方案大賽、參觀企業(yè)、在校辦企業(yè)或校外的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地從事生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)、到社會(huì)上開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等等。

2.2.3 環(huán)境課程的設(shè)置。在創(chuàng)業(yè)教育課程體系中，環(huán)境課程是一種相對(duì)顯性而言的、隱性的、潛在的課程方式。環(huán)境課程能夠使大學(xué)生在校園的各個(gè)空間、部位、活動(dòng)中都會(huì)感受到這門課程中有形創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的啟迪和感染，從而不斷塑造自我、完善自我，養(yǎng)成良好的創(chuàng)業(yè)行為習(xí)慣。環(huán)境課程通常不是以課程設(shè)置的方式表現(xiàn)出來的，而是以學(xué)校的物質(zhì)文化作為載體，突出創(chuàng)業(yè)環(huán)境的設(shè)計(jì)和布置，校園的合理布局和美化，把校園文化建設(shè)、周邊環(huán)境設(shè)計(jì)同創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來。如通過制度建設(shè)強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育的政策導(dǎo)向機(jī)制和價(jià)值觀念，通過宣傳欄、廣播等陣地布置，鼓動(dòng)創(chuàng)業(yè)立志成才的名人名言，張貼成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和照片，結(jié)合學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、教風(fēng)建設(shè)舉辦內(nèi)容形式都具有創(chuàng)新意識(shí)的活動(dòng)，觀看改革和現(xiàn)代化建設(shè)題材的影片，通過師生人際互動(dòng)拓展和優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的心理環(huán)境等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激勵(lì)其創(chuàng)業(yè)精神。

3 高職工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)施

能否選擇有效的方法和策略來實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育課程，將直接影響到創(chuàng)業(yè)教育的效果。創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)當(dāng)通過課堂教學(xué)、校園模擬、校外實(shí)踐等多條途徑來實(shí)施。

3.1 課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)最主要的形式，是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的最有效途徑。高職院校必須安排足夠的課時(shí)來滿足理論知識(shí)的傳授，教師要改變傳統(tǒng)的授課形式，借助不同形式與內(nèi)容的專業(yè)課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)及相關(guān)的知識(shí)與能力。在課堂教學(xué)時(shí)，可以以問題為中心，使學(xué)生對(duì)在現(xiàn)實(shí)中如何有效地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)交流與公關(guān)、如何提高在創(chuàng)業(yè)過程中的正確分析和判斷能力、如何激發(fā)創(chuàng)業(yè)個(gè)體和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新潛能、如何利用各種有效資源及如何制定商業(yè)計(jì)劃等問題進(jìn)行深入思考。教師可以為學(xué)生推薦企業(yè)經(jīng)典案例、成功企業(yè)發(fā)展史、企業(yè)家傳記等相關(guān)書籍及網(wǎng)絡(luò)資源，以豐富學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生把所學(xué)的抽象的知識(shí)和企業(yè)實(shí)際結(jié)合起來，達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)、學(xué)以致用的目的。

3.2 校園模擬。首先，學(xué)�？梢酝ㄟ^創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)論壇、提供創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目顧問團(tuán)、舉辦創(chuàng)業(yè)大賽等方式來營(yíng)造校園創(chuàng)業(yè)氛圍，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)作品的設(shè)計(jì)過程中，會(huì)綜合運(yùn)用各種知識(shí)，積累創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。其次，可以鼓勵(lì)學(xué)生在校辦企業(yè)從事生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，比如承包、租賃校內(nèi)的各種商店從事經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，如學(xué)生超市、學(xué)生書報(bào)亭、學(xué)生家教部等。再次，當(dāng)條件具備時(shí)，可以在校園內(nèi)設(shè)立“創(chuàng)業(yè)園區(qū)”，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人或合伙創(chuàng)辦公司，學(xué)校為其創(chuàng)業(yè)提供資金、技術(shù)等方面的支持。

3.3 校外實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。一方面，學(xué)校積極創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，為學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)所，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)資金創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)創(chuàng)業(yè)服務(wù)等方面的支持。另一方面，充分利用校企合作的平臺(tái)，讓企業(yè)參與學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，比如與企業(yè)共同制定完善的培養(yǎng)計(jì)劃，將企業(yè)家、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理一線員工引入校園；利用集中時(shí)間比如暑假讓學(xué)生走出校園，開展學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)給學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。此外，也可以與一些風(fēng)險(xiǎn)投資基金、創(chuàng)業(yè)園區(qū)企業(yè)進(jìn)行全面合作等方式提高創(chuàng)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。

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