九年級上冊歷史總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：課程資源；新課程；初中歷史活動課

一、關(guān)于課程資源與活動課

重視課程資源的開發(fā)是新一輪課程改革中提出的課程理念。開發(fā)課程資源是新課程實施的基礎(chǔ)和保障，關(guān)系到對課程性質(zhì)的理解、課程目標的達成和課程實施的質(zhì)量。所以，它是課程建設(shè)的重要組成部分。

課程資源是指課程設(shè)計、編制、實施和評價等整個課程發(fā)展過程中可資利用的各種資源的總和。主要包括知識、技能、經(jīng)驗、活動方式、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素，還有直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及對于課程的認識狀況等因素。當然，只有那些真正進入課程，與教育教學活動聯(lián)系起來的資源，才是現(xiàn)實的課程資源。要創(chuàng)造性地選擇那些最有助于學科教學目標實現(xiàn)的資源，尤其需要去挖掘那些教育功能還沒有被充分地認識和利用的課程資源，以最大限度地發(fā)揮課程資源的效益和價值。課程資源的開發(fā)不僅是專家和課程編寫者的工作，更是需要落實到具體的教師教學和學生學習中去，教師和學生在課程資源的開發(fā)中不應(yīng)處于缺位狀態(tài)。

在當代社會科學技術(shù)迅猛發(fā)展、知識體系不斷出現(xiàn)新的分化與綜合的趨勢下，有限的學時和知識量的無限增加之間的矛盾日益突出。傳統(tǒng)教育中以學科、課堂和教師為中心，脫離社會生活和忽視兒童學習興趣及心理發(fā)展等問題更加突顯。

活動課理論中的尊重兒童的主體地位，重視教育內(nèi)容與社會實踐緊密相聯(lián)，重視兒童個性以及學習方法的指導，讓學生綜合應(yīng)用所獲得的知識和能力，通過學生主體的實踐性的學習活動，促進其人格的全面發(fā)展等理念得到更多的認同。在許多國家，學科教學、課堂學習越來越多地與體驗及活動學習融合在一起，學科課程活動化已成為共同趨勢。

新的課程標準規(guī)定了學生在“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”等三個方面應(yīng)達到的總體目標。其目的是要改革學校課程中過于注重書本知識傳授的傾向，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，適應(yīng)不同學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，注重學生的學習過程和方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力。

以轉(zhuǎn)變學生的學習方式為核心，在歷史課程方面，強調(diào)要克服重知識、輕能力的弊端，不刻意追求歷史學科體系的完整性。課程內(nèi)容的選擇應(yīng)符合學生的心理特征和認知水平，減少艱深的歷史理論和概念。提倡教學形式的多樣化，積極探索多種多樣的能充分體現(xiàn)學生自主學習、自主實踐的形式，讓學生在生動的實踐中學習歷史，體驗歷史學習的樂趣。

活動課是課程改革的熱點，在新版的初中歷史教科書中，活動課作為新的授課類型被推出。目的是通過設(shè)計這種授課類型，引導學生進行系列活動，進行探究式學習，以培養(yǎng)學生多方面的能力，特別是實踐能力和創(chuàng)造性思維�；顒诱n集中體現(xiàn)了新的教育理念，符合現(xiàn)代教育理論中“以活動促發(fā)展”的指導思想。

二、活動課的基本特征：

1、內(nèi)容的綜合性

在設(shè)計原理上活動課不局限于某一具體的學科知識，而是以學生的心理水平、學習興趣、社會生活以及學科的綜合性知識為基礎(chǔ)確定學習內(nèi)容，并注意歷史知識多層次與多方位、歷史現(xiàn)象與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系和歷史知識與其他相關(guān)學科知識的滲透等。其模式靈活、形式多樣，內(nèi)容具有伸縮性，注重學生綜合運用知識以及綜合能力的培養(yǎng)。

2、過程的體驗性

在教學過程中，強調(diào)以學生親身實踐的體驗性學習為主，所關(guān)注的不只是學生如何學習和運用知識，更是注重其在活動中的經(jīng)歷和感受。在活動中有教師的指導，但更多的是學生進行實踐，在親身體驗中實現(xiàn)其認識的內(nèi)化，運用所學知識去發(fā)現(xiàn)和解決問題，并在其中產(chǎn)生學習歷史的興趣和熱情。同時，在新鮮的感覺中，促進學生健康的心理發(fā)展。

3、學生的主體性，

活動課中大部分時間用于學生的各種自主活動，學生的主體性得到充分的尊重，學生不是被動地接受知識，而是主動地學習和運用知識。在所創(chuàng)設(shè)的生動學習環(huán)境中，學生可以參與活動的全過程。他們既是學習者也是活動的組織者，可以自主制定活動計劃，根據(jù)自己興趣愛好，從自己的特長和能力出發(fā)，比較自由的進行各種活動和評價，充分發(fā)揮其自身的探究精神。

4、評價的過程性

在活動課的學習評價上，學生既是評價的客體，也是評價的主體。評價的主要依據(jù)是學生在整個學習過程中的情況，注重的并不僅僅只是掌握知識的結(jié)果，而是更多地強調(diào)學生在學習過程中的態(tài)度、情感的變化和能力的提高，即學習過程本身就是評價的最重要內(nèi)容。同時，評價是動態(tài)的和形成性的，多采用觀察記錄的方法，以學生自我、相互評價與教師評價相結(jié)合的方式進行。

三、歷史活動課教學的設(shè)計和組織過程：

在新的課程及教學觀念引領(lǐng)下，歷史活動課的設(shè)計和組織應(yīng)從活動課的基本特點出發(fā)，圍繞不同的專題和單元，提供案例及多種形式的學習資料，并預留調(diào)整或發(fā)揮的余地。

1．目標的制定。

在制訂活動課目標時，應(yīng)從“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度去思考。目標不僅是關(guān)注活動的成果，而是更加注重學生能夠積極地參與，并在活動中有所收獲。通過活動激發(fā)學生歷史學習的興趣，指導學生綜合運用以往所學的各種知識。在這個過程中培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力、與人交往與合作的能力和表達的能力等，并增強學生的歷史和社會責任感。

2．主題的選擇。

根據(jù)將綜合性的知識學習與學生的能力、態(tài)度和行為培養(yǎng)統(tǒng)一起來的需要來選擇主題。主題應(yīng)符合學生的興趣、認識水平和思維能力，從操作層面的可行性出發(fā)，充分考慮到學生通過努力能夠達到活動的要求。并且，通過活動使學生感受到歷史就在我們身邊，從而能夠關(guān)注身邊的歷史。應(yīng)充分尊重學生，只要是學生感興趣的、與歷史學科和社會生活聯(lián)系緊密的，都可以作為活動課的主題。

3．過程的實施。

以學習小組為單位開展活動，學生自由組合成學習小組，圍繞共同的主題進行學習。在活動過程中小組成員內(nèi)部進行分工和配合，每位學生根據(jù)自己所承擔的任務(wù)，參與整個學習過程。在分組活動中，要充分發(fā)揮學生的潛能，調(diào)動其學習的主動性，并在相互合作與交流中分享成果。同時，教師要充分發(fā)揮主導作用，成為學生學習的指導者、合作者和協(xié)調(diào)者，與學生共同進行學習探究。

4．結(jié)果的評價。

在評價方面以學生自評和互評的方式為主，教師進行參與性的評價�？刹捎谩稓v史活動課記錄表》或《歷史活動課材料袋》等方式進行評價，重點在學生活動的過程、軌跡和情感體驗。應(yīng)充分發(fā)揮評價的激勵和導向功能，通過學生自評，使學生學會實踐、不斷反思自我；通過學生間的互評，使學生學會欣賞他人，吸取別人之長；通過教師的評價，從整體上引領(lǐng)學生的學習活動。

四、教材中的活動課:

新課程的實施已將活動課正式納入歷史課堂的教學內(nèi)容，歷史課程標準在“內(nèi)容標準”的單元教學活動建議中提出了具體建議，并在“實施建議”中附有教學活動案例。活動課約占學期課時量的五分之一左右，在初中三個年級的六冊歷史教材中，共安排了與課文學習內(nèi)容基本同步的23節(jié)活動課。同時教材還附有活動內(nèi)容、活動目標、活動要求、活動提示和參考資料。

按新課標及歷史學科的特點，歷史活動課的內(nèi)容具體可分為：

學習方法系列：七年級（上冊）活動課一《尋找歷史》，主題是歷史就在你身邊，使歷史與學生更有親近感。七年級（上冊）活動課四《運用歷史地圖學習歷史》，主題是訓練學生識讀歷史地圖的技能，培養(yǎng)歷史空間概念。七年級（上冊）活動課五《“溫故而知新”的方法和技能》，主題是培訓學生如何進行歷史知識的復習，掌握正確的方法。七年級（下冊）活動課四《設(shè)計歷史知識示意圖》，主題是以歷史知識為依據(jù)，設(shè)計知識結(jié)構(gòu)示意圖，使學生掌握在復習中化繁為簡、形象直觀的學習方法。

人物評價系列：七年級（上冊）活動課三《秦始皇功過的辯論》，主題是進行史論結(jié)合、有理有據(jù)的辯論，培養(yǎng)學生對歷史人物的評價能力。九年級（上冊）活動課三《我看拿破侖》，以“是非成敗拿破侖”為題，組織辯論會，培養(yǎng)學生客觀辨證地評價歷史人物，鍛煉用歷史資料支持自己觀點的論證能力。

編演故事系列：七年級（上冊）活動課二《編歷史小故事》，主題是培養(yǎng)學生收集歷史素材，撰寫歷史故事的能力。七年級（下冊）活動課一《歷史短劇――文成公主入藏》，主題是提高歷史知識的運用、表達和交流能力。讓學生融入到歷史之中，學生是編導和演員，教材是劇情線索，通過“吐蕃使者求婚”“文成公主西行”和“文成公主在吐蕃”等場景，形象地再現(xiàn)當時的歷史情景，使學生加深對漢藏兩族人民世代友好的情感體驗。延伸活動可以排演“鑒真東渡”和“玄奘西游”等歷史短劇。

調(diào)查訪談系列：八年級（下冊）活動課一《社會調(diào)研――家鄉(xiāng)的昨天和今天》，以家鄉(xiāng)某方面的具體變化為選題，調(diào)查改革開放三十年來家鄉(xiāng)發(fā)生的巨大變化�；顒油卣挂浴都亦l(xiāng)的明天》為題，探討和展望家鄉(xiāng)今后十年的社會變遷，為自己家鄉(xiāng)設(shè)計一個美好的未來。八年級（下冊）活動課二《歷史記實大家談――新中國的外交》，主題是展現(xiàn)新中國外交的成就，感受中國國際地位的提高。九年級（上冊）活動課二《追訪歷史新聞――哥倫布發(fā)現(xiàn)了“新大陸”！》，收集整理相關(guān)的歷史和地理資料，舉行追訪歷史新聞活動，以此加深對新航路開辟的了解和認識。九年級（下冊）活動課二《戰(zhàn)地采訪――反法西斯戰(zhàn)爭必勝》，通過模擬戰(zhàn)地采訪，使學生深刻了解這場戰(zhàn)爭人民必勝、法西斯勢力必敗的歷史原因。

文章競賽系列：七年級（下冊）活動課三《歷史知識競賽》，主題是激發(fā)學生學習歷史的興趣，培養(yǎng)參與競爭的意識和能力。九年級（下冊）活動課三《致巴以人民的一封公開信――中國學生期盼巴以人民走向和平》，抓住巴以爭端的國際熱點問題，開展以“倡導和平、反對暴力”為主題的歷史課外寫作活動，將歷史學習與時事政治學習有機地結(jié)合起來。九年級（下冊）活動課四《撰寫歷史小論文――〈科學技術(shù)與未來〉》，通過了解二戰(zhàn)后至今世界科技的發(fā)展狀況，認識全球科技發(fā)展的動因及其對人類社會的重大影響，促進學生對科學技術(shù)的追求。

策劃模擬系列：八年級（上冊）活動課一《模擬時事報道――侵略與反抗》，主題是增強愛國主義情感，提高運用歷史知識、表述歷史問題的能力。八年級（上冊）活動課二《模擬導游――重走長征路》，主題是體會紅軍的革命英雄主義精神，認識中國革命歷程的艱難曲折。九年級（上冊）活動課一《古代世界文化之旅》，遵著歷史的足跡，作虛擬的旅行，以此進一步了解和掌握世界古代的文化成就，擴展視野了解人類文化的多元性、共容性以及發(fā)展的不平衡性。九年級（上冊）活動課四《策劃第二次工業(yè)革命成就展》，通過這樣的設(shè)計活動，了解博覽會的常識，在掌握相關(guān)的歷史知識的同時，溝通歷史、物理和化學等學科之間的聯(lián)系，提高學生綜合運用知識的能力。

圖片音樂系列：七年級（下冊）活動課二《歷史畫配文――話說〈清明上河圖〉》，通過這樣的活動，在圖與文的轉(zhuǎn)換過程中，加深對宋代社會狀況的了解，培養(yǎng)從歷史繪畫作品中尋找歷史信息的能力。八年級（下冊）活動課三《20世紀歌曲中的“歷史”》，歌曲中凝聚著歷史，通過收集、視聽和演唱不同歷史時期的歌曲，從一個側(cè)面了解不同時期的社會變遷，使學生在心中產(chǎn)生與歷史的共鳴。八年級（下冊）活動課四《家庭的照片》，一幅家庭照片就是一幅凝結(jié)的歷史畫面，以時間為線索或以人物為中心組成專題系列，收集和交流反映不同時期社會風貌的家庭照片，以此來了解時代的變遷、社會的發(fā)展、文明的進步和家庭的幸福。九年級（下冊）活動課一《老照片配文――圖說法西斯暴行》，搜集能夠反映法西斯罪證的歷史老照片，認識法西斯主義對人類社會的危害。

總之，在歷史教學中，需要建構(gòu)起立足于課程整體的大課程資源觀或整合的課程資源觀。歷史課程所具有的獨特性質(zhì)，使其擁有豐富的課程資源，可以進行多渠道地開發(fā)。歷史活動課作為一種全新的課程及教學模式，可以促使學生學習方式由被動接受向主動參與轉(zhuǎn)化，為學生學習歷史提供了廣闊的空間。同時，活動課對教師的要求并沒有降低，而是更高了，它需要教師在新的教育理念下進行教育實踐。有效地開發(fā)和利用課程資源是促進教師自身成長的重要標志和途徑，在這個過程中，教師可以充分施展自己的教學智慧，使教學成為一個真正具有創(chuàng)造性的活動。

參考文獻：

［1］“中小學校本課程資源開發(fā)的研究與實驗”課題組．《校本課程資源開發(fā)指南》．人民教育出版社．2004．

［2］聶幼犁主編．《歷史課程與教學論》．浙江教育出版社．2003．

［3］教育部基礎(chǔ)教育司，教育部師范教育司．《普通高中新課程研修手冊――課程資源的開發(fā)與利用》．高等教育出版社．2004．

［4］齊健，趙亞夫等著．《歷史教育價值論》．高等教育出版社．2003．

九年級上冊歷史總結(jié)范文第2篇

1.日本歷來是一個善于學習的民族。在古代，日本曾經(jīng)效仿隋唐進行過大化改新，通過這次改革，日本開始了( )

A.向奴隸社會的過渡 B. 向貴族世襲制的過度

C.向封建社會的過渡 D. 向資本主義的過渡

2.中古時期的西歐城市(如瑯城)與中國當時的城市的不同點是( )

A.商品經(jīng)濟發(fā)達 B.城市的規(guī)模大

C.一些城市擁有自治權(quán) D.有強大的市民階級

3.每年都會有來自世界各地的穆斯林聚集在伊斯蘭教的第一大圣寺進行朝覲，此地應(yīng)在( )

A.麥加 B.麥地那

C.耶路撒冷 D.巴格達

4.以下關(guān)于歐洲中古時代的敘述，不正確的是( )

A.大大小小的封建莊園遍布西歐

B.教會壟斷了教育，宣揚《圣經(jīng)》是一切知識的頂峰

C.工商業(yè)城市的興起對瓦解封建制度和孕育近現(xiàn)代文明起了重要作用

D.希臘羅馬文化繼續(xù)繁榮發(fā)展

5.7世紀早期，分散的阿拉伯部落以宗教信仰為紐帶形成了統(tǒng)一帝國，他們信奉的是( )

A.伊斯蘭教 B.猶太教

C.基督教 D.佛教

6.模仿和創(chuàng)新相結(jié)合是日本民族的一大特色，主要體現(xiàn)為“漢化”和“歐化”。其中“漢化”是指( )

A.明治維新 B.大化改新

C.奴隸主民主政治 D.發(fā)動對外戰(zhàn)爭

7.“建立中央集權(quán)的天皇制封建國家，廢除貴族世襲制，以才選官�！边@一內(nèi)容出自( )

A.伯利克里改革 B.大化改新

C.查理•馬特改革 D.明治維新

8.大化改新和明治維新是日本歷的兩次重要改革。兩者的共同點是( )

①都促使日本走上了對外侵略擴張的道路

②都善于學習外國的先進文化

③改革的背景都是內(nèi)憂外患

④都促進了日本社會的快速發(fā)展

⑤都成為日本歷的重大轉(zhuǎn)折點

A.①②③ B.②④⑤ C .②③④ D.③④⑤

9.大化改新是日本從奴隸社 會向封建社會過渡的標志。大化改新在政治上是要建立( )

A.貴族世襲 制度 B.城市自治機構(gòu)

C.中央集權(quán)國家 D.政教合一國家

10.8世紀前期的查理•馬特改革給西歐帶來的影響是( )

A.日耳曼人的入侵 B.封建等級制度的形成

C.羅馬教廷權(quán)力至高無上 D.拜占庭帝國被外族滅亡

11.西歐封建等級制度形成的基礎(chǔ)是：

A.羅馬共和國的建立 B.羅馬帝國的擴張

C.亞歷山大大帝東征 D.查理•馬特改革

12.下列關(guān)于中古西歐社會的描述，正確的是

A.羅馬教廷擁有至高無上的權(quán)力

B.封建主可以管轄自己附庸的附庸

C.國王是的土地所有者

D.伊斯蘭教是西歐封建社會的精神支柱

13.11世紀前后，西歐城市興起的根本原因是( )

A.農(nóng)奴逃出莊園 B.商業(yè)發(fā)展

C.手工業(yè)的發(fā)展 D.生產(chǎn)力的發(fā)展

14.在中古西歐，地位至高無上的是( )

A. 國王 B. 公爵

C. 羅馬教皇 D. 皇帝

15.日本由奴隸制度過渡到封建社會的標志是( )

A.大和統(tǒng)一日本 B.大化改新

C.幕府建立 D.壬辰戰(zhàn)爭16.西歐進入封建社會，比中國晚了近1000年。西歐奴隸制終結(jié)是以( )為標志的

A.羅馬奴隸制共和國的建立

B.羅馬帝國的分裂

C.西羅馬帝國的滅亡

D.東羅馬帝國的滅亡

17.大化改新標志著日本( )

A.幕府政治統(tǒng)治的建立 B.資本主義制度的建立

C. 天皇制度的建立 D.由奴隸制社會過渡到封建社會

18.西歐城市重新興起的意義在于( )

A.推動了西歐封建社會的發(fā)展

B.提高了西歐的經(jīng)濟地位，使之成為世界貿(mào)易的中心

C.城市的發(fā)展創(chuàng)造了大量的社會財富，封建地主加緊了對市民的剝削

D.形成了早期資產(chǎn)階級的雛形——市民階級，為資本主義的興起準備了條件

19.8世紀前期，法蘭克王國宮相查理•馬特改變了以前無條件賞賜貴族土地的做法，實行有條件的土地分封。這場改革給西歐帶來的影響是( )

A.日耳曼民族的大量入侵 B.羅馬教廷權(quán)力至高無上

C.拜占廷帝國被外族所滅 D.森嚴的封建等級制度形成

20.大化改新能夠成功的根本原因是( )

A.大貴族不得人心 B.奴隸制已經(jīng)無法適應(yīng)當時的社會

C.皇子的英勇 D.改革派勢力大

21.伊斯蘭教教歷元年與下列歷史事件相關(guān)的是 ( )

A.穆罕默德兵臨麥加城下 B.穆罕默德病逝

C.穆罕默德帶領(lǐng)信徒出走麥地那 D.穆罕默德出家隱修

22.西歐封建等級制度形成的基礎(chǔ)是

A.羅馬共和國的建立 B.羅馬帝國的擴張

C.亞歷山大東征 D.查理•馬特改革

23.“我的附庸的附庸不是我的附庸”這樣的局面出現(xiàn)在

A.查理.馬特改革之前 B.查理.馬特改革之后

C.大化改新之前 D.大化改新之后

24.大化改新使日本從奴隸社會向封建社會過渡的標志。這一改革在政治方面的主要內(nèi)容是

A.把很多貴族土地收歸國有 B.國家定期把土地分給農(nóng)民耕種

C.建立中央集權(quán)的天皇制國家 D.國家向農(nóng)民收取賦稅

25.7世紀早期，分散的阿拉伯部落以宗教信仰為紐帶形成了統(tǒng)一帝國。他們信奉的是

A.伊斯蘭教 B.猶太教

C.基督教 D.佛教

26.如圖反映的是

A.西歐封建等級制度 B.西周分封制度

C.雅典民主制度 D.秦朝中央集權(quán)制度

27.模仿和創(chuàng)新相結(jié)合是日本民族的一大特色，主要體現(xiàn)為“漢化”和“歐化”其中“漢化”是指

A.《漢謨拉比法典》 B.大化改新

C.奴隸主民主政治 D.種姓制度

28.中世紀的歐洲被稱為“黑暗時代”，人性和思想自由遭到扼殺。導致這種局面產(chǎn)生的主要原因是

A.西歐封建社會等級森嚴 B.神權(quán)在精神和文化領(lǐng)域凌駕一切

C.保守狹隘的封閉心態(tài) D.教皇教會擁有大量的土地

29.按時間先后順序排列穆罕默德在宗教和政治活動中的大事

①基本統(tǒng)一阿拉伯半島 ②成為政治和宗教領(lǐng)袖

③出 走麥地那 ④開始在麥加傳播伊斯蘭教

A.①②③④ B.④①②③

C.④③②① D.①④③②

30.公元七世紀中期，日本參照中國的隋唐制度，實施一系列改革，為日本社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展開辟了道路，是日本從奴隸社會向封建社會過渡的標志。這次改革史稱

A.查理•馬特改革 B.大化改新

C.明治維新 D.亞歷山大二世改革二、填空題

31.改革，是機遇，更是挑戰(zhàn)，它往往承載著一個民族振興的希望。(4分)

(1)日本歷改變其社會性質(zhì)的兩次改革-------( )

(2)俄國走向近代的轉(zhuǎn)折-------( )

(3)資本主義生產(chǎn)關(guān)系的自我調(diào)節(jié)-------( )

(4)社會主義中國的改革-------( )

32.杰出人物往往能推動歷史的發(fā)展和社會的進步，請寫出以下歷史人物：

(1)7世紀中期在日本頒布改新詔書的是

(2)公元前5世紀使雅典達到全盛時期的執(zhí)政者是

(3)完成人類歷的首次環(huán)球航行的航海家是

(4)英國資產(chǎn)階級革命期間擔任“護國主”的是

(5)創(chuàng)立伊斯蘭教，建立統(tǒng)一的阿拉伯國家的是

世界歷的第一。(每題1分，共4分)

33.世界歷第一部比較完備的成文法典是

34.古希臘最早的一部史詩是

35.阿拉伯半島 上伊斯蘭教第一大寺是

36.最先探尋新航路的國家是 和三、問答題

37.閱讀材料，請回答問題：

材料一：政治上建立中央集權(quán)的天皇制封建國家，廢除貴族世襲制，以才選官;經(jīng)濟上，把很多貴族的土地收歸國有，部民轉(zhuǎn)為國家公民;國家定期把土地分給農(nóng)民耕種，向 他們收取賦稅。

材料二：改變以前無條件賞賜貴族土地的做法，實行有條件的土地分封。得到封地的人必須為封主服兵役。

⑴上述兩則材料分別是哪兩次改革的內(nèi)容?(4分)

⑵請分別說出與材料中改革有關(guān)的人物各一位。((2分)

⑶這兩次改革都分別有什么作用?(2分)

⑷請你結(jié)合中國的改革談一談改革給你帶來的啟示?(2分)

38.10世紀，西歐城市重新興起。同時期北宋的都城東京，是當時世界上的大城市，有居民20萬戶。請試分析西歐和中國的城市有什么不同?(提示可從布局、規(guī)模等方面入手)參考答案

1.C

【解析】

試題分析：本題主要考查學生對大化改新有關(guān)知識的識記。依據(jù)學過的知識已知，日本曾經(jīng)效仿隋唐進行過大化改新，通過這次改革，日本開始了由奴隸社會向封建社會的過 渡。所以此題選C。

考點：人教新課標九年級上冊•亞洲和歐洲的封建社會•大化改新

2.A

【解析】

試題分析：本題主要考查學生對中古時期的西歐城市的認識。依據(jù)已有知識可知，中古時期的西歐城市商品經(jīng)濟發(fā)達，有強大的市民階級形成，最終引發(fā)了要求擁有自治權(quán)的斗爭。中國當時的城市商品經(jīng)濟欠發(fā)達，這是兩者的不同點。故此題選A。

考點：人教新課標九年級上冊•亞洲和歐洲的封建社會•中古歐洲社會

3.A

【解析】

試題分析：主要考查學生對伊斯蘭教有關(guān)知識的認識。依據(jù)學過的知識已知，伊斯蘭教是世界三大宗教之一，發(fā)源地是阿拉伯半島，穆罕默德最初在麥加傳教，麥加大清真寺是伊斯蘭教第一大圣寺。故選A。

考點：人教新課標九年級上冊•古代文明的傳播與發(fā)展•古代科技與思想文化

4.D

【解析】

試題分析：本題主要考查學生對歐洲中古時代有關(guān)知識的準確識記。我們通過學過的知識知道：歐洲中古時代基督教會宣揚封建神學，神學凌駕一切，希臘羅馬文化繼續(xù)繁榮發(fā)展受到阻礙。故說法有誤的是D。

考點：人教新課標九年級上冊•亞洲和歐洲的封建社會•中古歐洲社會

5.A

【解析】

試題分析：本題考查的是伊斯蘭教的相關(guān)內(nèi)容。7世紀早期，穆罕默德以伊斯蘭教為紐帶，將分散的阿拉伯部落統(tǒng)一起來，后來在此基礎(chǔ)上，形成了統(tǒng)一的阿拉伯帝國，故選A。

考點：北師大版八年級下冊•人類祖先的基業(yè)——古代世界•“日出之國”與“新月之鄉(xiāng)”• 伊斯蘭教

6.B

【解析】

試題分析：本題考查的是日本大化改新的相關(guān)內(nèi)容。模仿和創(chuàng)新相結(jié)合是日本民族的一大特色，其中“漢化”是指古代日本歷史的上的大化改新，這次改革是對中國隋唐政治、經(jīng)濟制度的模仿，使日本由奴隸社會變成了封建社會，故選B。

考點：北師大版八年級下冊•人類祖先的基業(yè)——古代世界•“日出之國”與“新月之鄉(xiāng)”•日本大化改新

7.B

【解析】

試題分析：本題考查的是日本大化改新的相關(guān)知識，解決本題的關(guān)鍵是把握材料中的關(guān)鍵詞：“天皇制封建國家、廢除貴族世襲制等”，這是日本大化改新內(nèi)容方面的反映，所以答案是B。

考點：人教新課標九年級上冊•亞洲和歐洲的封建國家•亞洲封建國家的建立

8.B

【解析】

試題分析： 本題主要考查日本大化改新和明治維新的共同點大化改新和明治維新是日本歷的兩次重要改革。兩者的共同點有：都善于學習外國的先進文化，大化改新學習中國隋唐的先進文化，明治維新學習歐美先進文化;都促進了日本社會的快速發(fā)展，都成為日本歷的重大轉(zhuǎn)折點，大化改新使由日本由奴隸社會向封建社會過渡，明治維新使日本走上資本主義發(fā)展道 路，并且迅速成為亞洲的強國。故答案選B。

考點：人教新課標九年級上冊•亞洲和歐洲的封建社會•亞洲封建國家的建立;人教新課標九年級上冊•無產(chǎn)階級的斗爭與資產(chǎn)階級統(tǒng)治的加強•俄國、日本的歷史轉(zhuǎn)折

9.C

【解析】

試題分析： 本題主要考查日本大化改新的主要內(nèi)容。大化改新是日本從奴隸社會向封建社會過渡的標志。大化改新在政治上是要建立天皇****的中央集權(quán)國家。故答案選C。

考點：人教新課標九年級上冊•亞洲和歐洲的封建社會•亞洲封建國家的建立

10.B

【解析】

試題分析：本題考查的是西歐封建社會的相關(guān)知識，通過所學知識，我們知道查理•馬特改革給西歐帶來的影響是：促進了西歐封建等級制度的形成，所以答案是B。

考點：人教新課標九年級上冊•亞洲和歐洲的封建國家•中古歐洲封建社會

11.D

【解析】

試題分析：本小題考查的是西歐封建社會。在5世紀西羅馬帝國滅亡后，日耳曼人在其廢墟上建立很多國家，其中大的是法蘭克王國，統(tǒng)治者歐洲中西部的大片土地。法蘭克國家的封建制度也在不斷發(fā)展起來。8世紀晚期，查理.馬特人任宮相時，進行采邑改革，實行有條件的土地分封，得到封地的人必須為封主效忠和服兵役。封主則給予土地和保護。國王把土地和人口封給大封建主，大封建主也把土地和人口分給下屬，下屬又封給下屬，這樣形成了不同等級的封建主。但在不同等級的貴族之間，沒有嚴格的上下制約關(guān)系。即我的附庸的附庸，不是我的附庸。在西歐封建社會中，封建主與附庸之間的不一定是以血緣關(guān)系為紐帶，只要附庸受封之后能夠忠實地效忠封主就可以。

考點：人教新課標九年級上冊•亞洲和歐洲的封建社會•中古歐洲社會

12.A

【解析】

試題分析：本小題考查的是西歐封建社會。在5世紀西羅馬帝國滅亡后，日耳曼人在其廢墟上建立很多國家，其中大的是法蘭克王國，統(tǒng)治者歐洲中西部的大片土地。法蘭克國家的封建制度也在不斷發(fā)展起來。8世紀晚期，查理.馬特人任宮相時，進行采邑改革，實行有條件的土地分封，得到封地的人必須為封主效忠和服兵役。封主則給予土地和保護。國王把土地和人口封給大封建主，大封建主也把土地和人口分給下屬，下屬又封給下屬，這樣形成了不同等級的封建主。但在不同等級的貴族之間，沒有嚴格的上下制約關(guān)系。即我的附庸的附庸，不是我的附庸。在西歐 封建社會中，封建主與附庸之間的不一定是以血緣關(guān)系為紐帶，只要附庸受封之后能夠忠實地效忠封主就可以了。在西歐封建社會時期，羅馬教廷擁有至高無上的權(quán)力。在西歐長期動亂的過程中，基督教會乘機擴大勢力和影響。法蘭克等國君主接受了基督教，并向教會大量賜贈地產(chǎn)。教會也巧取豪奪，最終成為了西歐的土地所有者。不僅如此，教皇和教會還是西歐封建制度的精神支柱。在精神和文化領(lǐng)域，神權(quán)凌駕一切。故答案選A。

考點：人教新課標九年級上冊•亞洲和歐洲的封建社會•中古歐洲社會

13.B

【解析】

試題分析：本題考查的是西歐城市重新興起的相關(guān)知識，通過所學知識，我們知道伴隨著西歐資本主義的發(fā)展，西歐城市重新興起，所以答案是B。

考點：人教新課標九年級上冊•亞洲和歐洲的封建國家•中古歐洲封建社會

14.C

【解析】

試題分析：本題考查的是中古歐洲社會的相關(guān)知識，通過所學知識，我們知道在中古歐洲時期，教皇不僅是西歐的土地所有者而且是西歐封建制度的精神支柱，所以答案是C。

考點：人教新課標九年級上冊•亞洲和歐洲的封建國家•中古歐洲封建社會

15.B

【解析】

試題分析：本題考查的是亞洲封建國家——日本的相關(guān)知識，通過所學知識，我們知道大化改新使日本從奴隸社會過渡到封建社會，所以答案是B。

考點：人教新課標九年級上冊•亞洲和歐洲的封建國家•亞洲封建國家的建立

16.C

【解析】

試題分析：本題考查的是西歐奴隸制終結(jié)的標志。395年，羅馬帝國分裂為東、西羅馬帝國。476年，西羅馬帝國滅亡，日耳曼人建立的法蘭克王國成為西歐的封建國家。所以說，西羅馬帝國滅亡，標志著西歐奴隸制度的結(jié)束，西歐封建社會開始了。故選C。

考點：北師大版八年級下冊•人類祖先的基業(yè)——古代世界•古老帝國的悲劇•西羅馬帝國的滅亡

17.D

【解析】

試題分析： 本題主要考查日本大化改新的歷史 意義。大化改新標志著日本由奴隸制社會過渡到封建社會。故答案選D。

考點：人教新課標九年級上冊•亞洲和歐洲的封建社會•亞洲封建國家的建立

18.D

【解析】

試題分析：本題考查的是西歐城市重新興起的意義。西歐城市重新興起的意義在于，形成了早期資產(chǎn)階級的雛形——市民階級，為資本主義的興起準備了條件，故選D。

考點：北師大版八年級下冊•人類祖先的基業(yè)——古代世界•西歐的基督教文明•中世紀西歐城市的興起

19.D

【解析】

試題分析：本題考查的是查理•馬特改革的影響。8世紀前期，法蘭克王國宮相查理•馬特改變了以前無條件賞賜貴族土地的做法，實行有條件的土地分封，在這種分封的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了森嚴的封建等級制度，故選D。

考點：北師大版八年級下冊•人類祖先的基業(yè)——古代世界•西歐的基督教文明•查理•馬特改革

20.B

【解析】

試題分析：本題考查的是日本大化改新的相關(guān)內(nèi)容。大化改新能夠成功的根本原因是奴隸制已經(jīng)無法適應(yīng)當時的社會，學習先進的封建制度是歷史發(fā)展的趨勢，故選B。

考點：北師大版八年級下冊•人類祖先的基業(yè)——古代世界•“日出之國”與“新月之鄉(xiāng)”•日本大化改新

21.C

【解析】

試題分析：本題考查的是伊斯蘭教的相關(guān)內(nèi)容。伊斯蘭教教歷元年是公元622年，這一年穆罕默德帶領(lǐng)信徒出走麥地那，在麥地那建立了歷第一個伊斯蘭教國家，故選C。

考點：北師大版八年級下冊•人類祖先的基業(yè)——古代世界•“日出之國”與“新月之鄉(xiāng)”•伊斯蘭教

22.D

【解析】

試題分析：本題考查的是中古歐洲封建社會的相關(guān)知識，通過所學，我們知道查理馬特改革為西歐封建等級制度的形成奠定了基礎(chǔ)，所以答案是D。

考點：人教新課標九年級上冊•亞洲和歐洲的封建國家•中古歐洲封建社會

23.B

【解析】

試題分析：本題考查的是西歐封建制度的內(nèi)容。題干中“我的附庸的附庸不是我的附庸”這樣的局面是由于查理.馬特改革之后，產(chǎn)生了西歐封建制度，而西歐封建制度的核心是封君封臣制。故選B

考點：北師大版八年級下冊•人類祖先的基業(yè)•西歐的基督教文明。

24.C

【解析】

試題分析：本題考查的是日本大化 改新的內(nèi)容。題干中的要求“在政治方面的主要內(nèi)容”;而四個選項中A、B、D、涉及的都是經(jīng)濟方面內(nèi)容，可排除，故選C

考點：北師大版八年級下冊•人類祖先的基業(yè)•“日出之國”。

25.A

【解析】

試題分析：本題考查伊斯蘭教的作用。結(jié)合所學可知，世界三大宗教中只有默罕穆德完成了創(chuàng)立宗教和建立國家的雙重歷史使命，將分散的阿拉伯部落以宗教信仰為紐帶形成了統(tǒng)一的帝國。故選A項。

考點：人教新課標九年級上冊•古代文明的傳播與發(fā)展•古代科技與思想文化

26.A

【解析】

試題分析：分析該圖，可以看出該圖反映的是等級制，分為國王、大封建主、小封建主、農(nóng)民，其中前三個為統(tǒng)治階層，上下等級之間以土地為紐帶，承擔相應(yīng)的責任和義務(wù)。結(jié)合所學可知，西歐查理馬特改革，將無條件的土地分封改為有條件的土地分封，由此形成了西歐封建等級制度。故選A項。

考點：人教新課標九年級上冊•亞洲和歐洲的封建社會•亞洲封建國家的建立

27.B

【解析】

試題分析：本題考查大化改新的內(nèi)容。結(jié)合所學可知，日本是個善于學習和模仿的民族。7世紀時，為緩和統(tǒng)治危機，日本向中國隋唐學習，進行政治、經(jīng)濟改革，使日本由奴隸社會進入封建社會，屬于“漢化”�！皻W化”指的是1868年日本的明治維新，日本脫亞入歐。故選B項。

考點：人教新課標九年級上冊•亞洲和歐洲的封建社會•亞洲封建國家的建立

28.B

【解析】

試題分析：此題考查中古歐洲封建社會的相關(guān)知識點。閱讀題文要求選出導致中世紀的歐洲被稱為“黑暗時代”，人性和思想自由遭到扼殺這種局面產(chǎn)生的主要原因的選項，聯(lián)系所學知識，中古世紀歐洲羅馬教廷和教會所掌握的神權(quán)是封建社會的精神支柱，它凌駕于一切文化之上，是人性和自由思想遭到扼殺的主要原因，選項中B符合題意，故選B。

考點：人教版九年級上•亞洲與歐洲的封建社會•中古歐洲社會

29.C

【解析】

試題分析：此題為組合時序型選擇題，考查學生對伊斯蘭教的掌握情況。題文要求選出按時間先后順序排列穆罕默德在宗教和政治活動中的大事的選項，，分析備選項，聯(lián)系所學知識穆罕默德從事宗教和政治活動的順序應(yīng)是開始在麥加傳播伊斯蘭教，出走麥地那，成為政治和宗教領(lǐng)袖，基本統(tǒng)一阿拉伯半島。選項中C符合題意，故選C。

考點：人教版九年級上•亞洲與歐洲的封建社會•亞洲封建社會的建立

30.B

【解析】

試題分析：此題考查日本大化改新的相關(guān)知識點。閱讀題文要求選出材料中所給的改革名稱的選項。閱讀題文材料，獲取到 的關(guān)鍵信息是公元七世紀中期，日本、參照中國隋唐制度，改革，聯(lián)系所學知識可知是日本大化改新，選項中B符合題意，故選B。

考點：人教版九年級上•亞洲與歐洲的封建社會•亞洲封建社會的建立31.(1)大化改新和明治維新

(2)俄國1861年農(nóng)奴制改革

(3)羅斯�！靶抡�”

(4)從1978年開始的改革開放

【解析】

試題分析：(1)本題考查的是日本大化改新和明治維新。古代歷，日本實行大化改新，使日本由奴隸社會變成了封建社會。1868年日本通過明治維新，由封建社會走上了發(fā)展資本主義道路，成為亞洲強國。

(2)本題考查的是俄國1861年農(nóng)奴制改革。1861年沙皇亞歷山大二世領(lǐng)導了廢除農(nóng)奴制的改革，使俄國走上了資本主義道路，成為俄國歷史發(fā)展的轉(zhuǎn)折點。

(3)本題考查的是美國羅斯福新政。1933年，為了維護美國的資本主義制度，恢復國民經(jīng)濟，羅斯�？偨y(tǒng)實施了新政，加強政府對經(jīng)濟的干預和指導，使美國渡過了難關(guān)。這是美國資本主義生產(chǎn)關(guān)系的一次自我調(diào)節(jié)。

(4)本題考查的是我國的改革開放。1978年召開的十一屆三中全會，作出了實行改革開放的偉大決策。改革開放社會主義中國的一次重大改革，從此我國走上了建設(shè)中國特色社會主義正確道路。

考點：北師大版 八年級下冊•人類祖先的基業(yè)——古代世界•“日出之國”和“新月之鄉(xiāng)”•日本大化改新;北師大版九年級上冊•近代社會的發(fā)展與終結(jié)•武士領(lǐng)導的社會變革•明治維新;北師大版九年級上冊•近代社會的發(fā)展與終結(jié)•避免革命的改革•俄國1861年農(nóng)奴制改革;北師大版九年級下冊•動蕩與變革•大危機與新政•羅斯福新政;北師大版八年級下冊•建設(shè)中國特色社會主義•偉大的歷史轉(zhuǎn)折•十一屆三中全會

32.(1)孝德天皇;(2)伯利克里;(3)麥哲倫;(4)克倫威爾;(5)穆罕默德。

【解析】

試題分析：(1)本題考查了日本的大化改新。旨在考查學生再認再現(xiàn)相關(guān)歷史知識答題的能力。公元6、7世紀時，日本的社會矛盾十分尖銳，大貴族奴隸主勢力強大，政局混亂，改革勢在必行。7世紀中期，改革派發(fā)動宮廷政變成功，新上臺執(zhí)政的孝德天皇頒布改新詔書，史稱“大化改新”。

(2)本題考查了古希臘的民主政治。旨在考查學生再認再現(xiàn)相關(guān)歷史知識答題的能力。公元前5世紀后半期，伯利克里當政時期，雅典達到全盛，經(jīng)濟繁榮，文化昌盛。奴隸主民主政治發(fā)展到古代世界的高峰并成為近代西方民主政治的源頭。

(3)本題考查了新航路的開辟。旨在考查學生再認再現(xiàn)相關(guān)歷史知識答題的能力。1519—1522年，奉西班牙國王之命，麥哲倫率領(lǐng)的船隊，從歐洲出發(fā)，穿越大西洋、太平洋和印度洋，返回歐洲，完成了人類歷的首次環(huán)球航行。

(4)本題考查了英國的資產(chǎn)階級革命。旨在考查學生再認再現(xiàn)相關(guān)歷史知識答題的能力。1649年，查理一世被推上斷頭臺，英國成立了共和國。共和國時期，克倫威爾掌握了政權(quán)，擔任“護國主”，實行有利于資產(chǎn)階級和新貴族的政策。

(5)本題考查了阿拉伯國家的建立。旨在考查學生再認再現(xiàn)相關(guān)歷史知識答題的能力。6世紀末7世紀初，穆罕默德在阿拉伯半島創(chuàng)立伊斯蘭教。622年，穆罕默德帶領(lǐng)少數(shù)信徒離開麥加，在麥地那建立起政教合一的國家。

考點：人教新課標九年級上冊•亞洲和歐洲的封建社會•亞洲封建國家的建立;人教新課標九年級上冊•人類文明的開端•西方文明之源;人教新課標九年級上冊•步入近代•資本主義時代的曙光;人教新課標九年級上冊•步入近代•英國資產(chǎn)階級革命;人教新課標九年級上冊•亞洲和歐洲的封建社會•亞洲封建國家的建立

33.《漢謨拉比法典》

34.《荷馬史詩》

35.麥加清真寺

36.西班牙和葡萄牙

【解析】

33.試題分析：世界歷第一部比較完備的成文法典是《漢謨拉比法典》。

考點：本題考查的是《漢謨拉比法典》

點評：關(guān)于《漢謨拉比法典》，學生還要知道，它是古巴比倫王國國王漢謨拉比在位時期頒布的，宣揚了漢謨拉比受命于神，頌揚了漢謨拉比的功績，比較全面地反映了當時的社會狀況。

34.試題分析：古希臘最早的一部史詩是《荷馬史詩》。

考點：本題考查的是《荷馬史詩》

點評：關(guān)于《荷馬史詩》，學生還要知道，作者是古希臘盲詩人荷馬，是他在公元前9——前8世紀，根據(jù)口頭流傳的史詩和短歌編成的長篇敘事詩，包括《伊利亞特》、《奧德賽》兩部作品。

35.試題分析：阿拉伯半島上伊斯蘭教第一大寺是麥加清真寺。

考點：本題考查的是麥加清真寺

點評：關(guān)于麥加清真寺，學生還要知道，它聞名遐邇，其圓頂、尖塔和精巧的裝飾，是伊斯蘭建筑藝術(shù)的典型風格。

36.試題分析：最先探尋新航路的國家是西班牙和葡萄牙。

考點：本題考查的是新航路開辟

點評：關(guān)于新航路的開辟，學生還要知道，根本原因是歐洲商品經(jīng)濟的發(fā)展;直接原因是歐洲人對黃金的追求;條件包括羅盤針、航海技術(shù)、造船術(shù)的進步;航海家有迪亞士、達•伽馬、哥倫布、麥哲倫;影響：新航路開辟打破了世界相互隔絕的狀態(tài)，把世界連成了一個整體，西方國家開始走上對外殖民擴張道路。

37.(1)大化改新、查理•馬特改革

(2)中臣鐮足、查理•馬特

(3)大化改新使日本從奴隸社會過度到了封建社會。查理馬特改革形成了嚴格的封建等級制度

(4)略

【解析】

試題分析：第(1)問，主要考查學生對亞洲封建國家的建立相關(guān)史實的準確識記，依據(jù)材料一中“建立中央集權(quán)的天皇制封建國家，廢除貴族世襲制”“部民轉(zhuǎn)為國家公民”等信息可以直接判斷是日本大化改新的內(nèi)容，依據(jù)“實行有條件的土地分封”等信息可以得出其是查理•馬特改革的內(nèi)容。

第(2)問，主要考查學生對兩次改革相關(guān)史實的準確識記，回顧已學知識可知公元645年6月，皇室中大兄皇子(后成為天智天皇)聯(lián)合貴族中臣鐮足發(fā)動政變，皇室奪取政權(quán)。中大兄皇子等擁立孝德天皇。孝德天皇即位后，定年號為大化，遷都難波京(今大阪市)。646年元旦，頒布改新詔書，實行政治改革。而查理•馬特改革的主人公即是查理•馬特。

第(3)問，主要考查學生對兩次改革歷史作用的準確識記，依據(jù)已學知識可知大化改新使日本社會環(huán)境穩(wěn)定，社會經(jīng)濟得到發(fā)展，為以后的繁榮奠定了基礎(chǔ)，是日本由奴隸社 會向封建社會過渡的標志;查理馬特改革在封建社會內(nèi)部形成了嚴格的封建等級制度。

第(4)問，屬于開放性試題，旨在考查學生準確理解分析與知識運用的能力，結(jié)合本題的材料及改革內(nèi)容等方面可以歸納為改革是發(fā)展的動力，我們要積極學習外國的長處，學習外國先進的科學技術(shù)和管理

經(jīng)驗、中國的改革開放成果證明，只有不斷的進行改革，我們的國家才會國富民強。

考點：人教新課標九年級上冊•亞洲封建國家的建立•大化改新、查理•馬特改革

38.

西歐城市 中國城市

規(guī)模 不大 大城市，有居民20萬戶。

布局 布局凌亂，建筑縱橫交錯 布局整齊，有規(guī)劃

商業(yè)活動 白天商業(yè)活動多，夜晚沉寂 十分繁榮，還有夜市和娛樂場所

作用 在一定程度上促進山品經(jīng)濟的發(fā)展，誕生世俗文化和新興的市民階級，為資本主義的興起創(chuàng)造了條件。 促進商品經(jīng)濟的發(fā)展。對社會制度的轉(zhuǎn)變沒有起到?jīng)Q定作用。

【解析】

九年級上冊歷史總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中歷史；地圖圖片；教學研究

翻開初中歷史課本，就會發(fā)現(xiàn)有許多歷史地圖和插圖，這些都是學習歷史的重要工具。它形象地反映了歷史現(xiàn)象和教學事實，能給學生以直觀的整體認識。最近幾年的中考試題中圖片題占有的比例也在不斷增加，考試丟分現(xiàn)象也比較嚴重，究其原因是由于長期的歷史教學習慣，很多教師在教學過程中只注重正文的教學，忽視了歷史地圖和插圖（圖片）的應(yīng)用和講解，學生不能利用圖片所給的隱性知識來分析問題，那么怎樣才能充分利用歷史地圖和插圖（圖片）來學好歷史知識呢？

一、利用地圖激發(fā)學生學習的興趣

在教材中有大量的歷史圖片，合理利用圖片輔助教學活動，不但能讓學生豐富歷史知識，還能激發(fā)學生學習興趣，提高學生的學習熱情，如，八年級下冊21課《人們生活方式的變化》一課中有服飾的變化，對學生來講比較空洞，如果利用圖片就能很具體、形象地將這個問題展現(xiàn)給學生，極大地激發(fā)了學生探究歷史的興趣，這樣我們在歷史教學中會取得較好的效果。

二、充分重視地圖的作用，形象直觀地記憶地點

歷史教材中涉及很多很多的地名，中國古代中歷史王朝的都城，世界歷史上眾多的國家和地區(qū)，以及歷史上許許多多的戰(zhàn)爭等，都需要利用地圖來幫助記憶，如，我在講七年級上冊《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一課中“戰(zhàn)國七雄”的名稱和位置，結(jié)合地圖可以這樣記憶“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間”，這樣既記住了名稱，又記住了地理位置。

三、學會分析從地圖上獲取的歷史知識、歷史信息

在課堂上學習時，一邊讀歷史教材，一邊對照歷史地圖。例如，有些地圖是戰(zhàn)爭形勢圖，體現(xiàn)戰(zhàn)爭動態(tài)的過程，我們可以結(jié)合地圖利用水彩筆勾劃，了解戰(zhàn)爭的經(jīng)過、結(jié)果，以便形成完整的空間觀念。再如，我講世界歷史九年級上冊第21課《第一次世界大戰(zhàn)》時，以《三國同盟和三國協(xié)約》圖為例，就可根據(jù)地圖復述協(xié)約國陣營和同盟國陣營的組成、參戰(zhàn)的時間及意圖，復述歐洲戰(zhàn)場勢態(tài)（戰(zhàn)線位置及對陣國家分析東西兩線同時作戰(zhàn)對德國的影響）和戰(zhàn)爭的進程。又可由此回顧第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因，分析第一次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)和影響。

四、運用插圖培養(yǎng)學生的觀察力和想象力

歷史教材中地圖、插圖雖然是精致的，但其內(nèi)涵豐富，容易引起人想象，如，學習九年級下冊《冷戰(zhàn)中的對峙》一課時，有一幅圖片《赫魯曉夫和肯尼迪的較量》，教師可通過引導學生借助歷史地圖展開想象，觀察赫魯曉夫為什么在較量中滿頭大汗。通過漫畫的想象和分析，進一步明確當時兩國在較量中誰占優(yōu)勢，這樣利用地圖不僅培養(yǎng)了學生的觀察力，還培養(yǎng)了學生的想象力，更能激發(fā)學生的學習興趣。

總之，在學習歷史的過程中，充分利用地圖和插圖有助于歷史知識的掌握，有助于能力的提高。

參考文獻：

九年級上冊歷史總結(jié)范文第4篇

一、引導學生掌握系統(tǒng)的軍事歷史知識，科學揭示軍事歷

史發(fā)展的規(guī)律

在“人教版”《中國歷史》第一、二冊里，軍事史知識除13課較為集中外，其余分散在各課各目中，有的 是一場戰(zhàn)役過程的敘述，有的是一位軍事歷史人物的生平介紹，有的僅列出了一幅兵器插圖。平時教學中學生 所接受的軍事史知識是雜亂的、零碎的，教師在教學過程中，應(yīng)抓住教學時機，適時地把同類軍事知識加以綜 合，使知識序列化、系統(tǒng)化，并揭示其發(fā)展的規(guī)律。

如，教師在講授第18課“高度繁榮的宋元文化（一）”“古代科技發(fā)展的高峰”這一課時，在講到宋元時 期火藥在軍事上的廣泛使用以及當時的火藥武器時，可對中國古代的兵器發(fā)展史作一簡單總結(jié)回顧：夏朝人使 用銅兵器、商朝人使用青銅兵器、春秋時期出現(xiàn)了鐵制兵器、東漢時期鐵制兵器取代青銅兵器、三國時的戰(zhàn)艦 、唐朝的火藥武器、火箭，到宋元時期的突火槍、拋石機和銅火銃。在此基礎(chǔ)上，可引導學生分析其發(fā)展線索 ：中國古代的兵器經(jīng)歷了一個由冷兵器到火器的發(fā)展過程，冷兵器階段經(jīng)歷了銅器、青銅器到鐵器的過程。并 同時揭示其發(fā)展規(guī)律：中國古代兵器的產(chǎn)生、發(fā)展和變化是伴隨著中國古代的生產(chǎn)工具的發(fā)展變化而進行的， 軍事技術(shù)和生產(chǎn)技術(shù)一樣，是社會生產(chǎn)力發(fā)展的標志。

再如，在講授第二冊第24課“后金的興起”時，教師在講到努爾哈赤所采取的八旗制度時，可對中國古代 的軍隊建設(shè)史和軍史加以回顧：商朝的左、中、右三師、晉楚爭霸時的車兵、漢代的都護、兩漢的騎兵、唐代 的藩鎮(zhèn)、北宋的禁軍、明代的都司、滿州的八旗軍。在此基礎(chǔ)上，可向?qū)W生說明：商朝時出現(xiàn)了步兵、春秋戰(zhàn) 國時國家軍隊以戰(zhàn)車兵為主，西漢時期又出現(xiàn)了騎兵，以后騎兵成為國家的重要兵種，并出現(xiàn)了步、騎、車配 合作戰(zhàn)的局面。

古代戰(zhàn)爭史和古代軍事學術(shù)史也可采取同樣的方法闡明其發(fā)展線索及其發(fā)展規(guī)律。

二、注意挖掘古代軍事史中的思想教育因素，對學生進行

思想政治教育

運用歷史教材對學生進行思想政治教育是歷史教學的基本任務(wù)之一。1988年11月公布的《九年制義務(wù)教育 全日制初級中學歷史教學大綱》規(guī)定，歷史教學的德育任務(wù)應(yīng)居首要位置。

中國古代軍事史凝聚著中華民族的智慧和傳統(tǒng)美德，教學中應(yīng)充分揭示其中的教育因素，對學生進行思想 品德教育。

1.在講授古代軍事文化成就時，要突出其世界史上的歷史地位。運用古代文化史對學生進行思想品德教育 是中學歷史教學的一大任務(wù)。國家教委規(guī)定，在初中階段，歷史教師對學生中國古代文化史教育，要達到這樣 的要求：“知道我國古代在文學藝術(shù)、科學技術(shù)、學術(shù)思想、倫理道德、教育、軍事、對外交往等方面的重大 成就，以及對人類歷史所產(chǎn)生的深遠影響，樹立民族自尊心、自信心和自豪感，培養(yǎng)愛國主義情感�！�

我國古代軍事文化的成就博大精深，我國是火藥和火藥武器的最早發(fā)明者、使用者。我國有漫長而復雜的 戰(zhàn)爭歷史。在戰(zhàn)爭中涌現(xiàn)出了眾多虎奮鷹揚的軍事名將和廣博精深的軍事著作，我們可以毫無愧色地說，中華 民族是世界上兵書產(chǎn)生最早、數(shù)量最多的民族，歷史上的浩繁而詳備的軍事典籍是世所罕見的，我國古代兵書 中飽含著豐富的樸素的軍事辨證法思想。

具體教學過程中，可以教材中典型的材料為素材，適當增加一些內(nèi)容，突出其世界史上的歷史地位。如《 中國歷史》第一冊在介紹《孫子兵法》這部兵書時，僅僅指出該書“系統(tǒng)地敘述了戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的原則，提出集中 兵力打敗敵人的重要性，強調(diào)作戰(zhàn)時要對敵我雙方的情況作周密的調(diào)查”，只字未提其歷史地位和歷史影響。 教師可在講授《孫子兵法》以上內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步指出，該兵書所提出的政略和戰(zhàn)略相結(jié)合、政治重于軍 事、奇正相生、虛實結(jié)合、沖虛備實等戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)原則，不僅中國歷代兵書都以它為依據(jù)，而且波及國外。早在 唐代中期，日本就把此書帶回國內(nèi)，因此影響到日本歷代兵法，被日人稱之為“將相秘本”、“東方兵學柱石 ”。據(jù)說，日本的武田信玄就將兵法中的“其疾如風”等詞語寫在軍旗上。日俄海戰(zhàn)時，日海軍大將東鄉(xiāng)也運 用了它的以逸待勞的作戰(zhàn)原則。10世紀《孫子兵法》又傳入法國，后又傳入俄、英、德等國，成為資產(chǎn)階級軍 事理論的一個思想源泉。據(jù)說，發(fā)動一戰(zhàn)的德國皇帝在失敗后讀了此書，不禁發(fā)出“可惜二十年前沒有看到這 本書”的嘆息。直到現(xiàn)在，西方的一些軍事著作還經(jīng)常引用此書，它的不朽價值是世界所公認的。

再如，在講授宋元時期火藥在軍事上的廣泛使用及其傳播時，同樣要揭示它對西方近代槍炮的發(fā)明及其對 近代資產(chǎn)階級革命所起的作用和影響。具體教學過程中，教師可結(jié)合教材有關(guān)火藥的傳播的內(nèi)容，進一步向?qū)W 生指出，13世紀，歐洲人在阿拉伯人的著作中學到我國的火藥技術(shù)，但直到14世紀中期，歐洲人在和伊斯蘭國 家的戰(zhàn)爭中得到了火藥武器之后，才看到了火藥在軍事上的地位和作用，并開始了火藥的制造，由此揭開了近 代軍事技術(shù)革命的序幕。馬克思曾經(jīng)從人類社會發(fā)展的角度，指出了中國發(fā)明的火藥在歐洲封建社會滅亡過程 中的巨大作用。

2.在講授軍事人物時要渲染民族英雄為國請命的悲壯事跡，以培養(yǎng)學生的民族氣節(jié)和愛國主義情感。

“人教版”《中國歷史》第一、二兩冊多處出現(xiàn)了民族英雄生平事跡的史料，這應(yīng)該成為教師在教學過程 中的教學熱點。這是因為中學生尤其是初中學生，在思維發(fā)展上仍以形象思維為主，他們對著名的歷史人物（ 尤其是軍事人物）及其事跡有極大的興趣，由于人生觀尚未定型，可塑性很大；由于自主意識和渴望成功的欲 望增強，所以特別喜歡聽歷史人物的講授，想從中找到自己崇拜的英雄，作為榜樣，以便學習和模仿。而數(shù)千 年的歷史長河中，軍事名人燦若星漢，正好滿足了他們的心理需要和尋求理想人物的愿望。

因此，教師在講授軍事人物時，應(yīng)飽含情感對他們的生平作較為具體的講述，尤其對他們的嘉言懿行要作 重點講解，以他們的言行感染學生。如，在講授第一冊第17課“西漢與匈奴的和戰(zhàn)”時，教師不僅要講清衛(wèi)青 、霍去病大敗匈奴、建功立業(yè)的歷史知識，還應(yīng)介紹少年將領(lǐng)霍去病“匈奴未滅，何以家為”的公而忘私的品 德。再如，在講授第二冊第16課中“元朝統(tǒng)一全國”這一目時，教師應(yīng)該通過南宋抗戰(zhàn)派大臣文天祥誓死抗元 ，兵敗被俘后堅貞不屈的事跡的渲染，以及“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的名句賞析，歌頌民族英雄 的崇高精神，培養(yǎng)學生的民族氣節(jié)。

3.在講授農(nóng)民戰(zhàn)爭時，要揭示農(nóng)民戰(zhàn)爭的原因及其對歷史進程的作用，對學生進行歷史唯物主義觀點的教 育。

在階級社會里，社會形態(tài)的更替必須通過階級斗爭，階級斗爭是推動歷史前進的基本動力。據(jù)“人教版” 歷史教材編著者介紹，現(xiàn)行教材“已經(jīng)擯棄了‘以階級斗爭為綱’的錯誤觀點，但從來并不忽視農(nóng)民戰(zhàn)爭在封 建社會中的進步作用”（臧嶸《九年制義務(wù)教育初中歷史教科書（人教版）第一冊的編寫體會》，《歷史教學 》，1990.7），因而仍然編進了秦末農(nóng)民起義、西漢末年的綠林、赤眉起義、東漢末年的黃巾大起義、隋、唐 末年的農(nóng)民起義及明朝農(nóng)民戰(zhàn)爭等內(nèi)容。

教學過程中，教師要注意揭示農(nóng)民戰(zhàn)爭爆發(fā)的共同原因及其規(guī)律。這就是，在階級社會中，剝削階級出于 它的本性，總是殘酷地剝削和壓迫勞動人民，剝削者不僅無償?shù)卣加袆趧尤嗣竦氖Ｓ鄤趧�，而且有時侵吞他們 的必要勞動，使他們無法生活下去，以至于社會再生產(chǎn)無法正常進行。在這種情況下，只有被剝削階級的反抗 和斗爭，才能迫使剝削階級節(jié)制其剝削欲，保證社會生產(chǎn)正常進行。教師可以秦末農(nóng)民起義為例，加以進一步 說明。

例如，秦朝統(tǒng)一六國以后，曾為社會生產(chǎn)力的發(fā)展提供了十分有利的條件。但是后來，秦朝的暴政卻使其 走向反面。當時秦朝用于修筑長城，建造阿房宮，建造驪山墓和從事雜役的勞動力，占成年男子的1/3，社會生 產(chǎn)受到了嚴重影響和破壞，許多貧苦農(nóng)民的土地被剝奪，賦稅負擔卻依然沉重，加上嚴酷的刑法，終于導致了 陳勝、吳廣的起義。農(nóng)民起義推翻了秦王朝的統(tǒng)治，結(jié)束了秦朝的暴政，為社會生產(chǎn)力的發(fā)展開辟了道路。在 農(nóng)民起義基礎(chǔ)之上建立起來的西漢王朝，推行了一些恢復和發(fā)展生產(chǎn)的措施，出現(xiàn)了歷史上有名的“文景之治 ”。秦末漢初的歷史對比充分說明了農(nóng)民的階級斗爭是保證社會生產(chǎn)正常進行，推動生產(chǎn)力發(fā)展的決定性力量 。

三、引導學生分析不同戰(zhàn)爭的不同性質(zhì)，培養(yǎng)學生全面地、

辨證地分析問題和解決問題的能力

我國有著漫長而復雜的戰(zhàn)爭歷史，五千年的文明歷史，與之伴隨的也有一部五千年的戰(zhàn)爭史。據(jù)《中國軍 事史》附卷一《歷代戰(zhàn)爭年表》統(tǒng)計，從公元前26世紀至公元1911年，我國發(fā)生過3791次戰(zhàn)爭，其中古代戰(zhàn)爭 3608次，近代戰(zhàn)爭183次。“人教版”《中國歷史》第一、二兩冊提到的戰(zhàn)爭，大大小小就有近50次。如此繁多 的戰(zhàn)爭，有的推動了歷史的前進，維護了祖國的統(tǒng)一與安定，有的阻礙了歷史的進步，給民族帶來了沉重的災 難。

九年級上冊歷史總結(jié)范文第5篇

一、整體史觀教學存在的問題

據(jù)筆者觀察，目前在整體史觀教學層面還存在不少問題。如在教學過程中，教師過于按部就班講教材，采用碎片化的史實呈現(xiàn)方式，不能突出歷史發(fā)展的基本線索和本質(zhì)內(nèi)容，忽略學生學習的主體地位。學生缺乏對史實發(fā)展線索自主思維的過程，很少有機會自主、完整地構(gòu)建史實發(fā)展的來龍去脈。再如，在我們制作教學案或?qū)�學單中，自主學習提綱的呈現(xiàn)形式大都采取了知識問題清單、填空或數(shù)字條目式提綱等方式，不能直觀地體現(xiàn)史實知識結(jié)構(gòu)。最后，我們的課堂板書內(nèi)容呈現(xiàn)兩種極端，一是事無巨細，只要是史實知識要點都一一板書；二是過于簡單，只是呈現(xiàn)幾個數(shù)字式標題。很明顯，以上種種問題只是滿足于學生被動的知識接受式學習，不能很好地突出史實框架或史實結(jié)構(gòu)，不利于學生樹立整體史觀意識。

二、引導學生樹立整體史觀的幾種途徑

1.宏觀審視教材，在整合中樹立整體史觀

對于初中歷史教學而言，教材是最重要的教學資源，理應(yīng)充分使用，以教材為教學根本。但這不等于對教材進行機械的、按部就班式的使用。歷史學科最注重的就是要厘清v史線索，弄清歷史發(fā)展的來龍去脈和前因后果，在此基礎(chǔ)上初步樹立整體史觀意識。因此，在對歷史教材的使用中，我們要注重宏觀審視，厘清教材對史實的編排方式，適當時需要我們按照一定線索進行必要的整合。如九年級上冊教材（人教版，下同），通過宏觀審視發(fā)現(xiàn)，這本教材編排的內(nèi)容涉及原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會的產(chǎn)生、發(fā)展以至消亡。因此，在使用這本教材學習第一課之前，我們非常有必要先對人類社會的基本發(fā)展線索做一梳理，通過梳理引導學生理解人類社會的生產(chǎn)特點以及產(chǎn)生、發(fā)展和衰亡的整體歷史。又如，在開始教某一個單元時，要先對該單元的主題、涵括的核心史實或基本線索做一簡要歸納，如九年級上冊第三單元《古代文明的傳播與發(fā)展》，在教學前我們可以先介紹“戰(zhàn)爭沖突和和平友好交往”的古代文明傳播方式，然后圍繞這兩種方式開展教學。如能長期堅持這種教材使用方式，學生一定能充分感知整體史觀，在此基礎(chǔ)上進一步提升學習能力和學習效果。

2.確立適當專題，在比較中鞏固整體史觀

專題學習是歷史學科不可或缺的學習方式之一。通過專題學習，學生不僅能厘清相關(guān)歷史概念、歷史事件或重大歷史現(xiàn)象，避免知識混淆錯亂，而且通過專題的歸納和比較，還能深化理解歷史發(fā)展，掌握重點歷史線索，使新授課中初步確立的整體史觀得到進一步鞏固。如我們在學習了九年級上冊《步入近代》和《無產(chǎn)階級的斗爭和資產(chǎn)階級統(tǒng)治的加強》這兩個單元后，可以就其中的資產(chǎn)階級革命或改革的歷史事件進行專題學習，從整體上厘清“資產(chǎn)階級統(tǒng)治的確立”和“資產(chǎn)階級統(tǒng)治的加強”這兩個學習主題，由此加深對資本主義產(chǎn)生和發(fā)展的整體認知。又如我們在學習了九年級下冊第一課《十月革命》的內(nèi)容后，可以聯(lián)系運動、巴黎公社等事件就無產(chǎn)階級運動這個主題進行專題學習，加強對社會主義由空想到科學、由理論到實踐、由理想到現(xiàn)實的整體認知。再往下學習第二課時，我們又可以聯(lián)系俄國廢除農(nóng)奴制改革、二月革命、十月革命、新經(jīng)濟政策、一五二五計劃等內(nèi)容對俄國史進行專題學習，加深對沙俄、蘇俄、蘇聯(lián)國名演變的整體認知�？傊�，我們要通過專題教學引導學生厘清史實知識，加深史實整體感知。在教學中加強對教學內(nèi)容的鉆研，有效聯(lián)系教材前后內(nèi)容，有針對性地確立適當?shù)膶ｎ}，讓學生在專題學習中鞏固基礎(chǔ)，提升能力，加強整體認知。

3.設(shè)計多元作業(yè)，在整理中深化整體史觀

在課程改革和時代飛速發(fā)展的大背景下，我們要脫離傳統(tǒng)的死記硬背和題海戰(zhàn)的作業(yè)模式，要結(jié)合學科特點，通過有一定思維價值和學生感興趣的作業(yè)，調(diào)動學生自主地、高質(zhì)量地完成作業(yè)的積極性。我們讓學生采用知識樹或表格形式對學習內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化整理，讓學生在整理中自主建構(gòu)歷史線索，厘清歷史發(fā)展，使整體史觀得到進一步深化；還可以呈現(xiàn)有利于學生深化理解整體史觀的典型題，如“運用具體史實說明資本原始積累的兩種方式”“列舉為應(yīng)對20世紀二三十年代經(jīng)濟危機資本主義各國采取的措施及影響”“列表說明二戰(zhàn)各階段重大事件及影響”，等等。這些典型題有一個共同特點，就是對學生整體史觀意識的要求比較高。