現(xiàn)在進行時練習題范文第1篇

一、綜合考慮練習課的目標與實施，有效進行練習設計

教師在設計練習時，必須明確練習課要達到的目標是什么，練什么，怎么練，對整節(jié)課的架構進行深思熟慮。練習的目標要明確，通過練習課，希望學生在課堂上鞏固什么基本知識與技能，有什么類型的問題學生平常容易混淆，等等。筆者在設計本課練習時，根據“以學生的有效練習為本”的設計原則，重視練習的層次性，設置了基礎練習、專項練習與綜合練習三個不同的練習環(huán)節(jié)。有效調用學生已有的百分數知識，明確解題的關鍵是要找準單位“1”，具體量與對應分率，選擇適當的解題方法。利用練習題組的有效設計使學生在解題過程中進行對比，感受具體量與分率的對應關系，鞏固各種類型的百分數應用題的解題策略與思考方法。讓學生在練習課上能有效重溫用百分數知識解決問題的基本思路，強化解題的方法與技巧，促進解題能力的提高。

二、根據練習的不同功能進行設計，有效達成練習目標

1． 發(fā)揮練習的診斷，把能力的培養(yǎng)貫穿練習的設計與實施的全過程

數學練習的設計與實施，要強化把知識轉化為能力的意識，強化知識整合的意識，強化知識綜合運用的意識，提高學生分析問題與解決問題的能力。

（1）基礎練習，明確解題策略，提高學生分析問題和解決問題的能力。基礎練習部分要幫助學生明確解題的基本策略，分析問題的步驟以及解決不同的百分數問題應采用相應的方法。

（2）專項練習，建構學習方法，培養(yǎng)學生的數學思維能力。專項練習部分主要是針對學生日常學習中出現(xiàn)的問題而設計的，目標是解決難點，共同歸納解決問題中要注意的問題。在此應注意發(fā)揮練習的診斷，通過練習檢查學生在使用百分數解決問題的過程中，還存在什么疑難、缺陷，排除錯誤思路的干擾。

2． 把學習的評價功能納入練習的設計與實施的過程

關注學生完成練習的過程與方法，了解和掌握不同學生在同一時期和不同時期的知識水平和能力水平，實施過程性評價，提升練習的效果。綜合解題練習要求學生綜合使用所學知識解決實際問題，也是練習的提升、拓展環(huán)節(jié)，應該尊重和關注學生的個體差異和學生個性的發(fā)展，因此設計的練習要體現(xiàn)綜合性與發(fā)展性。

3． 重視練習的反饋功能，適時評價

練習的反饋功能不單體現(xiàn)在正確率上，更重要的是幫助老師發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的問題，積累錯題素材的同時也可及時調整教學，引發(fā)學生思考，幫助其找出錯誤的原因。在練習的實施過程中，適時的評價能起到導向、提醒、鼓勵等作用，保證練習的有效開展。

三、關注練習的實施策略，有效開展練習

1． 精選練習內容

練習必須要練到點子上，要有針對性。一節(jié)練習課只有40分鐘，能安排下的練習題量是有限的，這就更需要教師精選練習，抓住重點、難點展開。選題時要緊扣練習的目標以及希望達成的效果，有效練習的作用不單純是一個“練”字，學生應通過練習過程有所收獲，在新課后有所提升。考慮到這一點，本課使用了題組的設計，既能讓學生回顧百分數知識解決問題的幾種基本類型，也可以適時進行聯(lián)系與對比。針對學生日常集中出現(xiàn)的錯題，選擇較有代表性的進行辨析，往往比機械性地多做幾題更有效果。

2． 練習要溝通知識間的聯(lián)系，促進系統(tǒng)化

筆者在本課設計之初也考慮了不少題型，但流水賬般的機械重復做再多也達不到鞏固提升的效果。所以對比鞏固性練習就適當給時間學生交流，以練促思考，有效回顧再現(xiàn)。學生匯報后適當保留板書，突出重點，也為后面的練習提供了思考、判斷的依據。在專項練習與綜合練習中，注意對解題思路的對比與整理，讓學生體會知識間的聯(lián)系，有效建構知識系統(tǒng)。

3． 多種組織練習形式的有效使用，激發(fā)學生練習的熱情

練習還要關注實施的時效，發(fā)揮習題應有的練習效果。如果練習缺乏有效的組織，各個環(huán)節(jié)時間安排不合理，基礎部分太久，鞏固部分走過場，會影響到練習課的質量。所以在設計練習課的過程中，應根據不同練習環(huán)節(jié)的需要優(yōu)化組織形式。

現(xiàn)在進行時練習題范文第2篇

針對這些弊端，同時為了更好地提高練習課的教學成果，促使學生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力，就如何提高練習課的效率，我進行了一些初步探索。

一、根據內容，進行目標預設

基礎知識和基本技能是學生今后學習的必要準備和基礎，因此作為鞏固知識、熟練技能的練習課必須增強目標的預設性，要對知識的理解做到心中有數；要對知識掌握的深淺度以及與已有知識的貫通與聯(lián)系，作出預先的考慮與估計；要對知識運用的熟練程度作出精心安排和把握。例如，學習了《認識非整千德四位數數的讀法和寫法》后，把“數中間有0的讀法、寫法”這個重點抓住，估計學生可能在寫“數中間有0”這種情況會感到比較困難，二千零五可能會寫成205，因此要預設通過各種變式練習使學生有效地掌握，并靈活應用。在學習“求幾個相同加數的和的乘法應用題”后，要著重分析數量關系“求幾個幾是多少”，讓學生進一步認識乘法應用題的數量關系，想出解答方法�？傊�，每節(jié)練習課總的目標要心中有數，在教學過程中才能從局部到整體都做到有的放矢。

二、把握學情，合理組織練習

根據小學生的興奮點容易轉移，興趣極易激發(fā)又極易改變的特點，在練習課教學過程中，練習時也要設計多種形式的練習題，讓學生時刻保持濃厚的興趣。

1、練習課中合理地處理練習時間和練習形式。課中，我采用了集中練習和分散練習的形式，即：連續(xù)練習和間接練習。例如：前面談到的練習課中的基本練習，先口算，緊接著是筆算，而變式練習中，先口述算式，再讓學生思考問題。這樣先集中，再分散，有時集中與分散練習交替進行，不僅不會讓學生厭倦，而且調動和增強了學生練習的激情。

2、正確處理教與學，知與情，面向全體與因材施教的關系。在練習課教學過程中，每組練習后，我注意到了抓住練習課的重點、難點和該組的練習要求，先讓學生小結，然后進行指導性的小結、評估、強調，不斷強化知識，讓學生牢固掌握知識。并充分利用“反饋”在練習課中的作用，在每次練習后進行及時反饋信息，及時糾正。這樣，調動了學生繼續(xù)學習的積極性，強化了學生的學習動機。

三、緊扣知識，進行分層練習

在練習課課堂教學中，我注意將知識的自然結果有層次地反映于學生的認識中，逐步形成其認識結構。根據練習內容把一節(jié)練習課一般劃分為四個層次即：基本練習——變式練習——深化練習——綜合練習。例如：在教乘數是一位數的乘法后的練習課中，根據練習內容和要求進行練習，先是一組基礎練習，如口算、列豎式計算、學生總結出做題依據。然后是一組變式練習，加深了學生對計算方法的理解。接著是一組深化練習，提高計算速度和技能。最后進行綜合練習。這樣既鞏固了計算方法，又使學生在運用知識的過程中得到了分析、理解、綜合運用能力的培養(yǎng)。

四、結合實例，說說練習設計

練習課不像新授課那么有“新鮮感”，又不像復習課那么有“成就感”，要在練習課也上得精彩，就得改變傳統(tǒng)練習課模式，需根據不同的練習內容的特點，重建練習課的課堂生活。

1、幾何知識多操作。幾何方面的練習鞏固課，可以采用操作——討論——應用的形式進行。比如在學習《長方形和正方形的特征》后，練習課采用學生動手操作訓練為主。整堂課圍繞“一張長方形白紙”展開練習，每位學生發(fā)一張長方形的白紙作為操作的工具，通過 “仔細觀察這張紙你發(fā)現(xiàn)了什么？”引出長方形的特征；接著通過“想辦法折一個最大的正方形”來進一步鞏固長方形和正方形的特征，以及它們之間的關系；然后組織“拼玩的游戲——兩張紙拼在一起（沒有重疊部分），你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學生的思維立刻擴散開來。這樣的練習形式不僅具有一定的層次性，重點突出，而且在整個過程中學生都會感到很輕松，操作的內容具有一定的挑戰(zhàn)性、趣味性。

2、計算教學重在練習形式。計算教學在整個小學數學課堂教學占有相當大的比重，但對這方面的練習，教材所提供的素材卻比較單調，重復現(xiàn)象較多，更需要執(zhí)教者優(yōu)化教材，設置合理的練習形式，使練習課富有活力。如兩位數加減法的練習課，采用“購物活動”的形式進行，把教室改成“超市”，在課堂上學生拿著老師為他們準備的“銀行練功鈔”當作錢去買東西，在寫出算式算出正確結果后，可以到“收銀臺”（由教師和小助手組成）買兩樣或三樣物品。最后針對活動中出現(xiàn)的一些錯題進行診斷評價。學生在這樣的活動中，興趣盎然，不僅鞏固了進位加法、退位減法的方法，也接觸了多種實際的生活問題。對于非小班化的班級，教師不可能隨堂檢查每個學生的練習情況，很難了解每個學生的練習結果，通過這種活動，不僅教師可以在課堂上及時的掌握學生的練習情況，而且也為“小助手們”創(chuàng)造了鍛煉能力的機會。

3、實際應用的練習課可以采用“題組”訓練的形式。題組是指根據基礎知識設計的應用性、綜合性、開放性比較強的習題，讓學生“牽一發(fā)而動全身”，以最少的題目達到全方位的練習鞏固。新課程標準指出，要讓學生運用數學思維方式去觀察、分析現(xiàn)實問題，增強應用數學的意識。實際應用類的題型就是體現(xiàn)這一思想的素材，而題組練習的設計正是從加深學生對數學的知識理解出發(fā)，讓學生養(yǎng)成自覺的用數學觀念去看待、分析周圍事物的習慣，從而提高他們的數學素質。實際應用題組不僅僅訓練學生對題中數量關系的感悟，還訓練學生分析信息、提取信息、綜合信息的能力。

現(xiàn)在進行時練習題范文第3篇

在實際教學中，教師們也普遍認識到練習設計和編排的重要性，然而在具體操作過程中卻又往往采用一題緊接著一題練習，然后進行簡單校對的方式。事實上，這樣的練習方式忽略了對學生的有效引導和點撥，不能使學生深入思考并理解知識，收到的效果只能是事半功倍。對此，我就這方面進行了一些“以問促思”的探索，嘗試著針對某一道習題或某一組習題，采用多種不同的發(fā)問方式，激發(fā)學生的學習熱情，指引學生思考的方向，以期真正做到精練高效。

一、挖掘教材習題潛在作用，拓展探問

教材中的習題雖然經過專家精心編著，但卻是靜態(tài)呈現(xiàn)的，尤其是如今的新教材，每個練習部分都有如國畫中的留白部分，給教師和學生留足了大量思考、想象、創(chuàng)新的空間。因此，教學中教師應深入挖掘和處理教材，善于對教材中的習題資源進行拓展和利用，在考慮到前后知識之間聯(lián)系的前提下，增設習題以外的一些問題來進行多樣化訓練，從而激發(fā)學生的主動意識，提高練習效率。

如下圖，第一單元“位置”練習一中的第6題。

這道習題被編排在“上下、前后、左右”教學后的練習中，面對豐富的畫面，卻只要求學生解決兩個問題，遠遠沒有發(fā)揮這道習題應有的作用。因此，結合上學期以及前幾節(jié)課學過的相關知識，我又拋出一組問題：從左往右第2件是什么？從右往左第2件呢？從左往右第5件呢？裙子的左邊是什么？毛巾的左邊是什么？毛巾的右邊呢……這樣一連串的深入拓展探問，使學生在不知不覺中全面鞏固了有關位置和方向的知識，充分用足了這道習題，達到了我們想要的練習效果�？梢�，教師要善于對現(xiàn)行教材中的練習資源進行拓展和創(chuàng)新，及時增加適量的問題提問學生，做到用好教材、超越教材。課堂教學中，教師要有意識地培養(yǎng)學生思考問題的能力，注重多思路、多方案；解決問題時，注重多途徑、多方式，最終達到訓練思維的目標。經過這樣“一個信息輸入，多個結論輸出”的練習方式，不斷挖掘現(xiàn)行教材中習題的潛力，也挖掘了學生的潛能。

二、把握學生已有知識水平，適時追問

《數學課程標準》指出：“數學活動必須建立在學生的認識水平和已有知識經驗基礎之上�！笨梢�，善于利用學生的生活經驗與已有知識是促進數學教學和學生發(fā)展的重要策略。因而，當學生進行練習時，教師應該把握學生已有的知識水平和生活經驗，利用課堂上的動態(tài)生成適時提出問題，使他們加深對知識的理解和掌握。如教學“求比一個數多（少）幾”的解決問題時，設計其中一個練習。如下：

1.小朋友學得真不錯。請你仔細讀題，選一選，解決這個問題的算式是哪一個，用手勢來表示答案序號。

在一次折紙花活動中，丁丁折了6朵，明明折了8朵，芳芳折了5朵，明明比芳芳多折了幾朵？

①8-6=2（朵） ②8＋5=13（朵） ③8-5=3（朵）

（生基本上都選③）

師：你是怎樣想的？

師（追問）：為什么不選①呢？它算出來的是什么？為什么你們不選②呢？

（生說明理由）

師：求誰比誰多幾或少幾的問題要用減法來算。

2.再來選一選，請你根據算式找到正確的問題。

河里有10只鴨，7只鵝。算式10-7=3（只）。

問題：①鵝比鴨少幾只？②鴨和鵝一共有幾只？③鴨比鵝多幾只？

（生有的選①，有的選③，有的①和③都選了）

師：說說為什么選①和③呢？

師：求鴨比鵝多幾只，就是求鵝比鴨少幾只，都可以用減法來計算。

師（追問）：如果是求鴨和鵝一共有幾只，該怎樣列式計算呢？

生：10＋7=17（只）。

師（小結）：要看清楚信息和問題。

……

這組選擇題中，第一題是根據問題選擇算式，第二題是根據算式尋找問題。但是，這兩題在具體的練習過程中，都是先讓學生進行分析思考，做出選擇后說明理由，然后教師轉換一個角度進行追問：“如果選擇這個算式，問題應該是怎么樣的？”“這個問題又應該怎樣列式計算呢？”增加這樣的追問，既對這節(jié)課所學“誰比誰多幾以及誰比誰少幾”的問題進行了及時的鞏固，也讓學生再一次進行有針對性的思考，并對之前所學的“求和”問題進行了復習，使得選擇題的功能發(fā)揮到極致。顯然，結合這樣的適時追問，讓學生自覺地整理、辨析學過的知識，利用已有經驗來解決問題，這已不僅僅是解答習題、鞏固知識的需要，也是提高練習有效性的需要。

這類問題的設計，應該從學生的已有知識水平出發(fā)，根據教學的需要，將新舊知識巧妙地組合在一道題之中進行追問，便于學生對照比較；也可以將新舊知識有機組合在一個題型中進行追問，利于學生掌握知識之間的內在聯(lián)系，體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性。這樣訓練，不僅可以避免孤立靜止地思考問題所帶來的局限性，而且可以激發(fā)學生解題的興趣，使學生能夠在聯(lián)想、類比中進行發(fā)散思維，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性，養(yǎng)成良好的求異思維能力。

三、循序漸進呈現(xiàn)信息，連續(xù)辯問

循序漸進地呈現(xiàn)信息，隨之變換問題連續(xù)進行辯問，是在已有問題的基礎上進行的，它可以讓學生充分參與學習，真正成為學習的主人。學生在解答習題的時候，經常只按熟悉的程序、方法去理解，缺乏對問題深入、全面的觀察分析。因此，在進行練習時，要讓學生充分了解知識之間的內在聯(lián)系與來龍去脈，加深他們對基礎知識的理解，開拓解題思路，會更有效地培養(yǎng)學生的解題能力，從而提高練習的整體效果。教學中，我們可以嘗試就某一道習題，層層遞進式地呈現(xiàn)不同的信息，進而提出富有挑戰(zhàn)性的、有研究價值的問題，引導學生不斷思考，進而得出新的結論。這對激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)思維能力，提高練習效率極為重要。如在練習上述習題后，我還設計了如下拓展題。

師：小朋友們，學了近一節(jié)課累了吧！我們來做一個猜謎游戲，好嗎？

師：老師的兩個口袋里都裝了10顆糖，準備獎勵給上課認真聽的小朋友。我從每個口袋里各拿出1顆糖，哪個口袋剩下的糖多？為什么？

生：一樣多！都拿出1顆，還有9顆。

師（變換信息）：現(xiàn)在兩個口袋還是各裝了10顆糖，我從左邊口袋里拿出2顆，從右邊口袋里拿出3顆，哪個口袋剩下的糖多？為什么？

師（再次變換問題）：現(xiàn)在我只告訴你兩個口袋里的糖一樣多，但是不告訴你有幾顆，從左邊口袋里拿出4顆，從右邊口袋里拿出6顆，哪個口袋剩下的糖多？多幾顆呢？你是怎樣想的呢？

（生展開熱烈討論后反饋不同的方法驗證）

……

這樣連續(xù)地變換問題進行辯問，進行多問啟思訓練，使得學生的思維能力隨著信息的不斷變換、問題的不斷解決而得到不斷提高，有效地增強了思維的敏捷性和應變性，使學生的創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)和發(fā)展。這樣的發(fā)問方向明確，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，溝通知識間的內在聯(lián)系，使知識深化，達到以點帶面、舉一反三、觸類旁通的目的。

現(xiàn)在進行時練習題范文第4篇

數學運算能力是初中生應具備的一種重要的數學綜合性能力，培養(yǎng)學生的數學運算能力是數學教師的重要責任。然而平時的教學中，一些教師只重視解題方法和思路的引導，忽視了解題的運算過程的必要的指導以及運算能力的培養(yǎng)，影響了學生的思維能力的發(fā)展，也影響了數學教學質量的提高。教師應引導學生應用算理、算法、計算、推理、轉化等多種數學思想方法，在有目的的數學運算活動中合理、靈活、正確完成數學運算，包括對數字計算、估值和近似計算，對式子的組合變形與分解變形，對幾何圖形的計算求解等，以促進學生運算能力包括分析運算條件、探究運算方向、選擇運算程序等一系列過程的思維能力以及在實施運算過程中遇到障礙而調整運算的能力的提高。因此，必須強化初中生數學運算的訓練，分階段、有計劃、有目的、有針對性、高效培養(yǎng)學生的運算能力顯得尤為重要。

二、初中生數學運算能力有效途徑

根據數學運算的特點以及能力形成與發(fā)展的基本理論，在教學中可從以下幾方面著手培養(yǎng)學生的運算能力。

（一）幫助學生準確理解和掌握基礎知識。數學概念、公式、法則、性質中，有的是運算的依據，說明為什么可以這么做的理由；有的是運算的方法與步驟，給出如何做的程序，即算法。在數學學習中，運算不正確的原因常常是概念模糊，公式、法則的遺忘、混淆以及運用呆板的結果。培養(yǎng)運算能力的首要前提是讓學生掌握數學概念，在理解概念的基礎上記憶、運用公式、法則，并在以內用過程中加深理解。

（二）進行科學系統(tǒng)的訓練，促使運算技能的形成。要使學生形成與發(fā)展運算能力，除了理解掌握概念、公式、法則以外，還需進行科學系統(tǒng)的技能訓練。技能訓練是通過課內外的數學練習來進行的。要使訓練科學、合理、有效，在組織學生練習時，一般要注意：

1.訓練必須有序。數學運算技能的訓練也必須有計劃、有步驟進行。在數學教學中，運算技能的訓練經過三個階段：一、模仿練習階段，在新知識學習之后，在老師例題示范下進行的練習。所選習題難度不高，變化不大，要求學生按照習得的步驟和法則進行運算，以保證運算結果的正確性。此時，學生通過模仿練習，在感性水平上獲得完備的動作映象和動覺體驗。二、變式練習階段。是在學生初步掌握知識和技能的基礎上組織的練習。習題難度適當提高，習題形式有變化，不僅要求學生能夠正確運算，而且要求學生在求得正確答案之后，對運算的過程、依據、方法進行總結與概括，促使操作方式上升到理性水平。三、綜合練習階段，此時可選擇具有一定難度的綜合題，訓練學生確定運算方向、靈活運用法則的能力。

經過上述階段的訓練，可使學生的運算過程出現(xiàn)簡縮、跳躍、實現(xiàn)自動化的現(xiàn)象。這說明與某個運算有關的操作方式在理性水平上具有了概括性，為技能的類化、訥訥公里的形成打下了基礎。

2.訓練時間、訓練量必須適中。心理學研究表明，任何一種技能在初始階段，訓練效果與訓練量或時間一般成正比。經過一段時間的訓練后往往會出現(xiàn)停頓現(xiàn)象，即"高原現(xiàn)象"。同一水平技能的訓練量必須適中。當學生已掌握了該技能后仍然反復進行類似的練習，學生會產生厭煩情緒。因此，教師應根據學生總體水平以及運算的難度，準確把握每一練習階段的訓練量，在完成一階段的練習后及時進入下一階段的訓練。否則，既影響練習效果，又增加學生的負擔。

3.讓學生及時了解自己練習的效果，及時糾正練習中的錯誤。技能訓練中，讓學生及時知道練習的效果，是提高練習效果的有效方法。如果對正在進行技能訓練的學生提供如下反饋信息，如知道每次練習得分，練習過程中不斷予以鼓勵、督促，分析練習中出現(xiàn)的錯誤，那么，練習效果會顯著提高。因為，學生一方面根據反饋信息獲知問題之所在，從而調整學習活動，使練習更有效；另一方面，也為爭取更好成績或避免再犯錯誤而增強了學習動機。

（三）重視算法內容的學習

算法是解題步驟、方法的精確描述。算法一方面具有具體化、程序化、機械化的特點，同時又有高度的抽象性、概括性和精確性。算法內容的學習要求學生不僅會按照算法規(guī)則進行某個具體問題的運算以獲得正確結果，而且要會分析算理，在此基礎上構造、設計、選擇一個合理的具有普遍意義的算法。因此，將解決一個具體問題的方法轉換為分析算理、設計算法的過程，是一個條理化、精確化與邏輯化的過程，這樣的學習有助于運算能力的提高。

（四）重視運算過程中思維靈活性的訓練

由于數學運算是具有明確方向、合乎一定規(guī)則的智力操作。因此，經過一定數量的練習之后，這種操作經驗便形成固定的反應模式，對后續(xù)學習中關于操作活動方向的選擇發(fā)揮傾向性作用，常常是按照習慣的思路和既定的步驟去思考、去解決問題，這就是學習中的定勢現(xiàn)象。

在數學學習中，定勢既有積極的一面，也有消極的一面，當形成的習慣思路與新問題的解決途徑相一致時，就能迅速地作出反應，求得正確答案，運算過程中出現(xiàn)"簡縮"、"跳步"現(xiàn)象。這是定勢的積極作用，也是學生熟練掌握知識與技能的標志。定勢的消極作用，往往表現(xiàn)為一種具有負遷移的功能固定性，使人機械地、盲目地套用某種經驗，最終導致思維僵化、呆板。

運算方法的盲目使用、運算過程的呆板、機械，顯然不利于運算能力的形成與發(fā)展。在實際教學中，要克服、防止定勢的消極作用，培養(yǎng)學生運算的靈活性，可以從以下幾方面進行；

1.在掌握通性通法的基礎上進行適當的技巧性訓練。掌握通性通法是運算正確的保證，也是定勢發(fā)揮解決作用的基礎。為避免思維僵化，可以適當進行技巧性訓練。在掌握通性通法的基礎上進行適當的技巧性訓練，不僅會使學生產生一種積極的情緒體驗，激發(fā)起對數學學習的濃厚興趣，而且會使學生認識到已掌握的通法并不是唯一的解題方法，還可以根據題目的特點，改變考慮問題的角度，去尋求更簡潔巧妙的方法，這樣訓練的結果必將克服定勢現(xiàn)象的消極作用，有助于思維靈活性的培養(yǎng)。

2.重視運算過程中的正向思維與逆向思維的切換。逆向思維是發(fā)散思維的一種形式，是從已形成的習慣思路的反方向去思考、分析問題，表現(xiàn)為逆用定義、定理、公式，或者從反面去思考問題。

中學階段許多運算或變形都是互逆的，而且這些互逆的運算和變形常常是同一公式正向或逆向運用的結果。這些內容為運算過程中正、逆向思維的迅速轉換的訓練提供了極好的素材。教師可以在學生已經初步掌握某中運算技能之后，進行類似的正、逆向思維轉換的訓練，以培養(yǎng)學生從一種心理運算轉換為另一種心理運算的能力。

三、結束語

教師應把握學生的差異性，注重因材施教，激發(fā)學生數學學習的興趣，進一步發(fā)展學生思維的靈活性和綜合運用知識解決實際問題的能力，引導幫助學生掌握數學基礎知識與基本技能，培養(yǎng)學生的運算能力，提高解題的正確率，以達到初中數學教學的教學目標。

參考文獻：

現(xiàn)在進行時練習題范文第5篇

關鍵詞：初中地理；優(yōu)化練習；有效教學

《義務教育地理課程標準》明確地理學科的性質是一門兼有自然學科和社會學科性質的基礎課程。由于許多學生對地理學科缺少必要的了解和重視，七年級第一章的“地球和地圖”知識又比較難學，使得大家一進入初中就對地理學科產生了畏難情緒。在新課程背景下，初中地理教學注重的是學習的積極性和教學的有效性。練習是檢驗課堂教學效果的手段，因此，有必要對目前的課堂練習中存在的問題進行分析，對現(xiàn)在的練習體系進行反思，確立效率意識，優(yōu)化地理練習，促進有效教學。

一、練習的功能和要求

清代教育家顏元說：“講之功有限，習之功無已！”練習針對學生是課堂學習內容的鞏固和運用；練習針對老師是檢驗課堂教學效果的手段。必要的練習可以促進知識的形成和轉換，所以，設計能提高教學效率的練習就變得很有必要了。練習的形式要多樣，并且有不同的層次，提倡練在課堂，達到事半功倍的效果，這也是能否體現(xiàn)有效教學的一個重要標志。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。

我認為強化當堂練習是有效教學的關鍵。強化當堂練習可以增強學生的時間觀念，教會學生做題技巧，及時歸納教學內容。地理練習還要注重培養(yǎng)學生認真審題，讀懂題意，注意圖文結合，看清圖示，做到準確、全面而有效地從圖示材料中提取顯性的和隱性的信息，并要注意將圖像、圖表資料與文字資料有機地結合起來，篩選信息，切入題意，提高語言表述的準確性，并掌握好做題時間，養(yǎng)成認真檢查、查缺補漏的好習慣。我經常講一句話：地理考試，許多時候答案就在考卷中。

二、練習的設計和選擇

如何從練習的設計入手，精心選擇和安排習題，有效促進課堂教學呢？這是地理教師應該精心思考的一個問題。地理練習訓練必須有的放矢，練習的設計應突出基本的知識結構與重點、難點，練習形式應爭取多樣化。在初中地理教學中對于練習的設計，我用心選擇一些設問巧、質量高、具有典型性的試題特別是歷年各地中考、期末考題與目前所學的知識聯(lián)系起來，并結合課本圖、活動題重新設計改裝構成整合題進行訓練，力求增強教學的有效性。

練習要有一定的數量，過多過少都不利于有效教學反饋。在設計和選擇地理練習時老師應突出雙基、關注熱點，強調地圖圖表的作用，并做到有選擇性地對學生實施分層指導練習。例如，八年級地理教材中中國各省級行政區(qū)的空間位置和分布是學生的學習難點，我在上課精講時充分利用電視節(jié)目、游戲拼圖等，要求學生逐一找到其在圖中的相應位置，并引導學生學會找到它們的行政中心，從而提高學生的空間思維能力。課堂練習時間，我采用空白的政區(qū)圖，要求學生填出地名，從而逐步降低學生學習省級行政區(qū)分布的難度，并達到鞏固和深化所學知識的目的。課后鞏固練習時間，我從電腦中下載一些中國行政區(qū)拼圖練習，讓學生課外時間有空多練習一下，并由此提高學生學習地理的興趣，促進地理有效教學。

三、練習的優(yōu)化和使用

由于初中生對地理學習的認知水平和接受能力各有不同，理解的速度和強度也各有差異，所以，安排練習時必須從基本練習開始，逐步提高練習的速度與強度，這樣才能讓處于不同層次學習水平的學生提高地理學習的興趣和效率�！兜乩硖畛鋱D冊》是配套地理教材的練習，但只有這本練習還不夠，我們還自己設計了“導學案”的“周末練”，優(yōu)化地理練習。

地理練習的使用要爭取減輕學生的課外學習負擔。我在練習的使用上也注意不同的班級根據學生的掌握情況采用不同的練習方式。例如，“導學案”的使用中，對基礎較好的班級，我要求學生盡量在課前預習時提前完成；對基礎較差的班級采取當堂課堂教學前10分鐘完成。在《地理填充圖冊》的布置上，我要求有能力的學生全做，基礎較差的學生重點加強基礎題和選擇題的練習�！爸苣┚殹钡氖褂梦乙话惝敵烧n堂小測，每一節(jié)內容講完當堂完成，練習容量控制在大部分學生能5分鐘左右完成。地理單元試卷我要求學生控制在60分鐘完成，并且盡量減少考試次數。

四、練習的批改和評析

為了促進有效地理教學，及時反饋老師的教學效果，練習要及時批改，重視評析。學生完成練習，教師應采用學生自改、學生互批、集中批改、面批等多種方式及時地批閱和講評，從而讓練習真正為有效教學服務。練習的批改不能只給學生一個對或錯的結論，而應該對練習過程進行分析。評析不是對結果簡單的肯定與否定，而是對學生思維的點撥。例如，許多學生經常不會充分利用練習和試卷中已有的地圖知識獲取答案，白白失分。因此，我就經常在講評練習時教學生學會看圖中提示，經常對學生說：“地理沒有開卷考，但如果你們會看圖，答案就在圖當中�！爆F(xiàn)在有時經常是我一說“答案”，學生就會接下來說“就在圖當中”。我要的就是這樣的練習評析效果。

在練習的批改和評析中，老師應該結合《義務教育地理課程標準》中的主干知識和主要能力去評析地理練習，同時在一次次的練習中逐步落實《義務教育地理課程標準》，這是練習評析最重要的任務。例如，每一次練習批改和評析中，我先統(tǒng)計和簡要分析學生在練習中共同且經常存在的錯誤，通過錯誤原因分析使學生明確自己的主要缺陷和今后的努力方向，其次，我在計算各試題的得分率中經常就其中得分率較低的3～5道題作詳細的分析和拓展，側重地理重點、難點知識的評析，讓學生逐步掌握地理基礎知識，培養(yǎng)地理解題能力，重視地理解題技巧，并學會舉一反三。