五年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)論文范文第1篇

——記__小學(xué)教師李__同志

李__，陜西寶雞人，1964年生，大專學(xué)歷，中共黨員，小學(xué)高級(jí)教師，1985年參加工作，先后擔(dān)任過初中、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，從1992年起，潛心研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。她忠誠黨的教育事業(yè)，始終以一個(gè)優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，師德高尚，愛崗敬業(yè)，勤奮努力，成績卓著，深受學(xué)生的愛戴、家長的歡迎和社會(huì)各界的廣泛贊譽(yù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，她努力探索素質(zhì)教育的新途徑，在教中研，研中改，積極實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)，形成了“趣、實(shí)、活、新”的教學(xué)風(fēng)格，被譽(yù)為“小學(xué)數(shù)學(xué)教壇上的一顆明星”。

她對(duì)本職工作精益求精，勇于開拓創(chuàng)新，探索出了“自學(xué)點(diǎn)撥式”課堂教學(xué)模式，該模式依據(jù)“以人為本的教學(xué)思想，自主學(xué)習(xí)的教育理念，合作學(xué)習(xí)的教育理論”，樹立了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)意識(shí)，構(gòu)建了“學(xué)生先自學(xué)，教師后點(diǎn)撥”的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生全面和諧地發(fā)展，教學(xué)效果非常顯著，得到上級(jí)主管部門的高度評(píng)價(jià)并大力推廣應(yīng)用。多年來，她所帶班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)及格率均達(dá)96以上，優(yōu)秀率均在95以上，一直穩(wěn)居同級(jí)同科第一或全縣第一，先后有60多名學(xué)生在縣級(jí)以上數(shù)學(xué)競賽中獲獎(jiǎng)或發(fā)表了數(shù)學(xué)小論文。20__年所代六年級(jí)四班68名學(xué)生在全縣畢業(yè)會(huì)考中數(shù)學(xué)及格率96.92，優(yōu)秀率87.69，平均分94.415，綜合成績93.71，再次名列同級(jí)五個(gè)教學(xué)班第一。

她堅(jiān)持走“科研引路，教改助教”的路子，截止目前有80多篇教研論文在國家、省、市、縣20多家教育教學(xué)刊物上發(fā)表或獲獎(jiǎng)。其中《聯(lián)想轉(zhuǎn)換“五技巧”》、《加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)中的素質(zhì)教育》、《實(shí)踐新“課標(biāo)”做到“四轉(zhuǎn)變”》、《增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度》、《試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》等發(fā)表在《中小學(xué)數(shù)學(xué)》、《甘肅教育》、《蘭州教育》、《平?jīng)鋈請(qǐng)?bào)》、《平?jīng)鼋逃�》、《甘肅教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）》、《中小學(xué)骨干教師部級(jí)培訓(xùn)論文集》等刊物上；《我是如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的》榮獲第二屆全國教學(xué)與管理優(yōu)秀論文評(píng)選二等獎(jiǎng)，《試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》榮獲甘肅省20__年優(yōu)秀論文一獎(jiǎng)，《增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度》榮獲平?jīng)鍪兴刭|(zhì)教育有獎(jiǎng)?wù)魑亩�等�?jiǎng)；《分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題編題訓(xùn)練》、《轉(zhuǎn)“差”貴在“五心”》等入選《中國教育叢書》、《教壇群英論文集》、《中國素質(zhì)教育論文集》等書；20__年4月她出版了個(gè)人第一部教研專著《學(xué)步集》，全書分為上、下篇，上篇收錄研究文章40篇，以解題方法的研究為主，兼及素質(zhì)教育、創(chuàng)新能力、作業(yè)訓(xùn)練、“差生”轉(zhuǎn)化、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式等方面的研究；下篇收錄20例教學(xué)設(shè)計(jì)，全是示范課教案；從這些文章和教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以反映出她超前的教育理念，先進(jìn)的教學(xué)思想，靈活的教學(xué)方法，獨(dú)特的教學(xué)思路，鮮明的教學(xué)風(fēng)格，可以感受到她敢于創(chuàng)新的精神，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的教學(xué)態(tài)度和熱愛工作、熱愛學(xué)生的品質(zhì)。她的這些論文或總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、或研究教材教法、或進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)、或指導(dǎo)教研教改，都具有很高的學(xué)術(shù)價(jià)值。

她執(zhí)教的《加、減法的一些簡便運(yùn)算》、《乘法分配律》分別于20__年6月、20__年12月榮獲甘肅省第四屆、第六屆小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大賽一、二等獎(jiǎng)，她于20__年10月至20__年1月參加了中小學(xué)骨干教師部級(jí)培訓(xùn)，承擔(dān)的跨世紀(jì)園丁工程“特級(jí)教師計(jì)劃”專設(shè)課題《培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑》，經(jīng)過三年多的潛心研究，探索總結(jié)出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑、方法，“自學(xué)點(diǎn)撥式”課堂教學(xué)模式，突出了學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)了六個(gè)轉(zhuǎn)變：（1）從學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿�體學(xué)生的積極參與；（2）從以教師的講課為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)學(xué)生自主探索與學(xué)習(xí)為主；（3）從學(xué)生靜聽轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極思維、大膽質(zhì)疑；（4）從原來師生之間的單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒�、生生之間的多向互動(dòng)交流；（5）從重視結(jié)論的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)過程的理解；（6）從重視對(duì)知識(shí)的運(yùn)用轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)新知識(shí)的不斷探索與理解。該課題于20__年5月通過市級(jí)鑒定,被評(píng)為優(yōu)秀等級(jí),同年10月通過國家教育部鑒定，并頒發(fā)了結(jié)題證書，該研究成果20__年9月榮獲第五屆甘肅省基礎(chǔ)教育科研優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。

五年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：馬扎諾教育目標(biāo)新分類；小學(xué)數(shù)學(xué)教科書；習(xí)題

一、馬扎諾教育目標(biāo)新分類學(xué)理論介紹

馬扎諾教育目標(biāo)新分類學(xué)是由美國教育改革家馬扎諾博士提出的。其理論基礎(chǔ)是有關(guān)人的學(xué)習(xí)行為模式的認(rèn)識(shí)。該模型是三個(gè)思維系統(tǒng)和知識(shí)領(lǐng)域四個(gè)部分所構(gòu)成。其中，三個(gè)思想系統(tǒng)即自我系統(tǒng)、元認(rèn)知系統(tǒng)和認(rèn)知系統(tǒng)。馬扎諾在人的學(xué)習(xí)行為模式基礎(chǔ)上，提出了新的教育目標(biāo)分類學(xué)的二維模型：一維是認(rèn)知心理活動(dòng)的加工處理層次，共有6個(gè)層次，分別為信息提取、理解、分析、知識(shí)應(yīng)用、元認(rèn)知系統(tǒng)和自我系統(tǒng)，其中信息提取、理解、分析和知識(shí)應(yīng)用屬于認(rèn)知系統(tǒng)的四個(gè)組成部分；另一維是三種不同類型的知識(shí)領(lǐng)域，即信息、心智程序和心理動(dòng)作程序。

二、對(duì)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五、六年級(jí)教科書習(xí)題的調(diào)查研究

發(fā)展心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，小學(xué)五、六年級(jí)的學(xué)生邏輯思維已經(jīng)開始從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，推理能力得到發(fā)展。思維的發(fā)展是由低一級(jí)水平向高一級(jí)水平逐級(jí)過渡，這種發(fā)展順序也是無法更改的。因此，在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，也必須與學(xué)生思維發(fā)展水平相適應(yīng)。

（1）“提取”層次的比較與分析�！疤崛　痹诟髂昙�(jí)習(xí)題中所占的比重都比較高。馬扎諾認(rèn)為“提取”主要包括再認(rèn)、回憶和執(zhí)行三過程，各年級(jí)習(xí)題的“提取”層次中，很大一部分是對(duì)知識(shí)的執(zhí)行，主要表現(xiàn)為計(jì)算、運(yùn)算方面。小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)的運(yùn)算，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)運(yùn)算意義的理解，加強(qiáng)算法的運(yùn)算能力。因此，五年級(jí)、六年級(jí)習(xí)題中“提取”層次所占比重較高，符合了小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）“理解”層次的比較與分析。習(xí)題的“理解”層次隨著年級(jí)的升高，其所占比重也在增加。理解在在知識(shí)的基礎(chǔ)上通過整合和表征的形式生成新的知識(shí)，有利于存儲(chǔ)到工作記憶中。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維逐漸向抽象邏輯思維發(fā)展，因此，“理解”所占的比重也需要根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)逐漸增加。由此，五年級(jí)、六年級(jí)習(xí)題中“理解”所占比重逐步增加，符合了學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)。

（3）“分析”層次的比較與分析。五年級(jí)上冊(cè)和六年級(jí)上冊(cè)習(xí)題的“分析”層次比較低，而五年級(jí)下冊(cè)和六年級(jí)下冊(cè)習(xí)題的“分析”卻明顯比較高。五年級(jí)下冊(cè)習(xí)題的“分析”層次高于五年級(jí)上冊(cè)習(xí)題的“分析”層次，六年級(jí)上冊(cè)習(xí)題的“分析”層次高于六年級(jí)下冊(cè)習(xí)題的“分析”層次，這符合了思維發(fā)展的一般規(guī)律。但是四冊(cè)習(xí)題的“分析”層次并沒有逐步提高，而是呈曲線發(fā)展，這與思維發(fā)展規(guī)律有偏差，可能在習(xí)題編制上存在一些不足。

（4）“知識(shí)運(yùn)用”層次的比較與分析。五年級(jí)上冊(cè)和六年級(jí)上冊(cè)習(xí)題的“知識(shí)運(yùn)用”層次高于五年級(jí)下冊(cè)和六年級(jí)下冊(cè)習(xí)題的“知識(shí)運(yùn)用”層次。與“分析”層次相似，在習(xí)題的“知識(shí)運(yùn)用”層次上，并沒有逐步增加，而是呈曲線發(fā)展。這與思維發(fā)展規(guī)律存在偏差，在習(xí)題編制上可能存在著一些問題。

（5）“元認(rèn)知”層次的比較與分析�！霸�認(rèn)知”層次在四冊(cè)教科書習(xí)題中所占比重都比較低。但“元認(rèn)知”對(duì)監(jiān)控學(xué)生自我學(xué)習(xí)內(nèi)容、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)水平具有十分重要的作用，有助于將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。因此，各年級(jí)習(xí)題中“元認(rèn)知”所占比重低，需要引起注意。

（6）“自我系統(tǒng)”層次的比較與分析�！白晕蚁到y(tǒng)”層次在四冊(cè)教科書習(xí)題中所占比重都很低。馬扎諾認(rèn)為，自我系統(tǒng)決定著學(xué)生是否會(huì)開始這項(xiàng)任務(wù)以及投入多少精力到任務(wù)中。在數(shù)學(xué)習(xí)題中，對(duì)這一部分的體現(xiàn)會(huì)有一定的難度，因此目前教科書中的習(xí)題所占比重低。但這一部分需要提高關(guān)注度。

三、結(jié)論

通過對(duì)教科書的分析，思維的元認(rèn)知系統(tǒng)和自我系統(tǒng)在五年級(jí)、六年級(jí)四冊(cè)習(xí)題中所占比重都很低，需要在這兩方面進(jìn)行重視。在四冊(cè)習(xí)題涉及的認(rèn)知系統(tǒng)中，各水平隨著年級(jí)的升高而發(fā)生變化，但“提取”和“理解”一直處于較高的比例，需要加大認(rèn)知系統(tǒng)中的“分析”和“知識(shí)運(yùn)用”水平的比重。

四、建議

（一）適當(dāng)減少提取水平的題目，增加高認(rèn)知水平的題目

目前小學(xué)教科書習(xí)題中涉及高認(rèn)知水平的比例很低，僅占習(xí)題中很少的一部分，涉及“提取”水平的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于高認(rèn)知水平。這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“只知其然而不知其所以然”問題，從而不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。高認(rèn)知水平既是新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的，更是目前學(xué)生最為缺乏的，需要重點(diǎn)培養(yǎng)的。因此，適當(dāng)減少提取水平的習(xí)題，增加高認(rèn)知水平的習(xí)題顯得格外的重要。更加注重對(duì)問題的“分析”水平和“知識(shí)運(yùn)用”水平，同時(shí)也能夠提高學(xué)生解決問題的好奇心和興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）習(xí)題應(yīng)加強(qiáng)元認(rèn)知系統(tǒng)所占比例

北師大版的整理與復(fù)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生提供了空白部分，這相對(duì)于人教版的整理與復(fù)習(xí)內(nèi)容，這部分對(duì)學(xué)生的成長有很大的幫助的。留足空白，讓學(xué)生運(yùn)用自己習(xí)慣的方式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，并根據(jù)所學(xué)的知識(shí)自主創(chuàng)造習(xí)題，然后與同學(xué)進(jìn)行交流解決。這樣充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，給予學(xué)生自我消化、自我揣摩知識(shí)的空間，能夠讓學(xué)生檢查所學(xué)知識(shí)是否存在問題及查找出問題的所在。同時(shí)也提高了學(xué)生的元認(rèn)知水平�？紤]到小學(xué)生缺乏一些知識(shí)總結(jié)方法，需要教師進(jìn)行一定的指導(dǎo)，但要把握一定的度，不要讓“指導(dǎo)”變成“指揮”。

（三）習(xí)題應(yīng)加入學(xué)生的情感狀態(tài)

首先，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分層布置作業(yè)。針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的思維發(fā)展要求，也即要根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展水平設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，達(dá)到因人而異。

第二，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生只能做作業(yè)的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生為自己設(shè)計(jì)作業(yè)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以一個(gè)人也可以和同學(xué)合作參與習(xí)題的設(shè)計(jì)，自己為自己布置作業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛群力.21世紀(jì)教育目標(biāo)新分類[M].浙江：浙江教育出版社，2008

五年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)論文范文第3篇

參考文獻(xiàn)：

[1]趙愛玲，張莉.二十一世紀(jì)高等師范教育面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策.雁北師范學(xué)院學(xué)報(bào).

[2]高建宏.高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題及對(duì)策.萍鄉(xiāng)高等�？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2009，（2）：53-56.

五年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)論文范文第4篇

關(guān)鍵詞 執(zhí)行功能，抑制控制，年級(jí)。

分類號(hào) B844.2

1問題的提出

抑制控制是執(zhí)行功能的主要成分。執(zhí)行功能是指在完成復(fù)雜的認(rèn)知任務(wù)時(shí)，對(duì)各種認(rèn)知過程進(jìn)行協(xié)調(diào)，以保證認(rèn)知系統(tǒng)以靈活、優(yōu)化的方式實(shí)行特定目標(biāo)的一般性控制機(jī)制；它的本質(zhì)就是對(duì)其它認(rèn)知過程進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)，而它的根本目的就是產(chǎn)生協(xié)調(diào)有序的、具有目的性的行為[1]。

抑制控制或執(zhí)行控制（inhibitory control or executive control）作為執(zhí)行功能的核心成分是執(zhí)行功能研究者所關(guān)注的中心所在。抑制控制或執(zhí)行控制是在追求認(rèn)知表征目標(biāo)時(shí)抑制對(duì)無關(guān)刺激反應(yīng)的能力。抑制功能有助于解釋個(gè)體差異、發(fā)展變化，以及廣泛的認(rèn)知能力（智力、注意、記憶、閱讀理解）和在多樣的皮亞杰式任務(wù)上的表現(xiàn)。此外，它也涉及情緒調(diào)節(jié)、良心和社會(huì)能力的發(fā)展[2]。

主動(dòng)抑制無關(guān)刺激是執(zhí)行功能的重要方面。這種抑制又可以大致劃分為3個(gè)方面[3]：（1）阻止已經(jīng)激活的無關(guān)信息，即干擾信息；（2）抑制正在進(jìn)行的反應(yīng)；（3）抑制不再有關(guān)的信息的激活，即認(rèn)知定勢(shì)的轉(zhuǎn)移。最后這層含義體現(xiàn)了個(gè)體認(rèn)知的靈活性。Harnishfeger[4]認(rèn)為，抑制是一個(gè)主動(dòng)的壓抑過程，它能防止無關(guān)信息進(jìn)入并保存在工作記憶中，進(jìn)而保證認(rèn)知過程的完整性。

抑制控制發(fā)展的重要時(shí)期是人生的前6年，而且在3~6歲之間是抑制控制發(fā)生顯著性變化的時(shí)期。來自生理和行為發(fā)展兩方面的研究證據(jù)都說明了這一點(diǎn)。已有的研究認(rèn)為，大腦的前額葉是參與抑制過程和更普遍意義上的執(zhí)行功能的重要生理基礎(chǔ)。正像魯利亞和其他一些人所說的，來自對(duì)腦損傷成人患者的研究表明，抑制能力是大腦前額葉功能的基本特征[5]。不但如此，抑制功能的缺損在出生時(shí)就得了苯丙酮酸尿癥的兒童中也可以找到。另外，還有一些研究表明，兒童的前額葉損傷導(dǎo)致抑制發(fā)展的停滯和缺乏。盡管在嬰兒期前額葉發(fā)展十分迅速，但是在4～7歲期間它卻經(jīng)歷了一個(gè)更加深刻的發(fā)展沖刺期。因此，抑制控制發(fā)展的遲緩，很可能涉及前額葉皮質(zhì)是一個(gè)較慢成熟的大腦區(qū)域的這一事實(shí)[6]。如果從行為發(fā)展的立場來看，盡管抑制控制技能在嬰兒晚期開始出現(xiàn)，但是它們獲得顯著發(fā)展卻是在學(xué)前期。例如，在這一時(shí)期，當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)要求他們延遲某種反應(yīng)時(shí)，兒童開始能夠按要求壓制他們對(duì)某些事物不做出反應(yīng)[7]。

無疑，若學(xué)生的抑制控制力發(fā)展不好的話，肯定對(duì)學(xué)業(yè)成績有影響。而中小學(xué)階段的學(xué)生抑制控制力發(fā)展總趨勢(shì)如何，這方面研究國內(nèi)還不多見。故在此試圖采用實(shí)證方法來考察中小學(xué)階段的學(xué)生抑制控制力發(fā)展情況，為教師對(duì)不同年齡階段的學(xué)生進(jìn)行有效的抑制控制力訓(xùn)練提供一些理論依據(jù)。

2研究方法

2.1被試

被試來自廣東省某市13所中學(xué)小學(xué)，從小學(xué)三年級(jí)、五年級(jí)、初中二年級(jí)、高中二年級(jí)中挑選被試各80人，共320人。選擇被試的標(biāo)準(zhǔn)是：小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的年齡與前額葉（執(zhí)行功能）第二個(gè)快速發(fā)展期接近，前額葉第三個(gè)快速發(fā)展期發(fā)生在11歲和13歲之間，這與小學(xué)五年級(jí)學(xué)生年齡相符合；初中二年級(jí)學(xué)生的年齡在前額葉發(fā)展上接近成熟了，高中二年級(jí)學(xué)生的年齡在前額葉發(fā)展上已經(jīng)成熟了。

2.2材料

2.2.1斯楚普測(cè)試

采用斯楚普測(cè)試（Stroop test）檢驗(yàn)執(zhí)行功能的抑制功能。斯楚普測(cè)試對(duì)大腦的執(zhí)行功能進(jìn)行評(píng)定，能反映受試者選擇性抑制無關(guān)刺激和沖動(dòng)控制能力；而注意的選擇性抑制是認(rèn)知信息加工控制中的一個(gè)普遍性的功能。

斯楚普測(cè)試由4張卡片構(gòu)成。在卡片A上用黑墨寫出紅、綠、黃、藍(lán)4種顏色的色名那個(gè)字，要求被試盡量快而正確地讀出這些字。在卡片B上印有紅、綠、黃、藍(lán)4種顏色的方塊，要求被試盡量快而正確地說出這些方塊分別各是什么顏色。在卡片C上分別用紅、綠、黃、藍(lán)4種色筆寫出“紅”、“綠”、“黃”、“藍(lán)”4種顏色的名稱，但色筆與所寫的色名不一致，要求被試盡量快而正確地報(bào)告出各種色筆所寫出來的那個(gè)字的顏色的名稱，而不管它是一個(gè)什么字�？ㄆ珼與卡片C的制作方法一樣，只是要求被試盡量快而正確地讀出色名那個(gè)字，而不管色筆所寫字的顏色[8]。被試讀卡片的時(shí)間是以“秒”為單位，將被試讀卡片D的時(shí)間減去被試讀卡片A的時(shí)間，得到受顏色干擾時(shí)間；將被試讀卡片C的時(shí)間減去被試讀卡片B的時(shí)間，得到受字義干擾時(shí)間。錯(cuò)誤總數(shù)是被試讀4張卡片總錯(cuò)誤的個(gè)數(shù)，以“個(gè)”為單位。

2.2.2停止信號(hào)任務(wù)

Logan[9]采用停止信號(hào)任務(wù)（stop-signal task）來研究與執(zhí)行功能密切相關(guān)的抑制控制（inhibitory control）。他通過計(jì)算機(jī)向兒童呈現(xiàn)一系列刺激，并告訴他們：如果屏幕上出現(xiàn)某個(gè)刺激，如：字母“X”或“O”，就按字母X鍵或字母O鍵中的一個(gè)；如果聽到作為停止信號(hào)的聲音，就停止按鍵。本研究對(duì)Logan測(cè)試中的某些細(xì)節(jié)，做了適當(dāng)修改，即把聽到停止信號(hào)的聲音出現(xiàn)就停止按鍵修改為當(dāng)出現(xiàn)像“！”或“？”等符號(hào)時(shí)就停止按鍵。作為停止信號(hào)的符號(hào)是隨機(jī)出現(xiàn)的，并且占整個(gè)測(cè)試內(nèi)容的20%。整個(gè)程序是使用Delphi 7.0及Access數(shù)據(jù)庫編寫的。在停止信號(hào)任務(wù)測(cè)試中，程序記錄了被試100次按鍵正確次數(shù)（即完成整個(gè)測(cè)試的正確數(shù)）與錯(cuò)誤次數(shù)（即完成整個(gè)測(cè)試所出現(xiàn)的錯(cuò)誤總數(shù)），以及當(dāng)停止信號(hào)的符號(hào)出現(xiàn)時(shí)被試按鍵的次數(shù)（即停止信號(hào)錯(cuò)誤數(shù)），同時(shí)記錄了每個(gè)被試完成整個(gè)測(cè)試所用的時(shí)間（秒）。

2.3研究步聚

在斯楚普測(cè)試中，采用以下步驟：（1）首先訓(xùn)練主試，讓每一個(gè)主試熟練掌握了測(cè)試方法后才開始測(cè)試。（2）主試宣讀指導(dǎo)語，讓被試明白測(cè)試所有的要求才正式測(cè)試。（3）借助計(jì)算機(jī)輔助程序?qū)⒈辉囎x每張卡片的聲音都錄下來，并且有精確的記時(shí)軟件。

在停止信號(hào)任務(wù)測(cè)試中，采用以下步驟：（1）首先訓(xùn)練主試，讓每一個(gè)主試熟練掌握了測(cè)試方法后才開始測(cè)試。（2）主試打開電腦屏幕上指導(dǎo)語，讀給被試聽，即：讓被試明白測(cè)試的所有要求，并進(jìn)行6個(gè)字母（隨機(jī)插有符號(hào)）練習(xí)后才正式測(cè)試。

3研究結(jié)果

3.1不同年級(jí)學(xué)生斯楚普測(cè)試結(jié)果

不同年級(jí)學(xué)生斯楚普測(cè)試結(jié)果見表1。

經(jīng)方差分析發(fā)現(xiàn)：（1）錯(cuò)誤總數(shù)年級(jí)的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（3,304）=18.96，p

3.2不同年級(jí)學(xué)生斯楚普測(cè)試與語文、數(shù)學(xué)成績的相關(guān)

不同年級(jí)學(xué)生斯楚普測(cè)試與語文、數(shù)學(xué)成績的相關(guān)見表2。

從表2可見，斯楚普測(cè)試中各個(gè)項(xiàng)目與語文、數(shù)學(xué)成績的相關(guān)情況如下：經(jīng)檢驗(yàn)，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的錯(cuò)誤總數(shù)與語文、數(shù)學(xué)成績有非常顯著的負(fù)相關(guān)；與數(shù)學(xué)成績有十分顯著的負(fù)相關(guān)。受字義干擾的時(shí)間與語文成績有顯著的正相關(guān)。

小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的錯(cuò)誤總數(shù)、完成整個(gè)測(cè)試的總時(shí)間、受顏色干擾的時(shí)間、受字義干擾的時(shí)間與語文成績都有十分顯著或非常顯著的負(fù)相關(guān)；除了受顏色干擾的時(shí)間與數(shù)學(xué)成績相關(guān)不顯著之外，其他各項(xiàng)都與數(shù)學(xué)成績有十分顯著或非常顯著的負(fù)相關(guān)。

初二年級(jí)學(xué)生的錯(cuò)誤總數(shù)、完成整個(gè)測(cè)試總時(shí)間與語文成績有非常顯著的相關(guān)；受字義干擾時(shí)間與語文成績有顯著的負(fù)相關(guān)；錯(cuò)誤總數(shù)、完成整個(gè)測(cè)試總時(shí)間與數(shù)學(xué)成績有非常顯著的負(fù)相關(guān)。

高二年級(jí)學(xué)生的錯(cuò)誤總數(shù)、完成整個(gè)測(cè)試總時(shí)間、受顏色干擾時(shí)間、受字義干擾時(shí)間與語文成績相關(guān)不顯著；錯(cuò)誤總數(shù)與數(shù)學(xué)成績有顯著負(fù)相關(guān)，其他三項(xiàng)與數(shù)學(xué)成績相關(guān)都不顯著。

3.3不同年級(jí)學(xué)生停止信號(hào)任務(wù)測(cè)試結(jié)果

不同年級(jí)學(xué)生停止信號(hào)任務(wù)測(cè)試結(jié)果見表3。

經(jīng)方差分析發(fā)現(xiàn)：（1）正確數(shù)年級(jí)的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（3,304）=41.05，p

3.4不同年級(jí)學(xué)生停止信號(hào)任務(wù)測(cè)試與語文、數(shù)學(xué)成績的相關(guān)

從表4可見，在停止信號(hào)任務(wù)測(cè)試中，正確數(shù)與總錯(cuò)誤數(shù)是從正反兩個(gè)方面考察。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生除了時(shí)間（表示完成整個(gè)測(cè)試所使用的時(shí)間，以下同）與數(shù)學(xué)成績的相關(guān)沒有到達(dá)顯著性水平之外，其他各項(xiàng)與語文、數(shù)學(xué)成績都有正或負(fù)的顯著或十分顯著相關(guān)和非常顯著相關(guān)。

小學(xué)五年級(jí)除了正確數(shù)、總錯(cuò)誤數(shù)與數(shù)學(xué)成績之間有十分顯著（正或負(fù)）相關(guān)之外，其他各項(xiàng)與語文、數(shù)學(xué)成績之間的相關(guān)都沒有達(dá)到顯著水平。

初二年級(jí)的正確數(shù)、總錯(cuò)誤數(shù)及時(shí)間與語文成績有顯著或十分顯著的正或負(fù)相關(guān)，但停止信號(hào)錯(cuò)誤數(shù)與語文成績的相關(guān)不顯著。初二年級(jí)的各項(xiàng)與數(shù)學(xué)成績之間都有顯著或非常顯著的正或負(fù)相關(guān)。

高二年級(jí)的正確數(shù)、總錯(cuò)誤數(shù)、停止信號(hào)錯(cuò)誤數(shù)及時(shí)間與語文、數(shù)學(xué)成績的相關(guān)均不顯著。

4分析與討論

4.1關(guān)于不同年級(jí)學(xué)生的斯楚普測(cè)試情況

經(jīng)方差分析發(fā)現(xiàn)：錯(cuò)誤總數(shù)、受顏色干擾時(shí)間、受字義干擾時(shí)間、完成整個(gè)測(cè)試的總時(shí)間這4項(xiàng)的年級(jí)的主效應(yīng)都顯著，即：無論是整個(gè)測(cè)試錯(cuò)誤總數(shù)方面、整個(gè)測(cè)試所使用的總時(shí)間，還是受顏色干擾時(shí)間、字義干擾時(shí)間，高中二年級(jí)學(xué)生與小學(xué)三年級(jí)學(xué)生之間存在非常顯著差異。其他年級(jí)之間總的趨勢(shì)是隨著年級(jí)的增長而不斷發(fā)展，但發(fā)展的速度快慢程度不一致。比如,在受顏色干擾時(shí)間和受字義干擾時(shí)間上，小學(xué)三年級(jí)與小學(xué)五年級(jí)之間差異不顯著，說明小學(xué)三年級(jí)至五年級(jí)這一年齡段發(fā)展速度較緩慢，他們都受顏色干擾和受字義干擾較大；初二學(xué)生與高二學(xué)生之間差異不顯著，說明到了初二年級(jí)以后發(fā)展趨于穩(wěn)定，受顏色干擾和受字義干擾越來越小。總之在斯楚普測(cè)試中表現(xiàn)出年級(jí)高的學(xué)生抗干擾的抑制力強(qiáng)，年級(jí)低的學(xué)生抗干擾的抑制力弱。這跟國內(nèi)外類似研究基本一致，如Dempster[10]對(duì)不同類干擾的抑制研究得出在個(gè)體發(fā)展進(jìn)程上存在差異，運(yùn)動(dòng)（motor）抑制最先發(fā)展，知覺（perceptual）、語言（liguistic）抑制隨后發(fā)展，但都在青少年早期達(dá)到成熟。又如，王敬欣對(duì)分心信息抑制的年齡特點(diǎn)的研究表明：人的分心抑制能力發(fā)展的最佳期在中學(xué)，成年后開始出現(xiàn)衰退[11]。

4.2關(guān)于不同年級(jí)學(xué)生斯楚普測(cè)試與語文、數(shù)學(xué)成績相關(guān)情況

斯楚普測(cè)試中各個(gè)項(xiàng)目與語文、數(shù)學(xué)成績的相關(guān)情況如下：小學(xué)三年級(jí)的錯(cuò)誤總數(shù)與語文、數(shù)學(xué)成績之間有十分顯著的負(fù)相關(guān)。這說明他們的錯(cuò)誤總數(shù)與語文、數(shù)學(xué)成績關(guān)系相當(dāng)密切；完成整個(gè)測(cè)試的總時(shí)間與語文成績沒有顯著的負(fù)相關(guān)，即與語文成績關(guān)系不密切，而與數(shù)學(xué)成績有十分顯著的負(fù)相關(guān)，即與數(shù)學(xué)成績關(guān)系密切。受顏色干擾的時(shí)間與語文成績、數(shù)學(xué)成績沒有顯著的相關(guān)，說明語文、數(shù)學(xué)成績與受顏色干擾時(shí)間關(guān)系都不明顯。受字義干擾時(shí)間與語文成績有顯著的正相關(guān)，說明語文成績與受字義干擾時(shí)間關(guān)系相當(dāng)密切；受字義干擾時(shí)間與數(shù)學(xué)成績沒有顯著的負(fù)相關(guān)，說明受字義干擾時(shí)間與數(shù)學(xué)成績的關(guān)系不太明顯。

小學(xué)五年級(jí)的錯(cuò)誤總數(shù)、完成整個(gè)測(cè)試總時(shí)間、受顏色干擾時(shí)間、受字義干擾時(shí)間與語文成績之間都有十分顯著的負(fù)相關(guān)，說明以上4項(xiàng)在小學(xué)五年級(jí)階段都與語文成績關(guān)系密切。以上4項(xiàng)與數(shù)學(xué)成績，除了與受顏色干擾時(shí)間沒有顯著的負(fù)相關(guān)之外，其他各項(xiàng)都與數(shù)學(xué)成績之間有十分顯著的負(fù)相關(guān)。說明受顏色干擾時(shí)間與數(shù)學(xué)成績關(guān)系不大，但其它各項(xiàng)與數(shù)學(xué)成績關(guān)系密切。

初二年級(jí)的錯(cuò)誤總數(shù)、完成整個(gè)測(cè)試總時(shí)間、受字義干擾時(shí)間與語文成績之間有顯著的或十分顯著的負(fù)相關(guān)，受顏色干擾時(shí)間與語文成績之間沒有顯著的負(fù)相關(guān)，說明除了受顏色干擾時(shí)間與語文成績關(guān)系不明顯之外，其他三項(xiàng)都與語文成績關(guān)系密切。錯(cuò)誤總數(shù)、完成整個(gè)測(cè)試總時(shí)間與數(shù)學(xué)成績有十分顯著的負(fù)相關(guān)，說明二者與數(shù)學(xué)成績關(guān)系密切。受顏色干擾時(shí)間與數(shù)學(xué)成績之間沒有顯著的正相關(guān)，同樣受字義干擾時(shí)間與數(shù)學(xué)成績也沒有顯著的負(fù)相關(guān)，說明這兩項(xiàng)與數(shù)學(xué)成績關(guān)系不密切。

高二年級(jí)的錯(cuò)誤總數(shù)、完成整個(gè)測(cè)試總時(shí)間、受顏色干擾時(shí)間、受字義干擾時(shí)間與語文成績之間都有正或負(fù)相關(guān)，但不顯著，說明到了高二階段，學(xué)生的抑制控制力發(fā)展已基本趨于穩(wěn)定，各個(gè)項(xiàng)目與語文成績的好壞關(guān)系已不那么密切了。但錯(cuò)誤總數(shù)與數(shù)學(xué)成績之間有顯著的負(fù)相關(guān)，說明這個(gè)階段學(xué)生的錯(cuò)誤總數(shù)與數(shù)學(xué)成績關(guān)系還較密切；其它三項(xiàng)與數(shù)學(xué)成績之間沒有顯著的負(fù)相關(guān)，說明其它三項(xiàng)與數(shù)學(xué)成績關(guān)系不太密切。

4.3關(guān)于不同年級(jí)學(xué)生的停止信號(hào)任務(wù)的情況

經(jīng)方差分析發(fā)現(xiàn)：正確數(shù)、總錯(cuò)誤數(shù)、停止信號(hào)錯(cuò)誤數(shù)、整個(gè)測(cè)試所使用時(shí)間四個(gè)指標(biāo)的年級(jí)的主效應(yīng)都顯著。

在不同年級(jí)之間，無論哪一個(gè)方面，高二學(xué)生與其他三個(gè)年級(jí)的學(xué)生存在非常顯著的差異。在正確數(shù)、總錯(cuò)誤數(shù)上，除了小學(xué)五年級(jí)學(xué)生與初中二年級(jí)學(xué)生沒有顯著差異之外，其他各年級(jí)之間都分別有十分顯著差異。從停止信號(hào)錯(cuò)誤數(shù)看，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生與小學(xué)五年級(jí)學(xué)生、小學(xué)五年級(jí)學(xué)生與初中二年級(jí)學(xué)生都沒有顯著差異。從完成整個(gè)測(cè)試所使用的時(shí)間上看，除了初二學(xué)生與高二學(xué)生沒有顯著差異之外，其他各年級(jí)之間都有非常顯著差異。本研究說明抑制控制力發(fā)展隨著年級(jí)增長而發(fā)展，但發(fā)展的速度不均勻，4個(gè)指標(biāo)的結(jié)果反映了其各自發(fā)展速度的年齡特征。

4.4關(guān)于不同年級(jí)學(xué)生停止信號(hào)任務(wù)測(cè)試與語文、數(shù)學(xué)成績相關(guān)的情況

在停止信號(hào)任務(wù)測(cè)試中，正確數(shù)與總錯(cuò)誤數(shù)是從正反兩方面來進(jìn)行考察的。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生除了測(cè)試時(shí)間與數(shù)學(xué)成績有負(fù)相關(guān)，沒有到達(dá)顯著性水平之外，其它各項(xiàng)與語文、數(shù)學(xué)成績都有或正或負(fù)的顯著相關(guān)或十分顯著相關(guān)和非常顯著相關(guān)。這說明小學(xué)三年級(jí)學(xué)生停止信號(hào)任務(wù)測(cè)試的成績與語文、數(shù)學(xué)成績關(guān)系相當(dāng)密切。

小學(xué)五年級(jí)學(xué)生除了正確數(shù)、總錯(cuò)誤數(shù)與數(shù)學(xué)成績之間有十分顯著相關(guān)（正或負(fù)）之外，其它各項(xiàng)與語文、數(shù)學(xué)成績之間雖然都有正或負(fù)相關(guān)，但都沒有到達(dá)顯著性水平。說明小學(xué)五年級(jí)學(xué)生在停止信號(hào)任務(wù)測(cè)試中的成績與數(shù)學(xué)成績關(guān)系密切，而與語文成績關(guān)系就沒有那么明顯了。

初二年級(jí)學(xué)生的正確數(shù)、總錯(cuò)誤數(shù)及測(cè)試時(shí)間與語文成績之間有顯著或十分顯著的正或負(fù)相關(guān)，但停止信號(hào)錯(cuò)誤數(shù)與語文成績之間有相關(guān)，而不顯著。初二年級(jí)學(xué)生的各項(xiàng)指標(biāo)與數(shù)學(xué)成績之間都有顯著或非常顯著的正或負(fù)相關(guān)。說明初二年級(jí)學(xué)生在停止信號(hào)任務(wù)測(cè)試中的成績與語文、數(shù)學(xué)成績關(guān)系還是密切的，尤其是與數(shù)學(xué)成績的關(guān)系非常密切。

高二年級(jí)學(xué)生的正確數(shù)、總錯(cuò)誤數(shù)、停止信號(hào)錯(cuò)誤數(shù)及測(cè)試時(shí)間與語文、數(shù)學(xué)成績之間有正或負(fù)相關(guān)，但都沒有達(dá)到顯著性水平。說明到了高二年級(jí)的學(xué)生在停止信號(hào)任務(wù)測(cè)試中的成績與語文、數(shù)學(xué)成績的關(guān)系已沒有那么明顯了。

5結(jié)論

本次研究發(fā)現(xiàn)：（1）抑制控制力的發(fā)展隨著年級(jí)的增長而發(fā)展。高二學(xué)生在兩種抑制控制測(cè)試中抑制控制力最好；相反小學(xué)三年級(jí)學(xué)生兩種抑制控制測(cè)試中抑制控制力最差，二者差異非常顯著。（2）抑制控制能力與學(xué)業(yè)成績有較高的相關(guān)，只是在兩個(gè)測(cè)試中的具體項(xiàng)目上所表現(xiàn)的相關(guān)程度不一致。

總之，抑制控制力與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績關(guān)系密切，即抑制控制是有效學(xué)習(xí)的監(jiān)控系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)

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11 王敬欣. 選擇性注意中分心抑制能力發(fā)展的實(shí)驗(yàn). 天津師范大學(xué)博士論文, 2002

THE INHIBITORY CONTROL OF THE DIFFERENT GRADE OF STUDENTS

Li Meihua1,2, Shen Deli2, Bai Xuejun2

(1 GuangDong University of Foreign Studies National Key Research Center for Linguistic and Applied Linguistics,Guangzhou, Guangdong510420; 2 Academy of Psychology and Behavior in Tianjin Normal University, Tianjin300074）

Abstract

五年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：五年級(jí)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；鼓勵(lì)式教學(xué)

一、小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足之處

1.從教師的角度來看

很多教師在教學(xué)的過程中，只注重結(jié)果而很少注重解題的過程，因此在教學(xué)的時(shí)候直接將公式教給學(xué)生讓學(xué)生進(jìn)行套用，雖然這樣的方法對(duì)于得出答案很容易，但是卻無法有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生不能全面地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。還有就是有的教師在碰到難一點(diǎn)的數(shù)學(xué)題時(shí)，不愿過多地詳細(xì)講解，為了“方便”“省事”，教師對(duì)于學(xué)生很難理解的教學(xué)內(nèi)容一般選擇一筆帶過，不愿花費(fèi)學(xué)生時(shí)間詳細(xì)解說，因此學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的了解大都只是片面的、籠統(tǒng)的，知道解題方式卻不明白為什么要用這樣的方式，知道答案卻不知道答案的詳細(xì)過程。

2.從學(xué)生的角度來看

在小W五年級(jí)的數(shù)學(xué)書中涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，許多學(xué)生在跟不上教學(xué)進(jìn)度的情況下，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼心理，同時(shí)因?yàn)榻處煹膯我唤虒W(xué)方式也不能有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此很多課堂的學(xué)習(xí)氛圍不濃郁，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的積極性不高，在數(shù)學(xué)課上開小差、做小動(dòng)作的學(xué)生大有人在，教學(xué)效率一直無法得到顯著提升。

二、小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)策略

小學(xué)五年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說是非常重要的，因?yàn)樗�承接著學(xué)生在前面幾個(gè)年級(jí)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)又連接著六年級(jí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。六年級(jí)也是學(xué)生生涯中非常重要的一年，學(xué)好五年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，能為六年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在小升初的考試中發(fā)揮自己優(yōu)異的成績。

1.結(jié)合生活實(shí)際，開展情境教學(xué)法

數(shù)學(xué)與生活實(shí)際緊密相連，在實(shí)際生活中，我們很多地方都會(huì)用到數(shù)學(xué)知識(shí)，比如去文具店買文具、去水果店買水果，或是稱體重、量身高等都與數(shù)學(xué)知識(shí)是有聯(lián)系的。為了讓學(xué)生更方便理解數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以結(jié)合生活中的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，讓學(xué)生深入到數(shù)學(xué)探索中。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以舉一個(gè)生活中很常見的例子，比如某學(xué)生的爸爸媽媽帶著他去披薩店吃披薩，服務(wù)員將披薩平均分成了8份，某學(xué)生和媽媽一人吃了一塊，爸爸一人吃了三塊，問還剩下多少塊。在生活中很多學(xué)生都有過吃披薩或是吃餅干的經(jīng)歷，在教師舉出這個(gè)例子后，學(xué)生一定會(huì)去想象這個(gè)場景，或是有的學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中真的碰到過這樣的場景，他們就會(huì)積極地去動(dòng)手計(jì)算。這樣將生活實(shí)際與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，不僅可以有效地提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生投入到數(shù)學(xué)探索中，還能使學(xué)生在平時(shí)的生活場景中經(jīng)常想到自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并將知識(shí)更好地加以運(yùn)用。

2.采取鼓勵(lì)式教學(xué)，讓學(xué)生充分自主探索能力

每一個(gè)都喜歡別人的贊美，尤其對(duì)于心智還在成長中的小學(xué)生來說，他們可能更喜歡聽到別人的贊美，聽到教師的鼓勵(lì)。因此在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂教師可以多給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心，使學(xué)生獲得滿足感，更好地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)多邊形的面積時(shí)，教師可以讓每位學(xué)生量一量桌椅的長寬，或是在計(jì)算平行四邊形的面積時(shí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智去解決辦法。可能有的學(xué)生會(huì)直接用尺子測(cè)量，像計(jì)算長方形的面積那樣計(jì)算；還有的學(xué)生可能會(huì)用直線給它畫出一條高；還有的學(xué)生會(huì)將平行四邊形的圖形進(jìn)行裁剪，將其拼成一個(gè)長方形進(jìn)行計(jì)算。在教學(xué)的課堂中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在學(xué)生被數(shù)學(xué)吸引的過程中教師不要一開始就指出學(xué)生的錯(cuò)誤，可以在得出結(jié)論的時(shí)候詳細(xì)地給學(xué)生分析為什么他的答案和別人不一樣，錯(cuò)的地方在哪里，這樣就方便學(xué)生更好地理解。學(xué)生的自主探究能力是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)之一，因此，無論學(xué)生最后得出結(jié)果對(duì)錯(cuò)與否，教師都要進(jìn)行鼓勵(lì)。

三、開展多樣化教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師�！敝灰獙W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，不用教師的干預(yù)，學(xué)生就會(huì)自覺地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在課堂上開展各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，讓課堂更具有學(xué)習(xí)的氛圍，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在學(xué)習(xí)“折線統(tǒng)計(jì)圖”的內(nèi)容時(shí)，教師可以采用多媒體教學(xué)。因?yàn)槎嗝襟w上面制作的圖案會(huì)更清晰、美觀，同時(shí)多媒體在數(shù)據(jù)的分析方面很精確，可以讓學(xué)生對(duì)各種數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)一目了然，這樣學(xué)生學(xué)起這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)就會(huì)特別容易，讓學(xué)生理解得更清晰透徹。

參考文獻(xiàn)：